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軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂云計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)探討論文

時(shí)間:2020-06-14 13:06:12 計(jì)算機(jī) 我要投稿

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂云計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)探討論文

  一、軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算機(jī)教學(xué)模式提出背景

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂云計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)探討論文

  軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容抽象,不利于學(xué)生理解,知識(shí)點(diǎn)繁瑣,不利于學(xué)生記憶,而且軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)綜合性較強(qiáng),需要學(xué)生有較為鞏固的理論基礎(chǔ),這更加大了學(xué)生學(xué)習(xí)軟件技術(shù)的難度,導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)非常恐懼,缺乏學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生普遍軟件技術(shù)水平較低。大多學(xué)校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程時(shí)間不充足,造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限,不了解軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)象。并且教師教學(xué)水平較高但學(xué)生基礎(chǔ)較差,阻礙軟件技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。在此情況下提出“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算機(jī)教學(xué)模式,目的在于拉進(jìn)教師與學(xué)生之間距離,促進(jìn)師生交流,有利于學(xué)生在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)取得更好發(fā)展。

  二、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算機(jī)提高軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的主要方式

  (一)有針對(duì)性的教學(xué),重點(diǎn)講解重、難點(diǎn)

  軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜,教師教學(xué)任務(wù)繁重,所以教師可以課堂上側(cè)重講解重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件技術(shù)方面有大致方向。教師可以利用云計(jì)算機(jī)平臺(tái)每周進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn),讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成題目并提交答案,節(jié)省課上時(shí)間,然后根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)問(wèn)題,根據(jù)問(wèn)題針對(duì)性地在課上講解學(xué)習(xí)內(nèi)容,并對(duì)下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容做出調(diào)整,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的掌握能力,提升學(xué)生的軟件技術(shù)水平。例如,學(xué)習(xí)如何具體設(shè)計(jì)軟件時(shí),教師需要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練,讓學(xué)生熟悉軟件設(shè)計(jì)過(guò)程,然后再讓學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計(jì)軟件。在云計(jì)算機(jī)平臺(tái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生設(shè)計(jì)水平,根據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題改變教學(xué)方向,重點(diǎn)講解學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題比較多的問(wèn)題,讓學(xué)生不斷進(jìn)步,最后真正做到自己設(shè)計(jì)軟件,明確設(shè)計(jì)大致思路,如第一步從網(wǎng)絡(luò)查找資料對(duì)軟件進(jìn)行整體構(gòu)思,第二步寫(xiě)出具體設(shè)計(jì)流程,第三步根據(jù)流程設(shè)計(jì)軟件并在完成后檢驗(yàn)設(shè)計(jì)。在教師的推動(dòng)下,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)軟件能力。

 。ǘ┡c學(xué)生多溝通,及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題

  傳統(tǒng)教學(xué)模式只能在教室內(nèi)解答學(xué)生的疑問(wèn),減少了教師與學(xué)生的溝通時(shí)間,而“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算機(jī)教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多與教師交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生打破時(shí)間與空間限制能夠隨時(shí)對(duì)教師提出問(wèn)題,最后通過(guò)教師的講解提升自己。教師平時(shí)要與學(xué)生多交流,拉進(jìn)師生之間的距離,使學(xué)生在課堂表現(xiàn)得更活躍。例如,教師教學(xué)生學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)軟件時(shí),可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看關(guān)于設(shè)計(jì)軟件的視頻,然后根據(jù)視頻提出設(shè)計(jì)軟件的注意事項(xiàng)及具體流程,讓學(xué)生根據(jù)視頻學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)軟件,然后準(zhǔn)備材料讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)與視頻相同的軟件,設(shè)計(jì)完成之后要求學(xué)生與視頻中的軟件相互比較,找到自己設(shè)計(jì)的不足最后改正,對(duì)仍存在疑問(wèn)的地方,學(xué)生要勇于向教師提出問(wèn)題,在云計(jì)算機(jī)平臺(tái)上與教師多交流,在與教師的交流中收獲知識(shí)。同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生與自己多溝通,讓學(xué)生積極提出問(wèn)題,并以認(rèn)真的態(tài)度解決問(wèn)題,讓學(xué)生在逐步完善自己的過(guò)程中不斷進(jìn)步。

 。ㄈ┕膭(lì)學(xué)生反饋問(wèn)題,讓學(xué)生在反饋中進(jìn)步

  學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是收獲知識(shí),不斷提高自身涵養(yǎng),但每個(gè)學(xué)生接受能力都是不一樣的,這造成班內(nèi)學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的`不同,教師要發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)的作用,讓學(xué)生在平臺(tái)反饋?zhàn)约翰粫?huì)或不懂的問(wèn)題,反饋教師上課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,之后教師要改正學(xué)生反饋的問(wèn)題,解決學(xué)生反饋的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)反饋問(wèn)題達(dá)到解決問(wèn)題的目的,在反饋問(wèn)題過(guò)程中逐漸進(jìn)步。例如,教師可以在云計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做一份調(diào)查報(bào)告,讓學(xué)生在調(diào)查報(bào)告中寫(xiě)出教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,自己學(xué)生過(guò)程中遇到的難題,最后教師要解決問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生提出的問(wèn)題,營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂,讓學(xué)生融入課堂,在軟件技術(shù)教學(xué)中取得更大進(jìn)步。

  總之,“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算機(jī)教學(xué)模式在我國(guó)應(yīng)用越來(lái)越廣泛,利用這種教學(xué)模式可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的理解能力。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)學(xué)生而言有重要意義,能夠讓學(xué)生在教師的督促下、云計(jì)算機(jī)的輔助下逐漸熟悉軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容,更易于學(xué)生理解與記憶,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力,增強(qiáng)學(xué)生軟件技術(shù)方面的知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。提高“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算機(jī)教學(xué)在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)地位的方式還有很多,需要人類(lèi)不斷進(jìn)行探索,國(guó)家要將此教學(xué)方式在軟件技術(shù)領(lǐng)域更好應(yīng)用,最終培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才,為國(guó)家發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究,2016(1).

  [2]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究:以教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016(8).

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