探析計算機應用基礎教學特點與方式的畢業(yè)論文范文
【摘要】隨著時代的發(fā)展和社會的進步，我國在計算機應用基礎教學中采用一體化的教學模式，這種教學模式主要是以學生為主體、老師為主導的教學方式，在教學過程中根據(jù)不同的教學任務和學情，采用導向式的教學方式，進而不僅促進學生掌握基本的理論知識，同時能夠掌握基本的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
【關鍵詞】計算機技術論文
在我國計算機應用基礎教學中實現(xiàn)一體化教改后，可以發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性有明顯的提高，學生在學習過程中主動進行學習，在掌握基本的理論知識基礎上，學生的實際操作技能也有明顯的條。本文就計算機應用基礎教學實現(xiàn)一體化教學進行分析和討論。
1計算機應用基礎教學中一體化教學的概念
一體化教學模式主要是以學生為教學主體，教學中按照相關的教學任務作為載體，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為教學目標，在教學中通過教學任務、目標進行課程內容和體系設計，然后通過分析學生的自學能力調整教學順序，并安排實際的教學活動，進而將理論與實踐教學有機地結合起來，使學生實現(xiàn)能力與工作崗位、實訓與工作合一。在計算機應用基礎教學中實現(xiàn)一體化教學主要是要解決四個問題，即教的內容、教的方式、教的程度、教的評價。一體化教學過程中主要是采用導向六步法，老師要始終明確教學的基礎就是制定工作任務和工作計劃、決策，教學的重點是計劃實施、展示成果以及匯報成果，實現(xiàn)積累知識和提升能力的方式就是最終的任務評價。
2計算機應用基礎教學中一體化教學的特點
2.1教學中心是學生
我國傳統(tǒng)的計算機教學中主要是以老師的知識傳授為主，學生被動進行知識學習。實現(xiàn)一體化教學改革之后，計算機應用基礎教學開始正視學生的主體地位，在教學中老師以引導為主，在老師的引導中，學生能夠表現(xiàn)出更多的自覺性、創(chuàng)造性和主動性。老師的角色發(fā)生變化，從主體地位轉變?yōu)榻虒W的引導者，在教學中學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。比如說傳統(tǒng)的教學過程中在學習表格制作、圖文混排、段落排版等知識點的時候，學生按照老師的命令進行不同步驟的學習，這種方式主要是以老師為教學的中心，學生能夠觀察到老師的操作動作，但是在自己實踐操作的時候又不會了，這種方式忽略了學生的主體地位和特點，學生無法掌握基本的技能。實現(xiàn)一體化課改之后，學生的主體地位提高，在教學中老師引導學生進行主動學習和創(chuàng)新，不僅能夠提高教學的質量和效率，學生的興趣和學習熱情也被有效地激發(fā)出來，學生能夠更好地進行知識學習，并掌握基本的實踐技能，調動學生的學習積極性，使學生能夠主動進行學習和問題解決，提高學生的綜合能力。
2.2教學載體是典型任務
在計算機應用基礎教學中實現(xiàn)一體化課改后，老師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和學生的實際學習情況進行教學內容的設計，我們一般是將教材內容分解為五個學習情境，然后指定一些典型任務作為教學的載體，并配置知識拓展內容，這樣根據(jù)目標和任務，老師引導學生進行自主學習，根據(jù)學習任務進行資料查閱。一體化教學方式根據(jù)任務驅動來調動學生的知識學習積極性，使學生能夠更好地運用、掌握和拓展知識，提高學生的創(chuàng)新能力和自學能力。傳統(tǒng)的計算機教學中因為教材內容繁瑣以及操作步驟多，老師要每一個命令進行講解和操作，這種枯燥的教學方式無法有效地調動學生的學習興趣，但是實現(xiàn)一體化課改后，教學效果得到明顯的改善，比如說在進行Word表格制作的教學中，老師可以對日常使用較多的表格進行綜合和分析，然后在課堂上布置教學任務就是讓學生能夠通過學習將日常的值日表、成績單、課程表等通過表格展示出來，這樣貼近學生實際的教學任務布置能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠主動、積極進行學習和問題解決。
2.3教學方式是導向六步法
一體化課改后，計算機應用基礎教學中采用導向六步法教學方式，具體步驟是:一是老師將教學的目標和問題提出，組織學生進行信息收集;二是根據(jù)學生特點，老師制定教學計劃，然后組織學生進行團隊分工合作，引導學生自主學習，主動進行資料查閱，老師要隨時進行監(jiān)督學生的學習情況;三是老師要對學生制定的計劃進行總結和分析，最終進行決策;四是計劃實施階段，學生要針對自己的學習計劃進行實際的操作和檢驗，在此過程中老師要及時進行指導和糾正;五是學生進行作品展示和匯報，對自己的作品進行闡述，老師對其進行提問;六是評價任務的階段，可以采用老師評價、小組評價以及自我評價方式對整個過程和成果進行評價，檢驗學生知識掌握水平和實際操作能力。
3計算機應用基礎教學中一體化教學方式
在計算機應用基礎教學中根據(jù)教學任務和目標的不同采用不同的一體化教學方式來激發(fā)學生的學習興趣、熱情和積極性，具體的教學方式如下:
3.1任務驅動
在上課前老師對針對課程內容進行任務設計，然后在布置任務之后，引導學生通過任務完成而掌握基本的知識點，提高專業(yè)技能的掌握程度。比如說通過設計規(guī)劃職業(yè)生涯表格、制作個人簡歷、創(chuàng)建郵箱等任務，幫助學生掌握基本的計算機應用知識和技能。
3.2問題引導在教學過程中，老師可以采用問題引導的方式
引導學生進行思考，提高學生的問題分析和解決能力。比如說在進行Excel表格的教學中，在處理學生成績的過程中，如何將每一科成績進行匯總并進行名詞排序設置為問題，然后在建立電子表格時，通過Excel進行任務完成。一般這種設置問題的方式能夠更好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，學生在接收到任務之后通過計算機進行問題解決，這樣能夠更好地幫助學生了解計算機的作用，能夠利用計算機來解決實際問題，提高學生的動手操作能力。
4結語
總而言之，在計算機應用基礎教學中采用一體化教學模式能夠幫助老師采用多種教學方式進行教學，調動學生的學習興趣和積極性，進而使學生不僅掌握基本的理論知識，同時提高動手操作能力，掌握基礎技能，將學生培養(yǎng)成為綜合性的復合型人才。
參考文獻:
[1]武恩.淺讀計算機應用基礎一體化教學經(jīng)驗[J].基礎教學，2015.
[2]王超.淺談計算機應用基礎課程一體化教學[J].改革創(chuàng)新，2016.
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