論文：淺談計算機輔助教學
現(xiàn)代化是教育技術發(fā)展的歷史必然之路，也是時代給我們造就的一個機遇。作為一個教育工作者，身處教育改革的前沿，正確的態(tài)度應該是擁抱現(xiàn)代教育技術，接受挑戰(zhàn)，而不能走入誤區(qū)。經(jīng)常在使用計算機輔助教學中感到一種莫名的擔心，總結為以下幾點：
一、制作教學軟件時無止境地降低難度，讓學習者失去思考的余地。
教師在設計課件時，對學生難懂的地方都通過各種多媒體途徑，形象生動地進行分解，展示在學生面前。這樣全面的知識展示為學生解決了所有的難題，使啟發(fā)教育成了一句空話。很難設想，不動腦筋便輕易地獲得了所有要掌握的知識，對學生的思維會有多大地促進？
二、片面強調聲形兼?zhèn)洌瑢е略S多環(huán)節(jié)與課堂脫節(jié)。
教師制作課件，往往是文字、圖像、聲音并用，這種熱鬧非凡的課件雖然有助于學生接受信息，但學生自始至終處在這樣的環(huán)境，他們的各種感官未必沒有感到疲倦的時候。有的.人片面地強調課件要聲音圖像并重，并將其作為評價課件優(yōu)劣的標準，就更不可取了。不同的教學內容自然應該采取不同的表現(xiàn)形式，不可一概而論。
三、無法實現(xiàn)真正具有教學意義的交互反饋。
�。茫粒稍O想以計算機替代或幫助教師執(zhí)行全部或部分教學任務，真實地模擬教師的教學行為。其中關鍵的部分是實現(xiàn)學習者和計算機之間的交互。而這種交互活動只是一種預先設定好的在特定的情況下顯示相應內容的過程，計算機不可能根據(jù)實際情況對學習內容進行調整，更不可能有針對性地向學生提出問題。
大多數(shù)的課件利用計算機交互反饋功能，僅僅停留在方便演示，或使表現(xiàn)形式多樣化這兩個方面，對課堂上出現(xiàn)的意外情況，計算機則顯得無能為力。大部分的教學習題都是選擇題，如果將這些題目改成填空題、判斷題，學生想得出正確答案恐怕就不會那么容易了。編制填空題、尤其是判斷題的輔助軟件，難度自然要大多了，對于那些意思相同或相近的答案，要計算機作出正確判斷就更是強機所難了.
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