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關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助英語口語測試的互動(dòng)方法的論文
新一輪的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信交流,…”開展口語教學(xué)是語言教學(xué)的規(guī)律,是大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的必然,更是社會(huì)需求的反映。大學(xué)英語實(shí)行分級教學(xué)后，口語測試被納入許多院校的期末考試范圍。深入探討計(jì)算機(jī)輔助的口語測試?yán)碚摷胺椒?使大規(guī)模的期末口語測試科學(xué)、公正地測試學(xué)生的口語交際能力,進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)英語口語教學(xué)，這具有現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)椴捎糜?jì)算機(jī)輔助的半直接型口試方式，在一定程度上緩解師資力量不足和水平不一的情況，也能更客觀地評價(jià)學(xué)生的口語水平。通過形成性口語評估和期末口試成績結(jié)合的方式，能及時(shí)地向?qū)W生反饋信息，促使其參與教學(xué)、參與評價(jià)，監(jiān)控學(xué)習(xí)情況，學(xué)會(huì)對學(xué)習(xí)效果擔(dān)負(fù)責(zé)任。
1 計(jì)算機(jī)輔助的英語口試
1.1什么是計(jì)算機(jī)化口試。計(jì)算機(jī)化口試(Computerized Oral Proficiency Interview簡稱(COPI)是由應(yīng)用語言學(xué)中心(Center for Applied Linguistics)研究出來的最新口語測試形式，它是在模擬面試型口試--磁帶錄音法(Simulated Oral Proficiency Interview --tape recorded簡稱SOPI)和口語測試--人工法(Oral Proficiency Interview-humans,簡稱OPI)的基礎(chǔ)上研究出來的。
1.2.1口試形式�？荚嚳紙鲈O(shè)在計(jì)算機(jī)教室或語言實(shí)驗(yàn)室里,口試在局域網(wǎng)上進(jìn)行,考生進(jìn)入考場就位后,用鍵盤輸入考號(hào),并根據(jù)屏幕的指示,用鼠標(biāo)點(diǎn)擊,通過對話筒和耳機(jī)進(jìn)行測試。考試正式開始后,考生無須再使用鍵盤和鼠標(biāo),只要眼看屏幕,耳聽錄音,在限定的時(shí)間內(nèi)對著話筒答題即可。考試過程由考點(diǎn)管理員通過考點(diǎn)管理服務(wù)器操作�？荚嚱Y(jié)束后,考點(diǎn)管理員把考生答題的語音文件收集好并刻錄到光盤上,然后將光盤集中到評分點(diǎn)進(jìn)行評分。
(1)快速應(yīng)答:測試考生對常見功能項(xiàng)目的掌握,主要考查一些典型的交際句型(例如,問候、邀請、開場白和結(jié)束語等)。
(2)情景提問:測試考生對所給情景中不同信息進(jìn)行提問的能力,主要考查考生能否對交際過程施加某些影響(例如,向?qū)Ψ教釂?。
(3)朗讀:測試考生的語音基礎(chǔ)和意群停頓、語氣轉(zhuǎn)換、語流、連續(xù)以及失去爆破等朗讀技巧,主要考查考生對英語語音的掌握。
(4)談話:測試考生的表達(dá)能力,主要考查考生能否用具體實(shí)例或理由說明觀點(diǎn)。
(5)看圖說話:測試考生的描述能力,主要考查考生組織信息和構(gòu)建語篇的水平。
這種口試方法不僅從時(shí)間和人力上解決了舉行大規(guī)�？谠嚨睦щy,同時(shí)還將高新技術(shù)引入考試的管理與實(shí)施,對提高考試質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。
2 計(jì)算機(jī)化口試互動(dòng)的特征
口語測試與其他測試相比,對互動(dòng)性要求更高,互動(dòng)性是口語測試有效性的前提�？谡Z測試中互動(dòng)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面:考生與考試任務(wù)之間的互動(dòng)性以及考生與主考教師之間的互動(dòng)性。
“以考生為中心”,讓他們有話可說而且愿意表達(dá)。我們需要注意以下幾點(diǎn):考試涉及的話題是考生所熟悉的,在短時(shí)間內(nèi)能做出反應(yīng)，話題需體現(xiàn)思維，讓被試者有話可說。體現(xiàn)思維的話題也應(yīng)符合考生的情感模式。
口語測試不僅僅是成績測試，也是一種水平測試,因?yàn)榭谡Z教學(xué)的根本目的在于學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體的課本內(nèi)容,最終超越所學(xué)內(nèi)容,形成一種能力,既包括語言能力又包括輔助語言理解與表達(dá)的非語言能力。可見,水平測試的目標(biāo)更加宏遠(yuǎn),它著眼于學(xué)生能力的提高,也體現(xiàn)著“以學(xué)生為中心”的精神。同時(shí),口語測試還是一種診斷測試,對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)比如教學(xué)總體設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教材等因素做出診斷,其目的是在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,以求改進(jìn)。不斷改進(jìn)" ，完善教學(xué)。
3 如何實(shí)現(xiàn)口試人機(jī)互動(dòng)
3.1交際測試?yán)砟钭髦笇?dǎo)。交際口試突出交際的真實(shí)性、功能性、交互性、情景性與綜合性(文秋芳，1999)。交際語言測試體系提出了反撥效度的概念,體現(xiàn)了語言測試與語言教學(xué)的關(guān)系�？荚囎鳛榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)的手段,要適應(yīng)教學(xué)的需要。因此,測試既為教學(xué)服務(wù),又直接影響教學(xué)內(nèi)容。要達(dá)到口試的要求,學(xué)生不僅需要掌握一定的語言知識(shí),還需要具備正確理解各種交際情景以及在不同的語境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些語言知識(shí)進(jìn)行有效交際的能力,自覺培養(yǎng)語言交際能力。另一方面,作為教師,教學(xué)不僅傳授語言知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力。讓學(xué)生了解各種社會(huì)文化環(huán)境對語言使用的影響，學(xué)習(xí)各種跨文化交際策略也將成為英語教學(xué)的主要內(nèi)容。
3.2口試環(huán)境能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。如何營造一個(gè)互動(dòng)的、寬松的會(huì)話環(huán)境和氣氛是首要的問題。口語測試的實(shí)施可以利用錄音設(shè)備、音像設(shè)備以及其他多媒體設(shè)備來幫助進(jìn)行,利用科技化手段盡量模擬出一個(gè)逼真的會(huì)話情境,讓考生放下包袱,自如地發(fā)揮真實(shí)水平。主題討論的環(huán)節(jié)是一個(gè)雙向的、互動(dòng)的過程，考官的提問用語要自然簡潔、口語化、準(zhǔn)確無誤，始終用鼓勵(lì)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生答題，而且提出的問題應(yīng)是考生普遍感興趣的、較為熟悉的話題，促使考生產(chǎn)生交際動(dòng)力。
3.3評價(jià)模式互動(dòng)
3.3.1課堂評價(jià)與終結(jié)評價(jià)。
建立學(xué)生課堂口語成績檔案袋(Portfolios)，期末的口試最終成績包含課堂表現(xiàn)。通過課堂觀察，問卷調(diào)查等形式了解學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)反饋信息。鼓勵(lì)課余用網(wǎng)絡(luò)自主練習(xí)口語，教師及時(shí)查看網(wǎng)絡(luò)課堂記錄，對完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生給予成績獎(jiǎng)勵(lì)。發(fā)現(xiàn)問題時(shí)教師及時(shí)找出具體原因和解決辦法。
3.3.2自評與互評。
學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，可從多個(gè)方面、多個(gè)角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價(jià)。學(xué)生由評價(jià)對象成為評價(jià)主體，創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)反饋，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的評價(jià)能力。
口語課堂中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價(jià)能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與和積極配合評價(jià)工作，增強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)意識(shí)和能力，從而不斷提高口語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，在學(xué)期總評時(shí)，我們要求學(xué)生依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寫出個(gè)人自我評價(jià)(學(xué)習(xí)總結(jié))，包括個(gè)人在本門課程學(xué)習(xí)過程中所做的工作、收獲(每一點(diǎn)都要有依據(jù))，最后給自己一個(gè)綜合的分?jǐn)?shù)。學(xué)生的自評在整個(gè)總評中占30%。學(xué)生還要結(jié)合個(gè)人的情況，寫一篇學(xué)習(xí)綜述，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢，超越自我，克服缺陷，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性。
互評使學(xué)習(xí)者從其他同伴中獲取反饋信息，學(xué)生們不僅可以評價(jià)自己的同伴，也可以了解其他小組在口語學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)。具體做法是：每學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們用表格的形式，采取學(xué)生先自評，同學(xué)互評的方法使全體學(xué)生參與口語評價(jià)，表格的制定是基于《課程要求》和教學(xué)大綱的。每位學(xué)生都有權(quán)對自己和他人進(jìn)行評價(jià)，這是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我提高的過程，也督促同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)、監(jiān)督與幫助。
3.3.3注意口語評價(jià)中的幾個(gè)問題。
評價(jià)的過程是不斷激勵(lì)學(xué)生的過程。評價(jià)只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，不能把評價(jià)當(dāng)作“考倒學(xué)生”的武器，不能讓學(xué)生在評價(jià)過程中產(chǎn)生害怕、灰心、自卑甚至反感的心理障隘，評價(jià)應(yīng)是一個(gè)推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)的增值過程。對于形成性評價(jià)中不太理想的學(xué)生我們應(yīng)多鼓勵(lì)、多幫助，放大其一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，評價(jià)結(jié)果應(yīng)反應(yīng)出學(xué)生的努力和成果。而對于終結(jié)性評價(jià)中發(fā)揮不太好的學(xué)生不應(yīng)立即給出等級，應(yīng)再給他們一次機(jī)會(huì)。評價(jià)的過程中教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，培養(yǎng)“小老師”，班級中形成師幫生和生生互助，樹立學(xué)生的信心，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的幸福，使整個(gè)英語口語評價(jià)成為一個(gè)激勵(lì)、提高、再激勵(lì)、再提高的良性循環(huán)的評價(jià)。
教師是評價(jià)工作的主導(dǎo)者，在階段性的評價(jià)結(jié)束后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生做好小結(jié)，鼓勵(lì)表彰好的方面，提出須改進(jìn)的方面，明確今后的努力方向，制定以后的學(xué)習(xí)計(jì)劃。 "
總之，口語交際的成功不但倚賴于雙方的語言基礎(chǔ)，還要求兩方之間的互動(dòng)能力，對對方話語的預(yù)期，及自己話語在對方身上反應(yīng)所產(chǎn)生的效果有準(zhǔn)確判斷，這樣才能把握談話內(nèi)容的發(fā)展，達(dá)到成功的交際。因此計(jì)算機(jī)輔助的口試應(yīng)體現(xiàn)交互性。
參考文獻(xiàn)
[1]Bachman, L. F. and Palmer, A. S. , Language Testing in Practice [M] Oxford: Oxford University Press, 1996. [3] 文秋芳，英語口語測試與教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社，1999。
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