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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考研究
隨著技術(shù)的法制，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的作用已顯得越來越重要，那么，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考是?
【摘要】信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，具備了許多傳統(tǒng)教育環(huán)境不可比擬的優(yōu)勢，更有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以充分展示。
【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主學(xué)習(xí) 自主探索
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新課程改革的全面實(shí)施，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的作用已顯得越來越重要，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)心理也隨之發(fā)生了深刻的變化。這就要求作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教育要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從培養(yǎng)知識型的人才向培養(yǎng)能力型的人才轉(zhuǎn)變。因而學(xué)校教育的趨勢也應(yīng)當(dāng)由教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成為由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程，多留給學(xué)生更多自主發(fā)展的時間和空間，幫助學(xué)生完成由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)軌。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)也就應(yīng)運(yùn)而生，以“學(xué)”為中心成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下全新的學(xué)習(xí)模式，成為信息化社會終身學(xué)習(xí)的必然需要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師角色也應(yīng)由原來的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者，應(yīng)具備現(xiàn)代化的、先進(jìn)的教學(xué)理念、思想和方法，用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)過程。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于游戲的自主學(xué)習(xí)
由于小學(xué)生活潑好動的心理特點(diǎn)，使得他們對游戲有著特別的興趣和愛好，同時，游戲中形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境則更有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在游戲環(huán)境中，他們能夠快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)而不至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官的綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取和生成，為營造小學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。例如，在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《有趣的拼搭》一課中，考慮到低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，我們在課件中要做好拼圖游戲發(fā)布在網(wǎng)上，讓學(xué)生從形象直觀的場景中通過操作、討論、交流、等活動學(xué)習(xí)各種圖形的內(nèi)容，并通過形象生動的交互游戲，鞏固本單元的知識和技能。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上熱切地、興奮地、主動地探索，同學(xué)間也因?yàn)楦髯酝瓿傻倪M(jìn)度不同展開了爭先恐后的相互幫助，人人都在歡樂的游戲中掌握了知識，訓(xùn)練了技能，了解了方法，培養(yǎng)了情感，課堂教學(xué)生動活潑，情趣盎然。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)
任務(wù)驅(qū)動是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)上搜索、篩選、分析、整理等方式完成具體的任務(wù)。 網(wǎng)絡(luò)中有著浩如煙海的信息，在網(wǎng)上能搜索到相關(guān)的信息資料可能會多達(dá)數(shù)百上千條，內(nèi)容是豐富多彩的，這是教參所望塵莫及的。教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生篩選信息、獲取信息的引導(dǎo)者。所以，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)，沖破課本的束縛，給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，拓寬學(xué)生的知識面�？梢詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容分解成若干小問題，讓學(xué)生帶著問題通過搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案，完成任務(wù)。例如，在小學(xué)社會第二冊《生活與工業(yè)》一課的教學(xué)中，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個具體可操作的任務(wù)，要求學(xué)生利用word或wps編輯一份保護(hù)地球的科普小報。但是學(xué)生對這方面的知識了解甚少，這就激發(fā)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源主動地去尋找資料，自主探究。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到地球如何遭到人類的破壞，水資源的匱乏，耕地的減少退化，動物的滅絕，氣候的變化，環(huán)境的污染等等，通過搜索到的這些材料來完成一定的任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主觀能動性。同時，成功的信息反饋也賦予了學(xué)生充分的自信心和成就感，它對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)非常有利。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于合作的自主學(xué)習(xí)
明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成;久處一方，則習(xí)染而不自覺。”這充分點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流，共同解疑。教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討，在討論中解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生就會在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中加深理解，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用.
傳統(tǒng)的教學(xué)中，群體活動開展較少，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以很方便地展開豐富多彩的群體活動來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。學(xué)生之間可以不用直接面對，而是教師通過網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成小組性的學(xué)習(xí)團(tuán)體。他們利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本、圖象等各種符號，以此達(dá)到在有限的時間里同步傳遞信息，加強(qiáng)互相交流的目的。例如在一堂思想品德課中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己做了個網(wǎng)站，里面有許多網(wǎng)上下載的信息和相關(guān)的網(wǎng)站鏈接，同時還在網(wǎng)站上開了一個bbs論壇，供學(xué)生協(xié)作討論、回答問題使用。課堂上，學(xué)生根據(jù)我在bbs上提出的問題，通過上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，結(jié)合同學(xué)間的相互探討，最后在bbs上發(fā)表自己對老師所提問題的看法。為了調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，我還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評價激勵措施。每一個小組成員都非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)，然后根據(jù)自己的理解，在bbs上寫出一句話或是一段話，力爭將自己的理解敘述得切題、有趣、與眾不同。短短幾十分鐘的一堂課中，每個學(xué)生都爭先恐后地發(fā)表自己的見解。最后，各小組成員編寫的內(nèi)容五花八門，生動有趣，有的更是令人捧腹，使人忍俊不禁。每個問題討論的最后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，選擇典型的回答加以分析，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這種沒有預(yù)設(shè)任何思維限制的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，并為學(xué)生提供了自由表達(dá)的時間和空間，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維會起到不可估量的作用。
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于個性的自主學(xué)習(xí)
我們認(rèn)為，個別化自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最重要的學(xué)習(xí)方式，最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。即學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，可以根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可以根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。我們都清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的背景知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、認(rèn)知風(fēng)格都有很大的差異，而在傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)中，教師普遍存在著無暇顧及學(xué)生接受能力存在差異的現(xiàn)象，往往按照“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)很難做到因人因材施教，效果總是不盡人意。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及，計(jì)算機(jī)的交互性為這一問題的解決帶來了希望。當(dāng)學(xué)生不滿足于課本知識的廣度、深度時;當(dāng)教師應(yīng)付不了學(xué)生大量的、邊緣性的、個別的學(xué)習(xí)需求時;當(dāng)學(xué)生對課程以外的自然與社會、科技與生活產(chǎn)生了更多的興趣與關(guān)注時，我們應(yīng)該為學(xué)生提供必要的條件讓他們可以根據(jù)自己的興趣、能力來選擇運(yùn)用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境滿足自身的學(xué)習(xí)需求。例如，可以調(diào)用教學(xué)資源庫中的各種素材，如文本、動畫、圖片以及關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的深層次的思考等等，以鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)的疑惑，了解不同的觀點(diǎn)，掌握不同的方法。由于主體的學(xué)習(xí)都能在交互中得到及時的反饋肯定，從而增強(qiáng)了學(xué)生完成任務(wù)的信心，有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣和成就感。更由于這種學(xué)習(xí)模式重視認(rèn)知過程的學(xué)生主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。而對學(xué)習(xí)能力較弱一些的學(xué)生來講，既能免除公眾之下怕出錯的心理障礙，又能在適合自己學(xué)習(xí)的練習(xí)中建立自信心，哪怕是小小的成績，也能使他們達(dá)成滿意的自我提高。
當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同樣也存在著一些弊端�；ヂ�(lián)網(wǎng)在給學(xué)生提供大量信息資源的同時也帶來了許多有害信息，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此在教學(xué)中，教師首先要作好學(xué)生的引導(dǎo)工作，同時盡可能為學(xué)生提供健康有益的網(wǎng)站，防止過濫信息對學(xué)生的影響。
前蘇聯(lián)現(xiàn)代教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求──總希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師作為探索活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，要充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教育實(shí)踐中給他們足夠的自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們當(dāng)好“主角”，使他們的主動參與意識和創(chuàng)新能力真正落到實(shí)處。
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