信息化環(huán)境下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革研究

　　信息技術(shù)變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，那么，信息化環(huán)境下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革研究與實(shí)踐是?

　　一、引言

　　隨著當(dāng)今社會(huì)信息化的迅速地發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)和平板電腦越來越普及，不僅為在線自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源平臺(tái)，更重要的是它將導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)體系的全面革新。作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教師和學(xué)生，如何利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)規(guī)劃，合理安排和運(yùn)用現(xiàn)代的信息技術(shù)手段和技術(shù)，最大限度地提高我們的學(xué)習(xí)效率，如何實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程個(gè)性化的教與學(xué)，是我們現(xiàn)在最應(yīng)該關(guān)心、思考和做的事情。

　　二、教學(xué)現(xiàn)狀

　　高職教育不同于本科教育，它是屬于能力本位教育，為了適應(yīng)信息化時(shí)代國(guó)家提出對(duì)大學(xué)教育更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)的新要求。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)更注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。就學(xué)生而言，我們現(xiàn)在所面對(duì)的是90后的學(xué)生，這代學(xué)生對(duì)新生事物非常感興趣，對(duì)新鮮事物的接受能力也比較強(qiáng)，他們是伴隨著信息時(shí)代成長(zhǎng)起來的一代，可以說是信息技術(shù)的原住民，他們不喜歡說教，更相信看得見、摸得著的東西，喜歡動(dòng)手操作;會(huì)利用各種移動(dòng)終端娛樂休閑搜集信息，喜歡借助各種平臺(tái)去溝通;但是由于高職院校的學(xué)生來源多樣化，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方式和成績(jī)差異也大。而對(duì)于教師，近幾年，許多高職院校都在要求教師積極學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技術(shù)，教師們對(duì)信息化教學(xué)多少也有了一些了解，但并不全面;加之個(gè)人力量有限，很多好的想法都無法實(shí)現(xiàn)，希望用信息技術(shù)改變現(xiàn)有課堂教學(xué)狀況，但不知道從何處入手;希望能有N個(gè)網(wǎng)站，想用的東西都能找到，可以選擇運(yùn)用。在課堂上，一塊黑板、一支粉筆、一本書、黑板上種莊稼的現(xiàn)象依然存在;信息技術(shù)正在走近課堂，課堂與技術(shù)正在整合，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用滯后于社會(huì);信息技術(shù)應(yīng)用模式依然單一，依然存在教室被設(shè)備綁架、教師被軟件綁架的現(xiàn)象;信息技術(shù)輔助教的多，輔助學(xué)的少，并沒有根本改變教與學(xué)的方式，與當(dāng)代孩子喜歡的獲取知識(shí)的方式不匹配。

　　三、普遍存在的問題

　　在信息化環(huán)境下，隨著學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、教學(xué)情境虛擬化、學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)方法多樣化等多種變化形態(tài)下，大多數(shù)院校定位不夠明確、方法不夠科學(xué)、缺乏從整體考慮、硬件投入不多等問題，具體表現(xiàn)在：(1)新的課程改革往往只重視了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革，忽視教學(xué)過程的改革。因此，與之對(duì)應(yīng)的軟件和資源缺乏從不同教學(xué)階段，不同用途、角色、層次、使用環(huán)境等的系統(tǒng)研究。(2)過于注重網(wǎng)絡(luò)形式，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)研究不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不夠充分，教與學(xué)的關(guān)鍵困難解決不夠理想。(3)資源多是教材的媒體化，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科資源，尤其是充分考慮多學(xué)科、多層次、多學(xué)段、多種教育技術(shù)整合的資源。(4)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)多數(shù)集中在利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供資料性的信息，交流多數(shù)是文字信息，缺乏對(duì)于問題解決過程的交流途徑。(5)缺乏行之有效的資源共享體系。(6)缺乏有效的學(xué)、教、引導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋等支撐體系。比如研究性學(xué)習(xí)過程支撐體系。(7)缺乏系統(tǒng)的應(yīng)用保障體系、有效的教師培訓(xùn)體系。

　　四、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革探究

　　1.課程教與學(xué)的設(shè)計(jì)改革。不論寬帶網(wǎng)絡(luò)再快、平板電腦再薄，還是云端資源再多，都不能成為信息化的標(biāo)志，只有實(shí)現(xiàn)技術(shù)與內(nèi)容深度融合，利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的全過程才是信息化。想要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的變革，教學(xué)設(shè)計(jì)就要從內(nèi)容、教師、學(xué)生和媒體多角度考慮。在教學(xué)內(nèi)容上，要從依賴一本教材、一本教參、一本練習(xí)冊(cè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹�，并有豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源相配合。教師要由課堂教學(xué)的主宰者和管理者、知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者以及學(xué)生良好情操的培育者。教師應(yīng)該更多地考慮教還是不教，教什么，教多少，怎么教。學(xué)生應(yīng)由知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者和情感體驗(yàn)與培育的主體。學(xué)生應(yīng)該更多地考慮學(xué)什么，是學(xué)知識(shí)、學(xué)技能，還是學(xué)方法?是學(xué)做事，還是學(xué)做人?在媒體的運(yùn)用上，輔助突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進(jìn)學(xué)習(xí)、輔助交流、情感體驗(yàn)與內(nèi)化的工具，讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，利用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的全過程。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程在教的設(shè)計(jì)上是教育者把信息通過媒體傳給學(xué)習(xí)者，教育者從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果上得到反饋。表現(xiàn)形式為知事類和知因類知識(shí)，所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是接受式學(xué)習(xí);條件是師生之間的信息不對(duì)稱，即在學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在教師知而學(xué)生不知或者教師懂而學(xué)生不懂的狀況。提供的資源多是以教為主的資源。在學(xué)的設(shè)計(jì)上，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容具有體驗(yàn)、實(shí)踐、自我建構(gòu)的特點(diǎn)，須通過自身的思考、感受和感悟才能掌握。而新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)改革，將在信息化環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與內(nèi)容深度融合，利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)信息化。教的設(shè)計(jì)通過輔助教學(xué)、輔助理解，解決特殊教學(xué)任務(wù)。通常利用PowerPoint、flash、Authorware等技術(shù)制作課件，將以文本、圖形、動(dòng)畫、音視頻等多種不同類型的教學(xué)輔助資源承載在其中，整體優(yōu)化教學(xué)過程。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，課上，教師使用助教在信息化環(huán)境下利用信息資源、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、輔助教師多種角色的轉(zhuǎn)變，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究。課下，學(xué)生使用助學(xué)軟件進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、試驗(yàn)、操作和訓(xùn)練，支持個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)。學(xué)的設(shè)計(jì)為學(xué)生營(yíng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革。而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)以自主、探究、合作為特征的新型教與學(xué)方式，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要求。

　　2.課程教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。信息技術(shù)變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是指學(xué)生在自主性、研究性和合作性方面的基本特征，信息資源的豐富性和共享性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從單一向多元化轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。在關(guān)注教育公平的時(shí)代，倡導(dǎo)移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，通過翻轉(zhuǎn)，使課堂教學(xué)的功能發(fā)生了改變，它不是用來獲取知識(shí)，而是促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。課堂不再是預(yù)設(shè)的過程，而是生成的過程。

　　五、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程具體實(shí)施過程

　　以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程《網(wǎng)頁動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程中的中秋節(jié)日賀卡制作這個(gè)項(xiàng)目單元為例，簡(jiǎn)單介紹下具體課程的具體實(shí)施過程：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：通過演示視頻文件，放學(xué)生之前自己動(dòng)手設(shè)計(jì)與制作的作品，讓學(xué)生了解學(xué)情并明確本項(xiàng)目所要完成的任務(wù)，根據(jù)下達(dá)的任務(wù)單，讓學(xué)生進(jìn)行分組，制定計(jì)劃方案，課前通過網(wǎng)絡(luò)查詢、在線學(xué)習(xí)等方法獲取本課任務(wù)中要求掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，完成教師課上布置的家庭作業(yè)，完成教師所下達(dá)的項(xiàng)目任務(wù)，在課上針對(duì)實(shí)施操作中所遇到的難題教師進(jìn)行課上答疑和指導(dǎo)，各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)整理任務(wù)的完成情況并對(duì)作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試和完善，最后完成項(xiàng)目作品，各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)及現(xiàn)場(chǎng)演示，通過團(tuán)隊(duì)自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師給予各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見后，進(jìn)行作品完善，完成最終的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。我們的項(xiàng)目也是采用遞進(jìn)性的方式來進(jìn)行的，依次按照：示范與模仿(教師領(lǐng)著走，學(xué)生跟著走)指導(dǎo)與應(yīng)用(教師教著走，學(xué)生學(xué)著走)評(píng)估與探究(教師看著走，學(xué)生自己走)。讓學(xué)生從生手到熟手，再?gòu)氖焓皱憻挼侥苁�，最后達(dá)到巧手的教學(xué)目的。把課堂真正地還給學(xué)生，在課上學(xué)生是中心，教師只是起到一個(gè)輔助和引導(dǎo)的作用。

　　在信息化高速發(fā)展的今天，信息環(huán)境下計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)研究對(duì)于計(jì)算機(jī)的發(fā)展有很重要的作用，帶給我我們的不單是機(jī)遇也更是挑戰(zhàn)，對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程的教學(xué)研究提出了更高更準(zhǔn)的要求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織形式來拓展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，使教師有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，及時(shí)對(duì)學(xué)生做好職業(yè)引導(dǎo)。在教學(xué)過程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化溝通，使教師由過去知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)的引導(dǎo)者，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。如何使用技術(shù)比技術(shù)本身更為重要，如果我們僅僅是用一種技術(shù)代替另外一種技術(shù)不可能使學(xué)習(xí)更為有效，技術(shù)的有效使用需要思考、實(shí)驗(yàn)和愿意花時(shí)間完善和發(fā)展新的教學(xué)策略，最好的技術(shù)如果沒有與這種技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)，那么它在教育環(huán)境中就毫無任何價(jià)值了。

【信息化環(huán)境下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革研究】相關(guān)文章：

高職專業(yè)教學(xué)改革研究與實(shí)踐的論文03-20

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革分析11-16

淺談高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究12-06

談高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)改革02-22

高職 “計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究12-07

高職體育教學(xué)改革研究論文03-07

談多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語教學(xué)改革12-02

會(huì)計(jì)信息化趨勢(shì)下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革論文11-21

分析高職環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革建設(shè)03-29