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金融證券在職業(yè)教育的應用論文
一、高職課程體系的構建原則
高職課程體系的構建原則必須遵從“高”且“職”的要求。高職教育既有高等教育的屬性，又有職業(yè)教育的屬性，它既不同于普通高等教育，又不同于一般中等職業(yè)教育和職業(yè)培訓，有其自身內在的本質特性和要求。所以高職教育既要遵循普通高等教育的一般規(guī)律，更要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊要求，辦出高職特色。高等職業(yè)教育在專業(yè)設置、培養(yǎng)模式、課程設置、師資隊伍建設、教學內容、實踐環(huán)節(jié)等方面應該都有自己的要求與特色。第一，高職課程體系構建必須堅持校企合作原則，從企業(yè)中來，來源于企業(yè)又要高于企業(yè)，從企業(yè)的工作過程升華為教育過程，而不是企業(yè)工作過程的簡單重復。具體過程是，對企業(yè)生產(chǎn)任務所對應的崗位（群）進行篩選和歸納，確定本專業(yè)所面對的典型崗位（群），再對典型崗位（群）的工作任務進行分析，歸納出學生需要掌握的技術和操作能力，對技術和操作能力需要的知識點、技能點和素質點進行梳理，確定本專業(yè)需要開設的專業(yè)核心課程，以及支撐課程和相關課程，構成課程體系。第二，高職教育教學建設的核心內容是專業(yè)建設。專業(yè)建設主要包括：人才培養(yǎng)模式、課程建設、教學團隊建設、實習實訓基地建設等方面，其中，課程建設是核心。而按照市場需求，根據(jù)專業(yè)調研構建課程體系是課程建設的基礎。
二、金融與證券專業(yè)理實一體的項目化課程的設計要求及模式
金融證券專業(yè)是技術性、應用性教育，課程設置定位為以應用為目的，以必需、夠用為度，專業(yè)技術技能要求較高，專業(yè)具有很強的針對性。因此，對應目標可采取階梯形課程結構模式。高職金融證券專業(yè)可按職業(yè)核心能力課程、行業(yè)通用能力課程、崗位特定能力課程、拓展能力課程四個部分構建。高職金融證券專業(yè)課程體系的設計見圖1：金融與證券專業(yè)的課程體系與課程建設是以崗位工作任務為基本依據(jù)，按照企業(yè)各崗位要求，參照國家職業(yè)資格標準和專業(yè)課程標準，結合工學結合的人才培養(yǎng)模式，以提高學生的職業(yè)技術能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，堅持以學生為本的教育理念，改革課程結構和教學內容，制定以突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求。
三、金融證券專業(yè)課程體系構建的實踐探索
在校企合作、工學結合的訂單式人才培養(yǎng)模式中，金融與證券專業(yè)課程體系的構建是基于商業(yè)銀行、證券公司等金融企業(yè)的典型工作業(yè)務，從具體工作崗位出發(fā)（柜員、客戶經(jīng)理等），以崗位能力為核心，分析各崗位領域的職業(yè)能力和素質要求，結合金融與證券崗位群，確定典型工作任務、行動領域、學習領域和學習情境，構建基于崗位工作任務系統(tǒng)化的課程體系，著力培養(yǎng)學生的銀行業(yè)務與證券職業(yè)技能，形成以崗位能力為核心，圍繞崗位工作過程，根據(jù)不同崗位能力和素養(yǎng)分析的結果而設置的課程體系；根據(jù)行業(yè)發(fā)展對人才需求的變化，與訂單企業(yè)共同完成動態(tài)的課程體系調整機制，使之更符合社會需要。2012年，根據(jù)北京經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，為更好地實現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，更好地滿足學生和社會需求，我們通過對北京市金融人才的需求供給狀況進行分析，在此基礎上對本專業(yè)的課程體系進行調整。新課程體系的主要特點是：第一，對知識目標所要求的理論知識和課程重新整合。金融與證券專業(yè)課程體系結合金融行業(yè)特點，強調金融產(chǎn)品營銷、銀行業(yè)務處理、證券業(yè)務處理等典型工作任務的學習與訓練，突出誠信、嚴謹、創(chuàng)新、責任等職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，職業(yè)崗位的定位主要是柜員和金融產(chǎn)品營銷。在職業(yè)技能課程方面，圍繞這兩個崗位，對整個課程體系進行了調整。課程設置上，圍繞銀行、證券、保險等金融活動，對專業(yè)知識進行了重新整合，既有金融基礎知識，也有金融專業(yè)知識，同時還有設有圍繞金融所必需的財務、稅務、法律等方面的知識。針對不同的崗位，學習訓練的重點不同，以滿足不同崗位對知識和技能的不同要求。其中，柜員崗，突出專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)禮儀等方面的學習和訓練；金融產(chǎn)品營銷崗，除了突出專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)禮儀等方面的學習和訓練外，增加了市場營銷、管理溝通等方面的知識和訓練。第二，突出職業(yè)崗位的技能訓練。在課程體系中，理實課程占有絕對比例。通過案例教學、課堂研討、邊學邊做、模擬專項技能訓練等方式，進行實踐教學。在1976個總學時中，理論學時786個，實踐性教學和訓練1190個學時，達到總學時的60%。在教學過程中，改變傳統(tǒng)的理論性、封閉性、單一性教學方法，形成新型的實踐性、開放性、系統(tǒng)性、互動性的教學模式。第三，課證融合，實行雙證書教育。作為資格準入的金融行業(yè)，學生能否獲得職業(yè)資格將決定他們畢業(yè)后能否進入這個行業(yè)。我們一方面加強對學生考證重要性的教育，更主要的是在我們整個課程體系的設計中，將考證課程納入整個課程體系，在日常教學中，使學生學練專業(yè)知識和技能的同時，也能按照考證的要求進行學習和訓練，順利通過考證。第四，按照崗位職業(yè)能力要求，整合實踐實訓。根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，學生的就業(yè)崗位主要是柜員和營銷。因此，本專業(yè)的實訓依此展開進行，循序漸進，加強對這兩個崗位的認知和技能訓練。按照“金融企業(yè)與金融崗位職能認知—金融產(chǎn)品認知—金融產(chǎn)品營銷訓練—柜員技能訓練—頂崗實習”校企零距離對接。由于金融業(yè)是資格準入行業(yè)，所以我們將從業(yè)資格輔導納入實訓體系，加大對學生的訓練力度，提高通過率。課程項目化改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，不僅需要認真解決好項目設計開發(fā)和教學活動組織等基本問題，而且需要高職院校對現(xiàn)有的軟硬件進行整合和提升，搞好相關的配套措施建設。我們認為，這其中應突出解決的是課程教材、教學基地和相關保障機制的建設問題。
四、理實一體項目化課程建設方案示例：
《個人綜合理財》《個人綜合理財》課程以“課證融合”和“教學與服務相統(tǒng)一”為特色，與“國家理財規(guī)劃師”和銀行從業(yè)“個人理財”資格考證相融合，并適度豐富職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展教育。要求學生在全面客戶分析的基礎上，就人生規(guī)劃、現(xiàn)金與消費規(guī)劃、住房規(guī)劃、保障規(guī)劃、投資規(guī)劃、稅收籌劃等進行全方位設計，形成可執(zhí)行的綜合理財方案。該課程以銀行、證券、保險等金融機構客戶理財崗位群工作為導向、以崗位群工作任務為驅動、以課證融合為指引，通過實施項目化教學改革和師生互動式教學組織，將理論教學和實踐教學融為一體，將教學與社會服務相統(tǒng)一，彰顯職業(yè)特色。該課程的設計理念與設計思路是：
�。ㄒ唬┮跃蜆I(yè)崗位群為導向，以金融機構客戶理財服務為主線進行課程內容設計
本課程首先服務于投資與理財專業(yè)、金融類專業(yè)群。因此，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在與企業(yè)專家對該專業(yè)的崗位群進行任務和職業(yè)能力分析的基礎上，進行合理的課程目標定位和教學內容定位；同時，以就業(yè)為導向，以金融機構客戶理財服務為主體，按照高職學生認知特點，以業(yè)務操作流程的方式展開教學內容，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關的理論知識，培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。
（二）課證融合的教學模式
本課程以課證融合的教學要求設計教學。本課程與人力資源和社會保障部的“國家理財規(guī)劃師”和銀行從業(yè)資格“個人理財”考證融合，在教學內容組織上與兩大職業(yè)資格考試的核心內容相對接，同時兼顧學生的專業(yè)發(fā)展，將學生理財素質養(yǎng)成教育和崗位后續(xù)發(fā)展教育內容納入課程教學中。
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以工作項目（任務）為中心組織課程內容。課程具體教學活動通過項目化形式展開，課程涉及的每一個任務模塊都以當前個人理財市場的現(xiàn)實產(chǎn)品和業(yè)務要求為基準設計載體活動，并整合相關理論知識和實踐操作。本課程根據(jù)崗位需要設計八大項目，每個項目根據(jù)實際需要劃分成若干個子項目。在考慮教學銜接的基礎上，獨立組織每個子項目的教學內容，進行獨立教學活動設計。教學效果評價采用過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論于實踐相統(tǒng)一的形式，重點評價學生的職業(yè)能力和理財素質。
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在學生學習過程中，師生互動的教學組織主要有：一是金融綜合實訓室的模擬軟件；二是仿真的案例和理財規(guī)劃；三是理財營銷的情景模擬和角色互換等實訓練習；四是專兼結合的教學團隊；五是校外實習實訓。通過師生互動的教學組織，讓學生了解理財產(chǎn)品和收益特點以及營銷技巧，能夠運用相關的知識，按照相關流程設計理財規(guī)劃，培養(yǎng)學生競業(yè)精神和團隊精神，為上崗就業(yè)奠定良好的理論和實踐基礎。
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