微課程在經(jīng)濟法教學(xué)的應(yīng)用
“微時代”的到來必將掀起教育領(lǐng)域的根本性變革，無論是教育理念、教育內(nèi)容，還是教育方法、教育手段。那么，在經(jīng)濟法教學(xué)微課程如何應(yīng)用呢?
摘要:基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板、課堂時間的有限性以及學(xué)生碎片時間的有效利用不足，使微課微教學(xué)走進了教育者的視野。針對應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學(xué)存在的諸多不足，探尋微課程在經(jīng)濟法教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，并對其應(yīng)用的可行性進行分析，以謀求更好的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞:微課程;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;經(jīng)濟法
一、微課程在經(jīng)濟法教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)
應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為根本出發(fā)點。經(jīng)濟法課程作為經(jīng)濟管理類專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程，其本身具有極強的應(yīng)用性特點。經(jīng)濟法教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟法律知識的應(yīng)用能力為核心目標(biāo)。微課程模式的教學(xué)理念重在突出以學(xué)生為本和強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展。在應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟法教學(xué)中，應(yīng)用微課程教學(xué)模式，通過對相關(guān)知識點以生動形象的微視頻畫面加以呈現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)濟法知識構(gòu)建，強化學(xué)生對重點內(nèi)容的理解，并不斷拓展新的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對教學(xué)實際，微課程模式的應(yīng)用對經(jīng)濟法教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著其深厚的理論基礎(chǔ)。
(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在已有知識基礎(chǔ)上對知識的一個“再創(chuàng)”過程。學(xué)生通過“順應(yīng)”或者“同化”兩種不同的方式達(dá)到對新知識的建構(gòu)。而傳統(tǒng)經(jīng)濟法課堂教學(xué)以講授為主，難免在教學(xué)效果層面不乏生動形象性的欠缺、與生活緊密相連的教學(xué)情境也較為難以構(gòu)建。微課程教學(xué)模式摒棄掉了學(xué)生簡單被動地去接受知識，摒棄掉了單純的依靠外部強硬的“灌輸”來獲得知識，其重在引導(dǎo)學(xué)生基于原有的知識經(jīng)驗主動的獲取新知識，通過內(nèi)化或者與其他學(xué)生和指導(dǎo)教師的交流互動，主動地完成知識的建構(gòu)。建構(gòu)主義針對學(xué)生的個性化需求強調(diào)以學(xué)生為中心，經(jīng)濟法微課程的教學(xué)設(shè)計秉承因材施教的理念，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與之相契合。
(二)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
微課教學(xué)模式倡導(dǎo)“認(rèn)知學(xué)習(xí)”。認(rèn)知學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者將新知識添加到己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對其進行重組、加工、構(gòu)建，最終將其同化為自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。它以基本材料為內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動創(chuàng)新的能力為目標(biāo)，主張由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)知識，通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行主動學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)強調(diào):一是讓學(xué)生在充分理解知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，獨立思考，不斷地發(fā)現(xiàn)知識、掌握住知識;二是在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)定教學(xué)情景，學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中需要通過主動的探索，以自己的發(fā)現(xiàn)行為去發(fā)現(xiàn)并獲得應(yīng)當(dāng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想在于，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以積極的姿態(tài)探索并獲取、掌握知識，以便學(xué)以致用。
(三)個性化學(xué)習(xí)理論
以移動化、碎片化、可視化為特征的個性化學(xué)習(xí)已成為信息時代的學(xué)習(xí)趨勢。個性化學(xué)習(xí)是以促進學(xué)生個性發(fā)展和自我實現(xiàn)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式。個性化學(xué)習(xí)以知識創(chuàng)新為目標(biāo)，尊重學(xué)生的個體差異，賦予學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)觀點和成果的機會，強調(diào)信息技術(shù)的個性化支持，并鼓勵學(xué)生進行“零存整取”的方式自主學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)資源的多維性、學(xué)習(xí)價值追求的多重性、學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨特性、學(xué)習(xí)過程的終身性和學(xué)習(xí)方式的自主性、合作性與探究性特征。[1]
(四)非正式學(xué)習(xí)理論
學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在課余時間利用微課程選擇自己想學(xué)的知識內(nèi)容隨時隨地的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)可以是必然的，也可以是偶然，如通過觀看微課程視頻，與教師或者其他學(xué)生進行交流互動，這種非正式的學(xué)習(xí)模式在我們生活和學(xué)習(xí)中普遍存在。非正式學(xué)習(xí)的場所與時間相對的不固定，即無國界的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng);非正式學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者則具有很強的社會屬性，學(xué)習(xí)過程中的自律性要求也比較高。移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為微課程這種非正式學(xué)習(xí)模式的開展應(yīng)用提供了契機，這也是微課程在經(jīng)濟法教學(xué)中應(yīng)用的社會背景之一。
二、微課程在經(jīng)濟法教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
(一)微課程在經(jīng)濟法教學(xué)中應(yīng)用的需求分析
伴隨著移動終端的普及運用，以及應(yīng)用型本科院校對微課程模式的重視，加上教師的教學(xué)創(chuàng)新行為，微課程堪稱“知識的脈沖”，對微課程的需求已成為應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟法教學(xué)中的應(yīng)然選擇。微課程雖然短小，但是它秉承在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)理念，其所呈現(xiàn)的仍是一個完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過對應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟法課程學(xué)習(xí)對象的需求情況進行調(diào)查分析，情況表明，對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生而言，課堂之外的學(xué)生自主學(xué)習(xí)占有一定的比重。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，了解到很多學(xué)生認(rèn)為微課程模式“具有“情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強、動態(tài)生成、便于傳播、應(yīng)用簡單”等優(yōu)點。[2]
(二)微課程在經(jīng)濟法教學(xué)中的實施條件分析
由于經(jīng)濟法微課程的錄制需要專門器材和錄制場所，而應(yīng)用型本科院校設(shè)有專門供教師錄制的器材和場所，院校能夠提供所需硬件條件。此外，應(yīng)用型本科院校需要開發(fā)專門的微課程在線學(xué)習(xí)平臺，教師通過該平臺上傳微課程并對其進行管理，學(xué)生通過登錄進行自主學(xué)習(xí)�；谖⒄n的移動學(xué)習(xí)，學(xué)生需要通過平板電腦或者手機等移動終端登陸微課程在線學(xué)習(xí)平臺觀看課程資源，這個條件隨著無線網(wǎng)絡(luò)和手持移動數(shù)碼產(chǎn)品的普及也基本可以實現(xiàn)。在教育領(lǐng)域我國大力推崇教育的信息化，經(jīng)濟法微課程的在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)在應(yīng)用型本科院校將會得到更大范圍的應(yīng)用。
三、微課程在經(jīng)濟法教學(xué)中的設(shè)計
微課程應(yīng)用平臺的搭建主要由資源中心、課程中心和交流論壇三部分構(gòu)造組成。每部分構(gòu)造均有其相應(yīng)的功能，各部分相互配合共同呈現(xiàn)微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(一)資源中心
教師事先要為學(xué)生提供經(jīng)濟法微課程的輔助學(xué)習(xí)資源。登陸微課程應(yīng)用平臺系統(tǒng)，先設(shè)置經(jīng)濟法微課程的任務(wù)單，并上傳微課視頻、配套講義、測試習(xí)題等。微課程資源由經(jīng)濟法主講教師提供，按照形式分為文檔類、學(xué)案類、多媒體課件類、視頻類資源。
(二)課程中心
課程中心為學(xué)生提供經(jīng)濟法微課程的學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生在微課程應(yīng)用平臺進行用戶登陸后，便可點播微課視頻進行自主學(xué)習(xí)、下載講義、記錄筆記、發(fā)表疑問、進行習(xí)題測試。教師對學(xué)生提出的疑問進行回復(fù)，評閱學(xué)生的習(xí)題測試，并反饋測試結(jié)果。根據(jù)教師的反饋信息，學(xué)生對微課程學(xué)習(xí)情況及時總結(jié)并加以調(diào)整。
(三)交流論壇
微課程注重學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在溝通交流中鞏固對知識的掌握，并加強知識體系的建構(gòu)。針對微課程學(xué)習(xí)情況的溝通與交流，學(xué)生們可以在論壇中發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，或者對微課程效果進行評論，也可以就在學(xué)習(xí)中遇到的問題以發(fā)帖子的形式尋求幫助，當(dāng)其他學(xué)生或教師在瀏覽帖子時可就該問題予以回復(fù)。
四、微課程在經(jīng)濟法教學(xué)中的應(yīng)用
微課程的開發(fā)設(shè)計秉承自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。精心開發(fā)設(shè)計微課程內(nèi)容至關(guān)重要。經(jīng)濟法教學(xué)中微課程的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)當(dāng)著眼于微型化與模塊化，恰當(dāng)充分地運用現(xiàn)代技術(shù)手段，充分展現(xiàn)微課程的趣味性、系列性。微課程的開發(fā)設(shè)計最終目標(biāo)是為了應(yīng)用，而不僅僅為了使之成為被束之高閣的資源。因此，經(jīng)濟法微課程核心內(nèi)容的確定必須做到與實際教學(xué)活動有機的結(jié)合，必須充分考慮與其他教學(xué)資源的統(tǒng)籌，使其應(yīng)用既具有一定的特色又避免不必要的資源冗余。針對微課程學(xué)習(xí)的需求分析以及經(jīng)濟法這門課程呈現(xiàn)出來的特點，在經(jīng)濟法教學(xué)中常用的微課程類型主要表現(xiàn)為:視頻類經(jīng)濟法微課程、圖文類經(jīng)濟法微課程和數(shù)字故事類經(jīng)濟法微課程。其中視頻類經(jīng)濟法微課程是在結(jié)合《經(jīng)濟法》教材的基礎(chǔ)上，按照教材章節(jié)體例對重點內(nèi)容采用模塊化教學(xué)設(shè)計的系列化微課程模式。而圖文類經(jīng)濟法微課程和數(shù)字故事類經(jīng)濟法微課程則是在視頻類微課程所呈現(xiàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對經(jīng)濟法重要知識點的進一步補充擴展，主要是一些帶有趣味性的、有代表性的案例及故事等。
(一)視頻類經(jīng)濟法微課程的應(yīng)用
視頻類經(jīng)濟法微課程展現(xiàn)出來的是一非常好的多媒體學(xué)習(xí)資源。通過對經(jīng)濟法各章節(jié)重要知識點聲情并茂的視頻呈現(xiàn)，不但增加了理論研究的深度，同時注重理論與實踐相結(jié)合;不僅方便學(xué)生對課程本身有針對性地進行預(yù)習(xí)，同時也方便于學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生利用課余時間進行鞏固性的自主學(xué)習(xí)。實現(xiàn)“理論”與“實踐”兩手抓，實現(xiàn)“課前”“課后”兩手都要硬。
(二)圖文類經(jīng)濟法微課程的應(yīng)用
學(xué)生對知識的獲得應(yīng)當(dāng)是積極的探究者。通過選取一些簡短有趣的典型經(jīng)濟法案例，借助于微課程在線學(xué)習(xí)平臺，作為對學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容的一種補充。在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生獨立探究的能力，幫助學(xué)生形成學(xué)科的知識體系，幫助學(xué)生更好地理解并正確應(yīng)用經(jīng)濟法條文規(guī)范。
(三)數(shù)字故事類經(jīng)濟法微課程的應(yīng)用
在微課程的制作過程中，需要思考如何“更好地獲取學(xué)習(xí)者的注意力，創(chuàng)設(shè)自由快樂的學(xué)習(xí)體驗”[3]。通過播放數(shù)字故事類經(jīng)濟法微課程來完成對課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，該種導(dǎo)入手段能夠瞬間抓住學(xué)生的注意力，是非常不錯的課堂教學(xué)開啟模式;同時，通過對具體事例以及社會現(xiàn)象的呈現(xiàn)，進一步促進學(xué)生對知識點的全方位思考，利于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。微課程資源與教科書的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)同步，對微課程資源與在線學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合，對微課程資源與教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固進行整合。所以教師應(yīng)該根據(jù)實際情況選擇適合實際情況的應(yīng)用策略[4]。“微時代”的到來必將掀起教育領(lǐng)域的根本性變革，無論是教育理念、教育內(nèi)容，還是教育方法、教育手段。在學(xué)習(xí)走向移動化、微型化、碎片化之時，在應(yīng)用型本科院校未來的經(jīng)濟法教學(xué)中，微課程模式作為信息時代的一種全新的學(xué)習(xí)體驗，預(yù)示著將成為學(xué)習(xí)中的一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)形態(tài)，是實現(xiàn)隨時隨地在學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。
參考文獻(xiàn):
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〔3〕祝智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習(xí)———非正式學(xué)習(xí)的實用模式[J].中國電化教育，2008，(2):10-13.
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