淺議西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法
關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法，文中討論了四種方法，分別是通俗式教學(xué)、案例式教學(xué)、提問式教學(xué)、討論式教學(xué)，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)呢?以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法論文范文。
一、通俗式教學(xué)
從專業(yè)知識的角度來接觸西方經(jīng)濟(jì)學(xué),對大多數(shù)學(xué)生都是第一次,因此,“術(shù)語陌生癥”時有發(fā)生,學(xué)生不能在第一時間理解術(shù)語的經(jīng)濟(jì)含義,由此,老師可能已經(jīng)講到下一知識點(diǎn),而學(xué)生還在理解前一句話的含義,信息的傳遞和接收不同步。
解決這個問題的最好辦法就是采用通俗的、非專業(yè)化的語言為學(xué)生打開經(jīng)濟(jì)學(xué)的大門,使初學(xué)者能克服生澀的術(shù)語工具,順利進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)的宮殿。
例如,在講解彈性的概念時,除了強(qiáng)調(diào)彈性是自變量變動1%時,因變量變動的百分比,筆者還特別總結(jié)為彈性是百分比與百分比之比,只要找準(zhǔn)自變量和因變量,所有經(jīng)濟(jì)學(xué)中的彈性概念都迎刃而解。分析需求的價格彈性和廠商的銷售收入之間的關(guān)系時,筆者針對農(nóng)歷新年剛過去這一特點(diǎn),先設(shè)問“過年前,為什么超市中的年貨如瓜子、糖果不降價促銷,而衣服皮具等卻會較大幅度降價?”,然后再講明各種商品彈性值不同的道理。瓜子、糖果作為年貨,為應(yīng)景和待客,一般家庭都必備,而衣物任何時間點(diǎn)都可購買,不必局限于某一時點(diǎn)。也就是說,在新春前,年貨的購買是彈性值較小的,而衣物類商品的彈性值卻較大。為達(dá)到銷售收入的最大化,對于彈性值小商品,提價(至少不降價、不打折)會增加銷售收入,而彈性大的`商品降價會增加銷售收入,提價會減少銷售收入。如此一來,彈性對價格策略選擇及銷售收入的影響之間關(guān)系就不再是生硬的紙上談兵。
二、案例式教學(xué)
與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,案例教學(xué)法更注重事實,學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體案例進(jìn)行討論分析,使知識在案例分析的基礎(chǔ)上得到激發(fā)和升華。案例教學(xué)以學(xué)生為主體,迫使他們不能只帶眼睛和耳朵來聽課,必須開動腦筋,必須在課下充實自己,課上積極參與,否則只能停留在記住知識的層次上,而達(dá)不到學(xué)以致用的目的。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,案例是不可或缺的。實際上,各類西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材或?qū)Ｖ幸膊环Ψ浅＝?jīng)典的案例。有些原理通過這些案例的分析,變得簡單明了,通俗易懂。例如,著名的科斯定理,可以通過一個簡單的“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”的故事來闡述;公共物品則可以通過“燈塔”的故事來闡述。這些例子已成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)典的例子,具有了不可替代性,給經(jīng)濟(jì)學(xué)留下一個永恒的傳統(tǒng),使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)詩意盎然。但是,僅僅分析這些經(jīng)典案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國本土經(jīng)濟(jì)相融合,適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些現(xiàn)實中的案例以及貼近現(xiàn)實生活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋,這是因為學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的最重要目的之一,就是要學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的原理來分析解釋實際生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,并幫助解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)問題,或者提出一些前瞻性的政策建議。這樣可以使學(xué)生在感性上更容易接受這些抽象的概念和理論。
三、提問式教學(xué)
提問式教學(xué)就是由教師根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的要求,事先設(shè)計出要學(xué)生理解的問題,由學(xué)生解答,教師做點(diǎn)評,以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度,促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題能力的提高。例如,在講授消費(fèi)者行為理論這一章時,老師提出“鉆石對人的用途很有限而價格昂貴,生命必不可少的水卻很便宜。請運(yùn)用所學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋這一價值悖論。”顯然要回答這一問題必然要了解前一章供求理論與本章消費(fèi)者行為理論。
采用提問式教學(xué)方法,要求教師在設(shè)計問題時,要有針對性和啟發(fā)性,且難易適中,回答量適當(dāng),既要有讓學(xué)生口頭回答的問題,又要有讓學(xué)生書面回答的問題,以增加這種方式的教學(xué)量,保證教學(xué)內(nèi)容的完成。對學(xué)生口頭回答的問題要當(dāng)堂予以點(diǎn)評,分析學(xué)生出錯的原因,提出更好的解決辦法。對學(xué)生書面回答的問題,要在課后閱評,對閱評中發(fā)現(xiàn)的問題要在下堂課進(jìn)行分析講解。這種方式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性,也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,做到因材施教,同時教師也可有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。
四、討論式教學(xué)
討論式教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生以班級或小組形式,圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭論、磋商,以提高認(rèn)識或弄清解決問題的方法。討論式教學(xué)法有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,在討論式教學(xué)中,學(xué)生不只是被動地接受教師講授的教科書內(nèi)容,而是帶著問題進(jìn)行思考、辨析,每個學(xué)生都可以主動行動,發(fā)表自己的看法,提出自己的疑問,即時地成為主導(dǎo)者。例如在講解了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的某一理論后,可以結(jié)合我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革中的一些熱點(diǎn)問題以及價格的作用、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、壟斷的利弊、寡頭之間的依存性、失業(yè)與下崗、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題,收集信息、數(shù)據(jù)、案例,組織學(xué)生圍繞老師給定的思考題進(jìn)行課堂或課外討論。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程運(yùn)用討論式教學(xué)法必須解決好以下幾個方面的問題:
1.教師角色的定位。首先,教師在整個討論中,始終起到一個“暗線引領(lǐng)”的作用。課堂討論的內(nèi)容一般是通過教師命題來引發(fā)的。教師論題出得好,才能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣,達(dá)到舉一反三的效果。其次,教師在討論中必須當(dāng)好討論的引導(dǎo)者,要向?qū)W生提出討論的具體要求,討論中要以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c其中,并適時給發(fā)言的學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo);對學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的離題現(xiàn)象和理解上的偏差等,要及時加以糾正,而不是提出問題后就袖手旁觀、放任自流。最后,教師對討論要做必要的歸納、總結(jié)、評價,使問題的結(jié)論更加明確,更有條理。還可結(jié)合學(xué)生的討論,對所討論的問題作必要的擴(kuò)展和延伸,以加深學(xué)生對問題的理解。
2.問題情境的設(shè)置。教師在確定討論問題時應(yīng)注意:學(xué)生應(yīng)緊密圍繞某一問題,從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考。把那些容易產(chǎn)生模糊認(rèn)識的問題讓學(xué)生來討論,可以使他們在討論中相互啟發(fā),得出正確的結(jié)論。
3.討論的時間。討論有它特有的功能,但只有在足夠的時間里,討論的意義才能得以體現(xiàn),功能才能得以發(fā)揮。既然組織討論,教師就應(yīng)該保證學(xué)生主動參與的時間,否則,就成了為“ 討論”而“討論”的形式主義。
在多年的教學(xué)實踐中,筆者運(yùn)用以上的教學(xué)方法很好地調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和參與的積極性,增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際以及口頭表達(dá)的能力,提高了學(xué)生學(xué)分析問題、解決問題的能力,同時也使教師自身的能力與素質(zhì)得到了進(jìn)一步提高,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
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