讓經(jīng)濟法課堂生動起來論文

　　《經(jīng)濟法基礎》是一門應用性學科，不僅要求學生掌握一些基本的法律理論知識，而且需要學生在解決實際問題的時候可以靈活運用。但法律理論比較枯燥，中職學生有的是缺乏學習興趣，有的甚至是排斥。本文從我個人中職教學過程中對于案例分析討論的運用盡力讓自己的課堂生動起來，作一些個人的經(jīng)驗分享。

　　經(jīng)濟法是一門研究市場經(jīng)濟條件下有關法律法規(guī)的科學，是國家調整經(jīng)濟運行過程中所發(fā)生的社會關系的法律規(guī)范的總稱�！督�(jīng)濟法基礎》是我們中職學校會計專業(yè)的一門必修專業(yè)課，對于將要從事經(jīng)濟活動的中職生來說具有重要的職業(yè)意義。但是，中職生的學習自控能力不強，經(jīng)濟法本身又有較強的理論性，如果采用傳統(tǒng)注入式，一步講解式的教學方法，學生會有懼怕的心理，更加加深了經(jīng)濟法枯燥乏味的印象，慢慢失去學習興趣，更不用說理論在實踐中的運用了。

　　所以作為教師，我們需要在教學中不斷探索新的教學方法，塑造新的課型，引導每一位學生積極參與學習。這里我主要談案例分析討論的課型模式。

　　設計案例理論聯(lián)系實際

　　傳統(tǒng)的課堂中，我們更加注重“怎么教”，環(huán)環(huán)相扣，忽視的是課堂中學生的感受;現(xiàn)在的課堂，我們已經(jīng)意識到學生是學習的主體，要研究的是學生“怎么學”。那么，經(jīng)濟法的課堂中學生的昏昏欲睡就要我們反思。

　　法律理論知識點固然要講，但是怎么樣講才能讓學生感覺他們是自己的課堂自己在主宰呢?實際的案例分析就能做到。堅持“案例——法理——案例”的教學模式。中職會計的學生對于高度濃縮的概括原則和抽象的法律法規(guī)往往理解不了，他們更加需要專門的案例分析討論課，通過具體的適用的案例情節(jié)探究，通過自己的思考，才能明白原來這些法理原則解釋的是關于這樣的一些實際問題的。所以，我一般盡力選擇一些來源于生活中的鮮活案件，讓具有時代感和現(xiàn)實性的案例引導學生。

　　例如我在講企業(yè)法的時候，講到合伙企業(yè)法，我就會和學生談到最新的電影合伙人，然后用里面的一些涉及到合伙企業(yè)規(guī)范的問題導入到投資人，設立條件等等內容。真實性強，貼近生活的案例拉近了學生與案例之間的距離，更好的吸引他們的注意。案例教學中還可以充分利用中央電視臺的《今日說法》、《經(jīng)濟與法》、《律師視點》等資料。我用生活中的學生感興趣的內容自己設計案例也可以幫助他們理解知識點，然后我在一個課程結束后再選擇一個案例讓學生融會貫通的進行分析討論，讓他們來解決案例中的問題，從而達到理實一體化的目的。通過緊密結合學生生活實際的案例，避免枯燥的陳述，讓學生自己再運用知識解決案例中的經(jīng)濟問題，直接參與對案例的分析、討論和評價，從而鍛煉他們的語言表達能力，分析問題解決問題的能力讓學生真正成為課堂的主人。

　　情境教學與案例討論的結合運用

　　在教學過程中，我們可以在運用案例的同時進行創(chuàng)設情境教學。有時候是根據(jù)所選擇的案例去創(chuàng)設適合學生的場景和氛圍，或者只是一些符合學生的生活的畫面，引起學生共鳴，激發(fā)學生情感，讓學生思考的時候仍然能像在品嘗美食一樣津津有味。雖然會花費一些時間，但是對于中職學生來說，如果為了環(huán)環(huán)相扣，授課緊湊，學生往往一節(jié)課聽不到一半就會神思游走的，所以我們倒不如花費短暫的一些時間來創(chuàng)設情境，更好得吸引學生主動去思考案例，再從中自我總結出理論知識點，有利于他們更好地吸收和掌握知識。

　　我想，一節(jié)課的內容不在于多，更要關注學生掌握了多少，懂得了多少。有的時候，我是直接自己根據(jù)理論知識自己創(chuàng)設情境，將學生定為一些情境中的角色，參與進來。通過有部分學生參與的情境創(chuàng)設，講枯燥的理論知識點串聯(lián)起來，用幾個有連續(xù)性情節(jié)的案例貫穿始終，從而達到情境教學與案例教學結合的效果。例如，在一次《個人所得稅法》的教學設計中，我就大膽的進行了一個設計：“假設現(xiàn)在是2020年，我們班同學們都已經(jīng)有了自己的事業(yè)：陳剛同學成了大企業(yè)會計，他工資每月9000元;沈瑤成為了會計培訓講師，有次去南京講課，一天就6000元;沈曉群覺得自己收入不高，突然想到買個彩票，結果中獎5000元;胡臣濤喜歡收集古董，之前花2000元買了一幅古畫，后來以10000元賣出，其中繳納各自費用500元。請大家?guī)兔σ黄鹚阋凰悖�他們四位同學的應納稅所得額分別是多少?稅率如何?應納所得稅額分別是多少?”這些人物都是班級學生，我在課程 層層深入的前提下，創(chuàng)設情境與案例結合引導學生掌握基本的計算，培養(yǎng)學生挖掘問題，自主學習的能力。這樣類似的情況，幾次課程下來，會發(fā)現(xiàn)學生更關注課堂了，氣氛活躍，師生互動大大的加強了學習熱情。

　　案例課堂討論模式

　　合作、自主、探究學習是我們當前課改所倡導的新的學習方式。要做到合作、自主、探究學習，除了鼓勵學生利用課余時間盡可能去發(fā)揮，課堂上的分組討論學習無疑更加行之有效。

　　為了更好的開展課堂案例討論，我們課前需要做好討論的分組工作和備課工作。一方面將全班同學分成若干個小組，一般以5—6個同學為較好。分組應該明確小組組長進行有效控制。小組組長主要負責組織小組成員參與討論，順便留意本組成員參與討論的聲音的音量。聲音過大，會影響到鄰班同學上課，也可以有效防止學生嬉笑打鬧。小組發(fā)言人我一般不提前確定，由組長和全組成員共同決定每一次的發(fā)言人可以讓每一個同學都得到發(fā)言的鍛煉，同時也可以防止發(fā)言人提前確定后出現(xiàn)的一人包辦現(xiàn)象。另一方面就需要我們教師認真?zhèn)湔n，精心設計案例討論問題。經(jīng)濟法課堂上的案例進行分組討論學習既是我們教師進行教學的一個活動之一，也是能活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣的有效方法。所以盡管討論的方式也是多種多樣的，我們采用最多的是分組討論。

　　在課堂進行分組討論時，我認為教師應主動參與討論而不是靜靜站在講臺上。我們可以到各小組巡視，一方面可以了解是否所有同學都在積極參與討論;另一方面，也可以在某些小組討論問題難以打開局面或難以深入時給以適當?shù)囊龑В�以便討論順利進行。對于學生的討論結果，如果合理的，我都給以肯定和鼓勵;如果不合理的，我也會跟學生解釋清楚而不是簡單地予以否定。我想，課堂分組討論學習是必要的，它是新課改所倡導的新的課堂活動。它不僅能活躍課堂氣氛，也能激發(fā)學生學習的興趣。當然，課堂分組討論學習必須組織好，讓每一次討論都能取得積極、良好的教學效果。學生更好的理解案例，獲得一些暗示，快速展開討論，先從情境中導出理論知識點，再從理論知識回歸到案例的實踐運用，從而達到學習新知到鞏固理論，最后靈活運用的效果。

　　以學生為主體，多關注課堂的民主性和互動性，注意培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)能力而不僅僅是理論知識的傳授。通過啟發(fā)引導，熱烈討論，多向互動，案例理論與實踐的結合，讓經(jīng)濟法課堂生動起來，從而激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，希望我們的學生成為實用型的素質人才。

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