西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例本土化研究論文

時間：2022-10-10 00:08:40 經(jīng)濟學(xué) 我要投稿

相關(guān)推薦

　　“西方經(jīng)濟學(xué)”課程是財經(jīng)類高等院校的公共基礎(chǔ)課程，研究的是市場經(jīng)濟體制下經(jīng)濟運行的一般規(guī)律和機制，具有較強的實踐性和應(yīng)用性。然而，“西方經(jīng)濟學(xué)”起源于資本主義國家，根植于西方市場經(jīng)濟的土壤，對我們而言是一種“舶來品”。其中原有的案例全部是針對西方國家國情而進(jìn)行分析的實例，在指導(dǎo)我國經(jīng)濟發(fā)展的時候，理論可以借鑒，但案例部分顯然是脫離我國經(jīng)濟實踐的，難以洋為中用。因此，“西方經(jīng)濟學(xué)”的本土化過程是非常必要和重要的，這關(guān)系到我們對其理論精髓的把握以及能否更好地以理論指導(dǎo)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐。所謂本土化又稱為本地化，是指將某一事物轉(zhuǎn)換成符合本地特定要求的過程，這一過程使事物在盡可能保持原有情境下的特征的同時適應(yīng)本地要求，是事物為了適應(yīng)當(dāng)前所處的環(huán)境而做的變化，通俗說就是入鄉(xiāng)隨俗。

西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例本土化研究論文

　　一、“西方經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)案例本土化研究現(xiàn)狀

　　在“西方經(jīng)濟學(xué)”的學(xué)習(xí)上，理論是具有一般意義的，即通用的，其本土化內(nèi)容在于理論指導(dǎo)實踐方面，要將學(xué)科理論與我國經(jīng)濟發(fā)展中現(xiàn)實存在的事物結(jié)合起來，更清晰地認(rèn)識理解經(jīng)濟現(xiàn)象，遵循經(jīng)濟規(guī)律進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展。這也是我們學(xué)習(xí)“西方經(jīng)濟學(xué)”的最終目的。因此，在“西方經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中，案例本土化至關(guān)重要，關(guān)系到對學(xué)科理論、意義的理解和掌握，也關(guān)系到學(xué)生學(xué)以致用的分析問題能力的培養(yǎng)。

　　當(dāng)前，很多經(jīng)濟學(xué)學(xué)者和高校一線教師都關(guān)注到了“西方經(jīng)濟學(xué)”教材中的案例脫離中國國情的問題，并對“西方經(jīng)濟學(xué)”案例本土化現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時給出探索性的建議。如崔繼紅（2014）認(rèn)為國內(nèi)當(dāng)前經(jīng)濟學(xué)本土化案例資源匱乏，多是生搬硬套的國外經(jīng)濟發(fā)展中的實例。她對本土化案例教學(xué)改革提出了兩點建議，分別是課堂舉例與綜合案例相結(jié)合以及小組案例討論與個人案例分析報告相結(jié)合[1]；楊國才等（2013）在分析了案例教學(xué)的特點之后，指出“西方經(jīng)濟學(xué)”案例教學(xué)中存在的主要問題，其中之一便是本土案例重視程度不足，并提出了三點本土化案例資源開發(fā)途徑，包括從傳統(tǒng)文化典籍中挖掘、在經(jīng)濟實踐中提煉和在經(jīng)濟理論創(chuàng)新中提煉[2]；付泳等（2005）探討了“西方經(jīng)濟學(xué)”本土化案例教學(xué)的客觀必然性，提出課堂講授與課外教學(xué)實踐活動相結(jié)合的本土化案例教學(xué)的對策建議[3]。學(xué)者們普遍認(rèn)為當(dāng)前國內(nèi)的“西方經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)大多重視理論教學(xué)而輕視案例教學(xué)，而案例教學(xué)仍然是以歐美等西方國家的案例為主，本土化案例顯得不足。他們分析了案例教學(xué)的必要性，提出了案例教學(xué)實施的環(huán)節(jié)、步驟，方法等，很多學(xué)者也提供了本土化教學(xué)案例搜集、獲取的可行渠道[4-6]。目前推廣本土化教學(xué)案例的觀點基本被一致認(rèn)可，但是理論上的探討比較多，鮮見具體的本土化案例的詳細(xì)分析，在實踐操作中的經(jīng)驗總結(jié)比較少，似乎在方法的貫徹實施方面不夠充分，抑或是需要假以時日。其實，任何一種教學(xué)改革都需要實實在在落實到教學(xué)實踐中去，否則再深入的方法理論探討都僅僅是紙上談兵，沒有任何意義。

　　二、“西方經(jīng)濟學(xué)”本土化案例剖析

　�。ㄒ唬C會成本的本土化案例

　　機會成本概念是“西方經(jīng)濟學(xué)”微觀部分成本理論中的一個重要概念，指的是生產(chǎn)者所放棄的使用相同的生產(chǎn)要素在其他生產(chǎn)用途中所能得到的最高收入[7]，可

　　以理解成是生產(chǎn)者做出了當(dāng)前選擇而付出的代價。在更加廣闊的視角下，經(jīng)濟主體對任何經(jīng)濟活動進(jìn)行選擇都存在相應(yīng)的機會成本。以本校學(xué)生選擇讀大學(xué)的機會成本為例，計算該機會成本需要學(xué)生考慮讀大學(xué)付出的代價是什么，學(xué)生們基本都會想到的是學(xué)費，以大連財經(jīng)學(xué)院當(dāng)前每年1.5萬元的學(xué)費計算，4年就需要6萬。除此之外，讀大學(xué)付出的其他代價還有什么，有的學(xué)生會想到還需要繳納一定數(shù)額的住宿費和生活費用，然而，這些費用并非是上大學(xué)帶來的，也就是說，如果不讀大學(xué)選擇去工作，也需要住宿費用和生活費用，因此不能被認(rèn)定為讀大學(xué)所付出的代價。其實，還有一項最重要的機會成本內(nèi)容，這是大多數(shù)學(xué)生考慮不到的，即如果高中畢業(yè)選擇工作而不是繼續(xù)讀大學(xué)，就會獲得相應(yīng)的工資報酬。假設(shè)高中畢業(yè)生可以選擇的工作有三種：一是公司文秘，月薪2000元；二是賓館服務(wù)員，月薪3000元；三是快遞派送員，月薪4000元。則三種工作四年里可獲得的收入分別為9.6萬元、14.4萬元、19.2萬元，我們計算機會成本時計算的是所放棄的所有選擇中代價最高的一個，也就是從事快遞派送員工作所收入的19.2萬元。這筆收入由于我們選擇了讀大學(xué)而沒有得到，因此是為讀大學(xué)而付出的代價，應(yīng)該計入讀大學(xué)的機會成本中。由此，讀大學(xué)的機會成本總計應(yīng)該為6+19.2=25.2萬元。

　�。ǘ┢髽I(yè)總收益與商品價格彈性關(guān)系的本土化案例

　　企業(yè)總收益等于商品單價與銷售數(shù)量的乘積，如果商品的需求價格彈性是大于1的，則降價對于企業(yè)而言可以增加其總收益。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的社會，互聯(lián)網(wǎng)影響并改變著人們生活的方方面面，網(wǎng)絡(luò)購物以便捷、實惠等優(yōu)勢成為被廣大消費者喜愛的消費方式。對于網(wǎng)絡(luò)上商品的價格，消費者是非常的敏感和關(guān)注，在電商降價促銷時，會出現(xiàn)各種搶購風(fēng)潮。根據(jù)需求定理，商品的價格與需求量之間是反向變動的關(guān)系，價格如果下降，需求量就會增加。在一年一度的雙“十一”活動中，各大商家通過降價促銷，都獲得比平日翻倍甚至更高的銷售數(shù)量。如天貓商城在2016年雙“十一”的訂單總量達(dá)到了5.31億，交易額達(dá)到首次突破千億的1207億元[8]，賺得缽滿盆滿。由于電商銷售的多為服裝、家電等需求價格彈性大于1的商品，根據(jù)企業(yè)總收益與商品需求價格彈性的關(guān)系，商品價格下降帶來了銷量更大幅度的增加，企業(yè)的總收益是增加的，利潤在此期間必然伴隨著銷量的暴漲而提升。因此，在短期來看，電商降價促銷使消費者得實惠，廠商獲利，實屬是一種雙贏的銷售策略，這也是眾多電商參與雙“十一”促銷活動趨之若鶩的原因所在。如果電商降價是一種長期策略，則價格必然形成穩(wěn)定趨勢，就不可能出現(xiàn)一定時期內(nèi)的降價刺激，無須搶購，消費者的購買行為也趨于理性，對于商品的需求量的變化遵循需求定理在合理的幅度內(nèi)調(diào)整，雖然企業(yè)的收益也會增加，但是長期來看，利潤空間是要下降的。所以，電商更喜歡的是在短期內(nèi)將大范圍商品價格不同程度的降低，期限一過即恢復(fù)原價，以此來刺激銷量和利潤的增長。

　　（三）總需求、總供給與均衡產(chǎn)出的本土化案例

　　宏觀經(jīng)濟學(xué)中，全社會的總供給與總需求共同決定了社會的均衡產(chǎn)出，如果兩者之一發(fā)生變化，均衡產(chǎn)出隨之變化。全社會在一定時期內(nèi)生產(chǎn)的全部最終產(chǎn)品和勞務(wù)的市場價值通常以國內(nèi)生產(chǎn)總值，即GDP來衡量。當(dāng)前中國經(jīng)濟已進(jìn)入發(fā)展的新常態(tài)，GDP增長率由以往10%左右的高速增長向中高速增長轉(zhuǎn)換，在2015年降為6.9%。究其原因，國內(nèi)以往長期支撐經(jīng)濟高速增長的基礎(chǔ)設(shè)施、房地產(chǎn)等需求相繼出現(xiàn)歷史峰值，國外對中國產(chǎn)品的高需求也由于國內(nèi)要素成本和匯率的上升而難以為繼，因此總需求的增速回落。雖然供給側(cè)的重化工業(yè)也開始調(diào)整，但調(diào)整速度遠(yuǎn)不及總需求回落的速度，于是出現(xiàn)了嚴(yán)重的產(chǎn)能過剩，即總供給大于總需求，沒有實現(xiàn)理想的社會均衡產(chǎn)出。供需不匹配導(dǎo)致企業(yè)產(chǎn)品沒有銷路，是一種資源的浪費，其中煤炭、鋼鐵、鐵礦石、石油、石化、建材等行業(yè)過剩最為嚴(yán)重，在PPI和利潤下降中占到70%以上的份額。在這種情況下，在刺激總需求增長的同時，供給側(cè)的改革是極為必要的。供給側(cè)改革就是要通過實質(zhì)性的改革措施改善當(dāng)前企業(yè)產(chǎn)能過剩、利潤為負(fù)的現(xiàn)狀，也要迎合消費者的需求，生產(chǎn)出真正被消費者需要的商品，平衡供需關(guān)系。具體而言要進(jìn)一步開放要素市場，打通要素流通渠道，優(yōu)化資源配置，全面提高要素生產(chǎn)率。大力度的減產(chǎn)能，加快產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，關(guān)閉“僵尸企業(yè)”，淘汰低效、落后產(chǎn)能企業(yè)。同時將有競爭力的、創(chuàng)新的要素引進(jìn)來，培育創(chuàng)新環(huán)境，強化創(chuàng)新機制，提升產(chǎn)品的質(zhì)量，增加產(chǎn)品的多樣性，生產(chǎn)出消費者滿意的多樣化質(zhì)優(yōu)產(chǎn)品，從供給側(cè)角度推進(jìn)總需求增加。

　　三、推進(jìn)“西方經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)案例本土化改革的建議

　　（一）建立、維護(hù)本土化案例庫

　　一個成熟的案例不是一蹴而就的，更不是信手拈來的，而是需要經(jīng)過搜集、整理、分析、校驗的全部過程。因此，課堂上使用的案例一定要有前期的儲備，如果能夠建立“西方經(jīng)濟學(xué)”本土化的案例庫，就會為課堂上案例的使用提供極大的方便。案例的來源可以有多種渠道，一方面教師要在平時的備課及生活中積累適合的案例，經(jīng)過反復(fù)斟酌、討論、完善后納入到案例庫中備用。另一方面，在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)某一理論布置相應(yīng)的案例分析作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮眾人的力量搜集案例材料，課上一起進(jìn)行分析和討論，課后教師將比較好的案例重點整理納入案例庫。此外需要注意的是，建立案例庫不是一件一勞永逸的事情，案例庫中的案例應(yīng)該處于一種不斷更新的狀態(tài)，要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的變化進(jìn)行修改，補充進(jìn)最新、淘汰出過時的案例，吐陳納新，使案例庫始終處于與時俱進(jìn)的狀態(tài)，具備時效性，保證其能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　�。ǘ┨嵘處煹膶I(yè)素養(yǎng)

　　課堂教學(xué)中案例能否講解得生動，分析得透徹，真正起到輔助學(xué)生更好地掌握理論、活學(xué)活用的目的，很重要的一個方面取決于教師本身的講授水平。只有教師對案例理解得清晰深入，才能夠準(zhǔn)確地將信息傳遞給學(xué)生。而有的教師備課只備書本，基礎(chǔ)理論以外的東西就一知半解，對于經(jīng)濟發(fā)展時局的關(guān)注度也不夠，本身就缺乏分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，這樣如何能夠引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際？所以，當(dāng)前高�！拔鞣浇�(jīng)濟學(xué)”教師任務(wù)艱巨而繁重，不僅要吃透書本中的理論精髓，同時還要時刻關(guān)注全球、國家以及本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，保持敏銳的經(jīng)濟洞察力，有運用經(jīng)濟學(xué)理論分析現(xiàn)象的能力。這就要求教師在平時一方面要注重理論的學(xué)習(xí)，另一方面要多讀、多看，多思考，多切磋，通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體上的經(jīng)濟專欄汲取自己所需要的東西，與同行們溝通意見、交換心得，不斷提升自身的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)，使自己能夠勝任新時期教學(xué)崗位的要求，做一名合格的高校教師。

　�。ㄈ└淖兘虒W(xué)方式，融入本土案例

　　本土化案例使用的最根本目的是使學(xué)生能夠更好地理解和運用“西方經(jīng)濟學(xué)”的理論知識，因此，最重要的環(huán)節(jié)依然是課堂傳授。如何將理論更好地灌輸給學(xué)生，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是每個“西方經(jīng)濟學(xué)”一線教師都要認(rèn)真思考的問題。就目前的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的高校依然是教師在課堂上以理論講授為主，填鴨式教學(xué)，枯燥乏味，教材中的案例幾乎都是歐美等國家20世紀(jì)的國情分析，時間的久遠(yuǎn)和地域的遙遠(yuǎn)令學(xué)生們覺得遙不可及，與自己的生活完全沒有交集，就有一種事不關(guān)己的心理，故而缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如果在授課過程中，從學(xué)生們身邊的事情入手進(jìn)行分析，效果則大為不同。學(xué)生們會對與自身息息相關(guān)的事情格外關(guān)注，大多數(shù)學(xué)生對于家鄉(xiāng)、學(xué)校所在地區(qū)乃至國家的整體經(jīng)濟形勢都非常的感興趣和關(guān)心。教學(xué)中若融入我國或本地區(qū)的本土案例講授，必然會調(diào)動學(xué)生聽講的興致，同時充分鼓勵學(xué)生參與討論，鼓勵各抒己見、暢所欲言。在這樣的狀態(tài)下，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，傳授的知識才能被更好地理解和掌握，也就達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)

　　任何事物都有一個從產(chǎn)生到成熟的發(fā)展過程，本土化案例教學(xué)也要經(jīng)過不斷探索、總結(jié)、改進(jìn)，最終才能夠完善。案例的使用從最初的搜集資料，到案例的分析整理，再到課堂講授和討論，這一過程的每個環(huán)節(jié)都需要精心安排、設(shè)計，最終的實施效果通過課堂上學(xué)生們的反饋得到檢驗。教師應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)每一個案例的使用效果，是否幫助學(xué)生更好地掌握了相關(guān)理論，是否增強了學(xué)生們分析問題的能力，是否調(diào)動了他們對“西方經(jīng)濟學(xué)”學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，等等。對于效果不太理想的案例，要分析其原因何在，是案例本身不符合教學(xué)要求，還是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上對于引入案例的時機、案例分析的展開等需要調(diào)整，這些都需要教師在實踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗。一線教師們可以利用每周三的教研時間進(jìn)行切磋，或成立案例庫小組定期總結(jié)匯報，也可以在網(wǎng)絡(luò)上建立案例庫經(jīng)驗交流與校內(nèi)外乃至不同地區(qū)的同行們互通有無，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，推進(jìn)案例庫的建設(shè)和案例教學(xué)改革，使本土化案例越來越成熟和完善，案例教學(xué)也能夠更好地開展，成為一種不可或缺的重要的教學(xué)手段。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]崔繼紅.西方經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的本土化探索[J].科教導(dǎo) 刊：上旬刊，2014，（11）.

　　[2]楊國才，張支南.西方經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典案例教學(xué)特點、問題與本土化路徑[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2013，（2）.

　　[3]付泳，林軍.對西方經(jīng)濟學(xué)本土化案例教學(xué)的思考[J]. 甘肅省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2005，（3）.

　　[4]黃樂.本土化視角下《西方經(jīng)濟學(xué)》課程案例教學(xué)模式研究[J].中國管理信息化，2014，（5）.

　　[5]溫曉慧.經(jīng)濟學(xué)教學(xué)本土化問題研究[J].煤炭高等教育，2008，（3）.

　　[6]陳慧榮.案例教學(xué)的方法論基礎(chǔ)——以公共管理教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014，（9）.

　　[7]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(xué)（微觀部分）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014：122.

【西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例本土化研究論文】相關(guān)文章：

獨立學(xué)院《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)過程中存在的問題研究論文05-08

西方經(jīng)濟學(xué)論文（精選13篇）07-20

研究性教學(xué)工程經(jīng)濟學(xué)論文04-29