計量經(jīng)濟學(xué)的論文怎么寫
計量經(jīng)濟學(xué)的論文應(yīng)該怎么寫？論文既是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面小編給大家?guī)碛嬃拷?jīng)濟學(xué)的論文，歡迎大家閱讀。
計量經(jīng)濟學(xué)的論文1
計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)濟管理分析
摘要：計量經(jīng)濟學(xué)已成為經(jīng)濟管理重要組成部分，筆者分析了計量經(jīng)濟學(xué)用計量理論研究數(shù)據(jù)可靠性對未來經(jīng)濟發(fā)展趨勢和經(jīng)濟管理者進行理論分析，并提出了計量經(jīng)濟學(xué)理論分析對經(jīng)濟管理者優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)，理論分析。
一、引言
計量學(xué)和經(jīng)濟學(xué)相結(jié)合對量值束源量值精度量值的基礎(chǔ)理論分析，近幾年來，計量對經(jīng)濟管理能力提高，定量分析經(jīng)濟問題作的重要性越來越得到了大家的認同。把計量經(jīng)濟學(xué)納入了理論性提高。計量是用數(shù)字比對方法科學(xué)的理正數(shù)字的可靠性，經(jīng)濟活動都用科學(xué)有效計量方法進行有效數(shù)據(jù)統(tǒng)計，用“計量不確度”統(tǒng)一經(jīng)濟數(shù)據(jù)可靠性，同時告知經(jīng)濟管理者數(shù)據(jù)統(tǒng)計科學(xué)計量，而且對管理者也十分重要。另外，《經(jīng)濟研究》等國內(nèi)的一些重要經(jīng)濟學(xué)市場分析也發(fā)生了重大變化，范圍更傾向于定性研究與定量分析相結(jié)合，及大量運用各種計量經(jīng)濟模型的內(nèi)容，因此經(jīng)管類經(jīng)濟管理者都意識到計量經(jīng)濟學(xué)的重要性，這也有力地促進了計量經(jīng)濟學(xué)知識在經(jīng)濟管理專業(yè)的提高。現(xiàn)在，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為中國經(jīng)濟管理重要部份，在計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)上已經(jīng)取得了的成績，在充分肯定計量經(jīng)濟學(xué)對管理者也十分重視。在充分肯定計量經(jīng)濟學(xué)作用的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)多年的經(jīng)濟活動實踐，我們對計量經(jīng)濟學(xué)作用的基礎(chǔ)建設(shè)上還有許多問題需要進一步的研究。
二、計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理者科學(xué)
(一) 計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容合理問題，層次明確以及計量專業(yè)數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問題。由于計量經(jīng)濟學(xué)已形成了一個龐大的學(xué)科體系，通常被人們分為理論計量經(jīng)濟學(xué)與應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級、中級和高級計量經(jīng)濟學(xué)。從經(jīng)管類各專業(yè)來看，計量經(jīng)濟學(xué)，對計量經(jīng)濟學(xué)的要求不同，有的以理論方法為主，有的以實際應(yīng)用為主;且應(yīng)用的領(lǐng)域、應(yīng)用的程度、遇到的問題也有差異。目前計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)形成多專業(yè)、多層次、多種要求的格局。但是現(xiàn)在計量經(jīng)濟學(xué)的設(shè)置、規(guī)范。
(二) 方法合理，特別是關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)運用方法問題，由于計量經(jīng)濟學(xué)中存在大量數(shù)據(jù)矩陣推導(dǎo)，因此一般采用計量基礎(chǔ)理論方式，時也增強了思維的強度和負擔(dān)，增強了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。
(三)實踐環(huán)節(jié)。理論與應(yīng)用結(jié)合，方法與實例的結(jié)合。傳統(tǒng)模式“學(xué)”與“用”。發(fā)現(xiàn)其中在利用計量經(jīng)濟模型分析實際經(jīng)濟問題時缺乏系統(tǒng)性，利用時間序列進行建模時，模型的隨機誤差項可能不滿足不相關(guān)的假定，但是他們最初并沒有考慮到這些問題，而直接利用模型的結(jié)果進行經(jīng)濟分析。實際上，這些并不是不知道在理論上古典線性回歸模型要滿足“無自相關(guān)”的基本假定，但由于缺乏實際操作的經(jīng)驗，往往忽略了對模型基本假定的各種檢驗。類似的問題還有很多，如模型中變量選取、模型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問題。這些都說明培訓(xùn)模式導(dǎo)致“學(xué)”與“用”相結(jié)合，做到學(xué)以致用。
三、計量經(jīng)濟學(xué)的探索
為進一步加強計量經(jīng)濟學(xué)，適應(yīng)經(jīng)濟管理的要求，應(yīng)當從多方面深化計量經(jīng)濟學(xué)模式以下幾個方面：
(一)計量經(jīng)濟學(xué)目標。本對象為管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)的普通管理者，使普通管理者管理掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論與方法，并能夠建立和應(yīng)用計量經(jīng)濟模型進行經(jīng)濟預(yù)測、結(jié)構(gòu)分析和政策模擬評價，具體來說，一是使普通管理者具有扎實的計量經(jīng)濟學(xué)理論功底，為經(jīng)濟學(xué)其他的學(xué)習(xí)和進一步深入研究奠定基礎(chǔ);二是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;三是提高普通管理者經(jīng)濟計量分析能力和水平。
(二)制定適應(yīng)滿足需求的《計量經(jīng)濟學(xué)》體系，解決依據(jù)《計量經(jīng)濟學(xué)》各層次中的通識性(計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)性部分)與專門性(計量經(jīng)濟學(xué)的專門性部分)原則，明確刻畫了不同專業(yè)《計量經(jīng)濟學(xué)》中的重點、難點、基本點，形成了能滿足經(jīng)濟管理類管理者需求且具有特色的《計量經(jīng)濟學(xué)》體系框架。
(三)計量經(jīng)濟學(xué)方法。具體包括：改進開展計量經(jīng)濟學(xué)的建設(shè)、鼓勵大膽運用所學(xué)方法分析中國的實際經(jīng)濟問題、針對國內(nèi)計量經(jīng)濟學(xué)中存在的重理論體系，輕實際應(yīng)用;對象劃分不清晰;重方法介紹，能力培養(yǎng)。
四、結(jié)束詞
總之隨著計量經(jīng)濟學(xué)研究的不斷嘗試和探索，用認識范式新視角分析未來經(jīng)濟發(fā)展趨勢與決策經(jīng)濟事務(wù)前沿科學(xué)，《計量經(jīng)濟學(xué)》經(jīng)濟管理者必將會取得明顯的成效。
參考文獻：
[1]寧向陽，劉延康.用認識范式新視角分析計量經(jīng)濟學(xué)未來發(fā)展趨勢統(tǒng)計與決策，2005.(S)
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[5]劉芳 計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的探討2007，(6)
計量經(jīng)濟學(xué)的論文2
計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革探索
摘要：計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)科中非常重要的一門核心課程，作為一門應(yīng)用學(xué)科，其學(xué)習(xí)須和相應(yīng)的計量軟件(主要是Eviews軟件)結(jié)合起來。針對目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，明確教學(xué)目標，從改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法與手段、改變成績考核評價方式、采用AB教師制四方面，給出把計量經(jīng)濟學(xué)和Eviews軟件作為一門課程――計量經(jīng)濟學(xué)理論與Eviews應(yīng)用及實例來學(xué)習(xí)的對策建議。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)課程 教學(xué)改革 Eviews軟件
一、計量經(jīng)濟學(xué)課程在經(jīng)濟學(xué)科中的重要性
計量經(jīng)濟學(xué)作為一門經(jīng)濟學(xué)科，是以揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的分支學(xué)科。1926年，挪威經(jīng)濟學(xué)家弗里希提出“econometrics”一詞，標志著計量經(jīng)濟學(xué)的誕生。1930年，成立世界計量經(jīng)濟學(xué)會。1933年，創(chuàng)刊《Econometrica》，進一步標志著計量經(jīng)濟學(xué)科作為一個獨立學(xué)科正式誕生。計量經(jīng)濟學(xué)20世紀40、50年代得到大發(fā)展，60年代進一步擴張，70年代以來非經(jīng)典(現(xiàn)代)計量經(jīng)濟學(xué)得到迅速發(fā)展。
計量經(jīng)濟學(xué)在西方國家的經(jīng)濟學(xué)科中占據(jù)極重要的地位�？巳R因(R.Klein)說：“計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中居于最重要的地位”，“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分。”薩繆爾森(P.Samuelson)說：“第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時代�！苯刂两袢�，53位諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獲獎?wù)咧杏?0位直接因為對計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的貢獻而獲獎，近20位擔(dān)任過世界計量經(jīng)濟學(xué)會會長，30余位左右在獲獎成果中應(yīng)用了計量經(jīng)濟學(xué)。
計量經(jīng)濟學(xué)在我國經(jīng)濟類院校的教學(xué)中，同樣占據(jù)著非常重要的地位。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會成立，在第一次會議上，討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程，其中包括了計量經(jīng)濟學(xué)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，在各學(xué)校的經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)中，即使是普通的三本學(xué)校，都開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程�？梢�，計量經(jīng)濟學(xué)無論是在西方還是在我國都占據(jù)重要地位。
二、目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
計量經(jīng)濟學(xué)是指以一定的經(jīng)濟理論和統(tǒng)計資料為基礎(chǔ)，運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關(guān)系。計量經(jīng)濟學(xué)模型與數(shù)量經(jīng)濟學(xué)模型最主要的區(qū)別就是，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)模型雖然也可以分析經(jīng)濟活動中各因素之間的相互影響，為控制經(jīng)濟活動提供理論指導(dǎo)，但數(shù)理經(jīng)濟模型并沒有揭示因素之間的定量關(guān)系。數(shù)理經(jīng)濟模型沒有做到的，計量經(jīng)濟模型做到了，計量經(jīng)濟模型可以揭示經(jīng)濟活動中各個因素之間的定量關(guān)系，用隨機性的數(shù)學(xué)方程加以描述。隨著計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的發(fā)展，其數(shù)學(xué)方程也越來越復(fù)雜，必須借助相應(yīng)的軟件，才能更好地促進計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展。計量經(jīng)濟學(xué)軟件有很多，例如SPASS、SAS、GAUSS、PC-GIVE、Micro TSP等。Eviews①是目前世界上最流行的計量經(jīng)濟學(xué)軟件之一。Eviews主要是對社會經(jīng)濟關(guān)系與經(jīng)濟活動的數(shù)量規(guī)律，采用計量經(jīng)濟學(xué)方法與技術(shù)進行“觀察”。另外，Eviews也是美國QMS公司研制的在Windows下專門從事數(shù)據(jù)分析、回歸分析和預(yù)測的工具。使用Eviews可以迅速地從數(shù)據(jù)中尋找出統(tǒng)計關(guān)系，并用得到的關(guān)系去預(yù)測數(shù)據(jù)的未來值。Eviews的應(yīng)用范圍包括：科學(xué)實驗數(shù)據(jù)分析與評估、金融分析、宏觀經(jīng)濟預(yù)測、仿真、銷售預(yù)測和成本分析等。
從上面的介紹，不難發(fā)現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科。而大多數(shù)高校在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)上，主要是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的理論，沒有配套的計量經(jīng)濟學(xué)軟件課程教學(xué);一些教學(xué)安排比較好的學(xué)校，雖同時也開設(shè)Eviews課程，但這兩門課程沒能很好結(jié)合在一起。大多數(shù)學(xué)生學(xué)過這兩門課程后，大四寫畢業(yè)論文時，卻連最簡單的實證分析方面的論文都寫不出來。這說明什么問題呢?就筆者在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，計量經(jīng)濟學(xué)這門課程和數(shù)學(xué)聯(lián)系很大，多數(shù)學(xué)生在上計量經(jīng)濟學(xué)課時，感覺有些吃力，尤其對文科類數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又不太好的學(xué)生，學(xué)著學(xué)著就不想學(xué)了。計量經(jīng)濟學(xué)這門課沒學(xué)好，在去學(xué)Eviews時，理論基礎(chǔ)沒打好，上機時的感覺，就像小孩子剛會走路就開始跑了，結(jié)果這兩門課都沒能學(xué)好。也有部分學(xué)生，計量經(jīng)濟學(xué)課學(xué)的很好，理論知識功底深厚，但過了半學(xué)期在上Eviews課時，之前學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)知識忘的差不多了，還是沒能達到良好的效果。因此，只有把計量經(jīng)濟學(xué)課程和Eviews軟件的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起，才能使計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。
三、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革對策建議
(一)明確教學(xué)目標、改革教學(xué)內(nèi)容
當今社會需要的人才主要是應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，根據(jù)對創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，我們的教學(xué)目標明確非常明確：即要通過計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的特征，了解經(jīng)濟數(shù)量分析課程在經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，了解經(jīng)濟數(shù)量分析在經(jīng)濟學(xué)科的發(fā)展和實際經(jīng)濟工作中的作用;掌握基本的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法，能夠建立并應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)模型，對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系進行實際分析。計量經(jīng)濟學(xué)講授過程中應(yīng)遵循的原則是：學(xué)生能看懂的不講，深奧復(fù)雜而對實踐價值不大的理論少講，及時補充我國證券市場的新情況、新事物。課堂教學(xué)緊緊圍繞分析能力、判斷能力的培養(yǎng)，突出重點和難點。
為了讓學(xué)生在學(xué)好理論知識的同時，又能熟練Eviews軟件，我們可以把Eviews軟件課程安排在計量經(jīng)濟學(xué)課程的講授過程中。目前，大多數(shù)學(xué)校計量經(jīng)濟學(xué)課時安排在48―51課時左右，把Eviews軟件的講解融合進來后，課時可以安排在至少71課時。把兩門課程作為一門課程――計量經(jīng)濟學(xué)理論與Eviews應(yīng)用及實例來學(xué)習(xí)，學(xué)生上一部分理論課后，需要用到Eviews軟件時，把學(xué)生帶到機房進行Eviews軟件的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生學(xué)完理論就能操作，可以起到互相促進的作用。如理論上18課時介紹完一元線性回歸分析后，再上課時就把學(xué)生帶到實驗室，學(xué)習(xí)Eviews軟件上關(guān)于回歸分析的知識。理論學(xué)習(xí)的時候可能會有些疑問，實踐學(xué)習(xí)時一方面可以激發(fā)學(xué)生興趣，獲得感性認識，對理論知識的學(xué)習(xí)可以起到鞏固作用;實踐學(xué)習(xí)遇到問題后，在回到理論學(xué)習(xí)中，最終兩者達到融會貫通。
(二)改革教學(xué)方法與手段
教學(xué)方法與手段的改進是保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果的一個重要條件。傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法應(yīng)被拋棄，課堂上的教學(xué)不僅注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。一個老師教的好壞，不光是看這個老師講的好不好，更關(guān)鍵的是看學(xué)生接受的情況。為此，應(yīng)該逐步改變傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)方式，代之以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識的基礎(chǔ)上進行思考與創(chuàng)新，強調(diào)學(xué)生的參與性與實踐性。把計量經(jīng)濟學(xué)和Eviews軟件作為一門課程――計量經(jīng)濟學(xué)理論與Eviews應(yīng)用及實例來學(xué)習(xí)，理論知識與實際操作有效地結(jié)合在一起，更應(yīng)側(cè)重案例教學(xué)。案例教學(xué)可以將復(fù)雜的、枯燥的理論用生動的案例表現(xiàn)出來，既可便于學(xué)生理解，又可供學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識解釋現(xiàn)實問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思路與能力。
模擬教學(xué)。模擬交易是學(xué)生實踐的重要環(huán)節(jié)。早在20世紀90年代西方國家的一些高校就紛紛開設(shè)了有關(guān)金融教學(xué)的實驗室，模擬各種真實的金融交易環(huán)境，以提高學(xué)生的感性認識和實踐能力。在模擬教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)理論與實踐知識的同時，對金融理論知識也是鞏固。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)一體化平臺，教師通過這個平臺，可以實現(xiàn)網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、虛擬實驗、寫作指導(dǎo)、發(fā)布實驗項目、上交或批改作業(yè)、課件示范、問題討論等功能，使教學(xué)效果得到較好的鞏固。學(xué)生通過這一平臺可以互相交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力及積極性
(三)改變成績考核評價方式
考試是檢驗學(xué)生掌握知識的一種手段，也是檢驗教師教學(xué)效果的一種方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校學(xué)習(xí)成績非常好的這部分學(xué)生，在工作時往往不是最優(yōu)秀的，還不如在學(xué)校學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)。這說明，以往對學(xué)生的評價方式?jīng)]能把學(xué)生的真實能力考察出來。以往的評價手段過于單一、簡化，主要通過一兩次書面考試就決定其學(xué)習(xí)成績，并以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就迫使學(xué)生上課記筆記，考試背筆記，考完丟筆記。學(xué)生不能真正地學(xué)到知識，更談不上將知識轉(zhuǎn)化為能力。把計量經(jīng)濟學(xué)和Eviews軟件作為一門課程――計量經(jīng)濟學(xué)理論與Eviews應(yīng)用及實例來學(xué)習(xí)，不能光憑理論考試就決定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，而應(yīng)實行綜合的考核方式�？荚嚪譃槔碚摽荚�、實務(wù)考試、綜合測試，同時，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，在考核過程中有創(chuàng)新的話，可以加創(chuàng)新分。理論考試主要測試學(xué)生對一元線性回歸分析、多元線性回歸分析、放寬基本假定模型的分析、時間序列分析這些基本理論知識掌握的是否扎實牢固;實務(wù)測試主要測試學(xué)生學(xué)習(xí)Eviews軟件的情況，看學(xué)生上機實際動手操作能力;綜合測試可以讓學(xué)生獨立寫出一篇實證分析的論文，為今后畢業(yè)的論文工作奠定基礎(chǔ)。
(四)采用AB教師制
以往對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，主要由一個老師教授，一旦這個老師有特殊事情，這門課可能會被停課或被延誤，這同樣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把計量經(jīng)濟學(xué)和Eviews軟件作為一門課程――計量經(jīng)濟學(xué)理論與Eviews應(yīng)用及實例來學(xué)習(xí)后，我們可以采用AB教師制，有兩個老師來上課，要求這兩位老師計量經(jīng)濟學(xué)理論知識和Eviews軟件動手操作能力都非常強。一方面，會促進這兩個老師教學(xué)水平的提高，有壓力便有動力;另一方面，也避免了老師有事會耽誤課的問題。
�、� Eviews是Econometrics Views的縮寫，直譯為計量經(jīng)濟學(xué)觀察，通常稱為計量經(jīng)濟學(xué)軟件包。
參考文獻：
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計量經(jīng)濟學(xué)的論文3
地方院�！队嬃拷�(jīng)濟學(xué)》課程的建設(shè)
【摘要】 地方院校中，計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)存在一個比較突出的問題是課程改革和創(chuàng)新能力比較弱，大多數(shù)還是沿襲重點院校的課程設(shè)計和教學(xué)模式，層次定位模糊，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。針對以上問題，提出了幾點改革建議，指出地方院校計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，著重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】 計量經(jīng)濟學(xué) 課程建設(shè) 地方院校
一、地方院校計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)存在的問題
1.人才培養(yǎng)層次定位不清晰。高等學(xué)校的計量經(jīng)濟學(xué)課程已經(jīng)形成了多專業(yè)、多層次、有多種要求的格局，現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置和教材建設(shè)更多的是側(cè)重于重點院校的學(xué)生培養(yǎng)模式，例如華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)等，他們的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式突出學(xué)與研的結(jié)合，強調(diào)研究型、學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。地方院校本身計量經(jīng)濟學(xué)教師人才缺乏，課程建設(shè)自身創(chuàng)新能力不足，對課程的教學(xué)定位不清晰，很多學(xué)校都是直接采用重點院校教師編排的教材和教學(xué)大綱，導(dǎo)致教學(xué)培養(yǎng)模式與學(xué)生人才培養(yǎng)目標不吻合。
2.課程大綱和教學(xué)內(nèi)容的實用性差。針對地方院校開發(fā)和編寫的計量經(jīng)濟學(xué)教材和大綱很少，從國內(nèi)目前出版的各種教材來看，大多數(shù)教材強調(diào)數(shù)理統(tǒng)計的推導(dǎo);研究內(nèi)容主要是側(cè)重于參數(shù)的估計和各種檢驗(包括統(tǒng)計檢驗和計量經(jīng)濟學(xué)檢驗)，但是對于如何從經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型、如何用用模型分析實際經(jīng)濟問題，介紹的就相對少，有的教科書上雖然對于計量經(jīng)濟學(xué)的一個專題附有相應(yīng)的案例，選擇的案例都是就事論事，解決也僅僅是側(cè)重于相應(yīng)專題的問題，例如李子奈第二版的教材，雖然在介紹每一個專題例如異方差、序列相關(guān)等知識的時候，在介紹結(jié)束以后都會附上相應(yīng)的案例，這些案例僅僅是側(cè)重于相應(yīng)章節(jié)的案例，實際建模解決經(jīng)濟問題所遇到的都是綜合性的問題，例如教材上我們在建立模型的時候都是一開始就指出變量之間的函數(shù)關(guān)系為線性的或者為曲線(冪函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等)，然后就是搜集數(shù)據(jù)、參數(shù)估計、檢驗等，學(xué)生在遇到實際問題建模的時候就習(xí)慣于把模型設(shè)定為線性或者二次曲線、三次曲線等，然后再搜集數(shù)據(jù)、估計、檢驗等。
3.地方院校學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱。學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)要具有西方經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等方面比較扎實的基礎(chǔ)，這使得本來數(shù)理基礎(chǔ)就很薄弱的地方院校的學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來十分困難，甚至?xí)䦟?dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至完全放棄。
二、加強地方院校計量經(jīng)濟學(xué)課程改革的幾點建議
1.因材施教。在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，盡量避免繁雜的數(shù)學(xué)證明，著重講授繁雜數(shù)學(xué)證明結(jié)論背后的經(jīng)濟思想。
2.理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的方法。在課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的安排上要強調(diào)理論、案例和實驗多元化的教學(xué)手段。理論教學(xué)、實驗教學(xué)和案例教學(xué)應(yīng)該成為當前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)缺一不可的內(nèi)容，尤其是實驗教學(xué)和案例教學(xué)在教學(xué)過程中起著激發(fā)學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)新能力的作用，授課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同安排與其專業(yè)相適應(yīng)的案例和實驗內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上能夠把理論和實踐相結(jié)合起來，不僅訓(xùn)練了學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)分析實際經(jīng)濟問題的能力，提高了學(xué)生對實際經(jīng)濟問題的分析和判斷能力，更為重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣。在案例教學(xué)中要注意以下幾個問題：(1)通過典型案例分析，與學(xué)生進行互動式的討論交流，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，通過案例教學(xué)實現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法從灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變。(2)選擇的案例不能過于陳舊，如果在搜集的案例過程中能和當前的經(jīng)濟熱點結(jié)合起來，更容易培養(yǎng)學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的親近感、在通過艱苦努力利用所學(xué)知識解決相應(yīng)問題后又能增強學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣。
3.結(jié)合院校實際，制定科學(xué)合理的課程體系。研究和設(shè)計合理科學(xué)的課程內(nèi)容體系，始終是課程建設(shè)的重點，核心是如何使課程內(nèi)容體系適合創(chuàng)造性經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)和應(yīng)用型教學(xué)模式的需要。地方院校應(yīng)該在分析自身院校專業(yè)實際和層次的基礎(chǔ)上，制定符合實際的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)大綱。對于不同專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以考慮分別開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)初級至中級的計量經(jīng)濟學(xué)課程。
4.地方院校要加強計量經(jīng)濟學(xué)教師隊伍的建設(shè)，提升計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)的自主創(chuàng)新能力。一支師資結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)與科研相結(jié)合、高水平的教師隊伍是課程建設(shè)的前提，在三本院校中，高素質(zhì)、應(yīng)用型計量經(jīng)濟學(xué)教師人才普遍缺乏。地方院校更應(yīng)該高度重視師資隊伍建設(shè)，通過人才引進，組織教師參加培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)一批即懂經(jīng)濟又熟悉教學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)教師隊伍。一支結(jié)構(gòu)合理、高水平的教師隊伍可以通過學(xué)生自己動手做模型和撰寫分析研究報告等途徑，積極推行項目教學(xué)、案例教學(xué)等，真正體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)定位。
參考文獻
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計量經(jīng)濟學(xué)的論文4
計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新研究
摘要：計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)本科生的基礎(chǔ)核心課程，對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高具有不可替代的重要作用。探討了文科背景下經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中所面臨的主要困難和問題，并從興趣培養(yǎng)、加強理論模型理解與深化實驗教學(xué)等方面，提出了相應(yīng)的對策思路，為文科背景下經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的改革發(fā)展進行積極的創(chuàng)新探索。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué);理論教學(xué);實驗教學(xué)
1980年“頤和園經(jīng)濟計量學(xué)講習(xí)班”的成功舉行，標志著計量經(jīng)濟學(xué)正式進入我國。三十余年來，計量經(jīng)濟學(xué)在我國取得了長足發(fā)展。1998年7月，教育部將計量經(jīng)濟學(xué)規(guī)定為經(jīng)濟學(xué)門類的8門核心課程之一，使之成為國內(nèi)各高校經(jīng)濟學(xué)科、管理學(xué)科等相關(guān)專業(yè)本科學(xué)生的基礎(chǔ)核心課程，極大促進了計量經(jīng)濟學(xué)在國內(nèi)的普及和發(fā)展;在培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力方面，計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)揮的作用日益凸顯。在新的發(fā)展階段，進一步提高實際教學(xué)效果，促進計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展，是經(jīng)管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的現(xiàn)實客觀要求。
計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)包括理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩部分，共同構(gòu)成有機的.統(tǒng)一整體，彼此融合，相互促進。在總結(jié)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)規(guī)律的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生知識背景等方面的不同，教學(xué)效果常常表現(xiàn)出典型的差異性�，F(xiàn)階段，在經(jīng)管類院校本科計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生群體中，有相當大一部分學(xué)生源自文科背景，其數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)相對薄弱，對于有較高數(shù)學(xué)要求的計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)常常感到吃力;因此，對具有文科背景學(xué)生的充分關(guān)注將直接影響到計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果的整體水平。那么，現(xiàn)階段具有文科背景的經(jīng)管類本科生計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中主要的困難與問題何在?如何針對文科學(xué)生開展計量經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)、提高課程教學(xué)效果?本文擬對上述問題展開細致剖析，以期為計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革與發(fā)展進行積極的創(chuàng)新探索。
一、文科背景下計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)面臨的主要困難
計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性較強的課程，內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué);其中，經(jīng)濟學(xué)為計量經(jīng)濟學(xué)模型建立提供了理論指導(dǎo)，而數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)則為計量經(jīng)濟學(xué)的運用提供了方法和工具。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，在很大程度上受制于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);特別的，計量經(jīng)濟學(xué)對高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)等課程有較高的要求。這對于具有文科背景的學(xué)生將是一個巨大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段，文科學(xué)生在學(xué)習(xí)計量學(xué)過程中遭遇的困難主要表現(xiàn)在以下方面。
1.課程學(xué)習(xí)的興趣不高
認識不到位。對于廣大文科學(xué)生而言，由于受到長期的文科知識體系的熏陶與訓(xùn)練，形成了相對更加偏愛于定性的思維模式，故對于以“量化”取勝的計量經(jīng)濟學(xué)，顯得學(xué)習(xí)興趣不是特別高。筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，多數(shù)學(xué)生的選課態(tài)度更加傾向于課程設(shè)置的需要，而不是自我提高的需要;另外，因感到計量經(jīng)濟學(xué)課程過于困難也成為部分文科學(xué)生對課程興趣不高的原因。同樣的，由于思維模式的沖突，導(dǎo)致許多文科學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的重要性的認識存在偏頗，課程教學(xué)中就常常有學(xué)生提出“計量經(jīng)濟學(xué)是在玩數(shù)字游戲，對現(xiàn)實問題沒有多少助益”之類的說法，表明其對計量經(jīng)濟學(xué)的重要性的認識不夠，也制約了教學(xué)效果的提升。
2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，理論模型的數(shù)理推導(dǎo)與理解困難
系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，需要相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識儲備，主要包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計與概率論等。由于受到文科知識背景的制約，文科生高中階段數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)相對較差，加上現(xiàn)階段我國高校對經(jīng)管類本科生的數(shù)學(xué)課程開設(shè)相對簡單，因此在涉及計量經(jīng)濟學(xué)理論模型的數(shù)理推導(dǎo)方面，文科學(xué)生相對于理工科學(xué)生的劣勢非常明顯;特別是在有關(guān)運用矩陣分析處理計量模型時，文科學(xué)生往往感到無從下手，嚴重阻礙了對于理論模型背后經(jīng)濟含義的理解。事實上，這正是眾多文科學(xué)生感到計量經(jīng)濟學(xué)“太難”的根本性原因，使得文科學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)過程中顯得格外吃力，教學(xué)效果不能令人滿意。
3.實驗教學(xué)中主動的探索性能力較弱
整體上看，文科學(xué)生更加習(xí)慣于按照既定的格式化實驗報告要求，完成實驗任務(wù)。一般地說，在現(xiàn)行計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)框架中，基本的實驗教學(xué)模式是教師在講完理論模型之后，隨即通過教材案例進行操作演示，學(xué)生據(jù)此進行實驗操作。由于有完整的書本操作實例，或者教師操作記錄，學(xué)生甚至不需要明白實驗原理，就可以“依葫蘆畫瓢”完成實驗。有些學(xué)生在做完實驗后，甚至根本不明白自己在做什么，但由于有教材或教師的“操作范本”，學(xué)生總是能“漂亮”地完成實驗報告，也很容易獲得高分。但很顯然，學(xué)生的實驗主要是對教師教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而主動的探索性能力較弱，使得實驗教學(xué)的自我發(fā)現(xiàn)功能嚴重不足。
二、針對文科學(xué)生的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革探索
針對文科學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的主要問題，需要對計量經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)進行改革創(chuàng)新，積極探索適合文科學(xué)生的教學(xué)模式，因材施教，提升教學(xué)效果。
1.加強科學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)興趣
針對文科學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，需要教師在教學(xué)中，讓學(xué)生充分領(lǐng)會計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，端正學(xué)生對課程的正確認識。眾所周知1969年首屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎?wù)穷C給了計量經(jīng)濟學(xué)的兩位創(chuàng)始人弗里希和丁伯根;而從1969年到2012年共計71位諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主中，直接因為計量經(jīng)濟學(xué)貢獻的有11位，這一比重遠遠高于經(jīng)濟學(xué)科中的任何其他一個分支學(xué)科。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者克萊因曾說：“計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中居于最重要的地位”;著名經(jīng)濟學(xué)家薩繆爾森更是指出：“第二次世界大戰(zhàn)之后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時代”。通過對計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)課程體系中的重要地位的認識，以及在培養(yǎng)提升學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)方面所具有的不可替代的重要價值的領(lǐng)會，培養(yǎng)學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其研究熱情。 2.加深對理論模型的理解
3.重視深化實驗教學(xué)
計量經(jīng)濟學(xué)的特色和優(yōu)勢，在于其方法性和工具性，即為學(xué)生解決實際問題提供方法指引和工具支持。針對文科學(xué)生實驗操作能力相對為弱的情況，在實驗教學(xué)中需要從以下方面切實加強改革創(chuàng)新：一是要強化基礎(chǔ)性實驗教學(xué)，教學(xué)中，需要在保證實驗教學(xué)課時的基礎(chǔ)上，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，精選實驗項目，在教師的演示講解和學(xué)生的觀摩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，由學(xué)生獨立完成實驗項目的所有操作流程，教師則從旁予以適時糾偏，保證實驗教學(xué)順利進行;二是大力開展探索性實驗教學(xué)，探索性實驗教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)理論，借助于計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，對本專業(yè)的某一理論或現(xiàn)實問題，自行設(shè)計實驗項目并完成項目研究的全部過程。通過基礎(chǔ)性和探索性實驗教學(xué)，提升學(xué)生對計量模型的理解，并掌握利用計量經(jīng)濟學(xué)工具解決實際經(jīng)濟問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展。
三、結(jié)語
在素質(zhì)教育背景下，如何提高學(xué)生提出問題、分解問題和解決問題的綜合創(chuàng)新能力，使學(xué)生既有扎實的理論功底，同時又具有實際的動手能力，是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要任務(wù)。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)在我國的長足發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高起到了極其重要的促進作用�，F(xiàn)階段，具有文科背景的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的一個大群體，充分關(guān)注并積極改進針對文科學(xué)生的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果，對于提升計量經(jīng)濟學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。
本文在結(jié)合筆者多年從事計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，歸納提煉了文科背景下經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中所面臨的困難主要包括對課程學(xué)習(xí)的興趣不高、對課程重要性的認識不到位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、理論模型的數(shù)理推導(dǎo)與理解比較困難，同時實驗教學(xué)中主動的探索性能力較弱，教學(xué)效果不能令人滿意。為此，文章從加強科學(xué)引導(dǎo)、提升學(xué)習(xí)興趣，加深對理論模型的理解和重視深化實驗教學(xué)等方面提出了對策思路，為提升計量經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)效果、促進課程改革與發(fā)展、進一步發(fā)揮其在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升方面的重要作用進行有益探索。
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