計量經(jīng)濟學期中論文

　　計量經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學以及宏觀經(jīng)濟學一起構成了中國高校經(jīng)濟管理類本科生、研究生必修的三門經(jīng)濟學核心理論課程，是以下是小編為您整理的計量經(jīng)濟學期中論文相關資料，歡迎閱讀！

　　摘要：伴隨著經(jīng)濟的增長以及社會的進步，計量經(jīng)濟學作為重要的經(jīng)濟學應用結構以及其自身的實踐性優(yōu)勢，在經(jīng)濟研究和教學過程中具有非常重要的作用。教師在實際教學過程中，要積極落實實踐法進行綜合教學和知識傳遞，確保教學資源、教學評價模式等一系列教學元素能融合在一起，提高計量經(jīng)濟學理論與案例分析的融合水平。本文從計量經(jīng)濟學理論與案例分析研究的背景入手，對其實際教學重要性進行了簡要分析，并著重闡釋了計量經(jīng)濟學理論與案例融合過程中存在的問題以及相關對策，旨在為相關教育工作者提供有價值的參考建議。

　　關鍵詞：計量經(jīng)濟學理論；案例分析；整合；問題；對策

　　人們利用計量經(jīng)濟學作為研究經(jīng)濟金融問題的主要媒介，無論是宏觀經(jīng)濟角度，還是微觀金融管控角度，都需要結合實際經(jīng)濟情況和經(jīng)濟要求建構相應的運行機制。正是基于其重要的經(jīng)濟學研究價值，所以在高等院校經(jīng)濟類本科課程開設過程中，計量經(jīng)濟學是專業(yè)核心課程之一。課程結構中不僅包括基本的經(jīng)濟學理論知識，也包括實踐應用以及模型方法等，在長期的經(jīng)濟模型分類問題研究過程中，計量模型的使用比例也在不斷增高，需要相關項目管理人員結合實際需求，建構更加有效的教學機制和教學框架。

　　一、計量經(jīng)濟學理論與案例分析研究的背景

　　在高等院校的經(jīng)濟專業(yè)以及管理類專業(yè)課程體系中，計量經(jīng)濟學課程是必修科目，教材中對于數(shù)理推導往往更在意，缺乏對經(jīng)濟學的分析以及解釋，也就導致學生對于計量經(jīng)濟學的深刻內涵缺乏了解，沒有建構完整的經(jīng)濟學研究機制和理論框架。另外，在實際課程開設過程中，教師針對學生進行的課程教育多為基礎理論，更加側重于理論模型以及方法的完整度，并沒有對計量經(jīng)濟學模型的建立和應用進行集中講解，學生也就只了解一般的經(jīng)濟學關系，卻沒有建構完整的數(shù)量分析機制，整體教學目標以及教學層級結構也相對簡單，需要引起相關教學工作人員的高度重視。

　　二、計量經(jīng)濟學理論教學中應用案例分析的重要性分析

　�。ㄒ唬┯嬃拷�(jīng)濟學理論教學中應用案例分析實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

　　在計量經(jīng)濟學理論講解過程中，要結合實際需求和教學結構，建構切合于實際需求的教學目標和教學基準，從基本教學理念出發(fā)，提高教學層級結構的同時，能有效升級整體教學目標的完整度。

　　在本科院校的育人理念中，要培養(yǎng)全面型綜合素質人才，在計量經(jīng)濟學研究過程中，就會將教學目標和教學重點落實在學生定量分析以及經(jīng)濟學模型建立方面。在計量經(jīng)濟學理論研究過程中，主要分為初級課程、中級課程以及高級課程三種，在初級課程中，教師主要講解的就是基本理論內容，相關信息和知識點也比較常見。

　　在中級課程中，教師主要講解的就是多元線性回歸問題以及聯(lián)立方程模型等，整體教學內容實現(xiàn)了一定程度的升級，在實際模型參數(shù)學習過程中，教師還是會將大多數(shù)課堂時間應用于理論講解以及檢驗模式建立方面，需要教師結合實際需求和經(jīng)濟學模型，對相關信息進行集中處理，確保能對相關計量模型進行綜合處理，確保學生能對模型參數(shù)進行系統(tǒng)化處理和綜合評估，在加深學生理解程度的基礎上，確�；�礎目標和教學運維操作結構更加貼合實際需求。

　�。ǘ�）計量經(jīng)濟學理論教學中應用案例分析實現(xiàn)理論具象化

　　在實際教學過程中，教師要結合學生的學習情況建構完整的理論講解體系以及教學研究體系。在應用型經(jīng)濟學專業(yè)中，學生的文科生比例和理科生比例約為1：1，學生的學習背景和數(shù)理分析能力都比較相似，有的國際金融文科生能力相對較弱，而學生在實際活動開展時，對于初級課程重視度不足，就會導致一部分學生沒有建立較為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，特別是針對一部分理論的推演過程以及公式的來歷都缺乏認知，也就會導致學生無法緊跟教師的教學步伐和教學節(jié)奏[1]。

　　針對這個問題，教師在課程結束時利用相應的案例進行知識點的集中梳理，能在提高學生課堂參與度的同時，進一步為學生創(chuàng)設和建構完整的知識脈絡，保證教學構型和教學結構的有效性。學生通過相應的案例體會經(jīng)濟學檢驗機制和過程，從而減少知識脫節(jié)問題。

　�。ㄈ�）計量經(jīng)濟學理論教學中應用案例分析實現(xiàn)教學相長

　　在落實計量經(jīng)濟學理論教學模型時，教師借助案例教學能有效提升學生的動手能力和實踐能力，并且利用學生的學習興趣引導學生和教師建立更加有效的教學互動，確保教學模型和教學流程的完整度，教師只有建構更加系統(tǒng)化的教學機制和獨立思考能力，才能更好地表達對于經(jīng)濟學理論知識的理解程度。

　　教師利用案例分析機制，能在提高整體課堂效果的基礎上，提高學生的自我表達能力以及獨立思考能力，真正貫徹落實全能型應用人才的培養(yǎng)模型，學生能在分析問題和解決問題時，提高教學內容的豐富度，確保教學效果實現(xiàn)縱向和橫向的多元化升級。

　　三、計量經(jīng)濟學理論與案例分析融合過程中存在的問題

　�。ㄒ唬┯嬃拷�(jīng)濟學理論與案例分析融合過程方式單一

　　盡管多數(shù)教師已經(jīng)充分認識到計量經(jīng)濟學理論教學需要結合案例分析進行系統(tǒng)化教學升級，但是，在實際講解和項目融合過程中，教師只是利用簡單的經(jīng)濟學案例進行教學模型展示，雖然能一定程度上滿足學生對于計量模型相關指標的認知，卻不能提升學生對于課程內涵的理解水平。教師在課堂中展示的教學軟件更多傾向于案例分析，而并不是嚴格意義上的操作模型，教師和學生無法建構完整的互動性學習理念，就會導致教師在布置課后作業(yè)時才能提供簡單的實踐機會。學生的多數(shù)操作行為也只是對教師的硬性模仿，缺乏自主性，學生在對案例以及數(shù)據(jù)分析的過程中，案例的穿插往往只是講解的形式，學生的實踐能力無法得到突破，整體計量經(jīng)濟學理論和案例分析的融合機制還是存在實踐缺失、教學方法單一的問題。正是由于教師的單一化教學，學生在實際學習過程中無法建構動態(tài)化的教學模型，也不能有效內化計量經(jīng)濟學理論的知識和能力，相關學習效果也就缺乏實際價值。

　　（二）計量經(jīng)濟學理論與案例分析融合過程資源有限

　　在實際教學過程中，計量經(jīng)濟學理論教學課堂一般采取的是大班授課機制，因此，教師在實際講解過程中，要結合經(jīng)濟學課題進行系統(tǒng)化分析。但是，由于是大班授課，教師無法對學生的個性化反饋進行及時處理和應對，在課題講解過程中，就會出現(xiàn)學生出現(xiàn)不同學習缺失和漏洞的問題。這不僅僅會影響到整體課程教學效果，也會導致學生對案例的理解和分析存在一定的偏差，相應的案例分析教學輔助機制也就無法發(fā)揮其真正的功效和優(yōu)勢。另外，在計量經(jīng)濟學理論講解過程中，教師結合實際案例時對相應的教學資源沒有進行集中處理，學生數(shù)量和資源結構之間的不匹配導致一部分學生只能自行實踐，整體實踐效果得不到有效保障[2]。

　�。ㄈ�）計量經(jīng)濟學理論與案例分析融合過程結構簡單

　　對于計量經(jīng)濟學理論學習來說，要想提升整體教學結構和教學理念的完整度，就要針對實際問題進行集中處理，確保案例教學符合實際學習情況。然而，實際情況卻并不盡如人意。

　　教師在選擇教學案例時，往往會使用教材中的案例，盡管具有本單元的針對性，但對于整個知識結構和知識體系來說，缺乏普遍性，數(shù)據(jù)和實踐序列方面還存在一定的偏差，特別是在案例分析經(jīng)濟問題的過程中，只能利用單一化公式和推導過程，加之教材編著的時間和現(xiàn)實生活之間存在差異，教師在教學過程中若是一味使用教材案例，就會出現(xiàn)與現(xiàn)實經(jīng)濟問題解決路徑脫節(jié)的情況，甚至會出現(xiàn)一個案例貫穿課堂教學始終的問題。

　�。ㄋ模┯嬃拷�(jīng)濟學理論與案例分析融合過程評價偏差

　　目前，我國計量經(jīng)濟學理論課程在實際考核過程中，多采取平時考試+期末考試的評價機制。在平時考試中，學生的學習成績主要是平時作業(yè)以及學生的基本出勤，而在期末考試模型中，借助閉卷方式對學生的知識掌握情況進行分析和考核，正是由于考核結構的設置模型，導致學生實踐能力和具體經(jīng)濟案例解決水平受到了制約。

　　四、計量經(jīng)濟學理論與案例分析融合的對策分析

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化升級經(jīng)濟學理論和案例分析之間的關系

　　教師要在實際教學過程中，結合教學資源和教學基本框架，針對具體問題進行集中管控，教師要在講解案例的同時，提高學生對計量經(jīng)濟學理論的綜合認知能力。在有限的教學資源和教學機制中，教師要對教學任務和教學目標進行系統(tǒng)化分析，充分融合案例分析機制，弱化教學結構中的推理過程，著重提高對經(jīng)濟學特征的分析，并且進一步加深學生對于基礎知識的理解程度，在強化課堂效果的基礎上，建構完整的理論知識和案例分析統(tǒng)一機制，確保學生能在提高學習興趣后，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化[3]。

　�。ǘ�）優(yōu)化升級指導教師的教學能力

　　教師的教學態(tài)度和教學素質會直接影響學生的接受能力和知識整合能力，因此，教師在實際教學過程中，要結合學生的學習情況和學習訴求，建構更加完整的教學模型，也要進一步提高自身的知識水平和案例應用能力。也就是說，在講解教學案例之前，教師要結合現(xiàn)行經(jīng)濟發(fā)展趨勢和經(jīng)濟特征對案例進行動態(tài)化處理，以保證學生能在理解案例的基礎上，緊跟時代的知識發(fā)展步伐，確保教學模型和教學效果的最優(yōu)化。特別要注意的是，在教師提高自身專業(yè)能力的基礎上，也要結合專業(yè)領域的現(xiàn)實特征和學科動態(tài)發(fā)展模型進行集中學習，從而提高自身對于數(shù)據(jù)的處理能力和計量經(jīng)濟學水平。

　�。ㄈ�）優(yōu)化升級案例分析方案

　　在案例分析方案的選擇方面，教師不僅要結合基本概念和基本原理，也要貼合學生的學習背景和學習專業(yè)程度，并且將生活化的事物融合到案例中，提高學生的參與熱情，從而提高學生的專業(yè)能力�？偠�言之，在計量經(jīng)濟學理論的講解過程中，教師和學生之間要建立良好的互動，并借助案例分析提高學生對知識的內化能力，一定程度上為學生優(yōu)化計量經(jīng)濟學的學習效果奠定堅實基礎。

　　參考文獻：

　　[1]孫小菲,高永,等.計量經(jīng)濟學的交通指數(shù)與公交指數(shù)關聯(lián)性分析[J].哈爾濱工業(yè)大學學報,2016,48（03）：60—65.

　　[2]張紅,馬進軍,孔沛,等.基于動態(tài)計量經(jīng)濟學模型的房地產(chǎn)周期研究[J].清華大學學報（自然科學版）,2014,47（12）：2111—2113,2118.

　　[3]洪永淼.經(jīng)濟統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學等相關學科的關系及發(fā)展前景[J].統(tǒng)計研究,2016,33（05）：3—12.

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