大學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)理論作為理論模型設(shè)定的依據(jù)，更需要學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)工具去估計(jì)和檢驗(yàn)?zāi)Ｐ�，�?duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、政策評(píng)價(jià)和理論檢驗(yàn)。接下來(lái)是小編帶來(lái)的大學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，希望對(duì)你有所幫助~
大學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文1
摘要:
課程論文是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用性教學(xué)的有效手段，但在教學(xué)實(shí)踐中如果設(shè)計(jì)不好，課程論文教學(xué)會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)抄襲和同質(zhì)化現(xiàn)象達(dá)不到教學(xué)的目的。為此，文章從論文課時(shí)設(shè)計(jì)、選題設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和輔助教學(xué)手段設(shè)計(jì)幾個(gè)方面提出本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)的具體設(shè)計(jì)思路，以期為本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文應(yīng)用性教學(xué)手段的合理運(yùn)用以及教學(xué)效果的提高提供新的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);課程論文;教學(xué)設(shè)計(jì)
1課程論文是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的有效手段
作為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證經(jīng)驗(yàn)分析的一門(mén)重要方法類課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是各國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的三大核心課程之一。作為一門(mén)集統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三者于一身的應(yīng)用性理論方法，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)理論作為理論模型設(shè)定的依據(jù)，更需要學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)工具去估計(jì)和檢驗(yàn)?zāi)Ｐ�，�?duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、政策評(píng)價(jià)和理論檢驗(yàn)。所以對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，理論知識(shí)的傳授只是手段，最終目的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生應(yīng)用理論方法去分析和解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。為了方法應(yīng)用的教學(xué)目的，在本科學(xué)習(xí)階段除了對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行講解外，還需輔以其它的教學(xué)手段加深學(xué)生對(duì)方法應(yīng)用的理解，常用的教學(xué)手段是案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)［1－2］。雖然案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用有所幫助，但這兩種教學(xué)手段還并不能讓學(xué)生真正掌握方法的應(yīng)用。因?yàn)橐糜?jì)量經(jīng)濟(jì)方法進(jìn)行實(shí)證分析除了理解方法的含義和應(yīng)用步驟以及熟悉軟件的操作外，還包含更多的內(nèi)容。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型研究的完整框架是:關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的觀察(行為分析)→關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論的抽象(理論假說(shuō))→建立總體回歸模型→獲取樣本觀測(cè)數(shù)據(jù)→估計(jì)模型→檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀鷳?yīng)用模型［3］。在這個(gè)研究過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，如:什么樣的選題適合做實(shí)證分析、變量如何選取、數(shù)據(jù)的可獲得性怎么樣、該如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和處理、實(shí)證結(jié)果跟預(yù)想結(jié)論出現(xiàn)不一致的情況下怎么辦、如何從實(shí)證分析結(jié)果中提煉出有價(jià)值的觀點(diǎn)、規(guī)范的實(shí)證分析論文如何撰寫(xiě)，等等。這些問(wèn)題對(duì)于實(shí)證研究是非常重要的，但單純依靠案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用中出現(xiàn)的這些問(wèn)題。為此，李子奈(2010)主張計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型應(yīng)用”全過(guò)程，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系中，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)除了使用案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還需要在教學(xué)階段引入研究式的教學(xué)方法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手段［4］。
2課程論文設(shè)計(jì)的問(wèn)題
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)引入課程論文是可行的，因?yàn)楦咝ｉ_(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是在大三上學(xué)期或下學(xué)期。大三學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的專業(yè)理論知識(shí)，已經(jīng)具備對(duì)本專業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析的能力，對(duì)課程論文的選題是可以自主完成的。大一大二的文獻(xiàn)檢索課程也使得學(xué)生掌握了文獻(xiàn)搜索的技巧和途徑，對(duì)課程論文需要用到的參考文獻(xiàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)資料也可獨(dú)立進(jìn)行搜索。另外，在大三學(xué)習(xí)階段，有些高校還會(huì)專門(mén)通過(guò)課程論文指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范，為大四畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打好基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在本科大三階段引入課程論文的教學(xué)手段，正好契合這個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)要求，既培養(yǎng)了學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)證分析學(xué)術(shù)論文的能力，又促使學(xué)生對(duì)之前掌握的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。雖然從教師的角度看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)模式具有可行性，但在實(shí)踐中如果設(shè)計(jì)不好，效果可能不甚理想，容易出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題:一是網(wǎng)絡(luò)抄襲嚴(yán)重。使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)做實(shí)證分析的學(xué)術(shù)論文在論文數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)上比比皆是，學(xué)生很容易從這些網(wǎng)絡(luò)渠道獲取計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的范文。如果缺乏有效的課程論文驗(yàn)收和考核方式，有些學(xué)生會(huì)從網(wǎng)上或數(shù)據(jù)庫(kù)中下載資料簡(jiǎn)單拼湊成課程論文，有些干脆直接從網(wǎng)上下載論文交差［5］。二是同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。有部分論文雖然不是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)抄襲而由某些學(xué)生自主完成，但其他同學(xué)也會(huì)引用相同的選題，在研究?jī)?nèi)容、分析思路、軟件操作等方面完全一致，論文并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性差異，這是抄襲的另一種形式。如果學(xué)生的課程論文是通過(guò)抄襲而非自己的動(dòng)手實(shí)踐完成，那課程論文的教學(xué)模式就失去了意義，非但沒(méi)有使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用，反而造就了惡劣的研究習(xí)慣。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程論文需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，以避免教學(xué)形式和目的相背離現(xiàn)象的發(fā)生。
3計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的教學(xué)設(shè)計(jì)思路
3．1課時(shí)設(shè)計(jì)
課程論文主要是通過(guò)學(xué)生課下的自我實(shí)踐完成，單純通過(guò)課堂是很難完成課程論文的教學(xué)任務(wù)的。一方面因?yàn)檎撐牡膶?xiě)作周期很長(zhǎng)，課堂的氛圍和時(shí)限并不適合進(jìn)行嚴(yán)肅且有創(chuàng)新性、探索性的學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，另一方面課堂也不具備文件檢索、數(shù)據(jù)搜索等論文寫(xiě)作需要的條件。所以，本文認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要進(jìn)行課程論文教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行主要是在課下而非課上，沒(méi)有必要設(shè)立成單獨(dú)的實(shí)踐課課程，而應(yīng)融入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主課程和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在適當(dāng)時(shí)點(diǎn)引入課程論文教學(xué)，通過(guò)課上指導(dǎo)和課下實(shí)踐的結(jié)合達(dá)到應(yīng)用性教學(xué)的目的。一般高校本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主課程的課時(shí)安排是32～64學(xué)時(shí)，另外可能還有2～6學(xué)時(shí)不等的實(shí)驗(yàn)課。在這種課時(shí)安排下，本文建議課程論文教學(xué)的課堂可安排4或5個(gè)課時(shí)，分別在課程的中期和后期進(jìn)行:第1個(gè)課時(shí)主要用以講解課程論文的規(guī)范和寫(xiě)作要求，可安排在主課程對(duì)基本的方法理論講解完了之后，在主課程的中期進(jìn)行;另外2～3個(gè)課時(shí)則安排在學(xué)生完成論文初稿之后，用于教師對(duì)學(xué)生的課程論文初稿統(tǒng)一進(jìn)行答疑、審閱和指正，學(xué)生再對(duì)論文進(jìn)行修改完善。這部分課時(shí)根據(jù)學(xué)生人數(shù)和課時(shí)量靈活設(shè)置，學(xué)生多和課時(shí)安排充足的可設(shè)置3個(gè)課時(shí)，學(xué)生少和課時(shí)有限的可設(shè)置2個(gè)課時(shí)，可以安排在主課程的中后期課時(shí)，也可以與實(shí)驗(yàn)課后期課時(shí)結(jié)合進(jìn)行，如果是要求把課程論文的內(nèi)容當(dāng)作操作實(shí)踐的部分內(nèi)容，則最好與實(shí)驗(yàn)課課時(shí)結(jié)合;最后還有1個(gè)課時(shí)是用于對(duì)課程論文的寫(xiě)作進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)和分析，可安排在主課程的后期。
3．2選題設(shè)計(jì)
本科階段學(xué)生一般還很難在學(xué)術(shù)上有所創(chuàng)新，課程論文設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用方法和掌握學(xué)術(shù)規(guī)范而非進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，所以本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文選題的設(shè)計(jì)不必要求有多大的學(xué)術(shù)創(chuàng)新性，而應(yīng)注重方法應(yīng)用的實(shí)戰(zhàn)性，在選題上可以選取一些應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法比較成熟的領(lǐng)域。但如果選題都集中在某一成熟的領(lǐng)域，在該領(lǐng)域已經(jīng)有數(shù)量較多的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究文獻(xiàn)，又容易出現(xiàn)上述網(wǎng)絡(luò)抄襲和同質(zhì)化現(xiàn)象，所以選題的設(shè)計(jì)上應(yīng)有所控制，不能給予學(xué)生太大的自由選擇空間。但如果實(shí)行純命題作文的形式，給每個(gè)學(xué)生都布置一個(gè)明確的論文題目，則學(xué)生體會(huì)不到用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)做應(yīng)用研究時(shí)選題的重要性。不是所有的研究對(duì)象都可以應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來(lái)研究，在選題時(shí)應(yīng)該對(duì)選題進(jìn)行必要性和可行性分析。如何選取適宜用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)做實(shí)證分析的研究視角、這個(gè)研究視角是否具有現(xiàn)實(shí)意義、研究問(wèn)題是否有理論基礎(chǔ)、如何確定研究變量、數(shù)據(jù)是否可以獲取和量化、樣本量是否滿足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法應(yīng)用的要求，這些都是在確定選題時(shí)需要著重考慮的方面，如果把題目直接給定，學(xué)生就難以切身體會(huì)到研究中這些問(wèn)題的存在。所以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)選題設(shè)計(jì)上，不宜太自由，也不應(yīng)太過(guò)死板，應(yīng)該在靈活性和控制性中找好平衡點(diǎn)。建議用如下方法進(jìn)行選題設(shè)計(jì):按照學(xué)號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組限定在一個(gè)研究領(lǐng)域選題，學(xué)生在該領(lǐng)域內(nèi)自由選取研究角度，并且題目和內(nèi)容不能完全相同。研究領(lǐng)域的確定是一個(gè)重要的工作，既要考慮到選擇的多樣性，也要考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性，同時(shí)還應(yīng)兼顧學(xué)生的可操作性。本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂講解的內(nèi)容一般只能講到經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)立方程模型部分，所以研究領(lǐng)域應(yīng)該選取應(yīng)用經(jīng)典的計(jì)量模型(多元線性回歸、虛擬變量模型、滯后變量模型、聯(lián)系方程模型等)能夠解決的。由于課程論文重點(diǎn)不在學(xué)術(shù)創(chuàng)新，研究領(lǐng)域可以選取研究較為成熟的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，如消費(fèi)和收入、投入和產(chǎn)出、利率和儲(chǔ)蓄、價(jià)格和增長(zhǎng)、宏觀經(jīng)濟(jì)政策有效性等方面。這些研究成熟的領(lǐng)域一般都有充足的數(shù)據(jù)保證，在同時(shí)具備橫截面和時(shí)間序列數(shù)據(jù)的條件下，教師可以在研究領(lǐng)域基礎(chǔ)上對(duì)研究的樣本區(qū)間進(jìn)一步細(xì)分，如規(guī)定該組內(nèi)哪些學(xué)生研究哪一年份的問(wèn)題，哪些學(xué)生研究哪些地區(qū)的問(wèn)題，這樣就避免了學(xué)生研究的重復(fù)，進(jìn)一步控制了同質(zhì)化現(xiàn)象。
3．3內(nèi)容設(shè)計(jì)
選題設(shè)計(jì)好了之后，雖然教師已經(jīng)給每位學(xué)生安排了具有一定選擇自由度的研究領(lǐng)域，并規(guī)定了可研究的樣本范圍，但由于選取的是成熟的領(lǐng)域，相關(guān)主題已經(jīng)有大量的研究文獻(xiàn)，還是有可能會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)象。為了保證課程論文是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作完成的，還需要對(duì)課程論文的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，可行的一種方法是在課程論文中體現(xiàn)個(gè)性化的研究?jī)?nèi)容和操作過(guò)程。但如果一篇課程論文把全部個(gè)性化的操作過(guò)程和結(jié)果都寫(xiě)在正文中，文章會(huì)顯得冗余并且不合規(guī)范，學(xué)生也模糊了實(shí)證分析學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)法，反而起不到培養(yǎng)學(xué)術(shù)規(guī)范的目的。所以可采用如下的內(nèi)容設(shè)計(jì):把個(gè)性化的操作內(nèi)容放在附錄當(dāng)中。正文還是按照標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證分析論文的要求去寫(xiě)，正文完后要求添加附錄。附錄內(nèi)容包括學(xué)生搜集的變量樣本數(shù)據(jù)(附上數(shù)據(jù)來(lái)源說(shuō)明)，數(shù)據(jù)處理、回歸分析和檢驗(yàn)的操作過(guò)程，以及每一個(gè)操作過(guò)程利用計(jì)量軟件得到的結(jié)果(要求學(xué)生把軟件操作結(jié)果的界面進(jìn)行電腦截圖)。通過(guò)這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)后，學(xué)生直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)抄襲的可能性就小了，因?yàn)橐话愕膶W(xué)術(shù)論文是不會(huì)把全部數(shù)據(jù)和軟件操作的每一個(gè)結(jié)果原汁原味的附上的，學(xué)生只有自己親自動(dòng)手搜集數(shù)據(jù)和進(jìn)行軟件操作，才能提交這些個(gè)性化的操作內(nèi)容，這就避免了網(wǎng)絡(luò)抄襲行為。
3．4輔助教學(xué)手段設(shè)計(jì)
論文選題和內(nèi)容設(shè)計(jì)好之后，還需輔予一定的教學(xué)手段，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。具體而言有:一是論文考核的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制對(duì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作課程論文的積極性至關(guān)重要，如果考核機(jī)制設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生是否完成論文、完成論文質(zhì)量如何對(duì)最終成績(jī)影響不大，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n程論文的強(qiáng)度和難度大而選擇敷衍了事，消極對(duì)待，課程論文就流于形式起不到教學(xué)的目的。為此需要從兩個(gè)方面對(duì)論文的成績(jī)考核方式進(jìn)行設(shè)計(jì):首先要提高課程論文成績(jī)占比權(quán)重。如果是考試課可以把課程論文作為平時(shí)成績(jī)的主要評(píng)定依據(jù)，成績(jī)占比提高到50%，與期末考試成績(jī)等重;如果是考察課可以直接以課程論文作為課程考核的最終形式。通過(guò)提高課程論文的成績(jī)權(quán)重，學(xué)生才會(huì)重視課程論文寫(xiě)作，從中學(xué)有所獲。其次要設(shè)計(jì)合理明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把重點(diǎn)放在應(yīng)用的準(zhǔn)確性和規(guī)范性上，如規(guī)定高分的標(biāo)準(zhǔn)是:數(shù)據(jù)搜集的充分性、方法選取的適當(dāng)性、方法應(yīng)用的正確性、論文寫(xiě)作的規(guī)范性以及研究?jī)?nèi)容的獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)于有拼湊和模仿痕跡的論文要相應(yīng)減分，有明顯抄襲無(wú)自主研究?jī)?nèi)容的論文則直接判定不及格。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)將直接影響學(xué)生寫(xiě)作努力的方向，對(duì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)至關(guān)重要。二是實(shí)證分析范文講解。大三本科生一般還沒(méi)有學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)證分析的論文如何撰寫(xiě)可能還不甚了解，如果不加以指導(dǎo)，學(xué)生將無(wú)從下筆，上交的論文也會(huì)五花八門(mén)參差不齊，所以在課程論文寫(xiě)作前用1個(gè)課時(shí)進(jìn)行論文規(guī)范指導(dǎo)是必要的�？梢赃x取一兩篇經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析范文，給學(xué)生展示和講解。除了講解學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)和格式外，更重要的是講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)論文的寫(xiě)作規(guī)范，如做實(shí)證分析的目的、實(shí)證的理論依據(jù)或模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)來(lái)源和變量選取的解釋、實(shí)證方法的.應(yīng)用說(shuō)明、實(shí)證結(jié)果的展示和分析等。學(xué)生在寫(xiě)實(shí)證分析的論文時(shí)最常犯的錯(cuò)誤就是把實(shí)證結(jié)果不加處理就簡(jiǎn)單把全部信息附在論文中，所以在講解中要強(qiáng)調(diào)，對(duì)于檢驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該如何把重要信息進(jìn)行重新編排，恰如其分地在文章當(dāng)中給讀者顯示想要分析的內(nèi)容，增強(qiáng)文章的可讀性和簡(jiǎn)潔性。學(xué)生通過(guò)對(duì)范文講解的直觀認(rèn)識(shí)，了解了學(xué)術(shù)規(guī)范，再進(jìn)行論文寫(xiě)作就不至于無(wú)所適從了。三是結(jié)合實(shí)驗(yàn)課重點(diǎn)指導(dǎo)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的寫(xiě)作會(huì)遇到許多操作問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是課堂上案例分析所沒(méi)遇到過(guò)的。一般的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課也主要是驗(yàn)證性的操作實(shí)踐，學(xué)生只需要依據(jù)給定的操作步驟和數(shù)據(jù)學(xué)會(huì)操作的內(nèi)容。但現(xiàn)實(shí)研究不是簡(jiǎn)單的一次性操作，而是反復(fù)對(duì)變量進(jìn)行選取、樣本區(qū)間進(jìn)行選擇、模型函數(shù)形式進(jìn)行變換的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，單純通過(guò)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)課操作難以體會(huì)到這種探索的過(guò)程，為此徐占東和王維國(guó)(2009)提出了探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)課中結(jié)合學(xué)生課程論文的內(nèi)容展開(kāi)實(shí)驗(yàn)可以達(dá)到探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。課程論文寫(xiě)作就是一個(gè)研究探索的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到諸如回歸結(jié)果系數(shù)不顯著、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)通不過(guò)、實(shí)證結(jié)果與經(jīng)濟(jì)意義不相符等問(wèn)題，在這些情況出現(xiàn)的時(shí)候該如何處理，如何把研究改良和推進(jìn)，這就需要老師的點(diǎn)撥。利用實(shí)驗(yàn)課的2或3個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生把課程論文的內(nèi)容當(dāng)作操作實(shí)踐的案例，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，即可使學(xué)生掌握和鞏固軟件的操作，又能夠加深對(duì)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行探索性研究的認(rèn)識(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的目的就實(shí)現(xiàn)了。四是課程論文作為案例分析。教科書(shū)中的案例只是為了討論特定的估計(jì)方法或者檢驗(yàn)方法而設(shè)定的，而從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定理論的角度看，教科書(shū)中的許多例題的模型設(shè)定是錯(cuò)誤的，如果只以課本上的例題作為案例分析講解會(huì)給學(xué)生以很大的誤導(dǎo)(李子奈，2010)。所以案例分析不應(yīng)只局限于教科書(shū)上的例題講解，選取學(xué)生完成質(zhì)量較好的優(yōu)秀課程論文當(dāng)做案例進(jìn)行講解是一種好的教學(xué)方式。利用1個(gè)課時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生做實(shí)證分析較規(guī)范的研究論文進(jìn)行講解以及對(duì)論文中學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行指正，學(xué)生可以更深入領(lǐng)悟到用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法做實(shí)證研究的全過(guò)程，除了了解方法的應(yīng)用外，更重要的是能夠從案例中體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷等一般教科書(shū)案例中沒(méi)有涉及的問(wèn)題，加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法應(yīng)用的理解以及對(duì)論文規(guī)范寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)。
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大學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文2
摘要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)以及社會(huì)的進(jìn)步，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用結(jié)構(gòu)以及其自身的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)，在經(jīng)濟(jì)研究和教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的作用。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要積極落實(shí)實(shí)踐法進(jìn)行綜合教學(xué)和知識(shí)傳遞，確保教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)模式等一系列教學(xué)元素能融合在一起，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的融合水平。本文從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景入手，對(duì)其實(shí)際教學(xué)重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并著重闡釋了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例融合過(guò)程中存在的問(wèn)題以及相關(guān)對(duì)策，旨在為相關(guān)教育工作者提供有價(jià)值的參考建議。
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；案例分析；整合；問(wèn)題；對(duì)策
人們利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)金融問(wèn)題的主要媒介，無(wú)論是宏觀經(jīng)濟(jì)角度，還是微觀金融管控角度，都需要結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況和經(jīng)濟(jì)要求建構(gòu)相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。正是基于其重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究?jī)r(jià)值，所以在高等院校經(jīng)濟(jì)類本科課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是專業(yè)核心課程之一。課程結(jié)構(gòu)中不僅包括基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，也包括實(shí)踐應(yīng)用以及模型方法等，在長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)模型分類問(wèn)題研究過(guò)程中，計(jì)量模型的使用比例也在不斷增高，需要相關(guān)項(xiàng)目管理人員結(jié)合實(shí)際需求，建構(gòu)更加有效的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)框架。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景
在高等院校的經(jīng)濟(jì)專業(yè)以及管理類專業(yè)課程體系中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是必修科目，教材中對(duì)于數(shù)理推導(dǎo)往往更在意，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析以及解釋，也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深刻內(nèi)涵缺乏了解，沒(méi)有建構(gòu)完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)制和理論框架。另外，在實(shí)際課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課程教育多為基礎(chǔ)理論，更加側(cè)重于理論模型以及方法的完整度，并沒(méi)有對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立和應(yīng)用進(jìn)行集中講解，學(xué)生也就只了解一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系，卻沒(méi)有建構(gòu)完整的數(shù)量分析機(jī)制，整體教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)層級(jí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)簡(jiǎn)單，需要引起相關(guān)教學(xué)工作人員的高度重視。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析的重要性分析
（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際需求和教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)切合于實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基準(zhǔn)，從基本教學(xué)理念出發(fā)，提高教學(xué)層級(jí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，能有效升級(jí)整體教學(xué)目標(biāo)的完整度。在本科院校的育人理念中，要培養(yǎng)全面型綜合素質(zhì)人才，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究過(guò)程中，就會(huì)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生定量分析以及經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立方面。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究過(guò)程中，主要分為初級(jí)課程、中級(jí)課程以及高級(jí)課程三種，在初級(jí)課程中，教師主要講解的就是基本理論內(nèi)容，相關(guān)信息和知識(shí)點(diǎn)也比較常見(jiàn)。在中級(jí)課程中，教師主要講解的就是多元線性回歸問(wèn)題以及聯(lián)立方程模型等，整體教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了一定程度的升級(jí)，在實(shí)際模型參數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還是會(huì)將大多數(shù)課堂時(shí)間應(yīng)用于理論講解以及檢驗(yàn)?zāi)Ｊ浇⒎矫�，需要教師結(jié)合實(shí)際需求和經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行集中處理，確保能對(duì)相關(guān)計(jì)量模型進(jìn)行綜合處理，確保學(xué)生能對(duì)模型參數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)化處理和綜合評(píng)估，在加深學(xué)生理解程度的基礎(chǔ)上，確保基礎(chǔ)目標(biāo)和教學(xué)運(yùn)維操作結(jié)構(gòu)更加貼合實(shí)際需求。
（二）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實(shí)現(xiàn)理論具象化
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建構(gòu)完整的理論講解體系以及教學(xué)研究體系。在應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中，學(xué)生的文科生比例和理科生比例約為1：1，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和數(shù)理分析能力都比較相似，有的國(guó)際金融文科生能力相對(duì)較弱，而學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，對(duì)于初級(jí)課程重視度不足，就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生沒(méi)有建立較為系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，特別是針對(duì)一部分理論的推演過(guò)程以及公式的來(lái)歷都缺乏認(rèn)知，也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法緊跟教師的教學(xué)步伐和教學(xué)節(jié)奏[1]。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在課程結(jié)束時(shí)利用相應(yīng)的案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的集中梳理，能在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)完整的知識(shí)脈絡(luò)，保證教學(xué)構(gòu)型和教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性。學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的案例體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)制和過(guò)程，從而減少知識(shí)脫節(jié)問(wèn)題。
（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)
在落實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)模型時(shí)，教師借助案例教學(xué)能有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，并且利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生和教師建立更加有效的教學(xué)互動(dòng)，確保教學(xué)模型和教學(xué)流程的完整度，教師只有建構(gòu)更加系統(tǒng)化的教學(xué)機(jī)制和獨(dú)立思考能力，才能更好地表達(dá)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解程度。教師利用案例分析機(jī)制，能在提高整體課堂效果的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力以及獨(dú)立思考能力，真正貫徹落實(shí)全能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模型，學(xué)生能在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富度，確保教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)縱向和橫向的多元化升級(jí)。
三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┯�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程方式單一
盡管多數(shù)教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)需要結(jié)合案例分析進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)升級(jí)，但是，在實(shí)際講解和項(xiàng)目融合過(guò)程中，教師只是利用簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)模型展示，雖然能一定程度上滿足學(xué)生對(duì)于計(jì)量模型相關(guān)指標(biāo)的認(rèn)知，卻不能提升學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)涵的理解水平。教師在課堂中展示的教學(xué)軟件更多傾向于案例分析，而并不是嚴(yán)格意義上的操作模型，教師和學(xué)生無(wú)法建構(gòu)完整的互動(dòng)性學(xué)習(xí)理念，就會(huì)導(dǎo)致教師在布置課后作業(yè)時(shí)才能提供簡(jiǎn)單的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生的多數(shù)操作行為也只是對(duì)教師的硬性模仿，缺乏自主性，學(xué)生在對(duì)案例以及數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中，案例的穿插往往只是講解的形式，學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到突破，整體計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例分析的融合機(jī)制還是存在實(shí)踐缺失、教學(xué)方法單一的問(wèn)題。正是由于教師的單一化教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法建構(gòu)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模型，也不能有效內(nèi)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的知識(shí)和能力，相關(guān)學(xué)習(xí)效果也就缺乏實(shí)際價(jià)值。
�。ǘ┯�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程資源有限
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)課堂一般采取的是大班授課機(jī)制，因此，教師在實(shí)際講解過(guò)程中，要結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課題進(jìn)行系統(tǒng)化分析。但是，由于是大班授課，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的個(gè)性化反饋進(jìn)行及時(shí)處理和應(yīng)對(duì)，在課題講解過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不同學(xué)習(xí)缺失和漏洞的問(wèn)題。這不僅僅會(huì)影響到整體課程教學(xué)效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例的理解和分析存在一定的偏差，相應(yīng)的案例分析教學(xué)輔助機(jī)制也就無(wú)法發(fā)揮其真正的功效和優(yōu)勢(shì)。另外，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解過(guò)程中，教師結(jié)合實(shí)際案例時(shí)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)資源沒(méi)有進(jìn)行集中處理，學(xué)生數(shù)量和資源結(jié)構(gòu)之間的不匹配導(dǎo)致一部分學(xué)生只能自行實(shí)踐，整體實(shí)踐效果得不到有效保障[2]。
（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單
對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，要想提升整體教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念的完整度，就要針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行集中處理，確保案例教學(xué)符合實(shí)際學(xué)習(xí)情況。然而，實(shí)際情況卻并不盡如人意。教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，往往會(huì)使用教材中的案例，盡管具有本單元的針對(duì)性，但對(duì)于整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系來(lái)說(shuō)，缺乏普遍性，數(shù)據(jù)和實(shí)踐序列方面還存在一定的偏差，特別是在案例分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，只能利用單一化公式和推導(dǎo)過(guò)程，加之教材編著的時(shí)間和現(xiàn)實(shí)生活之間存在差異，教師在教學(xué)過(guò)程中若是一味使用教材案例，就會(huì)出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題解決路徑脫節(jié)的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)一個(gè)案例貫穿課堂教學(xué)始終的問(wèn)題。
�。ㄋ模┯�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程評(píng)價(jià)偏差
目前，我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程在實(shí)際考核過(guò)程中，多采取平時(shí)考試+期末考試的評(píng)價(jià)機(jī)制。在平時(shí)考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)主要是平時(shí)作業(yè)以及學(xué)生的基本出勤，而在期末考試模型中，借助閉卷方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析和考核，正是由于考核結(jié)構(gòu)的設(shè)置模型，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力和具體經(jīng)濟(jì)案例解決水平受到了制約。
四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合的對(duì)策分析
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化升級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例分析之間的關(guān)系
教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)資源和教學(xué)基本框架，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行集中管控，教師要在講解案例的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的綜合認(rèn)知能力。在有限的教學(xué)資源和教學(xué)機(jī)制中，教師要對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，充分融合案例分析機(jī)制，弱化教學(xué)結(jié)構(gòu)中的推理過(guò)程，著重提高對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)特征的分析，并且進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，在強(qiáng)化課堂效果的基礎(chǔ)上，建構(gòu)完整的理論知識(shí)和案例分析統(tǒng)一機(jī)制，確保學(xué)生能在提高學(xué)習(xí)興趣后，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化[3]。
（二）優(yōu)化升級(jí)指導(dǎo)教師的教學(xué)能力
教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)素質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生的接受能力和知識(shí)整合能力，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)訴求，建構(gòu)更加完整的教學(xué)模型，也要進(jìn)一步提高自身的知識(shí)水平和案例應(yīng)用能力。也就是說(shuō)，在講解教學(xué)案例之前，教師要結(jié)合現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和經(jīng)濟(jì)特征對(duì)案例進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，以保證學(xué)生能在理解案例的基礎(chǔ)上，緊跟時(shí)代的知識(shí)發(fā)展步伐，確保教學(xué)模型和教學(xué)效果的最優(yōu)化。特別要注意的是，在教師提高自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，也要結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)特征和學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展模型進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，從而提高自身對(duì)于數(shù)據(jù)的處理能力和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)水平。
�。ㄈ﹥�(yōu)化升級(jí)案例分析方案
在案例分析方案的選擇方面，教師不僅要結(jié)合基本概念和基本原理，也要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)專業(yè)程度，并且將生活化的事物融合到案例中，提高學(xué)生的參與熱情，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力�？偠灾谟�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的講解過(guò)程中，教師和學(xué)生之間要建立良好的互動(dòng)，并借助案例分析提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化能力，一定程度上為學(xué)生優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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