高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學改革分析
在高等職業(yè)教育計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課在職業(yè)學院通常都設(shè)置為各個專業(yè)學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，那么，高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學改革論述是?
摘要：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職各專業(yè)學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，本文在分析課程定位和教學目標的基礎(chǔ)上，從課堂教學的實際出發(fā)，提出以實踐性、開放性和職業(yè)性為指向，采用“以學生為主體，以能力為本位，以項目為載體，以任務(wù)為趨動，教學做一體化”的課堂教學改革思路，從課程管理、課程內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學手段、教學資源、考核方式等方面進行了一系列的改革實踐，從而提高了課堂教學質(zhì)量和教學效果。
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ);課堂教學;改革思路;改革實踐
引言
高等職業(yè)教育在我國越來越受到重視。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課在職業(yè)學院通常都設(shè)置為各個專業(yè)學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與計算機應(yīng)用能力。我們針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中存在的教學內(nèi)容陳舊、學生基礎(chǔ)差異較大、教學時數(shù)偏少、教學目的不明確、教學資源不豐富、課程考核方式單一等問題，根據(jù)計算機基礎(chǔ)的教學規(guī)律，從課堂教學的實際出發(fā)，提出以實踐性、開放性和職業(yè)性為指向，“以學生為主體，以能力為本位，以項目為載體，以任務(wù)為趨動，教學做一體化”課堂教學的改革思路，從課程管理、課程內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學手段、教學資源、考核方式等方面進行了改革探索與實踐。本文詳述計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學改革方案，以期與高職教育的同行交流。
1課堂教學改革探索與實踐
1.1規(guī)范課程管理，明確教學目標
規(guī)范課程管理，保證教學指導的有效性。課程管理包括教學目標、課程標準、教學資料、考核方法等。規(guī)范課程管理有助于改變計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學目標不明確、標準不統(tǒng)一、教學資源重復(fù)建設(shè)及教學質(zhì)量偏低的局面，實現(xiàn)教學資源共享，促進課堂教學改革研究與實踐工作的開展[1]。明確課程的教學目標，使學生系統(tǒng)地掌握計算機的基本知識與技能，具備利用計算機獲取和處理信息的能力，實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程教學培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目標。⑵設(shè)置計算機基礎(chǔ)課程體系，從2016年開始，全校各專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程名更改為信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，將各專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置為“1+N”方案，“1”為公共必修課計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，給2至3個學分，完成計算機理論知識、Windows與Office應(yīng)用基本模塊的教學任務(wù)。在實際教學過程中根據(jù)專業(yè)需求有所側(cè)重地選擇內(nèi)容，如工科類專業(yè)偏重于硬件方面的內(nèi)容，文科類專業(yè)偏重于應(yīng)用軟件的內(nèi)容等。“N”是根據(jù)專業(yè)和職業(yè)崗位需求開設(shè)的信息類課程，如電子信息類專業(yè)開設(shè)C#程序設(shè)計或SQLServer數(shù)據(jù)庫管理等課程;機械、建筑工程、設(shè)計類專業(yè)開設(shè)AutoCAD等課程;管理類專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用或網(wǎng)頁設(shè)計與制作等課程;藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)開設(shè)電腦美術(shù)設(shè)計等課程;學前教育專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)等課程。⑶規(guī)范課程標準。課程標準是教學的指導性文件，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標、課程教學目標及計算機技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用前景，及時修訂計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程標準，保證了教學指導的規(guī)范性，實現(xiàn)課程教學目標。
1.2優(yōu)化課程內(nèi)容，保證教學的實用性
根據(jù)高職教育的特點，遵循先進性、基礎(chǔ)性、實用性、夠用性及系統(tǒng)性原則，優(yōu)化課程內(nèi)容。⑴課程內(nèi)容選擇較新的技術(shù)知識和應(yīng)用軟件，使教學與計算機技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)。課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論與應(yīng)用操作兩部分，基礎(chǔ)理論，如計算機基本概念、工作原理、功能與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)知識和計算機病毒與信息安全知識等;操作應(yīng)用，如操作系統(tǒng)、辦公軟件的使用、常用工具軟件和辦公設(shè)備的使用等。⑵選擇適用的教學資料。針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程信息量大，知識更新速度快的特點，選擇適合高職學生的教材計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用案例教程，該教材理論篇介紹了核心的計算機基礎(chǔ)理論知識，操作篇以案例的具體解決方案的分析與實現(xiàn)，歸納與總結(jié)計算機基本操作。任課教師還深入行業(yè)企業(yè)一線調(diào)查研究，收集材料，結(jié)合專業(yè)崗位需求開發(fā)教學項目，編寫適用的教學案例，例如：用Word編制會議通知;用Excel做企業(yè)工資數(shù)據(jù)處理與分析;用PowerPoint制作宣傳片等等。編寫的案例不僅具有實用性，還有趣味性。通過講解案例發(fā)生的背景，給學生身臨其境的感覺，激發(fā)學生學習的熱情，調(diào)動學生的學習積極性。⑶教學內(nèi)容模塊化，滿足不同類型學生的需求[2]。將教學內(nèi)容分解為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用操作、綜合應(yīng)用三大模塊;每個模塊下按內(nèi)容設(shè)置若干個子模塊，在應(yīng)用操作模塊的每個子模塊中至少設(shè)置三個由淺入深的案例。根據(jù)課程教學目標，將基礎(chǔ)理論與應(yīng)用操作設(shè)為必修模塊，綜合應(yīng)用設(shè)為選修模塊，這樣可以基本滿足各類專業(yè)、各類學生的需求。第一，任課教師可以根據(jù)各專業(yè)開設(shè)該課程教學時數(shù)，靈活選擇相應(yīng)的模塊和案例進行教學。第二，任課教師可以根據(jù)專業(yè)需求選擇適用的教學內(nèi)容。如：信息類專業(yè)學生除了掌握好計算機基礎(chǔ)知識外，還得熟練掌握計算機軟、硬件知識和操作;會計專業(yè)學生需重點掌握Excel的使用;會展、酒店專業(yè)學生會用Word制作宣傳海報,學前教育的學生會用PowerPoint制作教學課件。不同專業(yè)可以選用不同案例進行教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)，使學生學到實用的知識和技能。第三，任課教師可以根據(jù)學生的基礎(chǔ)，提出各層次學習目標，開展分層教學。在一個班級學生中，基礎(chǔ)較差者可選簡單的案例進行練習，基礎(chǔ)較好者可以選擇有一定難度的案例甚至綜合案例進行練習。在學習時間有限、基礎(chǔ)有別的前提下，幫助“底子薄”的學生“能消化”，讓“底子厚”的學生“吃得飽”，發(fā)揮學生的主觀能動性，滿足學生個性化學習需求，使每個學生都能夠在原有基礎(chǔ)上有所提高。
1.3改革教學模式，實現(xiàn)教、學、做一體化
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性很強的實踐課程，我們從社會需求出發(fā)，從高職學生的學習認知特點出發(fā)，有效地開展課堂教學。教學模式從教室轉(zhuǎn)移到計算機房進行現(xiàn)場教學，老師采用教學控制軟件邊講授邊演示操作，學生邊聽課邊操作實踐。邊講邊練的教學模式，既縮短了教與學的時限，又增加了學生操作的時間，實現(xiàn)教、學、做一體化，有利于培養(yǎng)學生的操作技能。
1.4采用多種教學方法，調(diào)動學生學習積極性
在邊講邊練課堂教學模式中，我們以案例教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法為主，輔以項目教學法等。具體做法如下。⑴案例教學法是以《計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用案例教程》教材為依托，采用實際生活或工作中的典型案例，提出任務(wù)，明確目標，逐漸展開，通過對案例的具體操作學會各個知識點，縮短教學與實際應(yīng)用的距離，使學生不僅學習基礎(chǔ)知識，而且掌握計算機操作的基本技能，達到事半功倍的效果。例如，在Office軟件操作，通過分析案例具體解決方案，廣泛而深入地剖析和演示計算機應(yīng)用操作，將計算機最常用、最實用和最通用的操作方法融入到實踐之中。⑵任務(wù)驅(qū)動教學法是教師根據(jù)職業(yè)崗位實際需求設(shè)計出科學、切實可行的“任務(wù)”。在上課前先創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，然后讓學生討論、分析任務(wù)，提出問題，教師帶著問題去講解。在這樣的教學過程中激發(fā)學生學習的興趣，使其在知識、思維、技能和情感等方面全面提升。例如：向?qū)W生提出“編排畢業(yè)論文”的任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)學習用Word編輯文檔，通過提出任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—評價任務(wù)，達到“做中學”的教學目的。⑶項目教學法是在教學過程中，實現(xiàn)教與學互動，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，提高學生解決實際問題的綜合能力[3]。項目教學法主要用在綜合應(yīng)用模塊訓練中，結(jié)合專業(yè)需求開發(fā)教學項目。學生在學完一個應(yīng)用軟件后要完成一個項目，對學生的知識和操作技能進行一次綜合檢驗。例如：會計專業(yè)的學生學習Excel后，完成“企業(yè)工資數(shù)據(jù)處理與分析”的項目，采用小組研討法，幾個學生一起學習、討論，相互合作來完成任務(wù)，這樣既可以帶動基礎(chǔ)較差的學生，起到互相幫助，共同提高的目的，也可以培養(yǎng)學生團隊合作精神。
1.5運用現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)教學優(yōu)勢互補
現(xiàn)代化教學手段是現(xiàn)代教育的一個重要特征，它集文字、圖像、聲音、視頻等媒體為一體，具有直觀性、形象性、多樣性、新穎性、趣味性等特點[4]。隨著教育現(xiàn)代化，我們的教學手段也在不斷更新，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂從最初的教室內(nèi)“粉筆+黑板”手段，改為機房內(nèi)“計算機+大屏幕”的多媒體教學手段，目前已改為“計算機網(wǎng)絡(luò)+大屏幕”一體化的機房中教學手段，每個學生一臺電腦，講練結(jié)合，邊學邊做。為解決教學內(nèi)容多、任務(wù)重、班級學生多、課堂師生互動的時間少等問題，將教學拓展到課外，以網(wǎng)絡(luò)平臺為主，學生在網(wǎng)絡(luò)上進行學習討論，教師在網(wǎng)絡(luò)上批改作業(yè)，為學生答疑解惑。教學手段從課堂教學拓展到課外的網(wǎng)絡(luò)教學，以彌補課堂教學時數(shù)的不足，同時培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。
1.6建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺，完善教學資源庫
我們利用數(shù)字化校園環(huán)境，搭建網(wǎng)絡(luò)化教學平臺，建立了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學網(wǎng)站，制作多元化的教學和學習資料，完善教學資源庫，面向?qū)W生和教師提供不同功能的數(shù)字化教學資源，包括課程標準、教學計劃、教學內(nèi)容、教材、參考資料、教學課件、教學案例、教學視頻、微課、作業(yè)、實驗指導與素材、網(wǎng)上討論、自測練習、考試題庫等等，實現(xiàn)教學資源共享。
1.7改革課程考核方法，客觀評價學習效果
一個好的考核方式是檢驗教學效果的最有效手段。為了保證課程的教學質(zhì)量，必須設(shè)置一個好的考核方式[5]。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程除了考查學生的理論知識,還需重點考核學生的實際操作技能及利用計算機解決問題的綜合能力。根據(jù)課程特點，我們制訂了課程考核方案，考核方式貫穿整個教學過程中，采用形成性考核(占50%)和終結(jié)性考試(占50%)相結(jié)合的方式。①制訂形成性考核的實施細則來規(guī)范考核過程，老師對學生的上課、作業(yè)、實驗等各個環(huán)節(jié)都要客觀評價，并記錄為平時考核成績。②建立無紙化考試系統(tǒng)和標準試題庫，分理論和實踐兩部分�？荚嚥捎萌淘诰�實現(xiàn)，隨機生成測試卷、實時評分等功能。考試評測軟件個人版也可以單機使用，方便學生課后練習與自由測試，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
2結(jié)束語
通過對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學改革，提高了學生學習該課程的動力，從而提高課程教學質(zhì)量和效果，培養(yǎng)了學生計算機操作技能和應(yīng)用能力，為學生利用計算機學習專業(yè)知識打下良好的基礎(chǔ)。計算機科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，對高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學也會不斷提出新的要求，我們在實際教學中還需要不斷進行課程建設(shè)與教學改革，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神上來，提高學生綜合素質(zhì)，進而提高高職學生的職業(yè)能力和競爭力。
參考文獻(References):
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