論新時(shí)期中國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革的超越與缺失

　　在新時(shí)期，我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革有了很大的超越，如何試論新時(shí)期中國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革的超越與缺失?

　　1新時(shí)期我國(guó)體育課程的缺失以及超越

　　1.1體育課程的超越

　　較之二十年前的大綱，當(dāng)前的體育目標(biāo)更為具體，期間表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的知識(shí)性以及技能性。當(dāng)前的大綱中詳細(xì)闡明了各個(gè)水平的目標(biāo)，對(duì)于該水平的領(lǐng)域以及水平目標(biāo)有了明確的規(guī)定，當(dāng)前大綱的頒布使得老師在教學(xué)中制定計(jì)劃安排更為得心應(yīng)手。體育課程評(píng)價(jià)作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其課程評(píng)價(jià)能夠保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)前的大綱中，體育考核主要的方法是結(jié)構(gòu)考核，然后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，然后對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果就進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。此種評(píng)價(jià)對(duì)象單一，評(píng)價(jià)過(guò)程單一。它集合了師生的課程發(fā)展為一身，重視了學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)前大綱中的評(píng)價(jià)體系涵蓋了初始考核、形成評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)這幾部分，其中評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含了學(xué)生的身體健康，對(duì)于學(xué)生行為的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

　　1.2體育課程的缺失

　　當(dāng)前體育課程中將目標(biāo)分為5個(gè)版塊，然后根據(jù)每階段的領(lǐng)域劃分具體的目標(biāo)。此課程目標(biāo)尚未明確規(guī)定水平目標(biāo)，也并未給出具體的操作標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，很多學(xué)校的體育設(shè)備比較落后，而各個(gè)學(xué)校對(duì)于器材的管理也不夠嚴(yán)格，這導(dǎo)致了學(xué)生的鍛煉空間太少，鍛煉效果比較差。此外，體育教學(xué)中的教學(xué)思想受傳統(tǒng)影響很深，教學(xué)中大部分都是以教師為主，不少老師很難接受靈活的思想。這種新舊沖突會(huì)使得不少老師仍重復(fù)之前的路，這會(huì)使得教學(xué)思想實(shí)踐起來(lái)缺乏力度。當(dāng)前大綱的頒布改變了以往的呆板形象，但是很多老師還是堅(jiān)持三段式模式，這缺乏了創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期的健康課程設(shè)計(jì)，阻礙了健康的發(fā)展。

　　2發(fā)展對(duì)策性研究

　　2.1課程目標(biāo)

　　通過(guò)對(duì)新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革的狀況進(jìn)行分析后，本文探討了新時(shí)期中國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向。本節(jié)選擇了美國(guó)與日本作為研究的參照對(duì)象，主要是因?yàn)槊绹?guó)的教育水平先進(jìn)，而日本與中國(guó)同屬亞洲國(guó)家，地理位置上相差不遠(yuǎn)，兩國(guó)的身體機(jī)能相似。

　　美國(guó)作為分權(quán)制的國(guó)家，各個(gè)州之間的基礎(chǔ)體育課程的設(shè)置中存在著很大的差異，但是主要目標(biāo)都是為了促進(jìn)學(xué)生的身體健康，促進(jìn)兒童的心理發(fā)展，促進(jìn)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展。中國(guó)、日本、美國(guó)這三個(gè)國(guó)家的體育課程相比，總體目標(biāo)都是將學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉能力。當(dāng)前三個(gè)國(guó)家的體育課程目標(biāo)差異前明顯，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)于環(huán)境的重視，彰顯了體育與勞動(dòng)結(jié)合的特點(diǎn)。美國(guó)比較強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我發(fā)展，而日本重視的是娛樂(lè)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

　　2.2課程內(nèi)容

　　美國(guó)在基礎(chǔ)課程的設(shè)置中表現(xiàn)內(nèi)容豐富，類似游泳、健美操之類的活動(dòng)項(xiàng)目比重比較高。美國(guó)的基礎(chǔ)課程設(shè)置主要是統(tǒng)一學(xué)生的心理健康，在初中課程的設(shè)置中學(xué)生可以根據(jù)喜好選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這便于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。而日本的小學(xué)課程包含田徑、體操、游戲等知識(shí)，初中的課程包括器械、田徑、游泳、舞蹈等。縱觀課程設(shè)置，美國(guó)與日本會(huì)相對(duì)開(kāi)放與自由，然后將更多的權(quán)利置于學(xué)生的手中。在中國(guó)，各教材的設(shè)置有著明確的規(guī)定，內(nèi)容設(shè)置缺乏靈活性。

　　2.3課程評(píng)價(jià)

　　美國(guó)自上世紀(jì)八十年代就提出了健康體能的教學(xué)觀念，其傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)逐步被真實(shí)性所取代。替代性評(píng)價(jià)主要是對(duì)于能力以及技能的評(píng)價(jià)，這并非人工刻意制造出來(lái)的環(huán)境。在課程實(shí)施中，老師根據(jù)學(xué)生的具體情況分析了解，然后培養(yǎng)良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，借此發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。在課程的設(shè)置中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)體會(huì)到成功的愉悅，然后培養(yǎng)良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，在課程的實(shí)施中，學(xué)生進(jìn)行的評(píng)估能夠及時(shí)的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)以及反饋。而日本的基礎(chǔ)教育課程發(fā)展迅猛，評(píng)價(jià)也不再是單純的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)體系主要是以態(tài)度、關(guān)心為主，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的`評(píng)估，然后讓學(xué)生重視自己的身體狀況，將主客觀評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系。

　　從美國(guó)與日本的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，兩國(guó)都在尋求一種主客觀的集合，構(gòu)建一種定性以及定量的評(píng)價(jià)體系。日本與美國(guó)比較重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)造力納入學(xué)生的情感發(fā)展中。

　　3我國(guó)基礎(chǔ)體育教學(xué)的結(jié)論與建議

　　3.1基礎(chǔ)體育教學(xué)的結(jié)論

　　在新時(shí)期，我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革有了很大的超越，主要體現(xiàn)在課程的目標(biāo)層次鮮明，內(nèi)容較為具體，彰顯了一些外延功能。此外課程的內(nèi)容以及評(píng)價(jià)較為多元化、全面性，這使得基礎(chǔ)體育課程的地位有了很大的提升。當(dāng)前基礎(chǔ)體育教程的缺失主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)觀念的束縛，應(yīng)試教育的阻礙，課程目標(biāo)的籠統(tǒng)性，在課程設(shè)置中的多元化，體育硬件設(shè)備的落后等。

　　在總結(jié)了日本、美國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀后，進(jìn)行了相應(yīng)的總結(jié)。比如在課程目標(biāo)的設(shè)置中，我國(guó)與日本、美國(guó)都比較重視學(xué)生的身體狀況，以學(xué)生的健康為宗旨，重視了學(xué)生的發(fā)展。我國(guó)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展，美國(guó)重視的是學(xué)生的自我完善，而日本更強(qiáng)調(diào)的是娛樂(lè)方面的價(jià)值。在課程的內(nèi)容中，三個(gè)國(guó)家都突出了自由與開(kāi)放，而日本與美國(guó)對(duì)于學(xué)生在什么年齡段應(yīng)該做什么有著詳細(xì)的說(shuō)明，這點(diǎn)我國(guó)還有很大的改進(jìn)空間。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，三個(gè)國(guó)家都強(qiáng)調(diào)了主客觀的結(jié)合，我國(guó)要想構(gòu)成完整的評(píng)價(jià)體系有很長(zhǎng)的路要走。

　　3.2基礎(chǔ)體育教學(xué)的建議

　　在全球化的今天，體育課程的基礎(chǔ)教育對(duì)于人才的發(fā)展與培養(yǎng)意義重大，這需要我們深化體育課程的價(jià)值，逐步提升其國(guó)家地位。教育法規(guī)作為國(guó)家的發(fā)展根本，能夠體現(xiàn)人們的利益以及意志。新時(shí)期的體育進(jìn)程中，相配套的法律法規(guī)作為國(guó)家體育課程的重要模式，能夠幫助推進(jìn)我國(guó)的體育課程管理以及發(fā)展制度。當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)政策主要是實(shí)行國(guó)家、地方以及學(xué)校這三方管制，在新時(shí)期課程的實(shí)施中，需要各地的行政部門(mén)將國(guó)家課程為標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好各政策。在當(dāng)前新時(shí)期的發(fā)展中，需要強(qiáng)化各階段的監(jiān)管力度，確保體育課程的實(shí)施，了解學(xué)生的健康水平，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的意義。

　　4 結(jié)束語(yǔ)

　　本文針對(duì)基礎(chǔ)體育教程進(jìn)行的研究受到了各個(gè)因素的限制，因此在宏觀層面中對(duì)于體育課程的現(xiàn)狀、學(xué)生體質(zhì)健康進(jìn)行了一系列的研究，對(duì)于微觀層面中的一系列問(wèn)題尚未進(jìn)行深度研究。當(dāng)前由于地區(qū)的文化差異，各個(gè)地區(qū)對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的理解不同，這會(huì)導(dǎo)致課程發(fā)展不平衡。從實(shí)際而言，這是未來(lái)發(fā)展中值得深度研究的課題。