談高職藝術設計專業(yè)開放式教學體系的研究和實踐
實施開放式教學體系不僅是一種教學管理模式的變革，那么，高職藝術設計專業(yè)開放式教學體系的研究和實踐是?
由于我國高等教育秉承20世紀初歐美體系,又參考前蘇聯(lián)學制,高等職業(yè)藝術設計教育,也一直參考高等院校藝術設計教育模式,并沒有形成高等職業(yè)藝術設計教育自身特色。教學體系的某些局部雖有不小的變革,但并非根本性的改變。近年來雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵創(chuàng)新,發(fā)展個性的討論,并進行有關課程改革,但整個藝術設計教育體系仍未改變。
高等職業(yè)藝術設計專業(yè)開放式教育體系將針對高職教育存在的問題,根據(jù)高職藝術設計類專業(yè)的教學特點,研究和借鑒發(fā)達國家藝術設計教育的先進經(jīng)驗。通過優(yōu)化組織教育過程,打破舊有的教與學的組合形式和封閉的教學局面,來建立一種能使每個學生都有機會發(fā)揮其創(chuàng)造力的開放式教學體系。
一、開放式的課程設置與課程標準
實施開放式教學體系不僅是一種教學管理模式的變革,更重要的是一種教育觀念和人才培養(yǎng)目標的變革。這種變革必然會引起教學實踐中的許多環(huán)節(jié),如課程結構、課程內容、教學手段的改革。在完全學分制的實踐中,追求的目標是“淡化專業(yè),突出課程”,然而,要真正做到開放式的“淡化專業(yè),突出課程”,并非只是把原有各專業(yè)、方向的所有課程都平行而直接地呈現(xiàn)在選課表上。開放式體現(xiàn)的教學規(guī)則,對課程建設提出了與之相適應的改革要求。它必須從人才培養(yǎng)的目標出發(fā),在開放式管理的機制下對課程進行調整和實驗。
課程在某種意義上可以說是開放式的核心。課程確定以后,課程本身的標準就顯得非常的重要。一方面,它既是教育者培養(yǎng)目標和教學意圖的具體體現(xiàn),又是教師進行教學的根本依據(jù);另一方面,學生也是通過對不同課程的選擇來建構自己的知識結構和技能范圍。而且,在開放式教學體系下的絕大多數(shù)課程呈現(xiàn)在一種開放的狀態(tài)之中,課程與課程之間的邏輯關系很多是非線性的,這也就是說學生對課程的選擇在很大程度上是呈跳躍式的。過去,我們一般都是根據(jù)專業(yè)的教學計劃來制定每門課程的教學大綱,而現(xiàn)在所謂的專業(yè)教學計劃在開放式教學體系下已經(jīng)失去了意義,課程由學生自己來選,培養(yǎng)的計劃也就處于一種變化之中。開放式教學體系制定課程標準的基本特點就是比較量化,它包括課程名稱、代碼、學時數(shù)、學分數(shù)、教學的具體內容與基本要求、教材與參考書目以及作業(yè)要求和考試方式等。通過一些數(shù)字來明確課程教學的要求,盡量避免過去一些藝術課程教學中存在的那種模糊性、隨意性和無效性;同時這個標準也成為有關部門對教學進行檢查和督促的依據(jù)。
二、開放式的課程選擇與專業(yè)的確定
在專業(yè)課的平臺上,所有的課程都是由學生任選的。也許有人會擔心,雖然整個學習的過程始終體現(xiàn)了充分的自由和自主,但以后學生究竟以什么專業(yè)畢業(yè),是不是在開放式教學體系下就不分專業(yè)了呢?其實不是。上文中我們提出的一個口號是“淡化專業(yè),突出課程”,那么就專業(yè)界定的問題,我們提出的第二個口號是“先選課程,后定專業(yè)”。也就是說在學生修滿規(guī)定的學分提出畢業(yè)申請時,系部可根據(jù)學生在三年或更長的時間內所學的課程的性質或類別確定他的專業(yè)歸屬。可能出現(xiàn)的情形無非是以下三種:一是所學課程集中在某一學科或專業(yè)的課程群中;二是所學的課程雖然廣泛,但仍表現(xiàn)出明顯的學科或專業(yè)傾向;三是所學課程繁雜,學科或專業(yè)特征不明確。從開放式教學體系來講,對于上述三種情況,只要修滿規(guī)定的學分,學校都應該準許畢業(yè)。但后一種情況究竟以什么專業(yè)畢業(yè)還值得商榷。
三、開放式教學體系的支撐
1.社會實踐與產、學、研相結合
為了適應經(jīng)濟和社會的發(fā)展,結合院系自身的特點,充分利用教學資源,進一步加強產、學、研合作的教育模式。實行工作室制的產、學、研教育模式,由設計師、專業(yè)教師共同負責專業(yè)教學、生產和科研工作,將科研成果和學科交叉思想融入教學之中。另外,改變僅在畢業(yè)設計時,才讓學生到設計公司參加實際設計項目的做法,根據(jù)課程教學環(huán)節(jié)的實際需要,結合設計公司的設計項目,有針對性地組織學生參加項目設計。由具有“雙師型”素質的教師指導,面向社會的實際設計實踐,才能使學生提前進入角色,縮短了學習與工作的距離,熟悉了未來的工作環(huán)境,得到了綜合性的多方面訓練。
2.建立藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系
人才培養(yǎng)評價體系是學生學習的指揮棒,對學生學習起著導向性作用。根據(jù)藝術設計專業(yè)特點,公共課、理論課,提倡開卷考試,充分利用課題設計、計算機繪圖綜合訓練等多種形式來評定成績。鼓勵學生參加各種設計比賽、參加社會上的各種考級考證,獲獎或取得證書的學生給予獎勵學分。實行完全學分制,便于學生根據(jù)自己的情況安排學習進程,以便有更多的時間充分發(fā)揮和培養(yǎng)特長,這也符合藝術設計專業(yè)教育的規(guī)律。
結語
藝術設計專業(yè)開放式教學是動態(tài)發(fā)展的,是隨著社會發(fā)展不斷完善的。以上幾方面是筆者在藝術設計專業(yè)教學改革中實行開放式教學的一些研究和實踐,有待于進一步充實提高。筆者將在專業(yè)教學改革中不斷探索,大膽創(chuàng)新,總結經(jīng)驗,尋找更加適合高職藝術設計專業(yè)特點的教學體系。
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