素質(zhì)教育背景下初中教學(xué)管理目標(biāo)研究分析

　　素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，那么，素質(zhì)教育背景下初中教學(xué)管理目標(biāo)研究是?

　　初中教育是高中教育和小學(xué)教育的中間環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育中占有舉足輕重的地位。伴隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中教學(xué)管理目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)時代需要，必須根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求對其進(jìn)行重新定位，以提高教學(xué)管理水平，更好地開展人才培養(yǎng)工作。

　　一、目前初中教學(xué)管理目標(biāo)存在的缺陷

　　(1)有時過分依賴量化管理，而忽略質(zhì)量管理。學(xué)校管理層在評價教師的教學(xué)業(yè)績時，有時存在著過度量化的缺點。比如，學(xué)校管理層評定一個教師的業(yè)績時，往往只盯著這個教師所帶班級在大型考試中的高分率有多高，看這個教師寫的教案有多少頁，看他寫的思想政治感悟有多少，或者看他一年內(nèi)組織了多少次公開課。最后，管理者將教師這些平時的教學(xué)活動量化成一堆數(shù)據(jù)，以此作為教師評優(yōu)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。久而久之，無疑會打擊教師的教學(xué)熱情。甚至導(dǎo)致部分教師傾向于應(yīng)付教學(xué)檢查，而平時不太注重提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

　　(2)教學(xué)管理有時過度行政化。在教學(xué)管理過程中，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和普通教師之間形成下級服從上級、上級給下級提供決策思路的關(guān)系，就將阻礙上下級之間的信息溝通，而且嚴(yán)格的行政化管理會讓教師的教學(xué)創(chuàng)新思維受到限制，影響到課堂教學(xué)效果。

　　(3)有時忽略教師的個性。教學(xué)管理者往往統(tǒng)一要求教師用同一種方式備課和上課，忽略每個教師不同的能力水平和性格特點，也忽視教師對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、情感和態(tài)度所起的作用。過于強調(diào)教師在教學(xué)活動中要步調(diào)一致，可能影響教師教學(xué)個性的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。

　　二、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

　　素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，要求通過教師個性化教導(dǎo)，讓各種有價值的知識經(jīng)過學(xué)生的深入體驗后得到消化，并且讓學(xué)生的道德素質(zhì)、智力水平、身體素質(zhì)、審美能力和勞動能力得到平衡發(fā)展，成為社會所需要的合格人才。和應(yīng)試教育不同的是，素質(zhì)教育更注重學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，更傾向于學(xué)生的個性教育，同時也要求教師注重學(xué)生的差異和個性發(fā)展。素質(zhì)教育需要民主化的教學(xué)氛圍，需要教師因材施教，還需要教學(xué)管理者給予教師和學(xué)生更多的自由。因此，應(yīng)試教育環(huán)境下的傳統(tǒng)教學(xué)管理目標(biāo)需要得到相應(yīng)的更正。

　　三、素質(zhì)教育背景下重新定義初中教學(xué)管理目標(biāo)

　　(1)重視提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下的教學(xué)管理目標(biāo)，過度注重量化教師的日常教學(xué)活動，卻忽視了教師的教學(xué)質(zhì)量。教師是教學(xué)管理的參與者、執(zhí)行者，教師素質(zhì)的高低直接決定著教學(xué)管理的成敗。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)加強對教師教學(xué)過程的觀察和引導(dǎo)，而不是僅僅讓教師完成一定數(shù)量的任務(wù)。學(xué)校管理者在組織教師進(jìn)行教學(xué)時，要規(guī)定教師必須認(rèn)真進(jìn)行備課，注重提高教學(xué)水平和改正自己的教學(xué)失誤，鼓勵教師相互之間進(jìn)行教學(xué)心得的交流。學(xué)校管理者還可以根據(jù)學(xué)生對教師的教學(xué)滿意度來評定教師的優(yōu)劣，而不僅僅是看所帶班級的考試成績。當(dāng)然，量化教師教學(xué)活動也是一種可行的辦法，但不能過度依賴量化管理。因為素質(zhì)教育主要是看學(xué)生是否得到全面發(fā)展，而不是只看教師有沒有完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

　　(2)注重教師的職業(yè)道德教育。部分教師出現(xiàn)職業(yè)道德危機，與學(xué)校管理者過度注重教師業(yè)績有一定的關(guān)系。學(xué)校管理者在設(shè)置教學(xué)管理目標(biāo)時，有時不太重視教師隊伍的師德建設(shè)。在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)管理者需要加強教師的職業(yè)道德建設(shè)，讓教師給學(xué)生做好榜樣。在學(xué)校教師隊伍中，要培養(yǎng)先進(jìn)帶頭人，起到一個示范作用。只有通過各種職業(yè)道德教育活動，切實提高教師的敬業(yè)精神和道德水平，才能更好地促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的提升。

　　(3)讓學(xué)生和教師的個性得到充分發(fā)展。在教學(xué)管理過程中，若片面要求教師必須服從上級領(lǐng)導(dǎo)的安排，學(xué)生群體必須聽從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的命令，則不利于學(xué)生和教師的個性發(fā)展，也不利于素質(zhì)教育的開展。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生之間的個體差異性，注重根據(jù)學(xué)生的個性特點進(jìn)行因材施教，為每一名學(xué)生的發(fā)展和提高提供可能。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂進(jìn)程，并且教師在日常教學(xué)活動中要注重調(diào)整學(xué)生情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度，不能只負(fù)責(zé)給學(xué)生灌輸知識。同時，學(xué)校管理者應(yīng)該給予教師更多的自由，少一點命令，多一點建議，讓教師多參與到學(xué)校管理活動中來。學(xué)校管理者要摒棄一刀切的做法，注意優(yōu)秀學(xué)生、中等生、后進(jìn)生的差別，還要認(rèn)識到家庭經(jīng)濟困本難學(xué)生、經(jīng)濟條件一般和家庭富裕學(xué)生也有差別，從而要求教師加強對不同學(xué)生群體的教育，而不是老是強調(diào)教師的教學(xué)活動要保持步調(diào)完全一致。

　　四、結(jié)束語

　　隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，初中教學(xué)管理水平得到空前的提高。但是，教學(xué)管理目標(biāo)的設(shè)置仍然存在一些問題，導(dǎo)致在日常教學(xué)活動過程中出現(xiàn)目標(biāo)錯位等狀況，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。文章分析教學(xué)管理目標(biāo)存在的缺陷，闡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，最后有針對性地提出重新定義初中教學(xué)管理目標(biāo)的建議。

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