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運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力研究
高中生物是一門培養(yǎng)高中學(xué)生形象思維的重要學(xué)科，這要求高中生物教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要積極的選擇和運(yùn)用各個(gè)恰當(dāng)?shù)氖侄蝸聿粩嗟膯l(fā)學(xué)生。那么，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力呢?
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力研究篇一：
摘要：內(nèi)蒙古集寧一中高中生物課程是高中階段眾多課程中重要學(xué)科之一，而開設(shè)這門課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生積極的拓寬視野和激發(fā)學(xué)生的形象思維能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的生物課程在教學(xué)中也積極的引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，利用其在授課中形象性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生形象思維的培養(yǎng)帶來極大的益處，從而受到廣大生物教師的“寵愛”，從而使現(xiàn)代教育技術(shù)得到大力的推廣和廣泛的使用。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);現(xiàn)代教育技術(shù);形象思維
高中生物作為一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，對(duì)于高中學(xué)生而言，主要學(xué)習(xí)關(guān)于人類和動(dòng)植物生命在運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展過程中的基本規(guī)律，生物教學(xué)的突出特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)密集性，所以就高中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中，需要投入特別多的精力和時(shí)間去記憶相關(guān)的知識(shí)，從而也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的壓力。所以高中生物教師在授課時(shí)，為了更好的幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，積極地引入現(xiàn)代教育技術(shù)的方法，這不僅能夠使學(xué)生更加深刻的理解知識(shí)，而且通過這種方式提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而達(dá)到減輕他們的記憶壓力，進(jìn)一步提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良好效果。
一、定義現(xiàn)代教育技術(shù)
所謂現(xiàn)代教育技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)在實(shí)際教學(xué)中的使用為中心，通過這樣的技術(shù)將課程中枯燥的理論與動(dòng)態(tài)化的技術(shù)相結(jié)合，并且運(yùn)用在教學(xué)中，以達(dá)到將語言文字、圖片、視頻和音頻等引入輔助教學(xué)因素帶入課堂中的目的。由于現(xiàn)代教育技術(shù)可以讓教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，進(jìn)行自如的控制和操作，具有方便、簡單的特點(diǎn)，在課堂中實(shí)施能夠使教學(xué)過程形象生動(dòng)、簡潔流暢，由此得到廣大的教師的關(guān)注、學(xué)習(xí)和使用。
二、高中生物教師在教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)的方式
(一)課前認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘生物知識(shí)
高中生物教師積極的將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的參與課程活動(dòng)，真正體現(xiàn)出學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體地位。所以，教師要認(rèn)真的研究生物課本，然后找出教學(xué)中的重難點(diǎn)，以便在制作課件時(shí)做到明確中心、重點(diǎn)突出和的安排科學(xué)化，而不是盲目的將許多圖片、視頻和音頻展示給學(xué)生。譬如教師在講授蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí)，由于人們的身體成長是離不開它的，所以教師可以讓學(xué)生討論那些日常食物中含有大量的蛋白質(zhì)，緊接著教師向?qū)W生提問，蛋白質(zhì)是什么樣子呢?類似于這樣的一兩個(gè)問題從而引入真正的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們能夠主動(dòng)的開動(dòng)腦筋，融入到課堂中。此時(shí)教師可以向?qū)W生們展示幾張日常生活中含有較高蛋白質(zhì)食物的圖片，通過觀看一些人工制作蛋白質(zhì)形成過程的視頻以及它們存在于食物的位置等，這樣使學(xué)生能夠從視覺的角度獲取關(guān)于蛋白質(zhì)的概念。然后教師一步一步的將蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成元素和功能向?qū)W生講授。通過這些圖片和視頻的方式展示知識(shí)點(diǎn)，遠(yuǎn)比教師一味地通過語言傳達(dá)的效果更好，這樣對(duì)學(xué)生的理解知識(shí)也有幫助。
(二)增加生物授課的情景模式
眾所周知，生物這門課程需要學(xué)生做較多的實(shí)驗(yàn)，此時(shí)。在生物實(shí)驗(yàn)課的安排時(shí)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)———多媒體展示實(shí)驗(yàn)的器材，并且告訴學(xué)生這些器材的用途和注意事項(xiàng)，如果沒有按照正確的方式操作實(shí)驗(yàn)器材，將會(huì)帶來的后果，也可以通過圖片或者視頻的方式展示。例如生物實(shí)驗(yàn)室例常會(huì)使用酒精燈加熱，對(duì)于使用酒精燈有兩個(gè)方面需要特別注意，第一點(diǎn)是點(diǎn)酒精燈時(shí)，要用燃著的火柴去點(diǎn)，絕對(duì)不能用一盞燃著的酒精燈去點(diǎn)燃另一盞酒精燈，否則會(huì)有酒精溢出，從而引發(fā)火災(zāi)的發(fā)生。第二點(diǎn)是當(dāng)加熱結(jié)束時(shí)，應(yīng)該用酒精燈的燈帽將火焰蓋滅，而不能用嘴直接吹滅，否則會(huì)很容易是自己受傷，嚴(yán)重的情況還可能會(huì)引發(fā)火災(zāi)。通過圖片配上相應(yīng)的文字，向?qū)W生解釋這些問題時(shí)既生動(dòng)形象又簡單明了。
三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的意義
(一)教師積極指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
根據(jù)形象思維的等級(jí)進(jìn)行分類，大致可以分為兩類，一類是低級(jí)形式形象思維，主要是通過對(duì)具體事物的表面特征，通過想象和聯(lián)想的方式來培養(yǎng)的。另一類是高級(jí)形象思維，它主要是運(yùn)用語言的生動(dòng)性來組成具體的表象，從而達(dá)到問題的解決過程。所以教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和言語能力，除了閱讀學(xué)習(xí)課本材料之外，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師要積極的收集較好的網(wǎng)站分享給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間之余，從網(wǎng)絡(luò)上獲取更多的有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，不斷地提高高中學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)，儲(chǔ)備大量直觀的形象，從而促進(jìn)它們向高級(jí)階段發(fā)展，幫助學(xué)生形成形象思維的能力。再者，通過大量的觀察圖片，提高看圖和理解圖畫的能力，也可以幫助學(xué)生提高形象思維能力。高中生物課程中，要求學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)特別多，如果僅僅依靠單純的重復(fù)記憶，不僅記憶時(shí)間保持較短，而且會(huì)增加學(xué)習(xí)的壓力，所以，教師通過現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，制作大量有趣的教學(xué)圖片，可以在很大程度上幫助學(xué)生輸入直觀的形象，從而為他們形成形象思維的能力有很大的推動(dòng)作用。
(二)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們要在教師的指導(dǎo)之下，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題從而達(dá)到解決問題。在這個(gè)過程中，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極探索，而作為一名生物教師，由于生物這門學(xué)科本身的抽象性，對(duì)于高中學(xué)生接受存在一定的難度，所以需要生物教師在儲(chǔ)備足夠豐富的知識(shí)后，將它們通過直觀具體的課件展示給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究生物這門學(xué)科的趣味性。
(三)提倡高中學(xué)生合作交流
高中生物這門基礎(chǔ)科學(xué)具有不同于其他學(xué)科特點(diǎn)的特殊性，所以高中生物教師要抓住這門學(xué)科的獨(dú)特性，結(jié)合學(xué)生接受生物知識(shí)的特點(diǎn)，制定出適合高中生學(xué)習(xí)的方式。總的來說，需要學(xué)生做到大膽的.懷疑、不斷的提問和發(fā)現(xiàn)不足等。結(jié)合新課標(biāo)的要求，積極的組織學(xué)生合作、交流，將生物需要記憶的知識(shí)通過更加有意義的方式進(jìn)行理解性記憶，同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的特色最大限度的激發(fā)高中學(xué)生的發(fā)散性思維，在看圖和閱讀雙重能力的刺激下，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變高中學(xué)生以前機(jī)械的記憶模式、被動(dòng)的接受知識(shí)的局面和僵化的學(xué)習(xí)方式的目的，通過不斷的提高學(xué)生的形象思維能力，使高中學(xué)生在壓力比較大的情況之下，能夠用較少的時(shí)間學(xué)習(xí)生物課程，同時(shí)，又能夠獲得最好的學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的成績不斷提高的目標(biāo)。
四、結(jié)束語
在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代中，教師要將現(xiàn)代的教育技術(shù)引入生物教學(xué)的課堂之中，這對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的形象思維具有重要的意義，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，另一方面是提升學(xué)生的課堂氣氛也同樣具有十分重要的作用�；诖耍咧猩锝處熞屑�(xì)的挖掘生物學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)合理的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分的發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用，將原本抽象的生物學(xué)通過形象生動(dòng)的技術(shù)向?qū)W生展示，這樣不僅可以很好的使高中學(xué)生更好的掌握生物知識(shí)，而且這對(duì)培養(yǎng)他們的形象思維能力具有非常重要的作用。
參考文獻(xiàn):
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新課程下生物教學(xué)策略探析篇二：
摘要：傳統(tǒng)高中生物教學(xué)通常以教師為主，課堂教學(xué)按照教師提前設(shè)計(jì)好的方案開展，學(xué)生的主體地位得不到保障，因此很多高中生對(duì)生物學(xué)科感到厭煩，不能全身心投入到學(xué)習(xí)中。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，高中生物教學(xué)需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，突出“以人文本”的教學(xué)理念，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)生物課的喜愛程度。本文主要闡述高中生物教學(xué)的有效策略，希望對(duì)生物教學(xué)有所幫助。
關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;教學(xué)策略
隨著新課改進(jìn)一步實(shí)施，高中生物教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出給高中生物注入了生機(jī)與活力，生物學(xué)科的特點(diǎn)能夠得到充分展示。高中生物教師可以利用現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，還可以為高中生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織課外實(shí)踐活動(dòng)等，有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在新時(shí)期傳統(tǒng)生物教學(xué)的弊端凸顯，一些高中生物教師教學(xué)方式單一，教學(xué)理念落后，忽視高中生的主體地位，不重視生物實(shí)驗(yàn)，使高中生在生物課堂學(xué)不到真正的知識(shí)和技能。因此，如何在新課程背景下上好高中生物課，培養(yǎng)高中生的生物素養(yǎng)和綜合實(shí)力，就成了每一名高中生物教師需要思考的問題。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要闡述高中生物教學(xué)的有效策略，希望對(duì)高中生物教學(xué)有所幫助。
一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
高中生物教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的生物學(xué)習(xí)情境，讓高中生可以在情境中學(xué)到更多的生物知識(shí)，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力，使生物課堂更具活力。隨著信息技術(shù)的普及，高中生物教師可以利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的參與度，讓高中生對(duì)生物課堂有全新的認(rèn)識(shí)。不同的課堂情境具有不同的作用，需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情進(jìn)行選擇。我在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的情境有故事情境、問題情境、游戲情境等。
如講高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了問題情境，以科學(xué)界爭議了很長的問題“DNA和蛋白質(zhì)究竟誰是遺傳物質(zhì)”作為學(xué)生探究的對(duì)象，目的在于激發(fā)學(xué)生的探索欲望。然后我在大屏幕上給學(xué)生展示一些輔助性問題，如性狀是受什么控制的?基因和染色體的關(guān)系是怎樣的?染色體是由哪兩種化合物組成的，作為遺傳物質(zhì)的應(yīng)該是哪一種物質(zhì)?你認(rèn)為作為遺傳物質(zhì)可能具有什么特點(diǎn)?高中生能夠帶著這些問題進(jìn)行探究互動(dòng)是他們真正進(jìn)步的表現(xiàn)，高中生物教師要給予及時(shí)幫助和指導(dǎo)。最后進(jìn)行投影總結(jié)：核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)，具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物和大多數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)是DNA，少數(shù)RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，即DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
二、注重師生雙邊互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)生物課堂教師和學(xué)生的地位不平等，往往生物教師占據(jù)課堂的核心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。因此，在新課程背景下，高中生物教師要注重師生雙邊互動(dòng)，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，與高中生成為好朋友，提高學(xué)生對(duì)教師的喜愛，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課的喜愛。師生互動(dòng)形式多種多樣，生物教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生理解和成長的活動(dòng)，以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。如講高中生物《人類遺傳病》時(shí)，生物教師要通過介紹遺傳病的類型，培養(yǎng)高中生觀察、分析、判斷的思維能力;通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生溫故知新，注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)遷移。
我與學(xué)生進(jìn)行問答互動(dòng)，我讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)思考常見的遺傳病有哪些，有的學(xué)生說心臟病，有的學(xué)生說近視眼，還有的學(xué)生說糖尿病。我對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)：遺傳因素和環(huán)境因素對(duì)發(fā)病都有作用，作用大小視病的種類而有差異。有的遺傳病的發(fā)生遺傳因素作用較為重要，如兔唇、腭裂、支氣管哮喘等，另一些遺傳病的發(fā)生遺傳因素作用較小，環(huán)境因素的作用是主要的'，如先天性心臟病、十二指腸潰瘍等。這樣的教學(xué)方式不僅增長了學(xué)生的生活知識(shí)，還促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。
三、重視生物實(shí)驗(yàn)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究
高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中生物具有重要作用，高中生物教師需要提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)提高動(dòng)手實(shí)踐能力和邏輯思維能力。很多高中生物教師將實(shí)驗(yàn)變成口述，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，這樣的做法是違背教學(xué)目標(biāo)的，而且不利于學(xué)生全面發(fā)展。如講高中生物《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》時(shí)，本節(jié)知識(shí)內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系，如平日膳食的主要食物，脂肪在人和動(dòng)物體內(nèi)的分布等，生物教師應(yīng)利用高中生的生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。還可以用形象的、直觀的圖片和動(dòng)畫幫助學(xué)生理解。教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課前帶來豆?jié){、蛋清、牛奶等，然后給學(xué)生進(jìn)行分析和鑒定，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)蛋白質(zhì)的重視程度。我還進(jìn)行提問：作為早餐，你會(huì)選擇牛奶雞蛋還是面包開水?很多人對(duì)脂肪類食物敬而遠(yuǎn)之，脂肪真的如此可怕嗎?急性腸炎患者在醫(yī)院采取靜脈輸液治療，輸液中為什么含有葡萄糖?能直接輸蔗糖溶液嗎?當(dāng)高中生完成沉浸在生物課堂的時(shí)候，生物教師還需要給學(xué)生提供拓展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。
四、適當(dāng)進(jìn)行課堂激勵(lì)，尊重學(xué)生的主體地位
課堂激勵(lì)是高中生物課堂必不可少的環(huán)節(jié)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使高中生找到學(xué)習(xí)信心。進(jìn)行課堂激勵(lì)的時(shí)候，高中生物教師需要充分掌握學(xué)情，對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用不同的激勵(lì)方式，尊重學(xué)生的主體地位，讓全體高中生共同進(jìn)步。課堂激勵(lì)方式有很多，如物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、語言激勵(lì)等，不同的激勵(lì)方式具有不同的作用。如當(dāng)后進(jìn)生的生物成績逐步上升，在課堂上表現(xiàn)較好時(shí)，我會(huì)給他們語言激勵(lì)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，找到正確的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于在考試中取得好成績的學(xué)生我會(huì)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們“比學(xué)趕超”的決心。但是運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)的時(shí)候一定要慎重，不能讓學(xué)生出現(xiàn)為了獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
總之，高中生物教師必須遵循新課改的要求，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，讓高中生可以在生物課堂發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。還要經(jīng)常組織實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)高中生進(jìn)行自主探究，以提高學(xué)生的綜合實(shí)力。要想高構(gòu)建高效的高中生物課堂，必須得到師生的共同支持，所以建立良好的師生關(guān)系非常必要。
參考文獻(xiàn)：
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