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高中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)探討
高中生物教學(xué)涉及到的領(lǐng)域較廣，為生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)提供了良好的情境，為使高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，那么，高中生物如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)教學(xué)呢?
高中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)探討篇一：
摘要：如今是科技化、信息化高速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)人才的需求越來越多，企業(yè)在人才選拔上更加注重全面發(fā)展型人才，要求從業(yè)人員具備對(duì)信息快速處理的能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐操作能力等。高中生物作為一門理科學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、判斷分析能力、實(shí)踐操作能力上發(fā)揮重要作用，當(dāng)前高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用仍存在問題，需要探究相關(guān)策略以推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效實(shí)施。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);探究性學(xué)習(xí);實(shí)施策略
前言
新課標(biāo)的不斷深化改革對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求，高中生物教學(xué)也在不斷進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容上的改革與創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而得出結(jié)論，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效方法。因此，應(yīng)以當(dāng)前探究學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀為突破口，尋找有效策略，使探究學(xué)習(xí)法在高中生物教學(xué)中得到有效實(shí)施。
一、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀
(一)教學(xué)觀念陳舊，對(duì)探究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位
高中生物教師往往受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛比較嚴(yán)重，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位。認(rèn)為在高中生物教學(xué)中，將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生即完成高中生物的教學(xué)任務(wù)，平時(shí)硬性地要求學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟讀、背誦。由于課堂時(shí)間有限，教師往往將課堂大部分時(shí)間都在知識(shí)點(diǎn)的講解上，認(rèn)為探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生益處不大，且影響課時(shí)的正常進(jìn)行，因此，省去了探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
(二)探究性學(xué)習(xí)法在實(shí)際應(yīng)用中落實(shí)不到位
探究學(xué)習(xí)法作為教師教學(xué)的輔助手段，如果將其有效地應(yīng)用于課堂生物教學(xué)，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的幫助，也利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，教師的引導(dǎo)方法過于單一，沒有以學(xué)生為核心，無法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在整個(gè)探究過程中，教師過于重視理論知識(shí)的講解，缺少實(shí)物的展示環(huán)節(jié)，使得探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用得不到實(shí)質(zhì)性的實(shí)施。
(三)教師評(píng)價(jià)體系不合理
教師評(píng)價(jià)體系是對(duì)教師教學(xué)監(jiān)督的一種措施。在高中生物教學(xué)中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系不合理，沒有將探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用作為考核的內(nèi)容之一，平時(shí)沒有對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，導(dǎo)致生物教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用不重視。
二、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
(一)改變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)對(duì)探究性
學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要性，將探究性學(xué)習(xí)引入到課堂理論知識(shí)的教學(xué)中。將學(xué)生作為教學(xué)的核心，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，教師抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，不對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行硬性地講解，讓學(xué)生自主進(jìn)行概念的理解、深入，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不是代替學(xué)生將課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括、總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力和獨(dú)立思考的能力。
(二)采用多元化的教學(xué)方法
1.創(chuàng)設(shè)情境，引出問題
高中生物教學(xué)涉及到的領(lǐng)域較廣，為生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)提供了良好的情境，為使高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可在課堂中引入情境。如，在講到《DAN的復(fù)制》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體，播放母親、父親及孩子相同部位的照片，讓學(xué)生找出孩子與父親及母親的哪個(gè)部位相似度較高，從而引出相似度極高的原因是遺傳的一種表現(xiàn)，而遺傳的過程就是DAN的復(fù)制過程。通過情景導(dǎo)入，學(xué)生的`細(xì)致觀察，對(duì)遺傳的特性更加熟知，引出問題“DAN是如何進(jìn)行復(fù)制的”，將學(xué)生帶入主體，跟隨教師的思路循序漸進(jìn)。
2.合作探究，分析問題
學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，如不能及時(shí)得到解決，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的思路，影響課堂學(xué)習(xí)效果，因此，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分化》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于涉及到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，可能會(huì)對(duì)細(xì)胞在一定時(shí)間內(nèi)能夠分化出多少細(xì)胞不會(huì)計(jì)算，思路不清，需要教師給予學(xué)生一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，數(shù)量是怎樣計(jì)算出來的，原理是什么，通過學(xué)生的自主探究，既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，又解決了疑點(diǎn)問題，改變了由教師代替學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。
(三)完善教師評(píng)價(jià)管理體體系
學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)生物教師的教學(xué)管理，建立完善的教師評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)格監(jiān)督教師在生物課堂上對(duì)探究學(xué)習(xí)的實(shí)施，將此作為教師考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以此加強(qiáng)教師在生物課堂教學(xué)中對(duì)探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用，將其落實(shí)到位。此外，教師還應(yīng)該不斷的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從實(shí)際工作情況出發(fā)，認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要性以及對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平提高的促進(jìn)作用，從而更好地將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
結(jié)論：
總之，探究學(xué)習(xí)法是高中生物教學(xué)中的重要組成部分，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)興趣。因此，針對(duì)當(dāng)前探究學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，教師要及時(shí)探究有效策略，以促進(jìn)探究學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物教學(xué)中STS教育的運(yùn)用篇二：
摘要：生物作為自然科學(xué)類的學(xué)科之一，其教學(xué)的基礎(chǔ)就是實(shí)驗(yàn)。在高中生物教學(xué)過程中，除講解理論知識(shí)外，更應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際，使生物知識(shí)能在社會(huì)生產(chǎn)與生活中得以應(yīng)用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型教育，提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從STS教育法的概念、原則以及應(yīng)用三方面進(jìn)行分析并提出一些可行性措施。
關(guān)鍵詞：STS教育;高中生物;探究
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，“新課改”、教育改革、素質(zhì)教育等話題成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。近年來，國(guó)家始終致力于從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，持續(xù)推進(jìn)綜合素質(zhì)教育的發(fā)展，從而進(jìn)一步提高我國(guó)教育水平，為社會(huì)提供更多綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。目前高中生物課堂在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段等方面還有很大的進(jìn)步空間，因此需要我們打破傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的禁錮，運(yùn)用全新的科學(xué)教育理念，通過多種多樣的教學(xué)方法，逐漸突出學(xué)生在生物教學(xué)中的主體地位。
一、STS教育法的內(nèi)涵解讀
所謂STS，指的就是Science、Technology以及Society，旨在探究科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)三者之間的聯(lián)系。STS教育法的大致內(nèi)容為：在自然科學(xué)的社會(huì)大環(huán)境下，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力，加強(qiáng)對(duì)其邏輯推理能力以及實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。STS教育法是生物教育改革中提出的全新的教學(xué)理念之一，與傳統(tǒng)“填鴨”式的教學(xué)方法不同，STS教育更加注重學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中是否發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，重視培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力�，F(xiàn)階段，我國(guó)暫時(shí)還沒有完整的STS教材，因此想要在高中生物教學(xué)中推行STS教育法，且不打亂生物教學(xué)的現(xiàn)狀，就要了解以下幾個(gè)原則：
1.學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
2.高中生物課堂上的理論知識(shí)要與生產(chǎn)、生活等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。
3.不僅要確保生物教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還要提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性。
4.既要注重普遍性問題的`講解，還要有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。
5.教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異性，并運(yùn)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。
二、STS教育法的策略探尋
(一)轉(zhuǎn)變生物教學(xué)方法
生物作為一門自然學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生樹立“假設(shè)可以熟練掌握基本知識(shí)，并且了解一些學(xué)習(xí)的方法，那么自身的生物知識(shí)就能不斷地更新、擴(kuò)展，還可以為實(shí)際的生產(chǎn)生活服務(wù)”的觀念。在教學(xué)時(shí)，可將教學(xué)活動(dòng)分為以下幾個(gè)步驟：先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再與其他同學(xué)進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生可以在問題與討論中自己發(fā)現(xiàn)答案，使學(xué)生了解到高中生物的學(xué)習(xí)過程。如《植物激素調(diào)節(jié)》這一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，利用生活中的例子(植物的生長(zhǎng)存在向光性)來進(jìn)行討論并引出要討論的問題(為什么存在向光性)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生做出假設(shè)(芽尖的原因)，再通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證(設(shè)置對(duì)比的兩組實(shí)驗(yàn)，其中一組切除芽尖)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果(切除后植物不彎曲生長(zhǎng))，最終結(jié)論(胚芽鞘的生長(zhǎng)和彎曲，是因其擁有尖端所致)。
(二)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的接受者，是教學(xué)過程中的主體，因此生物教師要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主體作用能夠得以充分發(fā)揮。教師可利用與理論知識(shí)有關(guān)的實(shí)際場(chǎng)景來提高學(xué)生對(duì)生物的興趣，從而達(dá)到生物教學(xué)的目標(biāo)。教師在講到細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)以及功能時(shí)，可以通過大家熟悉的生活實(shí)例，如洗菜的水是無色的，但蔬菜熟后為什么情況會(huì)不同;學(xué)生們都會(huì)積極參與到問答中，此時(shí)教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，并派代表分析講解。另外，生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，更要讓其感受到自然科學(xué)正處在蓬勃發(fā)展之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣。在教學(xué)時(shí)，教師可利用視頻、音頻等多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀地感受自然科學(xué)、生命科學(xué)的活力;也可以給學(xué)生介紹一些較為先進(jìn)的科學(xué)理論和成果，讓學(xué)生深切體會(huì)到科學(xué)處于不斷地發(fā)展之中，感受到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、發(fā)展的巨大作用。
(三)理論與實(shí)際相結(jié)合
國(guó)家之所以重視教育，主要原因是教育服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)、生活，那么高中生物也要加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。例如，在講解細(xì)胞膜知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)擴(kuò)展生物膜技術(shù);在講解DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以簡(jiǎn)單補(bǔ)充有關(guān)DNA分離和提取技術(shù)等知識(shí)，這樣不僅能有效地增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能激發(fā)學(xué)生的積極性。
高中生物教學(xué)還要做到有針對(duì)性地教學(xué)，尤其是一些與實(shí)際關(guān)聯(lián)性較大的知識(shí)，如環(huán)境保護(hù)、生態(tài)建設(shè)、糧食、資源等熱點(diǎn)問題，這些與實(shí)際生活、生物教學(xué)等都有著或直接或間接的聯(lián)系，通過教學(xué)，可以讓學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，積極主動(dòng)探究相關(guān)的解決方法與技術(shù)。
高中生物作為素質(zhì)教育的重要組成部分之一，與實(shí)際生產(chǎn)、生活的關(guān)聯(lián)較強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中引進(jìn)并逐步推廣STS教育法，這是我國(guó)素質(zhì)教育未來的發(fā)展趨勢(shì)，也是素質(zhì)教育的要求。高中生物教師要積極學(xué)習(xí)并熟練掌握STS教育法，并結(jié)合各地區(qū)的實(shí)際情況，合理利用，從而提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。
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