大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展與思考分析

　　輕視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐性是現(xiàn)階段大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的重要問題之一。下文是關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展與思考。

　　隨著電子科技的發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于各行業(yè)中，并且成為崗位的基本技能，同時(shí)也是目前大學(xué)人才培養(yǎng)教育內(nèi)容中重要的組成部分。帶血計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一類以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育為主的課程，它主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)最基礎(chǔ)的知識(shí)和基礎(chǔ)技能，促進(jìn)學(xué)生能使用計(jì)算機(jī)分析和解決問題，了解基礎(chǔ)軟件的操作方法、應(yīng)用能力和少數(shù)軟件的開發(fā)能力，以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)為主要目標(biāo)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)性的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能打下良好的基礎(chǔ)。

　　一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷程

　　我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育起始于80年代初期，主要是由于國(guó)際Appll和微軟MS-DOS的創(chuàng)立，帶動(dòng)了我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，但是這個(gè)階段我國(guó)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育還處于初級(jí)階段。在初級(jí)階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言和微機(jī)原理，還有少數(shù)電類學(xué)科。至90年代，在奔騰系列芯片、圖形界面操作系統(tǒng)的帶動(dòng)下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育逐漸被普及，進(jìn)入到普及階段，尤其是在Internet的出現(xiàn)，使計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸被廣泛的應(yīng)用，直至21世紀(jì)初期，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)和無線接入技術(shù)等技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的高潮。

　　二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

　　(一)管理過于粗放

　　雖然大學(xué)計(jì)算機(jī)課程出現(xiàn)在課程設(shè)置中，但是實(shí)際上大部分學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置僅僅只給出了一個(gè)大概，其中的大部分環(huán)節(jié)并沒有明確給出標(biāo)準(zhǔn)。正是由于課程的開發(fā)人員資格認(rèn)定、課程設(shè)置原則等沒有給出明確的規(guī)定，課程設(shè)置也未采取相關(guān)的操作程序進(jìn)行，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的專業(yè)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，甚至缺乏專業(yè)性，僅僅是依照國(guó)外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行的，有的甚至只是國(guó)外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的縮減版。

　　(二)教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

　　在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師的教育觀念陳舊，知識(shí)更新的速度跟不上時(shí)代的發(fā)展是目前最突出的兩大問題。通過實(shí)際調(diào)查顯示，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育授課教師由于依然沿用傳統(tǒng)的教育觀念，因此在教授課程的過程中依然使用的是幾年前甚至是幾十年前的理論知識(shí)，無法跟隨時(shí)代的潮流，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣，也無法了解到計(jì)算機(jī)行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)向。

　　(三)不夠重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐性

　　輕視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐性是現(xiàn)階段大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的重要問題之一。在計(jì)算機(jī)課程中，教師只注重傳授基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)給學(xué)生，而相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性操作卻被嚴(yán)重忽視。但是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程，利用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的關(guān)鍵，也是重點(diǎn)，作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教師更應(yīng)該重視計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作。

　　三、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育建議

　　(一)注重實(shí)踐教學(xué)，順應(yīng)計(jì)算機(jī)發(fā)展

　　教育來自勞動(dòng)時(shí)間，但是現(xiàn)階段教育都處于脫離實(shí)踐的一種狀態(tài)，大部門的教育課程教師僅僅是利用單一的理論性知識(shí)進(jìn)行傳道授業(yè)解惑，學(xué)生能學(xué)習(xí)到的也僅僅是老師灌輸?shù)拈g接性經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)單的劃分為了對(duì)知識(shí)的重復(fù)記憶和重復(fù)出現(xiàn)的過程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶，逐漸學(xué)生變成了知識(shí)的容器和考試的機(jī)器。雖然間接性的學(xué)習(xí)積累性的知識(shí)是學(xué)習(xí)中的一種重要方式，但是不能忽略直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，也就是實(shí)踐。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程是學(xué)生通過課程知識(shí)學(xué)習(xí)了解計(jì)算機(jī)的最佳途徑也是基本途徑，但是教學(xué)中若理論知識(shí)學(xué)習(xí)脫離了實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生所了解到的計(jì)算機(jī)知識(shí)也是狹隘的知識(shí)，計(jì)算機(jī)的發(fā)展也是片面的。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐教學(xué)是一種集實(shí)踐與理論、自主與開放性的教育活動(dòng)，它注重學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，并且學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解也是通過實(shí)踐得到的，作為教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師和學(xué)校應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能通過實(shí)踐學(xué)習(xí)到與時(shí)代接軌的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

　　(二)以學(xué)生為主體，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)施的有效性

　　學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者和組織者，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，也應(yīng)該遵守這個(gè)教育規(guī)則，因此在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，應(yīng)該建立有效課堂教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)平等民主的師生和諧關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氣氛，保證學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為教師應(yīng)該時(shí)刻注意到學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，因此在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要科學(xué)合理的安排課堂教學(xué)，對(duì)設(shè)計(jì)的問題情境、教學(xué)過程和練習(xí)等都要進(jìn)行精心的安排，鼓勵(lì)學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)施的有效性。

　　(三)促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程管理人員的專業(yè)化

　　現(xiàn)階段我國(guó)計(jì)算機(jī)課程管理團(tuán)隊(duì)普遍素質(zhì)不高，在管理團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的安排上也存在不合理性，因此導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課程管理不到位。為實(shí)現(xiàn)管理人員素質(zhì)的提升，緊跟計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)課程管理人員的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)是非常有必要的。課程管理員扎實(shí)的課程理論知識(shí)、熟練的課程評(píng)價(jià)和技能有效的抓住課程重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程的有效改革。作為課程管理員，還需要有課程調(diào)研和分析能力，對(duì)課程管理中實(shí)際存在的問題能及時(shí)的反饋，這樣才能有效的提高課程管理質(zhì)量。在計(jì)算機(jī)實(shí)際操作教學(xué)中，課程管理人員應(yīng)充分合理的安排教學(xué)資源，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)較好的融合，提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。

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