培養(yǎng)學(xué)語(yǔ)文教育中人文理念分析
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者與實(shí)施者，那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)語(yǔ)文教育中人文理念?
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要關(guān)注學(xué)生的心理感受，同時(shí)還要注重培養(yǎng)好人文理念，這樣才能更好地提高學(xué)生的人文意識(shí)。學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境的認(rèn)知能力主要來(lái)自于教師的引導(dǎo)與周邊環(huán)境的影響。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的人文理念進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。
一、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文理念的重要性
對(duì)于人文理念來(lái)說(shuō)，其核心就是要堅(jiān)持以人的和諧發(fā)展為主，做好人文精神的培養(yǎng)工作不僅可以體現(xiàn)出素質(zhì)教育的需求，同時(shí)也可以尊重好學(xué)生的價(jià)值與尊嚴(yán)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的心理感受，堅(jiān)持在以人為本的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)。且對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于心理發(fā)育逐漸成熟的階段中，對(duì)周邊環(huán)境的感知與認(rèn)知能力也主要是從教師身上學(xué)來(lái)的。所以教師就要及時(shí)地關(guān)注學(xué)生，不論是在開(kāi)展課文教學(xué)還是開(kāi)展閱讀教學(xué)中，都要找出其中存在的人文情感材料，以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完“荔枝”以后，教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題，如媽媽為你做過(guò)最令你難忘的事?在問(wèn)題的影響下，學(xué)生也就可以更好地進(jìn)入到思考中去，以此來(lái)啟發(fā)好學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母。對(duì)于這種教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，不僅結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)也可以豐富好學(xué)生的經(jīng)歷，陶冶好學(xué)生的情操，凸顯出人文理念在語(yǔ)文教學(xué)中的意義。
二、語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)理念與方法上的不足
現(xiàn)階段的一些語(yǔ)文課堂教學(xué)中，依然以應(yīng)試教學(xué)方法為主，教師也難以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)與目的等方面有充足的認(rèn)識(shí)，這樣也就造成了語(yǔ)文教材與教學(xué)方法上的不足。加之教師一直占據(jù)課堂中的主體位置，使得學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所講述的內(nèi)容，這樣也就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(二)教學(xué)氛圍上的不足
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者與實(shí)施者，所以教師自身的綜合素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文理念上有著極為重要的影響。但是從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，一些教師并不能掌握好教材中的情感，也就難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。其次，一些教師缺乏足夠的愛(ài)心與情感，過(guò)度注重自身的權(quán)威地位，這樣也就使得課堂教學(xué)的氛圍十分的枯燥與壓抑，從而也就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文理念的措施
(一)陶冶學(xué)生的情操
在日常教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┥鐣?huì)中的熱點(diǎn)信息，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生收集相應(yīng)的資料，從而激發(fā)出學(xué)生的情懷。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《小音樂(lè)家楊科》的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些相關(guān)的法律法規(guī)，并為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感與感受。在這種教學(xué)情境的影響下，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到舊社會(huì)中的壓迫與現(xiàn)代社會(huì)中的法制力量等。在這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的影響下，可以讓學(xué)生更好地面對(duì)生活，從而加強(qiáng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
(二)做好示范工作，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)
教師在教學(xué)中要保證教學(xué)內(nèi)容的選擇準(zhǔn)確性。在語(yǔ)文教學(xué)中，存在著大量的優(yōu)秀范文，所以教師要不斷地分析與研究語(yǔ)文教材，找出其中的情感色彩，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的效果。作為課堂中的主體，學(xué)生只有真正地參與到學(xué)習(xí)中去，才能受到文章的感染。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《桂林山水》的過(guò)程中，教師就可以借助多媒體等教學(xué)手段，通過(guò)為學(xué)生展示出桂林山水風(fēng)景的圖片與視頻等，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)與感受，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，從而提高學(xué)生對(duì)文章的理解。此外，教師還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)影響好學(xué)生。對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于身心健康發(fā)展的重要階段，只有友好的氛圍才能更好地影響學(xué)生。因此，在教學(xué)中教師就要及時(shí)的鼓勵(lì)與啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生可以積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。
結(jié)語(yǔ)：綜上所述可以看出，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要做好教材的分析與研究工作，找出教材中的生活元素，同時(shí)還要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)上出發(fā)，提高教育的有效性。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的人文理念，還可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
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