談初中特殊教育數(shù)學(xué)教法
由于我們面對的群體不同，在教學(xué)過程中有其獨特的教學(xué)規(guī)律，要注意關(guān)注這個群體的特殊性，下文是關(guān)于初中特殊教育數(shù)學(xué)教法的論文。
本論文是一篇關(guān)于初中特殊教育數(shù)學(xué)教法的的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于角形論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再讓學(xué)生在幾何畫板上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形;時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們
特殊教育數(shù)學(xué)與普通初中教學(xué)具有共同性，但由于我們面對的群體不同，在教學(xué)過程中有其獨特的教學(xué)規(guī)律，要注意關(guān)注這個群體的特殊性，注意挖掘其自身的潛力。通過多年的工作、教學(xué)，深深體會到特殊兒童有別于一般兒童者，在學(xué)習(xí)或適應(yīng)上有特殊的困難或特殊的需要。在教育上，我們必需充分發(fā)揮特殊兒童的健全部分;對于缺陷部分，就需施以補(bǔ)救教學(xué)。陶行知曾說過，“教師所要創(chuàng)造的是真善美的活人。”在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我深深的明白作為教師更應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起創(chuàng)造一個真善美的小世界。讓他們在感受別人加倍愛的同時，也嘗試著去愛別人。在正常的11——15初中特殊教育數(shù)學(xué)教法的歲的兒童，一般的的初中數(shù)學(xué)理由，但對于他們卻……因為他們是弱勢群體。
那么如何把數(shù)學(xué)的種子撒播到特殊學(xué)生心中呢?孩子的數(shù)學(xué)知識不是靠強(qiáng)行灌輸，在一夜之間培養(yǎng)出來的;更不是用沒有原則、失去理智的“棍棒”換來的。它是通過自然而然的模仿、潛移默化的滲透而逐漸形成的，是一個從外在到內(nèi)在、從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。
一、用游戲及結(jié)合信息技術(shù)的策略激發(fā)特殊學(xué)生愉悅的情感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
游戲是兒童的天性。游戲為兒童提供了一個表現(xiàn)自己各種情緒的有效途徑，能夠保障兒童的心理衛(wèi)生的健康。首先，游戲是兒童自己自愿性的活動，是一種輕松、愉快、充滿樂趣的活動，它既能為特殊兒童提供逃避緊張、憤怒、厭煩等不愉快情緒體驗的條件，又能使他們產(chǎn)生愉快的情緒體驗。
如：教學(xué)《軸對稱》時，教師先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學(xué)生的注意力，又能夠讓同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再讓學(xué)生在幾何畫板上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形;時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們會始終興趣盎然地認(rèn)真觀察、主動深思，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們就很自然地發(fā)現(xiàn)軸對稱的三個基本性質(zhì)并理解相應(yīng)的定理，從而實現(xiàn)了對知識作用的主動建構(gòu)。
在講授《三角形三邊的關(guān)系》時，我把全班同學(xué)分成若干個小組，每小組發(fā)給不同長度的紅色(任何兩根小棒的和大于第三根)、黃色(有兩根小棒的和等于第三根)、藍(lán)色(有兩根小棒的和小于第三根)小棒，讓他們擺一擺，哪一種顏色的小棒能擺出三角形，并深思什么樣的三根小棒能擺成一個三角形。大多數(shù)同學(xué)用三根小棒拼擺三角形，再測量小棒的長度，尋找能擺成三角形的三根小棒長度之間的關(guān)系。有幾位同學(xué)卻不擺三角形，只將兩根較短的連在一起跟最長的小棒比較，便得到了答案。我贊許了他們的'策略，更激起同學(xué)們主動探究其他策略的又一輪熱情，最終，他們得到結(jié)論：當(dāng)任何兩根小棒的和大于第三根時，這三根小棒便能拼成一個三角形，從而推導(dǎo)出三角形三邊的關(guān)系。學(xué)生在利用游戲材料做出了成果時，還會產(chǎn)生自豪感，會體會到成功的快樂，如果失敗了，他也不會受到責(zé)備。因此，游戲既能讓教育教學(xué)活動順利進(jìn)行，又有利于形成特殊兒童的成就感和增強(qiáng)他們的自信心，從而引發(fā)幼兒愉悅的情感。
二、師生共同建構(gòu)，用表揚、鼓勵等激發(fā)特殊學(xué)生的愉悅情感
表揚的形式多種多樣，有集體的、個別的、口頭的、書面的，如點頭、微笑、夸獎、貼紅花、五角星、插小紅旗、獎勵玩具等，當(dāng)孩子回答正確時，如果老師不置可否，將會挫傷他的積極性;而當(dāng)老師用點頭、微笑或夸獎的話等方式表揚他時，會使孩子產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動。如：吳XX小朋友剛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)注意力不集中。有一次進(jìn)行舉牌的數(shù)學(xué)活動，他偶然能正確并很快地舉起了牌，回答出了老師的提問。于是我對他微笑著點點頭。并當(dāng)眾夸獎：“吳XX真行，這次是他第一個回答對，我們給他鼓鼓掌。”沒想到接下來的幾個理由也都是他第一個答對的。每次答對我都一再表揚了他：“又是吳XX第一。”“還是吳XX第一。”就這樣整個活動過程中，他始終能積極主動地投入，注意力非常集中，等活動結(jié)束了，他悄悄地走過來對我說：“余老西(師)，今天我很高哼(興)。”可見表揚確實能激發(fā)特殊兒童愉悅的情感。
三、特殊學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、互為榜樣使他們產(chǎn)生愉悅的情感
雖然有的孩子能力強(qiáng)些，有的孩子差些，但這沒什么關(guān)系。我嘗試讓學(xué)生教育學(xué)生，把能力不同的學(xué)生放在一起。能力強(qiáng)的學(xué)生往往很快能作出反應(yīng)，能力差的在一邊看了之后，也會模仿。在模仿的過程中也就能逐步感知數(shù)概念。如在探索一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)時，專門安排了一節(jié)課讓學(xué)生研究一次函數(shù)的圖像與k和b的關(guān)系。因為這個理由要分類討論，部分學(xué)生有困難，于是進(jìn)行了分組合作討論。在學(xué)生探索了三十分鐘以后，我請小組派代表交流，有不同意見的再作補(bǔ)充，最后我來小結(jié)。我深深體會到這樣的效果比平時講的效果好得多。學(xué)生有了充分的自由空間，能夠在數(shù)學(xué)游戲思維活動中體會理由解決的整個過程，真正提高分析理由的能力。
四、信息技術(shù)運用于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺…”“好奇是學(xué)生的天性”“興趣是最好的老師”。學(xué)生對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣。將多媒體信息技術(shù)融于數(shù)學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、有聲有色、能動會變、生動逼真的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。例如，在“方式的復(fù)習(xí)”這一堂課中，我把教科書上的復(fù)習(xí)題以“智勇大闖關(guān)”的形式通過多媒體分三關(guān)(分別對應(yīng)A組題、B組題、C組題)展示，配上鼓勵性的語句。學(xué)生在解答過程中興致很高，心中充滿了克服困難，戰(zhàn)勝困難的信心，闖關(guān)時神情專注。成功過關(guān)者特別興奮，成就感油然而升
總之，特殊學(xué)校的老師，尤其是數(shù)學(xué)老師，只要熱愛特殊兒童，有了愛生如愛子的感情，就一定能教好他們。特殊兒童雖特殊，如果我們是針對特殊兒童的學(xué)習(xí)需要，用“非常心”，實施非常手段;并在生活適應(yīng)與人格發(fā)展上，力求平常心和平常手段，因材施教，每個特殊兒童都會得到不同程度的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)也能取得意想不到的成功。
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