高職院校物流專業(yè)教學現(xiàn)狀的思考分析
流作為一門系統(tǒng)科學，貫穿于生產(chǎn)、銷售和流通等社會經(jīng)濟領域中，對高職院校物流專業(yè)教學現(xiàn)狀的思考是?
摘 要：本文結合筆者對高職高專教學的研究和實際教學工作的體會，提出了對高職高專物流專業(yè)教學的一些思考。本文從現(xiàn)代高職課程基本特征、物流專業(yè)教學的思考、課堂教學模式的方法探討以及對高職教學的其他幾點思考等幾個角度，闡述了筆者對高職高專一些新專業(yè)的教學觀點。
關鍵詞：高職課程;教學模式;實訓教學;教師隊伍
在國家政策支持和市場需求的雙重推動下，物流產(chǎn)業(yè)逐步得到社會重視，物流專業(yè)也如雨后春筍般在全國院校中快速發(fā)展。而近幾年，隨著國務院、教育部對職業(yè)院校教育的大力支持和重視，高職院校中開設物流專業(yè)的速度可謂迅猛。但是，反思這幾年高職物流專業(yè)教學，卻存在一些急需解決的問題。
1. 現(xiàn)代高職課程基本特征
(1)高等性特征。高等職業(yè)教育屬高等教育范圍，故其課程不僅應具有高等教育相應的課程特征，更要有適應時代特征的素質(zhì)教育內(nèi)容，從而培養(yǎng)出擁有高等教育氣質(zhì)、人格和現(xiàn)代思維分析能力高素質(zhì)的社會成員。
(2)職業(yè)性特征。高等職業(yè)教育是職業(yè)教育.因此所有課程的課業(yè)和進程都必須以某一職業(yè)的培養(yǎng)目標定向，而為這一培養(yǎng)目標服務，努力使學生通過對相應課程的學習達到相應的職業(yè)資格能力和職業(yè)資格證書，成為一名合格的職業(yè)人員。
(3)能力性特征。高職的培養(yǎng)方向主要是面向基層、面向生產(chǎn)服務第一線，培養(yǎng)實用型、應用型人才，這就要求高職課程結構突出實際應用能力，以特定的能力要求作為教學目標，使其課程體系注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，這種課程體系更具有針對性、應用性和實踐性，它不是按學科體系而是按照職業(yè)能力要求來確定的。
(4)適應性特征。高職教課程從總體上講必須符合社會和企業(yè)的現(xiàn)狀，并拓寬知識技能面以能適應企業(yè)發(fā)展、開拓以及轉(zhuǎn)崗的變化需求。職教課程內(nèi)容的選擇應強調(diào)其實用性.并與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和實例相結合。
(5)實踐性特征。高職教育培養(yǎng)的同時也是應用型和實踐型人才，其必然重視實踐課程的教學，高等職業(yè)教育的實踐課程包括動手操作的實驗、模擬試驗、實訓、實習和設計。高職課程也講求理論性，但是所要求的專業(yè)理論是為職業(yè)能力的培養(yǎng)服務的，理論知識以“必需、夠用和實用”為原則，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供必要的理論支持。
(6)綜合性特征。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是現(xiàn)代高技能人才，切忌傳統(tǒng)單工種高級工，故而職教課程內(nèi)容的組織應以注重其綜合性，培養(yǎng)學生綜合的職業(yè)能力，這是現(xiàn)代高職課程與傳統(tǒng)高職課程的最大區(qū)別。
2. 結合物流專業(yè)教學的思考
物流作為一門系統(tǒng)科學，貫穿于生產(chǎn)、銷售和流通等社會經(jīng)濟領域中，可以說物流已成為現(xiàn)代社會覆蓋范圍最廣的產(chǎn)業(yè)之一。根據(jù)高職課程的基本特征，我們應該在讓學生在掌握物流基本理論和基礎知識的基礎上，綜合運用物流管理理論分析、解決物流管理實際問題的能力。堅持能力培養(yǎng)的核心地位。聯(lián)合國教科文組織《國際教育分類標準》把高職課程歸類為“定向于某個特定職業(yè)的課程計劃”，是“實際的、技術的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”，高職課程不管是理論體系還是實踐體系，均以應用為主旨，以能力為核心。高職課程體系必須突出職業(yè)性，以應用為主線構建專業(yè)基礎能力、職業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力的目標及其系統(tǒng)，明確各層能力培養(yǎng)的要求。最重要的是高職課程體系強調(diào)操作性課程，保證學生有充分的實踐訓練的機會，突破以課堂為中心的教學模式，重視課程實施模式的創(chuàng)新，通過校企結合等途徑，使教學與職業(yè)實踐緊密結合。
3.課堂教學模式的方法探討
教學有法，教無定法，貴在得法。所以，應該在實際的教學過程中尋求靈活有效的方法。
(1)開放式教學的應用
在一些高職院校的教學中，大部分還采用著封閉式的教學方法，學生還是局限于教室、教師、課本。這在一定程度上也造成了學生的依賴心理，助長了惰性，不利于學生思維成長和視野拓展。開放式教學就應該打破封閉式教學的狹隘性，使用現(xiàn)代化手段和信息交流，同時廣泛接觸社會，重視理論聯(lián)系實際，重視教與學、學與用的關系，從而在擴充學生知識面的同時培養(yǎng)學生的思維能力。
(2)主動式教學的思考
主動式教學是要肯定學生的主體地位，把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮其積極性，變被動為主動。教師從“主角”變?yōu)?ldquo;主持人”，從“獨唱”變?yōu)?ldquo;領唱”，從“主演”變?yōu)?ldquo;導演”。
在課堂教學過程中，我發(fā)現(xiàn)不同學生對課堂教學方式有不同的要求，有一次了解學生意見時，一學生建議我少提問，他認為大學生來聽課主要還是聽老師講解，多獲取知識。在本學期的講課中，我逐步減少了提問次數(shù)，多引入知識，但發(fā)現(xiàn)這樣對一部分學生而言效果并不理想。所以，我覺得，在高職的課堂教育中，應根據(jù)學生的具體情況區(qū)別對待主動式教學方法。根據(jù)不同的學生特點適當運用，激發(fā)學生思考、保證教學效率的同時，適當保留教師的主體地位。
(3)競賽式教學模式
根據(jù)《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高王炳同.高職高專物流專業(yè)課程改革研究與實踐.物流科技，2009(3).
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