試論初中思想品德課堂教學(xué)的語言藝術(shù)
引言： 思想品德課在許多學(xué)生看來都比較乏味和單調(diào)，教學(xué)語言豐富多彩，肢體語言也是不可或缺的。本文來試談初中思想品德課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，歡迎大家閱讀!
學(xué)生對教師的評價呈現(xiàn)出差異性，好老師往往深受學(xué)生愛戴。為什么學(xué)生對教師存在好惡感呢?其中教師的個人魅力起著關(guān)鍵作用，而教師的教學(xué)語言是構(gòu)成教師個人魅力的重要組成部分。在相對枯燥的初中思想品德教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實際做好選擇和設(shè)計，提高教學(xué)語言的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、課堂導(dǎo)入時引入生活化語言
思想品德課在許多學(xué)生看來都比較乏味和單調(diào)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用生活化語言，使教學(xué)富有生活氣息，給人以親切感。初中學(xué)生大多思想活躍，喜歡熱烈的課堂氣氛，教師要針對學(xué)生的興趣取向，適時引入通俗易懂的生活化語言，讓學(xué)生消除距離感。所謂生活化語言，就是我們平時生活中常用的語言，有很強的隨意性和生活氣息。如果教師在課堂導(dǎo)入時和學(xué)生“拉家常”，學(xué)生就比較容易接受，教學(xué)開展也會更順利。
在教學(xué)《勞動創(chuàng)造人類勞動創(chuàng)造文明》一課時，教師這樣進(jìn)行導(dǎo)入：“中午吃飯的時候，我看到一個同學(xué)將大半個饅頭直接扔進(jìn)垃圾筒了。我問他為什么不吃，你猜他說什么?‘嘴里沒味，吃什么也不香。’我真想好好教育他，就對他說：‘要想嘴里有味，就三天不吃飯，保證你吃嘛嘛香。’這不是浪費嗎?想想父母勞動掙錢容易嗎?我相信咱們班上沒有這樣的同學(xué)。爸爸媽媽不管干什么工作，都是光榮的勞動者，現(xiàn)在請大家都來說說爸爸媽媽都是做什么工作的吧。”學(xué)生開始議論紛紛，課堂氣氛逐漸活躍起來，課堂教學(xué)順利展開，學(xué)生的思維快速啟動。
教師在課堂導(dǎo)入時沒有使用多媒體，也沒有提出什么帶有懸念的問題，而是給學(xué)生講了一件生活中的小事，運用生活化語言，以“拉家常”的方式講述學(xué)生的身邊事、身邊人，讓學(xué)生感覺親切，也與學(xué)生的認(rèn)知相符，學(xué)生自然能迅速進(jìn)入教學(xué)。
二、思維啟動時利用風(fēng)趣的語言
幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格歷來深受學(xué)生的喜歡，但在實際教學(xué)中，很多教師卻幽默不起來。教學(xué)任務(wù)緊、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教師心情不佳等，都會降低教師語言的生動性。教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，利用風(fēng)趣幽默的語言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。興趣是最好的老師，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，教師的教學(xué)水平再高也不能使課堂高效。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣點，利用幽默風(fēng)趣的語言，給學(xué)生帶來輕松快樂的學(xué)習(xí)體驗。
在《快樂的勞動者》一課的教學(xué)中，教師設(shè)計了一個課堂辯論活動，辯題為“中學(xué)生需不需要參與家務(wù)勞動”。學(xué)生展開激烈辯論。正方學(xué)生認(rèn)為，中學(xué)生需要參加家務(wù)勞動，因為勞動能夠給我們提供體驗和經(jīng)歷，勞動還可以磨練我們的意志。反方學(xué)生認(rèn)為，中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)文化知識，學(xué)習(xí)時間那么緊，過多參與家務(wù)勞動會耽誤學(xué)習(xí)。這時，教師幽默地總結(jié)道：“大家說得都有理，倒叫我這個主席為難了。正方說需要參加家務(wù)勞動，勞逸結(jié)合一張一弛是王道;反方說不能因為參與勞動而耽誤了學(xué)業(yè)，也是很中肯的說法，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職啊。真是‘公說公有理、婆說婆有理’，只有我這個裁判沒了理，不知該如何定奪了。這樣吧，辯論雙方都算贏，這叫雙贏。不管怎么說，這樣的辯論很有價值，大家都獲得了思想歷練。”
教師對學(xué)生的辯論進(jìn)行評價，語言運用富有個性，特別是教師自嘲的說法，讓學(xué)生聽得過癮。教師的幽默感深深感染著學(xué)生，學(xué)生也從教師的風(fēng)趣解讀中獲得認(rèn)知。需指出的是，教師使用風(fēng)趣的語言時要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要自然地呈現(xiàn)出來，不能為了追求幽默而嘩眾取寵。
三、總結(jié)訓(xùn)練時運用哲理性語言
所謂哲理性語言，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際總結(jié)出來的帶有哲理意味的語言，或是采用俗語、俚語，對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，具有一定的深刻性、豐富性。思想品德課程內(nèi)容有較強的邏輯性，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，在總結(jié)訓(xùn)練時利用哲理性語言進(jìn)行概括，給學(xué)生一定的思想啟迪，有助于在學(xué)生心目中樹立博學(xué)多才的形象，展示教師的個人魅力。在教學(xué)《市場經(jīng)濟》相關(guān)內(nèi)容時，教師設(shè)計了一個模擬經(jīng)營活動：讓部分學(xué)生利用小紙片寫上商品名稱，如橡膠、鋼材、糧食、水果等;另一部分學(xué)生設(shè)計一定量的虛擬鈔票，展開商品交換活動。
然后讓學(xué)生分組進(jìn)行以下“交易”活動：一是手中持貨幣的同學(xué)在第一次采購時，必須買橡膠、鋼材兩種商品，每種商品數(shù)量為一噸;二是將手中的貨幣自由交換，同時說明交換的理由。活動開始后，課堂熱鬧起來，學(xué)生紛紛展開“交易”。教師展開調(diào)查，詢問學(xué)生：“第一個“交易”行為體現(xiàn)什么經(jīng)濟屬性?”學(xué)生回答：“規(guī)定交易數(shù)額和內(nèi)容，這是計劃經(jīng)濟的基本特征。”教師反饋：“叫你買什么就得買什么，不買不行，這不是強買強賣嗎?計劃經(jīng)濟看起來很方便，老百姓日子卻越過越窮。”對于第二個“交易”行為，學(xué)生說：“自由交易時，我們根據(jù)需要交易，各取所得。”教師總結(jié)：“籮卜青菜各有所愛，這才是市場經(jīng)濟的基本特征。市場有自身的規(guī)律，違反自然規(guī)律行事，必然要遭到淘汰。”
教師設(shè)計虛擬的市場交易活動，給學(xué)生提供了直觀的感知機會，學(xué)生通過不同的交易操作，對計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟有了更清晰的認(rèn)知。在點撥和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師的語言不僅生動活潑，還富有哲理性，給學(xué)生留下了深刻的印象。
四、課堂評價時展示肢體語言
教學(xué)語言豐富多彩，肢體語言也是不可或缺的。在課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，教師利用肢體語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，往往可以獲得“此處無聲勝有聲”的效果。肢體語言包括表情、手勢、眼神等，教師可根據(jù)教學(xué)實際需要選擇適當(dāng)?shù)闹w語言。教師不妨借鑒網(wǎng)絡(luò)語言標(biāo)志，如點贊、加油、勝利等手勢，在諸多教學(xué)情境中都能發(fā)揮意想不到的表達(dá)效果。
教師的肢體語言大多運用在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生有特殊表現(xiàn)時，教師可以用肢體語言或提醒、或稱贊、或批評。例如，在教學(xué)《品質(zhì)贏得市場》一課時，教師讓學(xué)生找出自己家中的名牌產(chǎn)品。有學(xué)生說：“我們家的名牌產(chǎn)品非常多，有海爾冰箱、格力空調(diào)、海信液晶電視等。”教師給出點贊手勢：“不錯，看來你們家很有名牌意識。”有學(xué)生說：“我們家里的洗衣機是小天鵝牌的，智能化程度高，噪音很小，即洗即干，非常好用。”教師給予掌聲鼓勵：“好，不僅列出名牌和商品，還做起廣告了。應(yīng)該建議小天鵝廠家給你發(fā)點代言費。”學(xué)生聽后都笑了。此時，教師引導(dǎo)：“品質(zhì)是市場競爭的核心，為什么大家都對名牌產(chǎn)品這樣青睞，這是因為名牌產(chǎn)品的品質(zhì)高。只有有了高品質(zhì)，才能打開市場，獲得生產(chǎn)經(jīng)營效益。”
教師讓學(xué)生展示自家的名牌產(chǎn)品，學(xué)生對此非常熟悉，自然滔滔不絕地介紹。教師適時給予肢體語言進(jìn)行評價，給學(xué)生帶來不一樣的激勵，對其他學(xué)生也是一種感染。教師的肢體語言運用在評價環(huán)節(jié)，切準(zhǔn)了學(xué)生的心理感受，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心有重要幫助。
在教學(xué)承轉(zhuǎn)啟合時，教師妙語連珠、風(fēng)趣生動，可以有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，渲染課堂教學(xué)氣氛，這也是教師個人魅力的具體展現(xiàn)。教師要努力發(fā)掘語言的特色和魅力，利用多種語言展開教學(xué)，塑造魅力十足的教師形象。
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