淺談高職的 ESP 課程開(kāi)發(fā)比較分析
引言：研究表明，學(xué)科本位課程開(kāi)發(fā)體系更適用于高職 ESP 教學(xué)，以下就是小編為對(duì)高職的 ESP 課程開(kāi)發(fā)比較分析 ，歡迎大家閱讀和借鑒!
學(xué)科本位課程開(kāi)發(fā)以系統(tǒng)、全面知識(shí)為邏輯，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。工作過(guò)程系統(tǒng)化是在工學(xué)結(jié)合和校企合作下的一個(gè)具體課程模式，遵循工作任務(wù)分析、典型工作任務(wù)歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)四個(gè)步驟。基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)和學(xué)科本位課程開(kāi)發(fā)分別給高職 ESP 帶來(lái)怎樣的教學(xué)效果? 在課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程實(shí)施過(guò)程和課程評(píng)價(jià)方法上有哪些不同?本文作者于2011 年9 月和2012 年9 月承擔(dān)了兩輪會(huì)展英語(yǔ)的教學(xué)工作。通過(guò)使用、調(diào)研和比較，發(fā)現(xiàn)兩種課程開(kāi)發(fā)模式在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面有所不同。
一、研究方法
( 一) 研究對(duì)象
本文研究對(duì)象為杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)展策劃與管理專業(yè) 2010 級(jí) 2 班( A 班) 和 2011 級(jí) 2 班( B 班) 兩個(gè)班級(jí)，兩個(gè)班級(jí)人數(shù)皆為50 人。通過(guò)測(cè)試，兩個(gè)班的應(yīng)用能力和掌握的會(huì)展英語(yǔ)知識(shí)處于同一水平。
( 二) 研究工具
1. 調(diào)查問(wèn)卷。為了獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，作者制定了《會(huì)展英語(yǔ)》課程學(xué)習(xí)反饋調(diào)查問(wèn)卷，第一部分從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略調(diào)查學(xué)生的學(xué)，第二部分從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)方法調(diào)查教師的教，第三部分從教師態(tài)度和教師能力調(diào)查教師角色。
2. 測(cè)試。本研究采用了三項(xiàng)測(cè)試。運(yùn)用 PRET-CO - B 成績(jī)作為水平測(cè)試，測(cè)定兩班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平; 運(yùn)用自編試卷作為定位測(cè)試，測(cè)定兩班學(xué)生在課程開(kāi)始前具備的會(huì)展英語(yǔ)知識(shí)水平; 運(yùn)用自編試卷作為成就測(cè)試，測(cè)定兩班學(xué)生在課程結(jié)束后具備的會(huì)展英語(yǔ)知識(shí)水平。
( 三) 數(shù)據(jù)收集
1. 兩班分別于 2010 年 12 月 19 日和 2011 年 12月18 日參加高等學(xué)校應(yīng)用英語(yǔ)能力B 級(jí)考試，成績(jī)公布后，作者從學(xué)校教務(wù)處獲取成績(jī)數(shù)據(jù)。
2. 2011 年 9 月 2 日和 2012 年 9 月 4 日運(yùn)用同一份試卷分別對(duì)兩班會(huì)展英語(yǔ)知識(shí)能力進(jìn)行定位測(cè)試，作者批改試卷，保存成績(jī)數(shù)據(jù)。
3. 2012 年 1 月和 2013 年 1 月由杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游學(xué)院教務(wù)科分別組織兩班進(jìn)行會(huì)展英語(yǔ)期末測(cè)試，作者批改試卷，保存成績(jī)數(shù)據(jù)。
( 四) 數(shù)據(jù)分析
從問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試中收集的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 16. 0 進(jìn)行分析處理。
二、研究結(jié)果與原因討論
( 一) 研究結(jié)果
1. 學(xué)生成績(jī)比較。通過(guò)對(duì) A 班和 B 班的定位測(cè)試成績(jī)和成就測(cè)試成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本檢驗(yàn)( t =10. 256，p = . 000 t = 23. 950，p = . 000 . .05) 發(fā)現(xiàn)，兩班的定位測(cè)試和成就測(cè)試成績(jī)存在顯著差異。這表明通過(guò)會(huì)展英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，兩個(gè)班在會(huì)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力上都有所提高。通過(guò)比較證明，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)讓學(xué)生在會(huì)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯方面能力的提高更為顯著。
2. 課程學(xué)習(xí)比較。對(duì)兩班調(diào)查問(wèn)卷中第 1 ～ 3題數(shù)據(jù)進(jìn)行頻率比較，比較的結(jié)果說(shuō)明，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)比學(xué)科本位課程開(kāi)發(fā)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力。
3. 課程教學(xué)比較。對(duì)兩班調(diào)查問(wèn)卷中第 4 ～ 10題數(shù)據(jù)進(jìn)行頻率比較和獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，通過(guò)考察比較結(jié)果，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班不在意教學(xué)場(chǎng)所的選擇，但在基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、課堂參與、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)有更高的認(rèn)同度。
4. 教師角色比較。對(duì)兩班調(diào)查問(wèn)卷中第 11、12題數(shù)據(jù)進(jìn)行頻率比較和獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)，教師能力有明顯提高，這說(shuō)明基于工作過(guò)程的會(huì)展英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)更適用于現(xiàn)在教學(xué)。
( 二) 原因討論
基于工作過(guò)程的會(huì)展英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)比學(xué)科本位課程開(kāi)發(fā)給學(xué)生成績(jī)、課程學(xué)習(xí)、課程教學(xué)和教師角色等帶來(lái)了好的變化，這歸因于兩種課程開(kāi)發(fā)在課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程實(shí)施過(guò)程和課程評(píng)價(jià)方法上的不同。
1. 課程目標(biāo)的設(shè)定。學(xué)科本位課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)基于對(duì)學(xué)生掌握程度所處階段和文化知識(shí)需求的分析，旨在促進(jìn)學(xué)生文化知識(shí)的系統(tǒng)掌握和智力水平的發(fā)展，分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)針對(duì)學(xué)生工作崗位對(duì)學(xué)生能力的需求分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，分為專業(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)。學(xué)科本位會(huì)展英語(yǔ)課程目標(biāo)重點(diǎn)放在知識(shí)目標(biāo)，即掌握一定的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)上，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科目標(biāo)即抽象化語(yǔ)言知識(shí); 基于工作過(guò)程的會(huì)展英語(yǔ)課程目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)在會(huì)議和展會(huì)工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力，要求用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)展知識(shí)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的功能性。
2. 課程內(nèi)容的選擇與組織。學(xué)科本位課程開(kāi)發(fā)選擇學(xué)科知識(shí)、概念和原理等陳述性知識(shí)為課程內(nèi)容，按照學(xué)科的知識(shí)體系來(lái)編排，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的邏輯; 基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)選擇經(jīng)驗(yàn)與策略等過(guò)程性知識(shí)為主要課程內(nèi)容，加上適度夠用的概念和原理的理解為輔，按照工作過(guò)程來(lái)序化課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的生成與構(gòu)建。學(xué)科本位會(huì)展英語(yǔ)選擇擴(kuò)大會(huì)展知識(shí)面和詞匯量的英語(yǔ)篇章為課程內(nèi)容，按照從易到難的順序編排，有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和英培養(yǎng)語(yǔ)思維�；诠ぷ鬟^(guò)程的會(huì)展英語(yǔ)選擇會(huì)議和展覽工作過(guò)程中用英語(yǔ)去解決問(wèn)題的實(shí)際工作項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，按照工作過(guò)程順序排列，更為以形象思維為主的高職學(xué)生所接受。
3. 課程實(shí)施過(guò)程。學(xué)科本位課程開(kāi)發(fā)的課程實(shí)施過(guò)程中教師為主體，采用填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)單一，教學(xué)資源局限于教材�；诠ぷ鬟^(guò)程課程開(kāi)發(fā)的課程實(shí)施過(guò)程以行動(dòng)為導(dǎo)向，學(xué)生是中心、教師是組織者與協(xié)調(diào)者，教學(xué)方法豐富、活動(dòng)多變、教學(xué)資源充足，能更好地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。同時(shí)，基于工作過(guò)程的會(huì)展英語(yǔ)課程在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)習(xí)效果好，教師被認(rèn)可程度提高。
4. 課程評(píng)價(jià)方法。學(xué)科本位課程評(píng)價(jià)方法采用單一的書面形式�；诠ぷ鬟^(guò)程課程評(píng)價(jià)方法以整體思考的評(píng)價(jià)觀為基礎(chǔ)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式全方位、全角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
研究表明，以課程目標(biāo)職業(yè)化、課程內(nèi)容項(xiàng)目化、實(shí)施過(guò)程行動(dòng)化和評(píng)價(jià)方式多樣化為特點(diǎn)的基于工作過(guò)程的高職會(huì)展英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)體系，比學(xué)科本位課程開(kāi)發(fā)體系更適用于高職 ESP 教學(xué)，可以廣泛運(yùn)用于高職 ESP 課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中。
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