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淺談優(yōu)化高中生物復(fù)習(xí)課的有效策略論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)論文感到非常苦惱吧，下面是小編為大家整理的淺談優(yōu)化高中生物復(fù)習(xí)課的有效策略論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，微課已悄然走進(jìn)高中生物課堂。可汗學(xué)院的創(chuàng)建者薩爾曼可汗說(shuō)：“學(xué)生在每次點(diǎn)開(kāi)一個(gè)新的教學(xué)視頻時(shí)，就像是開(kāi)啟了一段屬于自己的探索歷程。學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑以及需要做的練習(xí)都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)挑戰(zhàn)，而學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。即便學(xué)習(xí)的進(jìn)度慢了一些，學(xué)生也不會(huì)因此受到他人的嘲笑或指責(zé)，不會(huì)因?yàn)楦簧线M(jìn)度而擔(dān)驚受怕�！蔽⒄n因其具有提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，深化師生、生生的交流互動(dòng)，促進(jìn)高階思維等優(yōu)勢(shì)，能較好地提高復(fù)習(xí)課的有效性。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒄n對(duì)優(yōu)化高中生物復(fù)習(xí)課的一些思考。
1 基于基本知識(shí)的微課，再現(xiàn)知識(shí)情境
復(fù)習(xí)課的首要目標(biāo)是查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。最佳的教學(xué)策略是教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下完成知識(shí)的再認(rèn)。學(xué)生第一次學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的差異，往往影響著復(fù)習(xí)課的有效性。復(fù)習(xí)課如何做到因材施教?微課教學(xué)是較好的解決策略。在“基因的表達(dá)”一節(jié)的復(fù)習(xí)課上，教師制作了“轉(zhuǎn)錄”“翻譯”兩個(gè)微視頻，邊講解邊演示，再現(xiàn)了轉(zhuǎn)錄與翻譯的過(guò)程。微課是一種獨(dú)立的、集中主題的微型教學(xué)資源，需要教師設(shè)計(jì)有效的支架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生有效利用微課學(xué)習(xí)。在“基因的表達(dá)”一節(jié)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)單，指導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識(shí)，整理轉(zhuǎn)錄、翻譯過(guò)程的時(shí)間、場(chǎng)所、條件及特點(diǎn)，激活記憶，查找遺漏。并在查漏的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主觀看相關(guān)視頻，特別要關(guān)注自己的遺忘點(diǎn)和錯(cuò)誤處。學(xué)生在觀看時(shí)可以暫停，可以回放，在不理解處，可以與同學(xué)交流，或請(qǐng)求老師的幫助。在復(fù)習(xí)課上，完成“精子的形成過(guò)程”視頻的自主復(fù)習(xí)后，教師與學(xué)生進(jìn)行深度互動(dòng)，學(xué)生用模型再現(xiàn)減數(shù)分裂的全過(guò)程，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化減數(shù)第一次分裂和第二次的主要特點(diǎn)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生比較減數(shù)分裂與有絲分裂。
2 基于典例精析的微課，指導(dǎo)問(wèn)題解決
復(fù)習(xí)課的第二個(gè)目標(biāo)是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，也就是正確解答試題。例題的講解是復(fù)習(xí)課必不可少的環(huán)節(jié)。出示例題，學(xué)生試做，教師統(tǒng)一講解，這樣的教學(xué)效率是低下的。已經(jīng)會(huì)的學(xué)生再陪聽(tīng)一遍，不會(huì)的學(xué)生忙著聽(tīng)、忙著記，沒(méi)有足夠的時(shí)間思考與反思。試題教學(xué)中，學(xué)生間同樣也存在著差異性。每位學(xué)生的錯(cuò)誤不同，疑難點(diǎn)不同。集中講解的過(guò)程會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)，降低效率。因此，教師將例題的講解錄制成視頻，學(xué)生獨(dú)立完成例題，及時(shí)核對(duì)答案，自主觀看講解視頻，分析查找自已錯(cuò)誤的原因，反思梳理正確的解題思路。當(dāng)然，教師在錄制微課時(shí)，不能僅僅提供正確答案，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生分析試題信息，歸納題干中的知識(shí)鏈條，指導(dǎo)其規(guī)范答題。選題也很重要，試題要有針對(duì)性和代表性，直接對(duì)應(yīng)考點(diǎn)。練習(xí)要能幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。選擇題的每個(gè)備選項(xiàng)都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易犯的錯(cuò)誤，并且能反映出一定的認(rèn)知偏差。對(duì)這樣的習(xí)題，教師拿到統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，才能判斷出哪些學(xué)生在哪些問(wèn)題上出了錯(cuò)，這些錯(cuò)誤又是由于怎樣的認(rèn)知偏差所導(dǎo)致的，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的話題和流程，并有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在“基因突變”一節(jié)，教師通過(guò)10道判斷題，幫助學(xué)生自主診斷概念的掌握情況。在此基礎(chǔ)上，教師推送相關(guān)判斷的講解視頻。學(xué)生根據(jù)自已的錯(cuò)誤有選擇地觀看，修正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
3 基于思維導(dǎo)圖的微課，完善認(rèn)知圖式
復(fù)習(xí)課的另一個(gè)重要目標(biāo)是將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)化，是指把所學(xué)知識(shí)按照知識(shí)的性質(zhì)進(jìn)行劃分，形成知識(shí)組塊，進(jìn)而將重要的事實(shí)、概念、程序以及與課本知識(shí)有關(guān)的其他要素聯(lián)系起來(lái)，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為什么要將知識(shí)結(jié)構(gòu)化?學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)已有理解的延伸和轉(zhuǎn)化，并不是簡(jiǎn)單在頭腦中的白板上形成各種聯(lián)結(jié)。而已有知識(shí)通常是以“圖式”的形式存在于人們頭腦中。個(gè)體是依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)圖式，在新事物與原有圖式間建立結(jié)構(gòu)性的相互關(guān)系，新知識(shí)的圖式更新了原有的圖式，個(gè)體以此建構(gòu)新事物的意義。微課是半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源，具有短小精悍的特點(diǎn)，一般3～5 min，以不超過(guò)10 min為宜。單一的微課在短時(shí)間內(nèi)難以闡明復(fù)雜的概念。教師通常會(huì)將復(fù)雜概念進(jìn)行分解，通過(guò)一個(gè)個(gè)微課完成子概念的學(xué)習(xí)，再通過(guò)一定的策略將內(nèi)在相互聯(lián)系的一個(gè)個(gè)子概念整合成一個(gè)復(fù)雜的概念，也就是知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。知識(shí)結(jié)構(gòu)化最好的策略就是指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使結(jié)構(gòu)化知識(shí)顯性呈現(xiàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生自主建立思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分享交流。如果能給學(xué)生推送教師錄制的思維導(dǎo)圖，有很好的示范作用，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、補(bǔ)充、完善�！盎蚬こ獭币还�(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，從操作工具到操作流程，從技術(shù)的理論基礎(chǔ)到具體的操作實(shí)例，對(duì)于學(xué)生而言，理解和記憶都很困難。在單元復(fù)習(xí)課上，教師制作的微課以導(dǎo)圖的形式逐步呈現(xiàn)，較好地幫助學(xué)生完成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化過(guò)程。
既然腦科學(xué)研究表明學(xué)習(xí)與大腦中的物理變化有關(guān)，知識(shí)并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系而呈現(xiàn)出逐漸深入的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，那么任何人在接受教育的過(guò)程中所使用的思維方式和所走過(guò)的路線都是不盡相同的。有些學(xué)生能夠很快地憑借直覺(jué)理解一個(gè)概念，但另一部分學(xué)生可能要通過(guò)仔細(xì)琢磨才能理解，理解得快并不一定代表學(xué)生聰明，理解得慢也不代表學(xué)生愚笨。理解得快也不能說(shuō)明理解得透徹。所以學(xué)習(xí)的快慢是個(gè)人習(xí)慣問(wèn)題，與智力無(wú)關(guān)。關(guān)鍵是給學(xué)生提供充分理解的時(shí)間。微課在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的最大優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，解決差異化學(xué)習(xí)的問(wèn)題。當(dāng)然，微課在復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)還在于課堂的深度互動(dòng)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的在線實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋指導(dǎo)。這些都是微課在復(fù)習(xí)課中提升有效性的關(guān)鍵。
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