探究現(xiàn)代技工教育產(chǎn)訓(xùn)融合教學(xué)模式
引言：現(xiàn)代技工教育產(chǎn)訓(xùn)融合教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體，教學(xué)環(huán)境變靜態(tài)為動態(tài)，教學(xué)資源變單一為多元，下面就是小編對現(xiàn)代技工教育產(chǎn)訓(xùn)融合教學(xué)模式的探究，歡迎大家閱讀!
為適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高企業(yè)核心競爭力，亟需培養(yǎng)一流的高技能人才。高技能人才隊伍建設(shè)是當(dāng)今社會賦予現(xiàn)代技工教育的重要使命，因而，加速發(fā)展現(xiàn)代技工教育成為必然。現(xiàn)代技工教育有它獨特的個性，其中最重要的一點表現(xiàn)在其職業(yè)崗位性。同時，現(xiàn)代技工教育與應(yīng)試教育不同，它所培養(yǎng)的是專業(yè)實用型人才。技工院校培養(yǎng)的學(xué)生在具備一定理論知識的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)崗位操作技能，使其既能適應(yīng)當(dāng)前職位需求，又能可持續(xù)發(fā)展。因此，江門市高級技工學(xué)校在實際教學(xué)中構(gòu)建了符合現(xiàn)代技工教育特色的產(chǎn)訓(xùn)融合教學(xué)模式，即以學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門為主體，以平等互利、優(yōu)勢互補(bǔ)為原則，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才型為目的的教學(xué)模式。產(chǎn)訓(xùn)融合教學(xué)模式下，學(xué)校充分利用產(chǎn)業(yè)部門的教育資源和教育環(huán)境，把以課堂獲取的理論知識付諸于實踐，將教學(xué)活動與生產(chǎn)活動深度融合。具體表現(xiàn)在生產(chǎn)過程與教學(xué)過程相接、生產(chǎn)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境相融、生產(chǎn)資源與教學(xué)資源相合、生產(chǎn)工時與課程學(xué)分相通等四個方面。
一、生產(chǎn)過程與教學(xué)過程相接
生產(chǎn)過程是指圍繞完成產(chǎn)品生產(chǎn)的一系列有組織的生產(chǎn)活動的運行過程。生產(chǎn)過程的特性包括：第一，不間斷性。指在空間和時間上都是連續(xù)的過程。第二，平行性。指生產(chǎn)過程中加工對象實行并行交叉作業(yè)。第三，比例性。即生產(chǎn)能力與生產(chǎn)任務(wù)相配。第四，協(xié)調(diào)性。第五，適應(yīng)性。教學(xué)過程是教育者以社會發(fā)展需求及受教育者身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)、以教學(xué)資源為載體、以師生雙邊良性互動為基本形態(tài)，指導(dǎo)受教育者系統(tǒng)掌握科學(xué)文化知識和操作技能，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、技能、情感協(xié)調(diào)發(fā)展從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的活動進(jìn)程。主要分為感知、悟知、行知三大階段。其特征體現(xiàn)在：雙邊性與周期性、認(rèn)知性與個性化、實踐性與社會性。
生產(chǎn)過程與教學(xué)過程相接是產(chǎn)訓(xùn)融合教學(xué)模式實施的有效手段。兩者相接主要體現(xiàn)在：其一，生產(chǎn)流程與教學(xué)計劃相接。每學(xué)期期初學(xué)校教務(wù)科、技能開發(fā)科根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營科的企業(yè)生產(chǎn)流程與生產(chǎn)周期制定并實施教學(xué)計劃，隨生產(chǎn)過程中不同階段開展相應(yīng)的理論和實踐教學(xué)。其二，生產(chǎn)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相接。即按照企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)和運用理論知識及技能完成生產(chǎn)任務(wù)，從而了解企業(yè)的生產(chǎn)管理過程，體會生產(chǎn)中的勞動組織關(guān)系。具體來說，以企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計各層次實踐教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)產(chǎn)品件(零件、模塊、單元)作為學(xué)生技能訓(xùn)練課題，學(xué)生全程參與企業(yè)生產(chǎn)過程，獨立完成作業(yè)信息、計劃、決策、實施、檢查、評價六個模塊，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、工藝能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識、團(tuán)隊意識和安全意識。
江門市高級技工學(xué)校在借鑒傳統(tǒng)工學(xué)交替教學(xué)模式基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)在生產(chǎn)實訓(xùn)資源，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的“產(chǎn)訓(xùn)融合”的人才培養(yǎng)模式，通過加大生產(chǎn)過程和教學(xué)過程交替的頻次及教學(xué)內(nèi)容覆蓋面，提高兩者契合度。比如，模具專業(yè)根據(jù)“產(chǎn)品開發(fā)——模具設(shè)計——圖紙審核——工藝制定——模具加工——模具裝配——試模——修模”的生產(chǎn)過程，分別制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，為每套模具落實相應(yīng)的負(fù)責(zé)人、成員和完成周期，協(xié)調(diào)好學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)之間的安排，做到生產(chǎn)過程與教學(xué)過程和諧相應(yīng)，既不耽誤企業(yè)正常生產(chǎn)，又不影響教師的教學(xué)工作。在江門市高級技工學(xué)校的教學(xué)模式中，整個教學(xué)過程不再是教師講、學(xué)生聽，也不是單純的教師演練、學(xué)生示范，而是讓學(xué)生走進(jìn)工廠，在真實的生產(chǎn)過程中汲取知識和養(yǎng)分，這種讓學(xué)生在生產(chǎn)實踐中學(xué)到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，相應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中又完成了生產(chǎn)任務(wù)的教學(xué)方法取得了雙贏，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。再具體到每一個單元的工作過程亦是如此，例如，在某個零部件生產(chǎn)過程中，首先由技術(shù)部設(shè)計零件加工工藝，其次車間主任根據(jù)產(chǎn)品精度、難度安排產(chǎn)品，最后實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)產(chǎn)品加工要求安排學(xué)生加工。與此相應(yīng)的教學(xué)過程是實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生特點、產(chǎn)品精度、產(chǎn)品難易度、設(shè)備性能等情況，安排學(xué)生進(jìn)行加工。具體來說，首先，分析產(chǎn)品精度、生產(chǎn)周期、產(chǎn)品易難度等，從而選擇設(shè)備與學(xué)生。其次，教師進(jìn)行入門指導(dǎo)或授課，明確任務(wù)要求，學(xué)生分析任務(wù)和寫加工工序并由教師審核工序后簽名確認(rèn)。再次，學(xué)生領(lǐng)取并使用生產(chǎn)工具進(jìn)行首件加工，由班質(zhì)檢、教師、車間質(zhì)檢對首件產(chǎn)品進(jìn)行檢測，并簽名確認(rèn)，學(xué)生根據(jù)首檢合格產(chǎn)品為樣件，加工完成產(chǎn)品。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)。
二、生產(chǎn)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境相融
生產(chǎn)環(huán)境指產(chǎn)品生產(chǎn)的現(xiàn)場，是影響零件或產(chǎn)品制造和質(zhì)量的重要條件;教學(xué)環(huán)境是指影響教學(xué)活動的各種外部條件。廣義的教學(xué)環(huán)境指影響整個教學(xué)活動的諸因素的集合，包含科學(xué)技術(shù)、社會制度、家庭條件等。教學(xué)環(huán)境具有場域性、互動性和結(jié)構(gòu)性。
生產(chǎn)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境相融是產(chǎn)訓(xùn)融合教學(xué)模式實施的有效途徑。兩者的融合主要有三種形式：第一，學(xué)校工廠型。即學(xué)�；谟媱澖M織，依據(jù)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)和發(fā)展方向、企業(yè)的需求和實訓(xùn)條件，開展和企業(yè)的合作。第二，工廠學(xué)校型。即由工廠開辦技校，并享有技校的產(chǎn)權(quán)。在這種形式下，工廠能根據(jù)自身需求，有針對性地培養(yǎng)人才。第三，工廠學(xué)校聯(lián)合型。即技工院校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。雙方共同協(xié)商培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、人才規(guī)格等。生產(chǎn)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境相融的過程中，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩個教學(xué)場所，在硬環(huán)境和軟環(huán)境上都力求做到相互交融。硬環(huán)境的融合主要體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性的實訓(xùn)時，可以共享學(xué)校和工廠的場地及設(shè)備。而軟環(huán)境的融合則表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)入工廠，著力將企業(yè)文化、企業(yè)精神作為指引實訓(xùn)的總體方向，將企業(yè)規(guī)范及用人標(biāo)準(zhǔn)作為實訓(xùn)的基本要求，讓學(xué)生的實訓(xùn)過程“零距離”對接企業(yè)生產(chǎn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用能力，形成職業(yè)感知，增強(qiáng)崗位自信。
江門市高級技工學(xué)校將生產(chǎn)環(huán)境與實訓(xùn)環(huán)境相融在一起，不滿足模擬課堂的真實性，將課堂搬到工廠中，在生產(chǎn)中開展實訓(xùn)教學(xué)。比如，在硬環(huán)境方面，2011年學(xué)校修建新校區(qū)，同時建立了“方君學(xué)”實訓(xùn)基地，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的宏觀管理、統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)下，在實習(xí)教師及相關(guān)教學(xué)單位的支持下，一方面保證實習(xí)教學(xué)任務(wù)順利完成，完成專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)技能考證培訓(xùn)，另一方面還接納江門市第一機(jī)床廠等相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)型實訓(xùn)任務(wù)，年累計生產(chǎn)任務(wù)達(dá)到17 100工時;軟環(huán)境方面，學(xué)校將校內(nèi)實訓(xùn)室打造成校內(nèi)模擬企業(yè)，以企業(yè)具有的核心文化、工作氛圍、制度標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)范管理校內(nèi)實訓(xùn)室。具體實施表現(xiàn)在：其一，提煉企業(yè)文化。學(xué)校根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)要求，提煉出符合現(xiàn)代技工教育特色的企業(yè)文化，即“高起點、嚴(yán)要求、抓質(zhì)量、爭一流”;其二，營造企業(yè)氛圍。學(xué)校將校內(nèi)實訓(xùn)室按企業(yè)布局予以設(shè)計，將實訓(xùn)要求、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、工作態(tài)度、行為規(guī)范等內(nèi)容以文字或圖片的形式上墻，讓實訓(xùn)學(xué)生深刻感受到濃厚的企業(yè)氛圍;其三，提出企業(yè)愿景。學(xué)校將“爭做一流員工、共造一流產(chǎn)品、同創(chuàng)一流企業(yè)” 作為企業(yè)愿景，為學(xué)生指明奮斗方向。如江門市化工儀表廠的生產(chǎn)環(huán)境：行為觀念上，每天上班前班檢，下班后集隊報到，相當(dāng)于企業(yè)打卡下班;生產(chǎn)過程以安全第一，保證質(zhì)量為主;實施江門市化工儀表廠車間管理規(guī)范;生產(chǎn)現(xiàn)場有企業(yè)各種管理規(guī)范、質(zhì)量管理、安全口號等企業(yè)文化。相應(yīng)地學(xué)生的實訓(xùn)環(huán)境也與此相融：行為觀念上，每天晨檢與生產(chǎn)班檢合一，班前授課、入門指導(dǎo);班后對生產(chǎn)實習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析總結(jié);學(xué)生在實習(xí)過程以生產(chǎn)工人行為準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn);現(xiàn)場學(xué)習(xí)體驗企業(yè)文化。
三、生產(chǎn)資源與教學(xué)資源相合
生產(chǎn)資源是指確保生產(chǎn)過程順利進(jìn)行所需要的各種人力、設(shè)備、材料等;教學(xué)資源是指教學(xué)過程中被教學(xué)者利用的一切條件。生產(chǎn)資源與教學(xué)資源相合是產(chǎn)訓(xùn)融合教學(xué)模式實施的有效措施。如何將企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的“工件”變成學(xué)生實習(xí)、學(xué)習(xí)的“學(xué)具”是重要的環(huán)節(jié)。目前，技工院校主要是通過以下兩種方式實現(xiàn)生產(chǎn)資源與教學(xué)資源的結(jié)合：其一是仿真性結(jié)合。由于技工院校受到資金的限制，對于更新?lián)Q代頻率快的儀器設(shè)備，學(xué)校沒有條件也沒必要長期引進(jìn)。學(xué)生可以通過仿真企業(yè)生產(chǎn)的設(shè)備軟件，全面了解生產(chǎn)流程和設(shè)備調(diào)試的過程，從而加強(qiáng)對真實生產(chǎn)過程的感知與體驗。盡管這種形式產(chǎn)出的作品并非實際產(chǎn)品，但這種方法不僅能夠解除學(xué)校資金不足的困境，同時也能保障學(xué)生的實訓(xùn)質(zhì)量。其二是實踐性結(jié)合。這種結(jié)合方式主要適用于有校辦工廠的學(xué)校，學(xué)生在校辦工廠真實的生產(chǎn)過程中進(jìn)行實訓(xùn)，體驗實訓(xùn)過程的“全真性”，技能訓(xùn)練的“職業(yè)性”，運行管理的“企業(yè)性”。在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)中，生產(chǎn)任務(wù)即為實訓(xùn)內(nèi)容，生產(chǎn)過程即為實訓(xùn)過程，生產(chǎn)產(chǎn)品即為實訓(xùn)結(jié)果。實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生實訓(xùn)中產(chǎn)出的合格產(chǎn)品直接作為工廠的產(chǎn)品對外銷售，學(xué)生便成為企業(yè)的員工。如果學(xué)校沒有校辦工廠，可以加強(qiáng)建設(shè)頂崗實習(xí)基地，讓學(xué)生在企業(yè)實習(xí)崗位上體驗真實的工作環(huán)境、工作過程和工作情景，為將來的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
江門市高級技工學(xué)校堅持深度融合生產(chǎn)資源與教學(xué)資源。學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和教材建設(shè)由學(xué)校、企業(yè)、社會等多方主體共同參與。到目前為止，學(xué)校通過數(shù)字化平臺，為4個重點專業(yè)實現(xiàn)了教材、教輔、教具、學(xué)具、課件和網(wǎng)站等多介質(zhì)的立體融合。比如針對數(shù)控專業(yè)而言，其生產(chǎn)資源主要有三類：一是學(xué)校內(nèi)生產(chǎn)資源，包括江門市化工儀表廠、江門市第一機(jī)床廠、江門市宇寶電子廠，主要有C6132A車床、C6132A1車床、搖臂鉆床、水份儀、定量儀、掃描架、雕銑機(jī)等產(chǎn)品的零配件;二是外協(xié)加工資源，主要由學(xué)校生產(chǎn)經(jīng)營科，技能大師工作室及其他教職員工承接校外企業(yè)產(chǎn)品資源;三是校內(nèi)各部門維修件及雜件，主要有后勤維修的風(fēng)扇蝸桿轉(zhuǎn)軸、水籠頭閥心、水管接頭、學(xué)生床、鐵門;產(chǎn)品生產(chǎn)附件的包裝、門膠、鉆模、特殊螺釘。這些生產(chǎn)資源在教學(xué)中都將被轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，成為實訓(xùn)教學(xué)中的關(guān)鍵資源。通過生產(chǎn)部門和技術(shù)部設(shè)計產(chǎn)品零配件的加工工藝，車間主任根據(jù)加工工藝，分析每年級教學(xué)進(jìn)度要求，把產(chǎn)品分為入門、粗、半精、精等工序安排到每個實訓(xùn)模塊中進(jìn)行加工生產(chǎn)。這其中搖臂鉆床、水份儀、定量儀、掃描架、雕銑機(jī)等生產(chǎn)資源都會被應(yīng)用到教學(xué);實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)生產(chǎn)圖紙和毛坯料設(shè)計產(chǎn)品粗車、半精車、精車的尺寸形狀，合理安排學(xué)生進(jìn)行逐級加工，學(xué)生通過此系統(tǒng)工作流程，能學(xué)習(xí)到關(guān)鍵職業(yè)技能與能力。
四、生產(chǎn)工時與課程學(xué)分相通
生產(chǎn)工時是工業(yè)上計算工人勞動量的時間單位;課程學(xué)分是用于計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的計量單位，是學(xué)校基于專業(yè)教學(xué)計劃對課程進(jìn)行考核評價的標(biāo)準(zhǔn)�，F(xiàn)代技工教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、實用型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)性。產(chǎn)訓(xùn)融合教學(xué)模式下賦予學(xué)生雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)員工，因此，現(xiàn)代技工教育教學(xué)應(yīng)探索和完善適合技能培養(yǎng)和產(chǎn)訓(xùn)融合的學(xué)分與工時互換模式，生產(chǎn)工時與課程學(xué)分的相通是產(chǎn)訓(xùn)融合教學(xué)模式得以實施的重要保障。兩者的相通主要有三種形式，一是“雙證制度”。理論課和實訓(xùn)課都占據(jù)一定比例的學(xué)分，實訓(xùn)課的學(xué)分由工時兌換，學(xué)生修完課程并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后即可獲得學(xué)分，累積學(xué)分達(dá)到教學(xué)計劃標(biāo)準(zhǔn)后可向?qū)W校申請職業(yè)鑒定，并獲取畢業(yè)證書;二是“學(xué)分互認(rèn)”機(jī)制。即學(xué)生獲取的技能證書和技能獎項可兌換成相應(yīng)學(xué)分;三是“工學(xué)交替”，充分考慮職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的特點，允許學(xué)生學(xué)習(xí)時間的間斷，對于學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)過程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也可以折合成學(xué)分，如同零存整取的“學(xué)分銀行”，充分注意生產(chǎn)工時和與課程學(xué)分的互換。
江門市高級技工學(xué)校在產(chǎn)訓(xùn)融合的交替教學(xué)模式中，堅持生產(chǎn)工時和課程學(xué)分相通的評價方式。即對學(xué)生技能實訓(xùn)的工作量有明確的要求，按生產(chǎn)工時來計算，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)也有學(xué)分要求，兩者可以相互置換，共同計入學(xué)生總的學(xué)業(yè)成績，建立以能力為核心的綜合型評價模式。這種模式涵蓋了學(xué)生學(xué)業(yè)能力考評和素質(zhì)能力考評，具體而言，學(xué)業(yè)能力考評的內(nèi)容包括生產(chǎn)工時量、產(chǎn)品質(zhì)量、技能競賽成績等，素質(zhì)能力考評包括道德品質(zhì)、工作態(tài)度和實訓(xùn)表現(xiàn)等。如數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)零件的數(shù)控車削加工時，多零件加工包括多個工時，占了這門課程成績的70%，安全文明生產(chǎn)占20%，出勤及作業(yè)課堂占10%。并且還根據(jù)學(xué)生所在年級不同設(shè)有不同的工時標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生第一學(xué)期不算工時，第二學(xué)期學(xué)生完成一個工時折算成一個熟練工人的20%，以此類推，第三學(xué)期為35%，第四學(xué)期為50%，第五學(xué)期為75%，第六學(xué)期為100%。
綜上所述，現(xiàn)代技工教育產(chǎn)訓(xùn)融合教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體，教學(xué)環(huán)境變靜態(tài)為動態(tài)，教學(xué)資源變單一為多元，并將理論知識、崗位技能和素質(zhì)教育培養(yǎng)相融合，對培養(yǎng)一流技工，發(fā)展現(xiàn)代技工教育具有重要意義。
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