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小學語文教學中閱讀訓練

時間:2022-06-06 18:41:37 教育學 我要投稿
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小學語文教學中閱讀訓練

  導語:閱讀訓練既是小學語文教學的重點,也是教學難點,需要教師從學生實際出發(fā),引導學生自主閱讀、充分地讀,讓學生在閱讀中理解、感悟,激發(fā)學生的學習信心,讓學生在閱讀訓練中不斷提升語文素養(yǎng)。

小學語文教學中閱讀訓練

  閱讀作為語文教學的重要內(nèi)容,其重要性毋庸置疑。新課標對閱讀教學給予了肯定,明確指出:“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”在小學語文教學實踐中,閱讀訓練雖然受到了重視,也取得了成績,但是存在著一些問題,如模式化、走過場等,沒有發(fā)揮閱讀訓練的作用。筆者結合教學實踐,淺談如何將小學語文閱讀訓練落到實處。

  一、巧妙提問,打開學生學習興趣的大門

  眾所周知,興趣是引導學生學習新知識的重要驅動力。如果學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心,有了探索的興趣,那么,學生會千方百計地一探究竟。小學生的好奇心比較重,有著刨根問底的心理,常常是不達目的不罷休。在小學語文教學中,教師可以利用學生的這種心理特點,巧妙地設計問題,層層遞進,激發(fā)學生的求知欲,打開學生學習興趣的大門。例如,在教學《落花生》一課時,教師可以在課堂開始時這樣提問:同學們都吃過花生,你們知道花生長在哪里嗎?文中為什么管它叫“落花生”呢?你了解其中的含義嗎?誰來談一談?通過這種啟發(fā)式的提問,學生的探索欲望被調(diào)動,情緒高漲,希望能夠深入學習并在不斷地探索中找到問題的答案。學生打開了興趣的大門,就會在知識的海洋中自由遨游,不斷汲取營養(yǎng),獲得知識,進而提升語文素養(yǎng)。

  二、層層深入,設置合理的閱讀目標

  教育要根據(jù)學生實際來施行,即“因材施教”,小學語文閱讀教學也是如此。教師要根據(jù)學生的學習階段和心理特征,設置合理的閱讀目標、閱讀要求、閱讀任務。教師要切實了解學生的學情,遵循循序漸進的原則和學生的知識水平設置閱讀目標,確保不高不低,讓學生能“跳一跳,就能摘到桃子”。例如,對低年級的學生來說,只要讀懂一句話,準確地理解其中的含義,就達到了閱讀目的;對中高年級的學生來說,就要讀懂一段話、一篇文章,并要對作者表達的情感有一定的理解,有感情地朗讀。這樣層層深入地閱讀訓練,使學生能夠一步一個腳印、一步一個臺階,踏實、穩(wěn)定地進步,進而完成閱讀任務。

  三、講讀有序,深化學生對課文的理解

  近年來,隨著教育改革的不斷深化,“學生是學習的主體”這個觀點被越來越多的教師認可并落實在教學中,但仍有部分教師不自覺地沿襲應試教育的教學方法,在課堂上滔滔不絕地講解,好似一個嘮叨的媽媽,尤其是面對小學生,不能放手讓學生自己學習,導致學生只能被動接受知識,自主學習能力得不到提升。因此,在語文閱讀教學中,教師要做到精講多讀、講讀有序,使學生不斷加深對課文的理解,提高閱讀能力。

  四、自主閱讀,發(fā)揮學生的自主性

  學生是學習的主人,閱讀是學生個性化的行為。小學語文教師要落實新課標的精神,將閱讀的主動權還給學生,具體要從兩方面著手:一是給學生留足閱讀和思考的時間。在一些閱讀課堂上,學生很活躍,積極地回答問題,參與課堂教學,看似熱熱鬧鬧的課堂背后,學生學到的知識、獲得的能力并不多。究其原因,是課堂教學流程走過場、模式化,學生沒有足夠的閱讀時間,也沒有思考的空隙,只是隨著教師的節(jié)奏在前行,教師的分析理解代替了學生的閱讀實踐,自身體會少,學到的知識自然很膚淺。因此,教師要適當“留白”,課堂上留夠學生的閱讀時間,讓學生有機會深入思考,真正去領悟、體會,進而得出自己的觀點。二是營造良好的閱讀環(huán)境,將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來。在學生進行自主閱讀時,教師要為學生營造一個良好的、自由的閱讀環(huán)境,如為學生提供翔實的背景資料、有針對性地準備閱讀材料、引導學生積極地表達自己的觀點,等等,讓學生與文本對話,與作者進行情感交流,讓學生自主閱讀、自主學習,真正發(fā)揮主體作用。

  五、引導點撥,提高學生的閱讀質(zhì)量

  學生是學習的主角,教師是學習的指導者、參與者,具體到小學語文閱讀教學中,學生的讀是基礎,教師有效引導點撥是提高學生閱讀質(zhì)量的重要途徑?梢赃@樣說,學生的自讀感知是閱讀教學的基礎,學生對課文有了整體了解,需要深入領悟文章內(nèi)涵的時候,就需要教師有重點地點撥、有目的地引導。在這種引導中,讓學生不斷地揣摩語言、作者的構思、文章結構等,比較中思考,思考中領悟,進而不斷提升學生的閱讀素質(zhì)。例如,學習《落花生》時,對于父親說的話,教師要進行適當點撥:父親的話,你們聽明白了嗎?父親認為花生的什么特點最可貴?為什么“最可貴”呢?具體到做人,父親又是怎么說的?作者從落花生的特點延伸到做人的品質(zhì),其中的內(nèi)涵耐人尋味。通過在關鍵處的點撥、引導,學生對作者的思想感情以及文章的主題有了比較深入的理解。

  六、結語

  總之,閱讀訓練既是小學語文教學的重點,也是教學難點,需要教師從學生實際出發(fā),引導學生自主閱讀、充分地讀,讓學生在閱讀中理解、感悟,激發(fā)學生的學習信心,讓學生在閱讀訓練中不斷提升語文素養(yǎng)。

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