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兒童文學角度下小學作文教學與訓練
兒童文學作品本身就是作家站在兒童的角度，根據(jù)兒童的思維方式，用兒童喜歡的語言方式所表達出的兒童生活。
摘要：小學階段是小學生打好堅實基礎的階段，對于小學生以后的成長與發(fā)展非常重要，小學作文訓練是幫助學生從零基礎開始寫作直到寫出整片文章的一個循序漸進的過程，在這一訓練的過程當中，作為小學語文教師應該著重培養(yǎng)學生寫作的興趣，引導小學生愛上寫作。而兒童文學本身就是作家站在兒童的角度對兒童生活進行的文學表現(xiàn)，這與小學作文教學的目標相一致。因此，將兒童文學作品閱讀與小學作文教學相結(jié)合，對小學生進行作文教學與訓練，能夠提高小學生寫作的興趣。
關(guān)鍵詞：兒童文學角度;小學作文;教學;訓練;探究
目前，我國各個小學越來越重視兒童文學閱讀，并且兒童文學已經(jīng)逐漸走入小學語文的課程，成為重要的教學資源。但是從對各個小學語文教學課堂的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，兒童文學更加注重于小學語文閱讀教學的結(jié)合，而對于兒童文學與小學語文作文教學的這一方面還比較忽略。因此，如何在兒童文化角度下對小學語文作文進行教學與訓練成為一個值得深入思考和研究的問題。
一、兒童文學與小學語文教學目標一致性
為了培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，語文新課程標準從情感態(tài)度與價值觀、知識與能力、過程與方法三點對小學作文教學提出了更高層次的要求。而兒童文學作品本身就是作家站在兒童的角度，根據(jù)兒童的思維方式，用兒童喜歡的語言方式所表達出的兒童生活。作家在進行文學表現(xiàn)的整個過程也就是將情感、價值觀、知識、調(diào)動的過程，這與語文新課程標準的作文教學目標相一致。首先我們從作文教學的情感態(tài)度與價值觀這一方面來看，語文新課程標準著重強調(diào)培養(yǎng)學生寫作的興趣，激發(fā)學生寫作的熱情，引導學生以積極主動的態(tài)度去進行語文寫作訓練。
而作家就是從兒童的立場出發(fā)，為兒童所創(chuàng)作的文學作品，這樣創(chuàng)作出來的文學作品貼近學生的生活，并且能夠讓學生喜歡。兒童文學作品彰顯了兒童天真單純的形象，著重描述了童趣，同時兒童故事情節(jié)充滿了想象力，表現(xiàn)了兒童文學的童真美。也正是因為兒童文學這樣的特點，將小讀者們吸引到情節(jié)故事當中來，孩子們仿佛與作品中的任務一起經(jīng)歷了各種趣事�？梢哉f兒童文學作品獎孩子們帶入到了一個美麗的、神奇的童話世界。而兒童文學正以這種強大的魅力，深深地影響了學生。
學生在閱讀的同時，更加想要自己去創(chuàng)作，極大地激發(fā)了學生寫作的興趣。其次我們從作文教學的過程與方法這一方面來看，語文新課程標準在小學作文教學中將重點放在培養(yǎng)學生的觀察能力、想象力以及各種寫作能力上。而兒童文學作品作為特定的一種文學表達方式，既體現(xiàn)了各種文學表現(xiàn)能力，也體現(xiàn)了作者對于文章寫作的把控能力。無論是敘述類的兒童故事當中，還是在幻想類的兒童故事當中，都表現(xiàn)出了作者的文學表現(xiàn)能力以及寫作技巧。而小學語文教師通過對這些兒童文學作品的教學，可以引導小學生從作文訓練的角度理解兒童文學作品的寫作特點，有利于小學生將從兒童文學作品中學到的文學表現(xiàn)形式以及寫作技巧應用到自己的文章當中來，從而提高小學生的寫作水平。
最后我們從作文教學的知識與能力這一方面出發(fā)，語文新標準強調(diào)提高學生的語言應用能力。作文教學正是提高學生語文應用能力的時間活動。而兒童文學作品，正是運用規(guī)范的語言對其文學形象進行具體的表達，顯示了語言的張力，也正是為小學生學習語言規(guī)范用語提供了機會，有利于他們的語言應用能力。
二、兒童文學角度下小學作文教學與訓練的策略
(一)拓展兒童文學作品閱讀范圍，為小學生作文寫作與訓練積累素材
在小學階段，單單讓小學生從語文教材中的兒童文學作品進行素材積累是遠遠不夠的。要想小學生在語文寫作中“有話可說，有事可寫”。小學語文教師必須增加小學生對兒童文學作品的閱讀量，讓小學生閱讀更多的文學作品，從而讓他們積累更多的文學作品。俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這一諺語正是充分證明了這個道理。因此，小學語文教師每學期都要為小學生布置一定的兒童文學作品的閱讀量，并要求小學生將在閱讀文章的過程中積累的素材以及學習到的寫作手法摘抄下來，為他們的作文寫作做基礎。
(二)依托兒童文學樣本，進行小學作文教學與訓練
小學階段是小學生學習寫作的基礎階段，在這一階段，作為小學語文教師應該著重培養(yǎng)小學生寫作的興趣，并運用有效的方法指導小學生如何進行寫作。而當小學生剛開始寫作的時候，他們尤其需要一個優(yōu)秀的樣本，進行參考，學習如何進行寫作。所以小學教師在進行小學語文教學與訓練時，應該為小學生提供優(yōu)秀的兒童文學樣本，供小學生進行參考，幫助他們建立寫作的思維方式。
正如我國著名作家桂文亞所說：“我們想前輩借鑒學習，是一種非常重要和自然地學習方式。”而兒童文學作品一直伴隨著兒童的成長，對于小學生而言，他們非常熟悉與喜愛，并且這樣符合他們的年齡特點，因此，以兒童文學作品為作文教學的樣本，小學生能夠更加樂于接受與學習。
在小學語文作文教學中，小學語文教師可以通過讓小學生通過閱讀文學作品進行建立以文學樣本為基礎的寫作的訓練。而要想做到閱讀與寫作的雙向結(jié)合，小學語文首先就需要抓住兒童喜歡童話故事的心理特征，為小學生提供一些適合他們進行閱讀，并且他們感興趣的兒童故事，讓他們先愛上閱讀。其次，在小學生閱讀完兒童文學作品之后，小學語文教師要組織學生對兒童文學作品進行討論和點評，研究其寫作特點和寫作技巧。最后在此基礎上要進行拓展訓練，讓小學生進行作文寫作。
三、結(jié)語
總而言之，在兒童文學角度下，對小學生進行作文教學與訓練，能夠激發(fā)小學生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的想象力，有利于他們作文水平的提高。
參考文獻：
[1]王昆建.略論兒童文學視域下的小學作文教學與訓練[J].昆明學院學報,2016,(02).
[2]鄒姍姍.小學作文教學存在問題及對策探究[J].南昌教育學院學報,2011,(12).
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