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信息技術(shù)下語文教學(xué)方法
導(dǎo)語：現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)、手機(jī)等多媒體設(shè)備基本實(shí)現(xiàn)完全的普及，教師可以將這一情況利用起來，在課下時(shí)間利用媒體設(shè)備和學(xué)生之間建立互動。
摘要：
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革有了較大的可能，本章將就信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)方法的改革進(jìn)行淺析，淺析如何利用信息技術(shù)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的自主合作、多維交互模式。
關(guān)鍵詞：
課前;課中;課后;通訊媒體
引言：
將信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合是我國現(xiàn)階段教學(xué)改革過程中的一個(gè)重要探索，如何利用好通訊網(wǎng)絡(luò)、媒體網(wǎng)絡(luò)的信息資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課程容量的提高;通過網(wǎng)絡(luò)媒體的載體的通訊優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課堂的擴(kuò)充和延伸;發(fā)展信息載體形式的課堂，建立學(xué)生之間的自由合作、多維交互式教學(xué)模式。具體來說可以分為課前、課中和課后三個(gè)階段，通過信息技術(shù)的載入和應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)“自主合作、多維交互”教學(xué)模式改革。
1課前準(zhǔn)備階段
課前時(shí)間是學(xué)生掌握教學(xué)動態(tài)，提前對課程內(nèi)容進(jìn)行理解的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是建立互動的良好時(shí)機(jī)。
1.1發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容：
語文、英語等語言類教學(xué)不同于數(shù)學(xué)、自然等科目的教學(xué)之處在于其不僅僅局限于“技術(shù)”，在教學(xué)中要求學(xué)生掌握的不僅僅是寫作技巧和語言表達(dá)技巧，還需要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容建立充分的理解，甚至有些時(shí)候內(nèi)容的理解比技術(shù)手法的理解更加重要，這是受到語文教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)限制。語文教學(xué)內(nèi)容選用的課文大多具有其遠(yuǎn)超于寫作技巧、語言技巧的更深層次意義，經(jīng)典之所以稱為經(jīng)典，必然有其理由，這也是很多學(xué)生在語文教學(xué)中難以理解教學(xué)內(nèi)容，無法體會語文魅力的原因所在。將教學(xué)內(nèi)容資料的收集作為教學(xué)的一環(huán)，學(xué)生就會自發(fā)地利用網(wǎng)絡(luò)媒體搜尋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料，并且在搜尋資料的同時(shí)對教學(xué)內(nèi)容形成自身獨(dú)到的見解，而建立“自主合作、多維互動”教學(xué)模式的基礎(chǔ)就是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定的認(rèn)識和理解。
1.2利用網(wǎng)絡(luò)媒體，實(shí)行教學(xué)引入：
現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)、手機(jī)等多媒體設(shè)備基本實(shí)現(xiàn)完全的普及，教師可以將這一情況利用起來，在課下時(shí)間利用媒體設(shè)備和學(xué)生之間建立互動�？梢砸园嗉墳閱挝唤Q群、微信群等作為常用媒體通訊平臺，學(xué)生可以在這些平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)感受交流，這也是多維互動教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容;教師也可以利用這些平臺開展教學(xué)，可以利用現(xiàn)在流行的“微課”形式，將一些經(jīng)典的或是名師的語文教學(xué)視頻片段共享在網(wǎng)絡(luò)平臺上，用5-8分鐘的視頻實(shí)現(xiàn)45分鐘標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)的教學(xué)容量的教學(xué)，可以在實(shí)際教學(xué)中起到輔助學(xué)生理解課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多次教學(xué)或循環(huán)復(fù)習(xí)的，已達(dá)到更高的教學(xué)效率;此外教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置一些問題，通過問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)工作，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
2課堂教學(xué)階段
隨著我國科教文衛(wèi)事業(yè)的高速發(fā)展，我國絕大多數(shù)地區(qū)小、初、高學(xué)校已經(jīng)建立了設(shè)備齊全、功能完備的多媒體教學(xué)設(shè)施，在這些多媒體設(shè)施的支持下，將傳統(tǒng)課堂改造為傳統(tǒng)的多維課堂已經(jīng)不再是一種教學(xué)改革設(shè)想。
2.1利用多媒體設(shè)備，開展多維教學(xué)：
根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和普查可以得到一個(gè)結(jié)果，學(xué)生在語文課堂上的專注力普遍較低，一方面是由于教學(xué)內(nèi)容有時(shí)略顯枯燥，教師的教學(xué)方法又相對單一，因此學(xué)生很容易在這種傳統(tǒng)語文課堂上出現(xiàn)注意力不集中的問題�？梢岳脤W(xué)生容易接受新奇事物的特性，利用多媒體設(shè)備開展不同形式的教學(xué)。具體形式有：(1)利用網(wǎng)絡(luò)媒體，進(jìn)行微課教學(xué)。微課是5-8分鐘的視頻，其本質(zhì)上是通過壓縮課堂的方式，將諸多課程內(nèi)容壓縮在短暫的視頻教學(xué)之中，學(xué)生也樂于通過這種形式獲取知識，一定程度上可以增加教學(xué)效率。教師在視頻播放過程中可以通過話外音的形式進(jìn)行解說，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重、有針對地從視頻中獲取有效信息。(2)多媒體課件教學(xué)，課件的使用已經(jīng)相對普遍，課件使用有以下幾種優(yōu)勢：課件可以多次使用，從而可以減少教師在備課環(huán)節(jié)的工作，轉(zhuǎn)而有更多精力專注于課堂氣氛的維持和教學(xué)效率的提高;課件中不僅僅有文字內(nèi)容，還可以插入圖片、視頻、音頻等內(nèi)容，通過不同表現(xiàn)形式能夠突出課程重心，從而提高教學(xué)針對性。
2.2重視課堂互動環(huán)節(jié)：
自主互動學(xué)習(xí)是一種長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，并非一蹴而就的學(xué)習(xí)模式。這是由于現(xiàn)階段的教學(xué)相對封閉，考察學(xué)生的方式相對單一造成的結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視理解和記憶而輕視互動。教師能夠做的工作有：1鼓勵學(xué)生進(jìn)行課上提問和回答，這是師生課堂互動的一種重要形式，也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要途徑。2.課上安排自主討論時(shí)間，給學(xué)生充分的空間和時(shí)間交流學(xué)習(xí)情況，通過這種思維的交互，加深學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解，而這種思想的交換往往是“一加一大于二”的效果。
3課后階段
課堂的結(jié)束并非教學(xué)的結(jié)束，真正的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是貫穿課前、課中、課后三個(gè)階段，將三個(gè)階段的學(xué)習(xí)連貫起來，形成“大課堂”教學(xué)模式。信息技術(shù)的發(fā)展帶來了網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)備的普及，人與人之間的聯(lián)系突破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，這給語文教學(xué)課后合作學(xué)習(xí)小組建立提供了可能。首先在課堂上將學(xué)生依據(jù)社交關(guān)系或生活空間距離劃分小組，將學(xué)生劃為5-8人一組的合作學(xué)習(xí)小組;然后，在課堂結(jié)束之前布置小組討論課題，為了完成這些課題，同一合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生會主動進(jìn)行討論，討論學(xué)習(xí)中的問題和教師布置的課后問題;最后，教師在下次教學(xué)結(jié)束之前對上一次的小組課題討論進(jìn)行考評，通過肯定的方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和課后討論，通過指出不足的方式引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶正確的教學(xué)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
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