學(xué)生語文學(xué)多樣化習(xí)教學(xué)方法
隨著電子信息技術(shù)的越來越發(fā)達(dá)，現(xiàn)在的教材已經(jīng)不再像曾經(jīng)的課本一樣的單調(diào)和呆板，其中彩色的插圖應(yīng)有盡有，不僅對教材內(nèi)容做了輔助性說明，更讓學(xué)生對枯燥的語文知識產(chǎn)生了深厚的興趣。
摘要：
濃厚的學(xué)習(xí)興趣有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為了激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，文章針對興趣教學(xué)法、問題教學(xué)法、插圖教學(xué)法、重點教學(xué)法、曲折教學(xué)法等幾種方法，探討了如何以多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞：
多樣化教學(xué);語文學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)興趣
語文學(xué)習(xí)的過程也是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材相互對話的過程，如果找不到合理的教學(xué)方法就像對話時找不到共同的話題一樣，收不到任何的成效。所以，語文教學(xué)教師一定要深入了解學(xué)生，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，找到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“切入口”。
一、興趣教學(xué)法———激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
處于學(xué)生時代的孩子都比較天真爛漫，對于感興趣的東西會努力去學(xué)習(xí)，而對于討厭的東西則不愿意去學(xué)習(xí)。所以，教師可以用興趣教學(xué)法來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，以激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，吸引他們的注意力，爭取讓他們主動去探索和學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時，就可以利用學(xué)生天真與純樸的本性，來給他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們順著教師的思路去展開討論，讓學(xué)生在相互的交流與討論中找出問題的本質(zhì)，而這交流與溝通的過程也正是激發(fā)起學(xué)生興趣的過程。
二、問題教學(xué)法———進(jìn)行深入思考
可以充分利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，因為他們對越是不懂的東西就越好奇，越急于尋求答案，而這時教師就可以把問題拋出來，既可以引起學(xué)生的好奇心，還可以激發(fā)其求知欲，讓學(xué)生為了得到正確的解釋，不得不去研究課文的內(nèi)容，不得不去搜索相關(guān)的資料，而這查詢的過程也正是他們學(xué)習(xí)新知識的過程。例如，在學(xué)習(xí)《百草園到三味書屋》一課時，教師一開始就可以設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，能從課文中找出答案，再通過各種學(xué)習(xí)材料去驗證答案的正確性，最后把學(xué)生的答案進(jìn)行歸納與總結(jié)，找出最佳答案，最后再由教師來公布標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，一步步跟著教師的思路前進(jìn)，抽絲剝繭，投入到語文閱讀過程中。
三、插圖教學(xué)法———發(fā)揮想象力
隨著電子信息技術(shù)的越來越發(fā)達(dá)，現(xiàn)在的教材已經(jīng)不再像曾經(jīng)的課本一樣的單調(diào)和呆板，其中彩色的插圖應(yīng)有盡有，不僅對教材內(nèi)容做了輔助性說明，更讓學(xué)生對枯燥的語文知識產(chǎn)生了深厚的興趣。所以，教師也可以運用插圖教學(xué)法進(jìn)行語文教學(xué)。如《社戲》這篇課文中的插圖就非常形象，有烏篷船、小孩子等。教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生先從欣賞插圖入手，抓住他們的視覺感受，讓他們想象孩子們是懷著怎樣的心情去看戲的，而作者當(dāng)下又是如何渴望得到看戲的機(jī)會，再聯(lián)系實際情況，當(dāng)自己想去看剛上映的電影時會是什么樣的心情，用畫筆來進(jìn)行描繪，讓心情說話，在這種氛圍下，學(xué)生會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的主動性和自覺性，提高了語文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
四、重點教學(xué)法———提綱挈領(lǐng)
在許多課文中，作者都會用一些關(guān)鍵性的詞、句、段來做提綱挈領(lǐng)，教師在語文教學(xué)的過程中，一定要對這些語句加以引導(dǎo)，讓學(xué)生順著這條中心紅線去理解整篇文章的內(nèi)容，比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，就要讓學(xué)生在閱讀時找出這篇文章的關(guān)鍵詞句，然后進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生理解作者為什么會把這一句當(dāng)作挈領(lǐng)句，到底“濟(jì)南為什么算北國的一塊寶地?”從中總結(jié)出濟(jì)南冬天的特點，讓學(xué)生在冬天的世界里感受到濟(jì)南的溫暖，體會中國的地大物博、環(huán)境特色，以及各種奇妙的變化，讓大家記住在寒冷的冬天，北方還有濟(jì)南的一片溫暖藍(lán)天，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。
五、曲折教學(xué)法———引發(fā)創(chuàng)造性
這種曲折的故意設(shè)疑教學(xué)法，讓學(xué)生讀起來一頭霧水的名作應(yīng)當(dāng)首推陶淵明的《桃花源記》，文章開始描繪了一片優(yōu)美的畫面，而后又是一片欣欣向榮、怡然自得的農(nóng)家場景，但到了文章的最后卻又寫了一句“不復(fù)得路”，給人們留下了疑惑與思考，作者到底是出于一種什么樣的意圖，桃花源是真的還是假的，如果是真的，為什么再也尋它不見，如果是假的，那么作者的描寫又是為了什么。當(dāng)學(xué)生帶著重重的疑團(tuán)去進(jìn)行課文的閱讀時，教師就等于成功的激發(fā)起他們的主動性和積極性，讓他們在矛盾中尋找出路，利用此種曲折設(shè)疑法，直插學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在一波三折中終于尋得柳暗花明。在教師為學(xué)生化解矛盾的同時，也把語文學(xué)習(xí)的能力成功的傳授給了學(xué)生，提升了學(xué)生的語文水平。
總之，對于初中語文教學(xué)方法多樣性的探究，并沒有固定的公式，也沒有現(xiàn)成的模式，需要教師在不斷的教學(xué)實踐中進(jìn)行總結(jié)，更需要根據(jù)每個學(xué)生的不同特點進(jìn)行合理的運用，只有這樣，才能讓學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，使語文課堂教學(xué)收到真正的實效性。
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