談?wù)劯呗氃盒０b教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及措施
高職教育所培養(yǎng)的人才必須具有較強(qiáng)的動手能力，以能力培養(yǎng)為中心，適應(yīng)就業(yè)市場的實(shí)際需要，培養(yǎng)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線的具有必備理論及掌握較強(qiáng)實(shí)踐技能的高等應(yīng)用型專門技術(shù)人才。
【摘要】高職包裝教育是為企業(yè)和社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要基地。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)多元化的深入發(fā)展和職業(yè)教育體制的深入改革，職業(yè)教育面臨著前所未有的機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高職人才有必要跟進(jìn)時(shí)代步伐，及時(shí)改革教學(xué)活動并以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，著力打造高素質(zhì)綜合型人才，為國家培養(yǎng)更多適應(yīng)社會的專業(yè)型人才。本文分析了高職院校教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了相應(yīng)的發(fā)展策略。
【關(guān)鍵詞】高職包裝教育;教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀;對策
進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著高等教育跨越式發(fā)展，高職院校教育是我國當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)熱點(diǎn)，越來越受到社會的重視。因此，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，為全社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送高技能人才，既是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展和我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對高素質(zhì)人才的需求。
1高職院校教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及存在的問題
1.1缺乏高職教育特色，教學(xué)方法陳舊
在高等職業(yè)教育改革的過程中，一些高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，在辦學(xué)過程中教學(xué)計(jì)劃未能體現(xiàn)對高技能人才培養(yǎng)的要求，發(fā)展定位不明確。一些高職院�；狙赜昧似胀▽？圃盒５恼n程體系，沒有形成教學(xué)內(nèi)容上的辦學(xué)特色;辦學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性，而沒有根據(jù)職業(yè)和崗位需要進(jìn)行課程開發(fā)，也沒有體現(xiàn)出高職教育所應(yīng)該具有的的特色性。高職教育的教育模式并不同于一般教育，它不能采用學(xué)科本位和精英教育的理念，這種模式已經(jīng)無法跟上時(shí)代的步伐滿足大眾的教育發(fā)展需求。有不少高職院校未能擺脫這種教育模式，在教授知識的過程中，依然把教課重心放在枯燥無味的理論知識上，專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中課程體系和形式都采用傳統(tǒng)的學(xué)科本位方式，這嚴(yán)重導(dǎo)致了當(dāng)前高職教育不能夠培養(yǎng)出實(shí)用技術(shù)型人才。
許多學(xué)校教學(xué)方法陳舊，教學(xué)方法和教學(xué)手段不適合高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)所占比例大，課外實(shí)踐時(shí)數(shù)所占比例少，實(shí)踐教學(xué)的整合力度不夠，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相對滯后，部分高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合不緊密，實(shí)訓(xùn)效率不高，造成學(xué)生實(shí)際操作能力不強(qiáng)。實(shí)際上，課內(nèi)和課外、顯性課堂和隱性課堂、校內(nèi)和校外應(yīng)形成實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的一體化模式，只有充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過全方位、多渠道的教育方式，學(xué)生才能適應(yīng)就業(yè)市場的實(shí)際需要，成為生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線需要的應(yīng)用型人才，從而保證高職院校教育質(zhì)量的顯著提高。
1.2課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理
高職院校課程設(shè)置不合理,主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是結(jié)構(gòu)不合理,課程門類不全,符合職業(yè)崗位需求新課程沒有開發(fā)出來,舊的不需要的課程又沒有刪除。課程內(nèi)容與市場需求現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)，從而造成教學(xué)效率低下，無法滿足高職教育教學(xué)的發(fā)展。在課程設(shè)置調(diào)整時(shí)，沒有根據(jù)高職人才培養(yǎng)模式和規(guī)格來構(gòu)建出融會貫通、緊密結(jié)合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系;二是課程門次內(nèi)容交叉重復(fù),課程設(shè)置缺乏宏觀統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。
課程分設(shè)過細(xì)，占時(shí)過多，而且相互割裂;各門課程都強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性，形成了課程之間不必要的大量重復(fù)，以及一些遺漏和相互矛盾，造成教學(xué)效率低下;三是課程內(nèi)容以理論為主,跟不上市場調(diào)研的崗位需求,缺乏實(shí)用性。四是課程體系中技能操作的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容所占比例較少。在學(xué)時(shí)分配上，沒有根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來體現(xiàn)出立足職業(yè)崗位、強(qiáng)化應(yīng)用、服務(wù)一線的分布結(jié)構(gòu)。高職院校對實(shí)踐教學(xué)課程重視度不夠，實(shí)踐課程數(shù)量較少，綜合實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)不能滿足目前學(xué)生的職業(yè)技能要求。
1.3教學(xué)管理手段落后，效率低下
教學(xué)管理質(zhì)量與學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量是成正比的。目前，很多高職院校出現(xiàn)了整體上職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)劃的現(xiàn)象，學(xué)校獲取短暫的經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)卻培養(yǎng)出不符合社會要求的學(xué)生。另外，高職院校還存在諸如師資力量、教學(xué)條件以及實(shí)訓(xùn)條件的匱乏等等嚴(yán)重問題。對師資的培養(yǎng)不夠重視,為了與社會、企業(yè)接軌,學(xué)校開出了很多新的專業(yè)、新的課程,可學(xué)校卻沒有提供條件培訓(xùn)教師,教師還是守著固有的知識,有的教師沒有經(jīng)過任何學(xué)習(xí)就接一些新課程的教學(xué)任務(wù)。在高職院校教師隊(duì)伍薄弱，加上學(xué)校缺乏重視，學(xué)校未能有效通過某些方法激勵(lì)教師主動性和積極性，不少優(yōu)秀的教師卻身處學(xué)校的底層。對人才質(zhì)量不夠重視,沒有建立和完善教學(xué)質(zhì)量管理的監(jiān)督機(jī)制。
1.4工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制尚未形成
高職院校未能與企業(yè)、行業(yè)建立緊密的聯(lián)系，在人才培養(yǎng)方面也未能將與企業(yè)、行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)一致。一方面當(dāng)我們從職業(yè)教育角度考慮問題時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)高職院校并沒有以能力為本位的明確目標(biāo)，其功能定位也缺乏科學(xué)性。另一方面，當(dāng)我們從企業(yè)、行業(yè)角度思考時(shí)會發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的企業(yè)、行業(yè)中參加舉辦高職教育的積極性缺乏，他們往往沒有樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展觀念，更多關(guān)注當(dāng)前的利益，一味追求低成本，招收的員工又多數(shù)缺乏專業(yè)培訓(xùn)，這大大影響了高職教育的發(fā)展，當(dāng)然也不利于企業(yè)、行業(yè)的長遠(yuǎn)未來。
2高職院校教學(xué)管理的對策研究
由于知識技術(shù)更新加快、科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和勞動者流動頻率增強(qiáng)，未來社會對勞動知識結(jié)構(gòu)的要求一直處于變化和發(fā)展之中。因此，高職教育所培養(yǎng)的人才必須具有較強(qiáng)的動手能力，以能力培養(yǎng)為中心，適應(yīng)就業(yè)市場的實(shí)際需要，培養(yǎng)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線的具有必備理論及掌握較強(qiáng)實(shí)踐技能的高等應(yīng)用型專門技術(shù)人才。
2.1以“應(yīng)用”為主旨，以全面適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，明確高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位
高等職業(yè)教育只有找準(zhǔn)辦學(xué)定位，突出高職的辦學(xué)特色，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)辦一流的高等職業(yè)教育。各高職院校必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和自身實(shí)際情況，以職業(yè)崗位(群)能力為中心，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科特色等方面正確定位，注重全面素質(zhì)教育，注重教學(xué)體系現(xiàn)代化，形成多層次、多樣化的高職院校辦學(xué)特色和辦學(xué)模式。
2.2加強(qiáng)高職院校課程設(shè)置的科學(xué)性
課程的設(shè)置要體現(xiàn)出高職以面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線的具有必備理論及掌握較強(qiáng)實(shí)踐技能的高等應(yīng)用型專門技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線。課程設(shè)置要以能力建構(gòu)為主，以社會發(fā)展、工作崗位、學(xué)生等因素的動態(tài)變化為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，將就業(yè)需求和課程教學(xué)緊密聯(lián)系起來，使課程目標(biāo)直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗提供條件。
注重最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，縮減純理論、純概念性課程及內(nèi)容的比重;同時(shí)，重視在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力，并且著重學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而所設(shè)課程應(yīng)加大富有開拓性、具有帶頭作用學(xué)科的比例。要開發(fā)綜合性實(shí)踐課程和配套使用使用的知道教材，學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的時(shí)間教學(xué)要足夠重視，要推陳出新豐富課程數(shù)量。另外，學(xué)校要加強(qiáng)教材開發(fā)，尋找最適合高職院校學(xué)生的教材內(nèi)容，要重視學(xué)生教材的科學(xué)性、實(shí)踐性和實(shí)用性，要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作中的操作動手能力。
2.3加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是非常重要的，這必須受到院校的重視。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是高職院校的一個(gè)重要的內(nèi)容。首先，高職院校必須樹立正確的觀念，正確看待實(shí)踐教學(xué)，明白其重要意義，在此基礎(chǔ)上要增加教學(xué)學(xué)時(shí)，爭取教學(xué)時(shí)間占較大比重。其次，一個(gè)學(xué)校的師資力量建設(shè)也至關(guān)重要，一個(gè)好的學(xué)校必須大力打造優(yōu)良的師資團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師。另外還可以在校外招聘優(yōu)秀的管理者或者技術(shù)型人才來擔(dān)任教師一職�？偠灾哂懈咚刭|(zhì)，高水平，實(shí)踐技能強(qiáng)的師資隊(duì)伍是學(xué)校在當(dāng)今時(shí)代所必須的。同時(shí)，還需要加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，堅(jiān)持校企結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。由于國家給予的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是非常有限的，所以很多高校還不能具備提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基地。于是，校企結(jié)合模式應(yīng)運(yùn)而生，而這種學(xué)校與社會企業(yè)真正合作的高職教育人才改革措施，解決高職院校實(shí)習(xí)基地缺乏的困境，這也將成為今后我國高職教育改革的一大趨勢。
2.4實(shí)行彈性學(xué)制
所謂彈性學(xué)制，其關(guān)注的焦點(diǎn)是選課制，其前提是實(shí)行學(xué)分制。高職院校實(shí)行彈性教學(xué)可以說是刻不容緩，它是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的必須提條件。一是高職生源的渠道不一、質(zhì)量也參差不一，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選課，如中職畢業(yè)生源可以花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)文化課，重點(diǎn)強(qiáng)化文化課和基礎(chǔ)理論，以彌補(bǔ)其不足;而高中畢業(yè)生源可以多選擇聽專業(yè)課，重點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。二是高職教育本身與經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合緊密，特別是中職畢業(yè)生源，他們已經(jīng)掌握了一定的職業(yè)技能，可以采取半工半讀、工學(xué)交替或分階段完成學(xué)業(yè)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以提前修滿規(guī)定的學(xué)分而畢業(yè)。三是由于大量選修課的開設(shè)，擴(kuò)充了學(xué)生的知識面，使培養(yǎng)出來的學(xué)生可塑性以及職業(yè)轉(zhuǎn)換能力更強(qiáng)。四是為了利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，可對一些學(xué)生對其他專業(yè)有興趣的進(jìn)行輔修，從實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)。
2.5強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量管理
引入全面質(zhì)量管理的理念,建立教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制和保障體系。全面質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)質(zhì)量管理的全過程、全方位、全員性。首先，高職院校要重視質(zhì)量文化的建設(shè)，打造恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)量氛圍，樹立人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識。其次必須不斷將教學(xué)條件提高升級，加大相關(guān)的投入從而為高質(zhì)量教學(xué)打好基礎(chǔ)，建立教學(xué)質(zhì)量信息體系,建立教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體系,建立校、院兩極質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,建立教學(xué)質(zhì)量評估考核項(xiàng)目及指標(biāo),建立一支高素質(zhì)的具有專門評估知識的教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍,使教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全過程、全方位、全員性的管理和監(jiān)控。結(jié)語只有明晰高職定位，準(zhǔn)確把握高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)取向，并按照職業(yè)素質(zhì)的具體要求，以技術(shù)應(yīng)用為主線重構(gòu)教學(xué)計(jì)劃，打造品牌，營造特色，才能使高職教育在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
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