談?wù)劤踔形锢碚n堂提問有效性及策略性
導(dǎo)語：提問時質(zhì)疑更是思考，初中物理教師在物理教學(xué)過程中，一定要創(chuàng)新提問策略，提高課堂教學(xué)效果，為今后初中物理課堂提問的有效性及策略性方面提供參考。
課堂提問是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)目的以及具體的教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上教師提出問題，來引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思考，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果的一種有效的課堂互動方式。這種課堂教學(xué)模式可以讓師生之間進(jìn)行有效互動，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，與此同時，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思考質(zhì)疑能力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和積極參與性，讓學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。雖然我國的初中物理在課堂提問環(huán)節(jié)經(jīng)驗豐富，但是在實際的物理教學(xué)過程中，仍存在很多問題，所以接下來我們對物理課堂提問的有效性做具體的分析探討。
1當(dāng)前初中物理課堂提問存在的問題
素質(zhì)教育的大背景新課改的不斷深入，對初中物理課堂教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，特別是對課堂的有效提問環(huán)節(jié)十分重視。但是在實際的物理課堂提問中還存在著很多的不足。具體來講，初中物理課堂提問主要存在以下問題：第一，課堂提問過于隨意。一部分教師缺乏對教材的深入研究，對教材以及教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，沒有準(zhǔn)確對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，所以在進(jìn)行課堂提問的時候，缺乏針對性，沒有站在學(xué)生的角度去進(jìn)行問題設(shè)計，所以這種提問根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，沒實際意義。第二，課堂提問含金量低。在物理課堂教學(xué)中，教師提問的問題有沒有典型性，具不具備思考價值直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教學(xué)水準(zhǔn)。一些教師在進(jìn)行物理課堂提問時，常把問題說出來直接問學(xué)生對不對、是不是，這種問題根本不能稱作課堂提問，毫無意義。第三，點名回答問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是先點名，然后再拋出問題進(jìn)行提問，一部分物理課堂上仍采用這種模式，但是這種提問方式，會給學(xué)生造成心里緊張等壓力，難以更好的進(jìn)行思維發(fā)散。第四，沒及時對學(xué)生回答作出反饋評價。當(dāng)學(xué)生回答完問題時，教師常常忽略了評價環(huán)節(jié)，甚至沒及時讓學(xué)生坐下，這種情況，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，影響課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)生物理成績的提高。
2初中物理有效性課堂提問策略分析
2.1遵循循序漸進(jìn)的原則
初中物理是一門科學(xué)型學(xué)科，而物理課堂提問則具有一定的藝術(shù)性。要求教師在進(jìn)行物理課堂教學(xué)之前要對物理教材，對教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確的認(rèn)識，同時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平做一定的了解，做到這些之后，才能提出有水準(zhǔn)的高質(zhì)量問題。另外需要注意的是，在進(jìn)行提問的時候，要根據(jù)提問對象的不同，學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層次提問，這樣既能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給能力好的學(xué)生更高的提升空間。在進(jìn)行課堂有效提問時，要有藝術(shù)性，一定要尊重學(xué)生的主體地位，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，尊重循序漸進(jìn)的課堂提問原則。
2.2提問要面向全體學(xué)生
在進(jìn)行物理課堂學(xué)習(xí)教學(xué)中，課堂的主體是全體學(xué)生，教師的提問也應(yīng)該應(yīng)面向每一個學(xué)生，而不是個別學(xué)生，教師在進(jìn)行課堂提問時，雖然要進(jìn)行分層提問，尊重學(xué)生的個體差異性，樹立以人為本的教育觀，將學(xué)生的主體地位在物理課堂中展現(xiàn)出來，課堂提問應(yīng)該在每一個學(xué)生身上都能發(fā)揮價值。讓每一個學(xué)生都有思考的必要，而不會因為提問的過難或者過易而導(dǎo)致學(xué)生思考上的欠缺。讓每一學(xué)生都有機(jī)會回答問題，享受學(xué)習(xí)的快樂。
2.3對回答完問題的學(xué)生進(jìn)行積行評價
在屋里課堂上，當(dāng)學(xué)生對老師提出的問題進(jìn)行回答之后，無論回答的好壞，老師一定要及時進(jìn)行評價，而且要多用正面積極的評語，積極肯定的評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)更加積極踴躍。如果教師采用了消極的評價，往往會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傷害學(xué)生的自尊。由此可見，教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響，所以在屋里課堂上進(jìn)行教學(xué)提問后，教師要根據(jù)回答的實際情況做出準(zhǔn)確合理的判斷，對于出色的回答，要繼續(xù)鼓勵，對于不太好的回答，教師要找到亮點先進(jìn)行肯定在繼續(xù)引導(dǎo)�？傊�，多用中肯的語言來評價學(xué)生的回答，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有很大的幫助。
2.4結(jié)合具體的物理課堂提問實例
(1)在進(jìn)行初中物理課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)“力的相互作用”這一問題時，學(xué)生無法從直觀上來得到更加準(zhǔn)確的認(rèn)識，所以老師在進(jìn)行與之相關(guān)的課堂提問時，可以選擇教學(xué)工具來讓學(xué)生從直觀上加深理解，準(zhǔn)備兩個氣球，然后進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問：通過氣球怎樣來體現(xiàn)對力的相互作用?—讓兩個氣球相互擠壓，可以觀察到力的相互作用使氣球變扁。怎樣測試力的反作用?—用彈簧測力計進(jìn)行測試等等，老師進(jìn)行引導(dǎo)，一步步將學(xué)生引到學(xué)習(xí)的主要問題上，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。(2)在學(xué)習(xí)“沸點和氣壓之間關(guān)系”的物理課堂學(xué)習(xí)中，教師要用實驗做課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。“在燒瓶里裝一部分水，在瓶底進(jìn)行加熱，等到水沸騰然后將燒瓶放置好，等待沸水不再沸騰，這個時候用木塞堵住瓶口。倒置燒瓶然后底部澆涼水”讓學(xué)生對這個實驗先做一個現(xiàn)象的猜測，可能會出現(xiàn)燒瓶爆炸，可能會讓水冒泡......，然后繼續(xù)觀察實驗，這個時候，實驗現(xiàn)象表明水繼續(xù)沸騰。得到這個現(xiàn)象之后向?qū)W生提問，讓學(xué)生自己開闊思維，探究這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，在進(jìn)行實驗的過程中，學(xué)生的共同參與性使他們對這個問題的學(xué)習(xí)更加主動，也更加積極地投入討論，展開思維。
3結(jié)語
總而言之，在進(jìn)行初中物理教學(xué)過程中，一定要提高課堂提問的有效性和策略性，課堂提問，是教師與學(xué)生互動的主要方式，也是“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的完美結(jié)合，也是由傳統(tǒng)的教師為主題向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變需要。提問時質(zhì)疑更是思考，初中物理教師在物理教學(xué)過程中，一定要創(chuàng)新提問策略，提高課堂教學(xué)效果，為今后初中物理課堂提問的有效性及策略性方面提供參考。
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