初中物理課堂提問有效性探討
有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主發(fā)出提問。所以，在初中物理課堂中單一的“對錯型提問”和“陳述型提問”不宜過多。
摘要：有效提問是指在教學(xué)活動過程中，教師有針對性地提出能夠引起學(xué)生注意的問題，而且能夠達(dá)到提高和推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。通過建立一個標(biāo)準(zhǔn)框架，以此檢驗(yàn)在初中物理課堂中提問的有效性，并從多方面入手，將其特點(diǎn)一一分析。
關(guān)鍵詞：初中物理;提問的有效性;標(biāo)準(zhǔn);特點(diǎn)
在初中的物理教學(xué)活動中，提問是課堂教學(xué)方式中重要的一項(xiàng)，所以提問的有效性直接影響到學(xué)生的關(guān)注度和教學(xué)成果。大量的研究表明，所謂的有效提問指的是教師清晰地、有針對性地提出引導(dǎo)學(xué)生思考的問題。但由于有效性這一概念過于抽象，一直無法用一個量化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，所以，建立有效性與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)框架，顯得尤為必要。標(biāo)準(zhǔn)建立之后，我們就可以對有效性的特點(diǎn)進(jìn)行一一分析。
一、初中物理課堂提問有效性標(biāo)準(zhǔn)框架的由來
對于課堂提問有效性標(biāo)準(zhǔn)框架的建立，首先要翻閱大量的資料，以此建立最基本的判定指標(biāo)，再結(jié)合當(dāng)下的初中物理教學(xué)過程，對每一個指標(biāo)下的表現(xiàn)形式進(jìn)行劃分，以此作為初中物理課堂提問有效性框架的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。再由多位優(yōu)秀物理教師和教育學(xué)者認(rèn)真審視此基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，在這一基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)上，從啟發(fā)性、引發(fā)認(rèn)知沖突等角度去考量問題的產(chǎn)生。當(dāng)問題的目標(biāo)明確后，以是否成功引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維為依據(jù)，來判定問題提出的高效與低效。在問題提出的同時，面對存在個體差異、學(xué)習(xí)成績參差不一的學(xué)生，問題難度的選擇在實(shí)際初中物理課堂教學(xué)活動中要做到一一分類。所以，綜合各項(xiàng)維度，通過資料和專家組研究，初中物理課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)框架已基本建立。
二、初中物理課堂提問有效性的特點(diǎn)分析
1.提問既要尊重差異，也要顧及全面在初中物理課堂教學(xué)中，首先，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，所以在提問時，要根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂�，不要造成全班學(xué)生無法應(yīng)答的局面;其次，教學(xué)過程是面向集體開展的，提問要帶來的是更多學(xué)生的反饋，讓所有人都有主動和被動的提問機(jī)會，并不是僅僅局限在“優(yōu)等生”的小范圍。例如，在講解電功率與燈泡亮度的內(nèi)容時，可通過修改不同的條件(如串聯(lián)、并聯(lián)、串并聯(lián)混合)，提出不同難度的問題，再將這些不同難度的問題提問給學(xué)習(xí)能力不同層次的學(xué)生，這樣既尊重了差異，也顧及到了全面。
2.提問的方式應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活
初中生的理解和接受能力有限，為了更好地達(dá)到有效性提問，提問的方式要盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。初中的物理知識理論比較多，但其中的實(shí)用性、可操作性是非常強(qiáng)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中對所學(xué)的物理知識進(jìn)行驗(yàn)證。有了這一基礎(chǔ)條件，使得教師提出問題的生活化顯得可行，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠更多地參與到教學(xué)活動中來。例如，在正式開講“浮力”內(nèi)容前，教師可以先對這一生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行提問：為什么水桶能夠浮在水面上而不沉下去呢?這是基于一種怎樣的物理原理呢?面對這類生活常識，學(xué)生顯然從未深究其原因，但由于問題的提出恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引力都得到了提高，然后教師就可以進(jìn)行“浮力”內(nèi)容的講解，學(xué)生為了獲悉答案，則會在聽講過程中顯得格外專注。
3.提問的內(nèi)容要突出知識點(diǎn)
在初中物理教學(xué)中，學(xué)生會先接觸到亞里士多德的“力是維持物體運(yùn)動的根本原因”理論，這一理論在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也會多次被提及。然后到后期學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時，由于這一定律提出物體可在不受任何外力的情況下保持勻速直線運(yùn)動(慣性定律)。這與之前的理論造成一定的沖突，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。此時，教師可以提問：你在一輛行駛的火車上跳起，落地時，你是在原來的位置，還是落后了呢?這是物理教學(xué)過程中一個經(jīng)常被引用的案例，原因就是人在跳起時，火車給予其一個水平方向的初速度，初速度則維持了人的水平運(yùn)動。這就十分生動形象地解釋了兩個概念的區(qū)別，也解開了學(xué)生的疑惑，在今后的學(xué)習(xí)中，只要想起此案例，也就不會混淆這兩個知識點(diǎn)。
4.提問要注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考
有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主發(fā)出提問。所以，在課堂中單一的“對錯型提問”和“陳述型提問”不宜過多。例如，學(xué)習(xí)了“浮力”之后，立馬提問“浮力是什么?”學(xué)習(xí)了“摩擦起電”之后，提問“頭發(fā)和玻璃棒摩擦后會起電，對不對”這種提問的方式和內(nèi)容，沒有任何的思考過程和分析判斷，所以都是毫無意義的。教師在提問時，必須要注重引導(dǎo)學(xué)生的自主思考能力，例如，在“摩擦力”的課堂教學(xué)中，播放一段雨天車輛在泥濘路中，車輪打滑空轉(zhuǎn)，墊入磚塊之后，車輛重新爬起的視頻，并提問“車輛為什么打滑”，這類“為什么”的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，然后再進(jìn)行下一步的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還會提出諸如“為什么墊磚塊就能重新爬起來呢?”等通過自主思考得來的問題。有效提問對提高初中物理教學(xué)的效率有很大的促進(jìn)作用，在面對教材中抽象的物理知識時，教師提問的有效性能使學(xué)生更加直觀生動地去理解。所以，提問的內(nèi)容要貼近生活、突出重點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生自主思考等，這樣才能達(dá)到初中物理教學(xué)的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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