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教育學(xué)特征及體育教學(xué)的運
“生命實踐”教育學(xué)對于目前體育教學(xué)理念落后、教學(xué)方法重復(fù)使用和評價指標單一具有一定的改進引導(dǎo)意義。學(xué)校應(yīng)進一步應(yīng)用其理論價值，在體育教學(xué)中不斷探索、實踐，真正實現(xiàn)“教天地人事，育生命自覺”。
[摘要]“生命實踐”教育學(xué)的主要特征為關(guān)注教育對象的生命性，教與學(xué)相生相長、交互生成，具有成事成人的評價標準。“生命實踐”教育學(xué)在體育教學(xué)中的運用表現(xiàn)在:教學(xué)理念的人本性和創(chuàng)新性，教學(xué)方式的多樣性選擇與合理性運用，教學(xué)評價的多元化、過程化。
[關(guān)鍵詞]生命;實踐;體育教學(xué);課堂運用
體育是教育的重要方面，尤其是近年來許多的中小學(xué)生達不到國家學(xué)生體質(zhì)健康標準，體育更是受到了學(xué)校的重視。然而，更令人擔(dān)憂的是部分學(xué)校的體育教學(xué)仍然存在教學(xué)目標單一、教學(xué)方法僵化、教學(xué)理念落后等問題，導(dǎo)致體育教學(xué)效果不佳。目前，許多學(xué)校亟待用新的教育理念引導(dǎo)體育教學(xué)的發(fā)展，改善體育教學(xué)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)中小學(xué)生的健康成長。
一、“生命實踐”教育學(xué)的主要特征
(一)關(guān)注教育對象的生命性
葉瀾教授曾經(jīng)說過，“教育的對象是具有生命性的人，而不是冷冰冰的物品”。因此，教育教學(xué)要關(guān)注教育對象，研究教育對象的生命性。根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展階段理論可知，處于9~15歲的兒童和青少年處于習(xí)俗水平，即已經(jīng)開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。習(xí)俗水平分為兩個階段:一是尋求認可的定向階段，也就是“好孩子”階段;一是遵守法規(guī)和秩序定向階段，處于該階段的青少年，其道德價值以服從權(quán)威為導(dǎo)向。這些青少年的道德和心理特征是展開教育教學(xué)特別是以實踐為主的體育教學(xué)的重要前提和依據(jù)。關(guān)注教育對象的生命性是教育的著眼點，應(yīng)在教育過程中倍加重視。教育對象的生命性具有唯一性和獨特性，因而在教學(xué)活動中應(yīng)把生命的普遍性作為教學(xué)活動基礎(chǔ)并在此基礎(chǔ)上深度挖掘生命獨特性。
(二)教與學(xué)相生相長、交互生成
“生命實踐”教育學(xué)認為，教與學(xué)的關(guān)系不是教和學(xué)一一對應(yīng)的關(guān)系，二者更不是割裂的，而是教與學(xué)在實踐過程中相生相長、交互生成。教師與學(xué)生共同成為教與學(xué)的主體，又同時是其客體，“生命實踐”教育學(xué)將教與學(xué)看作是一個整體和單位，而在此單位中發(fā)生相生相長、交互生成，主要體現(xiàn)在語言、情感、思維等方面。教師與學(xué)生的語言既要針鋒相對又要相向而行，教師與學(xué)生的情感既是教師引導(dǎo)學(xué)生體驗又是學(xué)生感染教師，教師與學(xué)生的思維既是教師激發(fā)學(xué)生思考又是學(xué)生獨特思維啟發(fā)教師。
(三)成事成人的評價標準
“在成事中成人，在成人中成事”，這是“生命實踐”教育學(xué)的核心理念。成事成人的對象不僅指的是學(xué)生，也指向教師。做成一件小事，慢慢積累成大事，最后取得成功，這是一般評價個人的最重要的標準，而“生命實踐”教育學(xué)評價成功的標準恰恰是關(guān)注在成事過程中有沒有成人。但成事中成人只是評價的標準之一，還要關(guān)注成人中成事。這里的成事并不是指具體的實踐，也可以是抽象的事物，如學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、喜歡校園等。這種評價標準既體現(xiàn)了以人為本體的價值判斷，也是雙向思維方式的精練表達。
二、“生命實踐”教育學(xué)在體育教學(xué)中的運用
(一)教學(xué)理念的人本性和創(chuàng)新性
在“生命實踐”教育學(xué)的引導(dǎo)下，教師在體育教學(xué)中應(yīng)該把每一名學(xué)生都當(dāng)作獨特的個體，堅信每一名學(xué)生都有潛能，注重教學(xué)中學(xué)生的閃光點和個性特點。體育教學(xué)的特點在于實踐性強，教師在實踐教學(xué)中要引起學(xué)生的思考，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題甚至是提出創(chuàng)新性的問題或運用創(chuàng)新方式解決問題的能力。例如，在足球教學(xué)中，由于不同學(xué)生對于足球的認識、能力和興趣不相同，教師要把學(xué)生分成不同類型，讓所有學(xué)生在足球課上都會有所收獲。關(guān)注生命的生長和人本身的價值是體育教學(xué)目前最大的薄弱之處，因此體育教學(xué)可以將教學(xué)目標的設(shè)定與人密切相關(guān)，在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度關(guān)注人的存在和價值并關(guān)注和提升教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(二)教學(xué)方式的多樣性選擇與合理性運用
常見的體育教學(xué)方式有講解示范法、糾正錯誤法、分解法完整法、比賽法、游戲法。霍軍對體育教師運用的教學(xué)方法進行了統(tǒng)計，詳情見下表。由上表可以看出，從常規(guī)教學(xué)方法到創(chuàng)新教育方法的使用頻率是逐漸減少的。這表明體育教學(xué)方式的多樣性因班因人而教的可行性，但在合理運用環(huán)節(jié)還是存在一定的問題。“生命實踐”教育學(xué)引導(dǎo)教師樹立方法服務(wù)于人發(fā)展的理念，針對不同類型的班級和不同的學(xué)生合理運用教學(xué)方法，在教學(xué)方法運用過程中更加注重生成的獨特想法、個性實踐等。
(三)教學(xué)評價的多元化過程
化體育教學(xué)更廣義上的價值在于讓學(xué)生熱愛運動，增強體質(zhì)。實踐中，雖然僅僅依靠課堂教學(xué)提升學(xué)生整體的身體素質(zhì)存在一定難度，但通過體育教學(xué)增強學(xué)生體育興趣，使其真正投入到體育實踐過程中，是可以實現(xiàn)的，這也是體育教學(xué)評價的重要指標之一。教學(xué)評價不僅要有多元化的指標，還要注重過程性的評價。教師要在日常教學(xué)中積累對學(xué)生的關(guān)注、評價。“生命實踐”教育學(xué)對于目前體育教學(xué)理念落后、教學(xué)方法重復(fù)使用和評價指標單一具有一定的改進引導(dǎo)意義。學(xué)校應(yīng)進一步應(yīng)用其理論價值，在體育教學(xué)中不斷探索、實踐，真正實現(xiàn)“教天地人事，育生命自覺”。
參考文獻:
[1]葉瀾.思維在斷裂處穿行———教育理論與實踐關(guān)系的再尋找[J].中國教育學(xué)刊，2001(4).
[2]霍軍.創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法理論與實踐研究[D].北京:北京體育大學(xué)，2012.83
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