高職學(xué)生心理特點(diǎn)及心理健康教育思考（通用12篇）
當(dāng)代高職院校學(xué)生的心理健康教育與本科院校相比還存在一定的差距，處于起步階段。高職院校的人才培養(yǎng)方向主要以高質(zhì)量的技能型人才為主，良好的校園文化作為實(shí)施開放性心理健康教育的重要載體，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
高職學(xué)生心理特點(diǎn)及心理健康教育思考 篇1
摘要：心理健康教育對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響，所以高職院校應(yīng)該理性把握當(dāng)代高職學(xué)生的心理特征，并結(jié)合學(xué)生的基本心理健康狀況實(shí)施心理健康教育，進(jìn)一步強(qiáng)化心理健康教育效果，為學(xué)生的未來健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文基于當(dāng)代“90后”高職學(xué)生的心理健康特點(diǎn)探究心理健康教育的具體措施，以期為高職院校心理健康教育工作的開展提供支持和借鑒。
關(guān)鍵詞：“90后”學(xué)生;高職院校;心理特點(diǎn);心理健康教育
一、高職院校積極開展心理健康教育的意義
基于現(xiàn)代教育背景，心理健康教育已逐漸成為越來越多高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)，如何在高職學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開展心理健康教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才不可或缺的環(huán)節(jié)，具有極其重要的意義。
1.積極的人格品質(zhì)，有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展
高職院校的學(xué)生正處于青年成長(zhǎng)階段，身體各項(xiàng)機(jī)能和心理思想不斷成熟，在這一階段對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，普及相關(guān)心理健康知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)心理健康問題形成正確的認(rèn)識(shí)，有助于消除學(xué)生成長(zhǎng)過程中的消極心理，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，只有結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)組織開展有針對(duì)性的心理健康教育，才能夠?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展做出正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生在成長(zhǎng)過程中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生未來發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。
2.保持良好心態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量良好的心理狀態(tài)
在學(xué)生身心健康成長(zhǎng)方面發(fā)揮著極其重要的作用，只有學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)生活中遇到的各項(xiàng)問題，才能在課堂學(xué)習(xí)過程中集中注意力，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)習(xí)效率和效果得到顯著的提升，為學(xué)生未健康發(fā)展提供相應(yīng)的保障。在高職院校中開展心理健康教育，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持良好的心態(tài)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量會(huì)得到顯著的提升，個(gè)人綜合能力也會(huì)得到一定的培養(yǎng)，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才。
3.善于觀察，幫助學(xué)生預(yù)防心理疾病
針對(duì)高職院校學(xué)生存在的心理問題開展心理健康教育，教師能夠在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，通過與學(xué)生的溝通和交流，借助教師的干預(yù)有效消除學(xué)生心理中存在的消極因素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)過程中存在的問題形成正確的認(rèn)識(shí)，自覺培養(yǎng)健康的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效降低心理疾病的發(fā)生機(jī)率，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供相應(yīng)的保障。
二、當(dāng)代高職學(xué)生心理特點(diǎn)
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化，我國(guó)當(dāng)代高職院校的學(xué)生在接受教育的過程中，面臨來自多方面的思想沖擊，學(xué)生心理發(fā)育具有一定的時(shí)代性特征，主要表現(xiàn)在以下方面：
1.思想成熟，價(jià)值觀念更為趨向現(xiàn)實(shí)
受到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息大爆炸的影響，當(dāng)代學(xué)生在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊下，心智發(fā)育較為超前，知識(shí)面的深度和廣度以及早熟程度都顯著提升。當(dāng)代高職院校的學(xué)生在遇到問題后能夠結(jié)合問題發(fā)生源和促發(fā)環(huán)境進(jìn)行積極的思考，并勇于針對(duì)相關(guān)問題提出自己個(gè)性化的見解，甚至喜歡以成年人的角度進(jìn)行問題分析和思考，對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)產(chǎn)生一定不良影響。但是隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，我國(guó)一部分家長(zhǎng)受到各類教育觀念的影響在對(duì)學(xué)生實(shí)施家庭教育的過程中希望學(xué)生更為獨(dú)立和自信，雖然有利于學(xué)生在社會(huì)上獲得良好的生活，但是也導(dǎo)致其喪失了一定的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，甚至一些學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)偏差，不能顧及社會(huì)利益追求現(xiàn)實(shí)的平衡，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
2.接受新鮮事物能力強(qiáng)，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)過度依賴
當(dāng)代“90后”高職院校的學(xué)生伴隨著互聯(lián)網(wǎng)逐漸成長(zhǎng)，受到互聯(lián)網(wǎng)信息傳播特點(diǎn)的影響接受新鮮事物的能力強(qiáng)，一般不安于現(xiàn)狀，希望通過一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、聊天等獲得新的發(fā)展，與網(wǎng)絡(luò)之間存在密不可分的聯(lián)系。但是，網(wǎng)絡(luò)在提升學(xué)生生活水平的同時(shí)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的過度依賴也會(huì)對(duì)其健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利的影響，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)游戲中尋找精神的寄托，逃脫家庭和社會(huì)的責(zé)任，不僅嚴(yán)重限制了其現(xiàn)實(shí)人際交往能力的強(qiáng)化，也導(dǎo)致其在潛移默化中受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，心理出現(xiàn)一定健康問題。
3.追求張揚(yáng)的個(gè)性，但是心理較為脆弱
相關(guān)調(diào)查研究顯示，“90后”學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷造成其基本行為習(xí)慣具有典型性，如遇到問題不愿意進(jìn)行溝通交流進(jìn)而解決問題，而是在網(wǎng)絡(luò)上查詢;長(zhǎng)時(shí)間登錄QQ、微博、微信等，與陌生人交流;可以用電腦打出每一個(gè)字，但是一般不會(huì)書寫，甚至在不同的環(huán)境中識(shí)字能力下降;可見“90后”學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境受到網(wǎng)絡(luò)的影響存在一定的特征，促使“90后”高職學(xué)生思想較為獨(dú)立，喜歡張揚(yáng)個(gè)性，愿意用個(gè)性化的方式表現(xiàn)自我，引起社會(huì)的關(guān)注�！�90后”高職院校的學(xué)生一般為獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)過程中沒有遭遇過角度的挫折，在一定程度上促使其養(yǎng)成了極端自私的不良性格，心理脆弱，一般無法接受打擊，不利于學(xué)生在未來社會(huì)生活中健康成長(zhǎng)。
三、當(dāng)代高職院校心理健康教育對(duì)策
結(jié)合高校學(xué)生的心理特點(diǎn)，心理健康教育工作的開展應(yīng)該重視教師的教育引導(dǎo)作用，構(gòu)建開放性心理健康課程教學(xué)模式，并積極營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，通過積極的心理健康引導(dǎo)和影響，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，獲得更好的發(fā)展。
1.重視師資作用，加強(qiáng)心理健康教育
教師隊(duì)伍建設(shè)良好的心理健康教育、心理咨詢服務(wù)和心理引導(dǎo)服務(wù)等都需要心理健康教育教師具備較強(qiáng)的'專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，對(duì)學(xué)生提供科學(xué)的教育引導(dǎo)。然而現(xiàn)階段我國(guó)高職院校雖然一般配備了相應(yīng)的心理健康咨詢?nèi)藛T，為學(xué)生提供相應(yīng)的心理教育引導(dǎo)服務(wù)，這部分心理健康咨詢?nèi)藛T還承擔(dān)相應(yīng)的心理健康教育任務(wù)，能夠全面了解學(xué)生的心理問題，實(shí)施有針對(duì)性的引導(dǎo)，但是高職院校中這類教師并不多，一部分教師只具備相應(yīng)的心理健康教育能力或者心理咨詢能力，無法全面把握學(xué)生心理存在的問題，教學(xué)效果受到限制。
2.設(shè)置開放課程，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的心理健康教育引導(dǎo)
我國(guó)傳統(tǒng)心理健康教育將學(xué)生封閉在課堂中，主要以教師的心理健康知識(shí)傳授為主，學(xué)生被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)，不僅使學(xué)生的主體地位受到影響，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的盲目追求也限制了學(xué)生的自然成長(zhǎng)，心理健康課程教學(xué)無法充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生教育引導(dǎo)的作用，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理咨詢、心理引導(dǎo)等產(chǎn)生抵觸心理，不利于教學(xué)效果的充分發(fā)揮。同時(shí)，由于考核方式的設(shè)置不合理，在高校教育實(shí)踐中過于追求理論教學(xué)成果，導(dǎo)致心理健康教育脫離生活實(shí)際，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用心理健康理論知識(shí)解決實(shí)際心理問題的能力，高校心理健康教育引導(dǎo)失去應(yīng)有的作用。所以，基于當(dāng)前社會(huì)教育背景，高校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，設(shè)置開放性課程，在保證課堂理論教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐教育的比重，將學(xué)生引入社會(huì)中，直接通過組織學(xué)生參與相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康問題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教育實(shí)效。例如，針對(duì)我國(guó)高校一部分學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀，高校心理健康教育教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次社會(huì)調(diào)查——探究網(wǎng)癮學(xué)生自身、家長(zhǎng)、教師的心理狀況。讓學(xué)生在了解網(wǎng)癮學(xué)生自身對(duì)未來發(fā)展的迷茫和無奈，存在一定的逃避現(xiàn)實(shí)心理;家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)癮學(xué)生的愛和期望，以及無奈和擔(dān)心的心理;教師對(duì)網(wǎng)癮學(xué)生的教育引導(dǎo)思想和嚴(yán)格管理思想等，讓學(xué)生切身體會(huì)到沉溺于網(wǎng)絡(luò)對(duì)自身以及家庭帶來的不良影響，對(duì)網(wǎng)絡(luò)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生溝通，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃龑?dǎo)，幫助本次調(diào)查中具有沉溺網(wǎng)絡(luò)傾向的學(xué)生擺脫網(wǎng)絡(luò)的控制，以更為積極的心態(tài)面對(duì)生活，獲得更好的發(fā)展。
3.重視事前防范，建立相應(yīng)的心理健康預(yù)防機(jī)制
受到高職院校教育地位和社會(huì)影響力的影響，相比于本科院校學(xué)生承受更大的社會(huì)壓力、家庭壓力和就業(yè)壓力。所以，為了對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的心理健康教育，高職院校需要建立健全的心理健康預(yù)防機(jī)制，預(yù)防學(xué)生的心理性危機(jī)事件，提升高職院校心理健康教育水平。在具體操作方面，高職院�？梢越Y(jié)合本校實(shí)際情況有選擇性的建立三級(jí)預(yù)防機(jī)制，第一級(jí)預(yù)防機(jī)制由高職院校的心理咨詢室和心理健康教研室所組成，對(duì)學(xué)生的心理健康課程教學(xué)負(fù)責(zé)，并在生活中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，把握本校學(xué)生的整體心理健康狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行全局性掌控。第二級(jí)心理健康預(yù)防機(jī)制主要指高校輔導(dǎo)員對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行潛移默化的心理健康教育引導(dǎo)。基于此，高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)該增強(qiáng)心理健康知識(shí)積累，在工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最大限度地避免學(xué)生心理問題的影響進(jìn)一步擴(kuò)大。第三級(jí)預(yù)防機(jī)制具體指學(xué)生會(huì)、心理健康社團(tuán)等相關(guān)學(xué)生組織和團(tuán)體，應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一定的心理健康問題后與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，通過與學(xué)生構(gòu)建和諧的同學(xué)關(guān)系，最大限度提升心理健康教育效果，提升高職院校心理健康教育質(zhì)量，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4.重視校園文化建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造健康生活氛圍
校園文化對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生直接的影響。特別是對(duì)高職院校的學(xué)生來說，其長(zhǎng)期生活在高職校園中，校園文化的健康狀況直接關(guān)系學(xué)生的心理健康狀態(tài)，制約學(xué)生持續(xù)健康的發(fā)展。校園文化建設(shè)從本質(zhì)上看也是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，所以，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)校園文化建設(shè)的重視程度，通過校園文化建設(shè)為學(xué)生人格的塑造和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。高職院校的人才培養(yǎng)方向主要以高質(zhì)量的技能型人才為主，良好的校園文化作為實(shí)施開放性心理健康教育的重要載體，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在對(duì)高職院校校園文化加以定位的過程中，一定要結(jié)合實(shí)際情況，建設(shè)積極健康的校園文化，保證學(xué)生在高職院校良好的生活和學(xué)習(xí)氛圍中能夠展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性，獲得自然發(fā)展和成長(zhǎng)。同時(shí)，為了保證高職院校心理健康教育的效果，相關(guān)教育管理部門應(yīng)該結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，在校園文化建設(shè)過程中，為學(xué)生提供參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)自己、定位自己，探尋正確的未來發(fā)展方向，在未來社會(huì)生活中獲得更好地發(fā)展。
四、結(jié)束語
總而言之，當(dāng)代高職院校學(xué)生的心理健康教育與本科院校相比還存在一定的差距，處于起步階段。高職院校在對(duì)心理健康教育進(jìn)行實(shí)踐探索的過程中，應(yīng)該充分考慮當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生心理特征采取合理的教育措施，逐步提升心理健康教育水平，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理健康教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)相應(yīng)的力量。
高職學(xué)生心理特點(diǎn)及心理健康教育思考 篇2
職業(yè)教育為技術(shù)人員培訓(xùn)、勞動(dòng)力再生產(chǎn)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)諸方面都作出了巨大的貢獻(xiàn)，但隨著時(shí)代的快速前進(jìn)，社會(huì)對(duì)職業(yè)人才有了更多、更高的要求，如何適應(yīng)這些變化，讓職業(yè)教育繼續(xù)為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，是擺在我們面前的一個(gè)挑戰(zhàn)。努力提高學(xué)生在校所受教育的質(zhì)量，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的新型職業(yè)技能人才，是我們應(yīng)關(guān)注的主要方面，而其中對(duì)學(xué)生心理的研究和輔導(dǎo)是整個(gè)職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
一、研究職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)的必要性
職業(yè)學(xué)校在讀的學(xué)生正處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，學(xué)生的心理影響學(xué)生的學(xué)，制約教師的教，也關(guān)系學(xué)校其他各項(xiàng)工作的開展，只有了解、掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)和狀況，我們才能進(jìn)行正常、有效的教學(xué)，才能實(shí)施對(duì)學(xué)生全面的管理，才能保證職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成人成才。在這樣的特殊時(shí)期里，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)向就業(yè)轉(zhuǎn)變，自然在自我意識(shí)、人際交往、學(xué)習(xí)和生活等方面出現(xiàn)巨大的轉(zhuǎn)變，在這過程中必然會(huì)有很多學(xué)生產(chǎn)生心理上的困惑或問題。
但因?yàn)樗枷胗^念、教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的研究卻往往是職業(yè)學(xué)校在教學(xué)與管理中容易忽視，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的一個(gè)方面。因此，掌握并分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)，并加強(qiáng)對(duì)他們心理健康的教育顯得無比重要和迫切。
二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)的表現(xiàn)
在校期間，因?yàn)榧彝�、年齡、專業(yè)等的特殊性，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在思想和言行上呈現(xiàn)多種多樣的特征，但歸根結(jié)底，這些都取決于他們內(nèi)在的心理現(xiàn)狀與發(fā)展情況。概括而言，當(dāng)今職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理大致表現(xiàn)出如下一些矛盾及特點(diǎn)：
1.獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，行為依賴性也強(qiáng)。
隨著年齡的增長(zhǎng)，生理的發(fā)育，知識(shí)的擴(kuò)展以及遠(yuǎn)離家庭等因素的影響，很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)教師的崇拜開始逐漸減退，轉(zhuǎn)而注意自己的言行和情感體驗(yàn)，對(duì)家長(zhǎng)、老師的言行存在主觀判斷與取舍，對(duì)過多的提醒或教誨甚至產(chǎn)生反感情緒。但這些并不說明他們已具備了完全獨(dú)立的準(zhǔn)備和能力，相反，他們對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)的依附性依然很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)、生活和思想等方面遇到問題時(shí)，希望得到他人的指導(dǎo)與幫助，對(duì)家長(zhǎng)、老師的依賴心理仍然強(qiáng)烈。
2.參與意識(shí)強(qiáng)，行為能力參差不齊。
就讀于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，心理發(fā)展階段一般正處于青年初期，他們對(duì)未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展，只要有適宜的環(huán)境條件，他們就會(huì)積極地投身其中，充分地展示自我。但職業(yè)學(xué)校中許多學(xué)生來自農(nóng)村，受周圍環(huán)境與人員的影響，綜合素質(zhì)偏低，性格內(nèi)向，即使存在某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，也因?yàn)閷?duì)自己信心不足，在各種活動(dòng)中縮手縮腳，優(yōu)柔寡斷，嚴(yán)重影響自身能力的發(fā)揮和才智的展露，給人一種低能的印象。
3.自我意識(shí)強(qiáng)，正確處理與集體關(guān)系的能力尚待提高。
他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了較理智的自我意識(shí)。但受到自己所生活的家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生普遍存有自私心理，對(duì)同學(xué)、學(xué)校的關(guān)心不足甚至漠視，面對(duì)利益選擇時(shí)，主要從自身角度進(jìn)行考慮，對(duì)奉獻(xiàn)意識(shí)和集體意識(shí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。
4.自尊與自卑同在。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生，很多是升高中或重點(diǎn)高中落選的，而且很多來自農(nóng)村或貧困家庭，再加上人們的傳統(tǒng)觀念，普遍認(rèn)為就讀職業(yè)學(xué)校前途不佳，從而使之感到自卑和缺乏自信，無論在學(xué)校還是在社會(huì)上都自我感覺低人一等。但這樣的學(xué)生自尊心一般都比較強(qiáng)，他們特別看中別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，強(qiáng)烈希望通過各種途徑獲得別人的注意和尊重。
5.就業(yè)的希望與悲觀并存。
職業(yè)學(xué)校的.學(xué)生面臨的主要問題是就業(yè)，他們都對(duì)畢業(yè)后的工作充滿向往和幻想，希望能盡快地完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的抱負(fù)，出人頭地，為自己、家庭改善生活條件和地位。但因?qū)β殬I(yè)學(xué)校性質(zhì)、地位的顧慮，相當(dāng)一部分學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)都懷疑他們未來工作的地位和方向，認(rèn)為畢業(yè)后主要還是打工，到工作第一線做苦力。也正是因?yàn)閷?duì)就業(yè)的悲觀情緒，許多學(xué)生在校期間，學(xué)無動(dòng)力，得過且過，虛度光陰，甚至染上一些惡習(xí)和不良癖好，嚴(yán)重影響他們的前途和學(xué)校的形象。
6.愛交際，但對(duì)朋友定位不準(zhǔn)。
作為年輕的一代，他們和其他學(xué)校的學(xué)生一樣都喜歡多結(jié)交一些朋友，愿意和身邊的人和好相處，甚至希望家長(zhǎng)、老師與他們志趣相同，能夠成為相互理解、相互幫助的朋友。但畢竟他們心理很多還沒有完全成熟或者心態(tài)有所偏差，對(duì)待與朋友的關(guān)系理解不夠，過于感情、義氣用事，當(dāng)朋友有困難或受人欺負(fù)時(shí)，不分青紅皂白，堅(jiān)決站在朋友一方，甚至大打出手，即使因此受到處分也義無返顧。
7.其他不良心理。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于自身的性格特點(diǎn)、特殊的教育環(huán)境和劇烈的身心發(fā)展，在心理上還存在許多其他的不良現(xiàn)象。比如逆反心理，崇尚主體，紀(jì)律松懈，社會(huì)和集體責(zé)任感欠缺；惰性心理，貪圖享受，不尊重他人，自私任性，厭學(xué)曠課；從眾心理，他們中有的成群結(jié)伙抽煙、喝酒，有的有意破壞公物，甚至打群架；攀比心理，在生活上相互攀比，為在同學(xué)特別是異性面前炫耀，不顧家庭條件而花錢如流水，有些因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，而為滿足虛榮心不惜參與盜竊等違法活動(dòng)；性關(guān)心心理，由于環(huán)境、社會(huì)、文化發(fā)展的影響，內(nèi)心寂寞孤傲，道德倫理觀念薄弱，他們慢慢會(huì)把對(duì)父母的依賴和愛逐漸轉(zhuǎn)移到異性身上，故對(duì)性的關(guān)心和早戀現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校學(xué)生中比較普遍。 "
三、促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康發(fā)展的措施
為適應(yīng)時(shí)代之所需，培養(yǎng)思想政治合格、文化知識(shí)全面、專業(yè)技能突出、身體健康良好的“復(fù)合型”人才，我們理應(yīng)針對(duì)職業(yè)類學(xué)校學(xué)生心理上的現(xiàn)狀，在了解、分析的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的措施來充分地調(diào)動(dòng)、激活他們身上的心理優(yōu)點(diǎn)，使其轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的行動(dòng)；另一方面，通過輔導(dǎo)、教育等方法，及時(shí)有效地糾正他們的心理問題。具體可采取下列幾種措施：
1.加強(qiáng)心理健康的指導(dǎo)和教育。
學(xué)校和教師要重視學(xué)生心理研究和心理健康教育，采用團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)和書信輔導(dǎo)等方法，有計(jì)劃、有步驟地加強(qiáng)心理健康教育。一般每所職業(yè)學(xué)校都應(yīng)成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，安排有經(jīng)驗(yàn)或?qū)ｉT的心理老師對(duì)需要心理咨詢的學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)、生活和擇業(yè)指導(dǎo)。對(duì)早戀學(xué)生，應(yīng)耐心幫助、細(xì)心指導(dǎo)，使其能正確對(duì)待青春期發(fā)育及與異性相處，并能形成正確的戀愛觀；幫助學(xué)生進(jìn)行情緒宣泄和自我控制；能夠面對(duì)重大生活事件；逐步改善與家人、老師和同學(xué)的人際關(guān)系；能正確地認(rèn)識(shí)自己，愉快地接納自己；學(xué)會(huì)愉快地度過課余生活；合理消費(fèi)等。
2.因材施教，建立新型的師生關(guān)系。
職業(yè)學(xué)校的教師面對(duì)基礎(chǔ)較差、思想狀態(tài)各異的城鄉(xiāng)學(xué)生，更應(yīng)尊重、理解、平等對(duì)待他們，了解學(xué)生心理，因材施教，據(jù)“型”施教，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的最大潛能。例如，許多學(xué)生有很強(qiáng)的自卑感，教育中稍有不注意，就有可能造成師生“頂�！爆F(xiàn)象，面對(duì)這些抗拒型學(xué)生，教師不僅不能歧視，而且要特別關(guān)注他們，真誠(chéng)地和他們交流，注意發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，逐步減少直至消除他們的攻擊性與對(duì)抗性；對(duì)于消極型的學(xué)生，教師則要著力培養(yǎng)其開朗大方，大膽自信的個(gè)性，鼓勵(lì)他們多參加各種活動(dòng)，使其盡量獲得勝利感和榮譽(yù)感，并具有一定的挫折承受能力，引導(dǎo)他們積極上進(jìn)。
3.捕捉學(xué)生“閃光點(diǎn)”。
對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)差點(diǎn)，但他們心靈深處同樣蘊(yùn)藏著進(jìn)取奮發(fā)的心理需要，而且許多學(xué)生的身上都有這樣或那樣的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)。故老師特別是班主任應(yīng)在各種活動(dòng)中，主動(dòng)地抓住這些“閃光點(diǎn)”，或者創(chuàng)設(shè)條件，提倡賞識(shí)教育，誘發(fā)他們的自尊心和榮譽(yù)感，激發(fā)他們的積極性和自覺性，使他們感覺在班級(jí)、學(xué)校中能有用武之地。比如班主任可給一些愛調(diào)皮搗蛋但有一定能力的學(xué)生委以“重任”，讓他們擔(dān)任舍長(zhǎng)、組長(zhǎng)乃至紀(jì)律委員、班長(zhǎng)等職務(wù)。據(jù)筆者從事班主任的經(jīng)歷來看，只要加以及時(shí)、必要的指導(dǎo)，此舉效果良好。我系有一個(gè)班的班長(zhǎng)以前是一名經(jīng)常曠課、違紀(jì)的“后進(jìn)生”，但他的集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，結(jié)果自當(dāng)上班長(zhǎng)以來，不但在本學(xué)期的學(xué)習(xí)上拿了三等獎(jiǎng)學(xué)金，還向黨組織遞交了入黨申請(qǐng)書，帶領(lǐng)班級(jí)取得了不少榮譽(yù)。
4.加強(qiáng)思想品德教育，培養(yǎng)熱愛專業(yè)的精神。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)理想和信念教育，通過思想政治課教育和各學(xué)科的德育滲透，各種形式的寓教于樂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義、愛國(guó)主義、集體主義以及艱苦奮斗和良好行為的養(yǎng)成教育，使學(xué)生具有高尚的情操、遠(yuǎn)大的理想、積極進(jìn)取的精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。另外，我們應(yīng)大力弘揚(yáng)吃苦、實(shí)干和奉獻(xiàn)精神，通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛，只有喜愛、敬重自己的專業(yè)，才能學(xué)有所成，才能最終獲得別人的尊重與社會(huì)的認(rèn)可。
5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，積極開展校企合作。
在職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教育教學(xué)中，需加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生了解，生活的實(shí)質(zhì)就是工作，幸福的含義就是創(chuàng)業(yè)，道路是曲折的，但前途是光明的。想擁有滿意的工作，要享受幸福的生活，必須付出辛勤的汗水和勞動(dòng)，現(xiàn)在就一定要學(xué)好技能讀好書。只有不斷努力，永不放棄，才能成為生活的強(qiáng)者，最終實(shí)現(xiàn)自我和成就自我。
同時(shí)，人才市場(chǎng)的需求千變?nèi)f化，學(xué)校必須利用與企業(yè)的獨(dú)特教育資源，形成“雙元互動(dòng)，校企雙贏”的辦學(xué)特色，校企雙方各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并積累工作經(jīng)驗(yàn)，使專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)有機(jī)地融為一體，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需要接軌。學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能迅速上崗，又具發(fā)展?jié)撃�，既�?huì)做事，也會(huì)做人，具有顯著的職業(yè)教育特色；同時(shí)也大大降低了家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)畢業(yè)后工作的擔(dān)心度，為學(xué)生在學(xué)校的安心、努力學(xué)習(xí)提供了保障。例如徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校近年來與省內(nèi)多家醫(yī)藥企業(yè)積極洽談，探索校企合作新機(jī)制，“先聲班”、“百佳惠班”、“康緣班”、“萬邦班”、“恩華班”等的開辦，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更接近企業(yè)所需，切實(shí)解決了企業(yè)用工難與學(xué)校學(xué)生就業(yè)難的矛盾。
6.組織和開展豐富多彩的課外活動(dòng)。
組織和開展課外活動(dòng)，尤其是集體活動(dòng)，有助于增進(jìn)同學(xué)之間的了解，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、相互關(guān)心、熱愛集體等良好的心理品質(zhì)。雖然是職業(yè)教育，但我們可以組織各種文學(xué)、體育、藝術(shù)興趣小組，并給予充分的指導(dǎo)，從而發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的情趣，使他們生活不再感到無聊，無暇顧及其他不利身心健康的東西，不再沉迷上網(wǎng)游戲和尋找情感刺激。徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校的馨園文學(xué)社就是這樣的一個(gè)典型，在學(xué)校、老師的關(guān)心指導(dǎo)下，社員們屢次在全省乃至全國(guó)的征文比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，調(diào)節(jié)了緊張的學(xué)習(xí)，還能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育主要目標(biāo)是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，從自身的條件出發(fā)，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)并維持學(xué)生的心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作和人際關(guān)系中做出良好反應(yīng)。我們只有緊緊圍繞這一目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理特點(diǎn)在社會(huì)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)管理中的重要作用，才能使我們職業(yè)學(xué)校源源不斷地培養(yǎng)出大批身心健康、專業(yè)合格、獻(xiàn)身社會(huì)的職業(yè)技能人才，保證職業(yè)教育的持續(xù)、和諧發(fā)展。
高職學(xué)生心理特點(diǎn)及心理健康教育思考 篇3
1、高職學(xué)生心理健康教育途徑與對(duì)策
1.1整合心理健康教育資源
高職院校應(yīng)整合和優(yōu)化教育資源，確保心理健康教育工作有序開展。首先，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，建立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，如心理咨詢室、心理活動(dòng)中心等，引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備，并為學(xué)生提供豐富的心理專業(yè)圖書和資料，為開展心理健康教育奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，加大師資隊(duì)伍建設(shè)，保證心理咨詢室的成員均持有心理咨詢師的職業(yè)資格證書，使其成為心理健康教育的帶頭人。再次，充分利用多媒體資源，開通心理健康教育網(wǎng)頁、欄目和，及時(shí)開導(dǎo)和疏解學(xué)生的消極情緒，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)。同時(shí)，高職學(xué)生心理健康教育工作還應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用QQ、微信等社交聊天軟件，將心理知識(shí)直接分享給學(xué)生，使學(xué)生樂于接受心理健康教育，并為學(xué)生提供隱秘、方便的心理咨詢服務(wù)。
1.2運(yùn)用多樣化的心理健康教育方式
高職學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的教育方式，滿足學(xué)生不同的教育需求，切實(shí)提高心理健康教育成效。首先，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個(gè)別心理治療相結(jié)合的方式，全面兼顧學(xué)生心理問題的特殊性和學(xué)生個(gè)體的差異性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)要面向一群有類似問題的學(xué)生群體，對(duì)這群學(xué)生進(jìn)行心理矯正或治療，幫助這群學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理問題，并提供解決問題的路徑。個(gè)別心理輔導(dǎo)面向某類特殊問題的個(gè)別學(xué)生，需要心理健康教育者投入更多的精力深入了解和分析個(gè)別學(xué)生的問題，得到個(gè)別學(xué)生的信任，使個(gè)別學(xué)生自愿接受心理輔導(dǎo)。其次，運(yùn)用心理健康教育與學(xué)生自我教育相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮教師的專業(yè)性和學(xué)生的`主動(dòng)性。心理健康教育要通過心理健康教育課程、心理知識(shí)講座、活動(dòng)競(jìng)賽、網(wǎng)頁專欄等多種途徑，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康障礙的調(diào)節(jié)能力。自我教育要求學(xué)校為學(xué)生提供尋求幫助的途徑，如開通心理、設(shè)置心理專欄留言板等，使學(xué)生能夠在主動(dòng)尋求幫助時(shí)獲取及時(shí)的心理指導(dǎo)，提高心理健康水平。再次，運(yùn)用課程學(xué)習(xí)與學(xué)科滲透相結(jié)合的方式，使心理健康教育貫穿于整個(gè)教學(xué)體系。高職院校應(yīng)保證一學(xué)期36課時(shí)的心理健康課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生講授心理知識(shí)和自我認(rèn)識(shí)的基本方法，使學(xué)生樂觀面對(duì)學(xué)生和生活中的挑戰(zhàn)，同時(shí)，還要將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，對(duì)學(xué)科專任教師進(jìn)行心理知識(shí)培訓(xùn)，使心理健康教育長(zhǎng)時(shí)間有效開展。
1.3建立心理健康預(yù)防機(jī)制
高職院校應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生心理健康狀況建立三級(jí)預(yù)防機(jī)制，從多個(gè)層面出發(fā)對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行干預(yù)，以此降低學(xué)生心理性危機(jī)事件的發(fā)生頻率。心理健康三級(jí)預(yù)防機(jī)制的構(gòu)成與實(shí)施如下：第一級(jí)由學(xué)校心理教研室和心理咨詢室掌控心理健康教育的全局。心理教研室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃心理健康教育的具體安排，制定心理健康教育課程的相關(guān)內(nèi)容。心理咨詢室的專業(yè)心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)開展具體的心理健康教育工作；第二級(jí)由輔導(dǎo)員細(xì)化心理健康教育工作，深入到學(xué)生內(nèi)部了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并加強(qiáng)自身的心理知識(shí)建設(shè)，確保能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，避免突發(fā)性危機(jī)事件的發(fā)生；第三級(jí)由學(xué)生會(huì)下設(shè)的心理協(xié)會(huì)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。每個(gè)班級(jí)要選取一名心理委員，心理委員要接受心理協(xié)會(huì)的統(tǒng)一管理和培訓(xùn)，使心理委員掌握一定的心理專業(yè)知識(shí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)本班同學(xué)的心理問題，并將這些問題告知輔導(dǎo)員或心理咨詢教師，有效防止意外發(fā)生。
2、結(jié)論
總而言之，學(xué)生的心理健康問題不僅影響著學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，甚至還會(huì)對(duì)校園安全和社會(huì)安定帶來巨大隱患。為此，高職院校必須認(rèn)識(shí)到心理健康教育的復(fù)雜性和重要性，認(rèn)真分析高職學(xué)生的心理狀況和特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有的教育資源不斷完善心理健康教育體系，進(jìn)一步豐富心理健康教育內(nèi)容和方式，切實(shí)提高學(xué)生心理健康教育實(shí)效。同時(shí)，高職院校還要建立心理健康預(yù)防機(jī)制，有效避免學(xué)生心理性危機(jī)事件的發(fā)生，不斷提高學(xué)生心理健康水平。
高職學(xué)生心理特點(diǎn)及心理健康教育思考 篇4
一、高職學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀
抽樣調(diào)查表明，當(dāng)前高職學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，很多學(xué)生表現(xiàn)為意志薄弱、情緒不穩(wěn)定、缺乏自信心、依賴性強(qiáng)、心理承受能力弱，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、緊張等心理癥狀，嚴(yán)重的會(huì)演變?yōu)樾睦碚系K，這已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問題。
1、學(xué)習(xí)方面
高職學(xué)生本身文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的巨大轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，極大地影響了學(xué)生的心理健康。
2、情感方面
高職學(xué)生年齡大多在17～20歲之間，處在青春期。這個(gè)階段是高職學(xué)生心理和生理變化最大的時(shí)期，一方面，他們渴望與異性接觸;另一方面，他們?cè)谇楦袉栴}的處理上不成熟，有的是為了排解寂寞，有的是為了經(jīng)濟(jì)目的，也有的是因?yàn)閷?duì)方比較優(yōu)秀�？傊�，交往目的的盲目性，往往會(huì)導(dǎo)致他們處理問題比較草率，有可能導(dǎo)致他們的情緒大起大落。
3、就業(yè)方面
在競(jìng)爭(zhēng)激烈、優(yōu)勝劣汰的求職市場(chǎng)上，部分高職學(xué)生深感困惑，出現(xiàn)各種心理問題。有的學(xué)生懼怕職業(yè)選擇，或因?qū)掖吻舐毷艽飚a(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感和自我否定;有的學(xué)生不能正確把握就業(yè)方向，依賴于父母、學(xué)校和老師的推薦;有的學(xué)生對(duì)走向社會(huì)缺乏心理準(zhǔn)備，產(chǎn)生緊張心理和嚴(yán)重的危機(jī)感。這種自卑、盲目或焦慮心理會(huì)直接影響到他們?cè)趹?yīng)聘中真實(shí)水平的發(fā)揮，影響到他們能否順利就業(yè)，而就業(yè)的挫折往往會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生出現(xiàn)心理問題。
4、人際關(guān)系方面
很多高職學(xué)生缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)和技巧，在人際交往中通常會(huì)表現(xiàn)出唯我獨(dú)尊、嫉妒心強(qiáng)或交際恐懼等問題，進(jìn)而產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑、恐懼、不滿、煩惱、焦躁等不良情緒，如果處理不當(dāng)，很容易造成人際關(guān)系緊張，從而導(dǎo)致心理失調(diào)。
5、社會(huì)認(rèn)可度方面
從外部因素來說，有些人認(rèn)為高職學(xué)生是高考落榜的失利者，是學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，高職學(xué)校的教育質(zhì)量不如名牌大學(xué)，更有錯(cuò)誤的觀念認(rèn)為“高職教育不是高等教育”，致使高職學(xué)生在與外界交往中，會(huì)產(chǎn)生社會(huì)認(rèn)可度低、低人一等的自卑心理。從學(xué)生自身來說，有的非熱門專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較為困難，有的不愿意到企業(yè)第一線從事較為艱苦和枯燥的工作，有的對(duì)薪酬待遇和工作條件等期望值過高。很多用人單位選聘員工時(shí)過分強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)和片面關(guān)注學(xué)歷，理想和現(xiàn)實(shí)往往會(huì)有巨大落差。由此給學(xué)生帶來一系列心理問題。
二、高職學(xué)生心理健康問題應(yīng)對(duì)策略
高職學(xué)生存在的心理健康問題，既有個(gè)人的原因，也有家庭的、學(xué)校的乃至社會(huì)的原因，已日益影響到高職學(xué)生的日常生活和未來的健康成長(zhǎng)，不容忽視。高職院校應(yīng)積極采取應(yīng)對(duì)策略，保障高職學(xué)生的心理健康，有效預(yù)防由心理問題引發(fā)的不良后果，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的目標(biāo)。
1、重視思想教育工作
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的變化、意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)，使高職院校學(xué)生的思想教育工作面臨很多新的挑戰(zhàn)和問題。高職院�？梢酝ㄟ^多種形式和方法，加大對(duì)學(xué)生的思想教育工作:通過立志成材、情感和行為規(guī)范教育，積極正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立正確的.人生觀、世界觀、價(jià)值觀，削減外界因素和社會(huì)因素給高職學(xué)生帶來的沖擊和負(fù)面影響;使思想教育工作貫穿于專業(yè)教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生較好的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)擇業(yè)指導(dǎo)教育。因此，行之有效的思想教育工作，對(duì)學(xué)生的心理健康有很好的促進(jìn)作用。
2、建立預(yù)警處理機(jī)制
高職院校對(duì)學(xué)生的心理健康狀況應(yīng)高度重視，并建立一套完善的危機(jī)預(yù)警和處理機(jī)制。心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制起著預(yù)防心理危機(jī)事件發(fā)生和心理危機(jī)發(fā)生前預(yù)警的作用，從而保證在危機(jī)事件發(fā)生時(shí)能夠有條不紊地進(jìn)行處理。一方面，通過開設(shè)課程和舉辦講座，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康宣傳教育，提高學(xué)生的心理健康意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力;另一方面，成立由家長(zhǎng)、學(xué)校、系部、班主任或輔導(dǎo)員和學(xué)生共同組成的危機(jī)處理委員會(huì)，主動(dòng)預(yù)防，加強(qiáng)引導(dǎo)，積極采取措施，正確處理危機(jī)事件，強(qiáng)調(diào)有序和常規(guī)的過程管理。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)訓(xùn)練，其內(nèi)容包括生活技能訓(xùn)練、挫折訓(xùn)練、專業(yè)基本功訓(xùn)練、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、模擬招聘訓(xùn)練、入職禮儀訓(xùn)練等，以幫助學(xué)生提升個(gè)人的心理素質(zhì)。
3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
建立一支強(qiáng)有力的心理健康專兼職教師隊(duì)伍，是進(jìn)行心理健康教育的有力保障。高職院校應(yīng)根據(jù)自身情況和條件，組織開展學(xué)生心理健康教育工作�？梢圆欢ㄆ谄刚�(qǐng)高水平的、經(jīng)驗(yàn)豐富的心理教育專家走進(jìn)校園，為學(xué)生排憂解難，通過指導(dǎo)和交流，關(guān)注他們的心理問題，幫助學(xué)生以健康的心理面對(duì)學(xué)習(xí)、生活和工作。高職院校應(yīng)明確對(duì)心理健康教師的素質(zhì)要求，擔(dān)任專職或兼職的心理健康教師，應(yīng)具備較高的心理教育教學(xué)理論素質(zhì)和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)心學(xué)生，熱愛此項(xiàng)工作，接受過正規(guī)系統(tǒng)的培訓(xùn)并考核合格。高職院校應(yīng)注重現(xiàn)有師資的職前、在職培訓(xùn)，加大專業(yè)人才培養(yǎng)力度，提高心理健康教育整體水平。心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)建立相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，以便進(jìn)行有效地監(jiān)督和管理。
4、提高心理咨詢服務(wù)
一個(gè)人的行為往往是受心理活動(dòng)支配的。在高職院校的教學(xué)和管理活動(dòng)中，如果能解決學(xué)生的心理問題，會(huì)收到到事半功倍的效果。高職院校必須重視對(duì)學(xué)生提供心理咨詢和輔導(dǎo)的工作，要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，不妄自尊大，也不妄自菲薄。除了日常學(xué)習(xí)、生活中給學(xué)生提供心理咨詢和心理健康教育外，還要培養(yǎng)學(xué)生具備完善的人格，既寬容他人，又要尊重自己;既要有爭(zhēng)取成功的能力和信心，也要有面對(duì)失敗的勇氣和胸懷，用陽光的心態(tài)面對(duì)一切。
5、建設(shè)和諧校園文化
高職院校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生青春激昂、活力四射的特點(diǎn)，通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如“才藝大賽”“演講比賽”“街舞大賽”“歌詠比賽”等活動(dòng)，營(yíng)造一種生機(jī)勃勃、積極向上的文化氛圍。組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)和公益活動(dòng)，將追求個(gè)人發(fā)展與適應(yīng)時(shí)代要求結(jié)合起來，讓學(xué)生在組織與參與活動(dòng)的過程中，通過交流和探討，學(xué)會(huì)換位思考，讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量和同學(xué)協(xié)作的快樂，感受付出勞動(dòng)所帶來的收獲的快樂，感受成功所帶來的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而培養(yǎng)高職學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度、健康愉快的情緒、勇于面對(duì)挫折的意志及良好和諧的人際關(guān)系。在組織社會(huì)活動(dòng)及比賽的同時(shí)，通過多種形式的媒介平臺(tái)(校園廣播、�？�、板報(bào)、櫥窗、貼吧、微信群)進(jìn)行宣傳，在校園里創(chuàng)造關(guān)心學(xué)生心理健康、提高學(xué)生心理素質(zhì)的良好氛圍和環(huán)境，形成健康、積極向上的校園風(fēng)氣。
高職學(xué)生心理特點(diǎn)及心理健康教育思考 篇5
高職學(xué)校培養(yǎng)的大學(xué)生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)。根據(jù)教育部、省高校工委《全國(guó)普通高校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》和《加強(qiáng)普通高校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》的要求，對(duì)新入學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，掌握大學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因及心理健康教育的對(duì)策，以求在更高層次上建立大學(xué)生心理健康教育新模式。
一、大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)活動(dòng)的必要性
�。ㄒ唬┬睦斫】凳谴髮W(xué)生心理狀況的主流
心理素質(zhì)水平的高低，直接影響學(xué)生活動(dòng)水平的高低，心理素質(zhì)成為至關(guān)重要的基礎(chǔ)性素質(zhì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，心理素質(zhì)的作用變得愈來愈重要，如多種價(jià)值觀念沖突、競(jìng)爭(zhēng)的加劇、貧富差距的拉大、利益格局的調(diào)整、生活節(jié)奏的加快、人際關(guān)系的淡化以及個(gè)人對(duì)生活目標(biāo)的選擇機(jī)會(huì)的增加。凡此種種，使大學(xué)生面對(duì)急劇變化和迅速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境往往感到心理不適，甚至引起一定程度的心理活動(dòng)障礙，影響其健康成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)進(jìn)步。因此，大學(xué)生只有具備良好的心理素質(zhì)，才能正確面對(duì)現(xiàn)在和創(chuàng)造未來的輝煌。國(guó)際教育基金會(huì)總裁石浚漢先生說：“人類問題的核心在于人的心，如果要從根本上改變這個(gè)世界，就必須從改變?nèi)诵娜耸��！?/p>
�。ǘ┐髮W(xué)生常見的心理問題
1.適應(yīng)不良大學(xué)生環(huán)境的適應(yīng)不良主要發(fā)生在入學(xué)后一年內(nèi)，以女生突出，在這個(gè)時(shí)期，大學(xué)生沒有獨(dú)立生活及在外的經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)離父母和家鄉(xiāng)，面對(duì)社會(huì)化的大學(xué)生活，感到陌生和不知所措，心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震蕩，要花費(fèi)時(shí)間和精力去調(diào)整。主要表現(xiàn)為：心情郁悶、感到孤獨(dú)、想家、對(duì)環(huán)境不適應(yīng)、情緒低沉、不思學(xué)習(xí)級(jí)睡眠不好。個(gè)別大學(xué)生甚至千方百計(jì)創(chuàng)造回家的機(jī)會(huì)，以逃避新的環(huán)境。
2.焦慮焦慮是一種害怕、緊張、焦急、擔(dān)憂和混合交織的情緒體驗(yàn)，當(dāng)人們?cè)诿媾R預(yù)料到某種不良后果或威脅時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生這種體驗(yàn)。它包括自尊心、自信心的喪失，罪疚感與失敗感的增加等。
3.抑郁情緒通常表現(xiàn)為情緒低落，暗自傷心落淚，凄涼悲哀，對(duì)任何事情都不感興趣，不愿與人交往，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，感到處處不如意，甚至悲觀厭世，覺得活著沒意思，嚴(yán)重時(shí)有輕生之念。而過于持久的或過度的焦慮會(huì)損傷他們的正常的心理活動(dòng)，導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生，如神經(jīng)衰弱、焦慮癥等，從而嚴(yán)重影響大學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)。
二、引起大學(xué)生心理障礙的主要原因
因?yàn)閼?yīng)試教育導(dǎo)致家長(zhǎng)、學(xué)校的`過度保護(hù)，學(xué)生缺乏心理承受力及應(yīng)對(duì)困難等鍛煉，除了學(xué)習(xí)以外的事，家長(zhǎng)一手包辦，導(dǎo)致許多學(xué)生心理發(fā)育不健全，雖然上了大學(xué)，但心智還停留在小學(xué)水平。當(dāng)大學(xué)生面對(duì)社會(huì)的時(shí)候，便有了許多不順心和不適應(yīng)，而他們又缺乏良好的心理素質(zhì)，這便有了大學(xué)生做出過激行為的一幕了。學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)的壓力也是引起大學(xué)生心理障礙的一個(gè)主要原因。隨著改革的深入，中國(guó)與世界進(jìn)一步接軌，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大學(xué)生的精神壓力也在無形中愈來愈大，他們的心理健康面臨著極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大學(xué)學(xué)習(xí)生活很緊張，但一些學(xué)生依然感到內(nèi)心十分寂寞，生活空虛無聊、一些不善言辭、性格內(nèi)向、不好交際的大學(xué)生，更容易感到孤獨(dú)難忍，或因個(gè)體需求得不到滿足感到壓抑空虛。人際關(guān)系處理不當(dāng)。大學(xué)生交往是廣泛的，有同鄉(xiāng)、朋友、師生、異性和社會(huì)團(tuán)體等，影響因素多，同學(xué)之間有不同的城鄉(xiāng)背景，不同的性格，尤其那些個(gè)性孤僻內(nèi)向或者具有攻擊性、反抗性的學(xué)生中，他們由于性格上的不合群，而被同學(xué)排斥、誤解和冷落，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生心理困惑與精神壓力。
三、心理健康教育對(duì)策
對(duì)大學(xué)生實(shí)施心理健康教育是艱巨的系統(tǒng)工程，有必要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合教育，提高他們的心理健康水平。
�。ㄒ唬┡e辦心理講座及心理健康教育活動(dòng)
講座主要開設(shè)“大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)與控制”“大學(xué)生人際困惑與突破技巧”“學(xué)生健康心理的培養(yǎng)”和“大學(xué)生自我心理調(diào)適”，開展5.25心理健康教育活動(dòng)，從認(rèn)知人手，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)心理保健技巧，讓學(xué)生把心理健康掌握在自己手中，促進(jìn)自身心理健康水平的提高。
（二）采用多種形式搞好心理咨詢工作
實(shí)施多種形式進(jìn)行心理咨詢，如面談、電話咨詢及網(wǎng)絡(luò)咨詢。利用QQ的聊天的方式開展大學(xué)生心里咨詢活動(dòng)，針對(duì)篩選出的有心理困惑的學(xué)生，在心理咨詢辦公室進(jìn)行個(gè)別咨詢。咨詢方法上多采用以來訪者為中心的策略，給予心理支持，注意轉(zhuǎn)變其認(rèn)知。有顧慮的學(xué)生可選擇電話咨詢和網(wǎng)上聊天。
�。ㄈ┻M(jìn)一步形成心理健康教育的完整工作體系
加強(qiáng)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)和思政工作人員等多方面的合作，努力形成全院師生關(guān)心心理健康教育、各部門支持心理健康教育的良好氛圍。在學(xué)院黨委的統(tǒng)一指導(dǎo)下，心理咨詢辦公室和輔導(dǎo)員老師的相互配合，共同構(gòu)筑系統(tǒng)完整的心育體系，使之成為提高大學(xué)生素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要途徑。
高職學(xué)生心理特點(diǎn)及心理健康教育思考 篇6
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，信息快速膨脹，各種價(jià)值觀念受到了沖擊，人際關(guān)系更為復(fù)雜。在這種背景下，高職學(xué)生面對(duì)的問題不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，還有與教師同學(xué)相處、與父母相處及與社會(huì)相處等問題，在這個(gè)過程中，如果處理不妥當(dāng)，很容易產(chǎn)生心理問題，限制了高職學(xué)生的未來發(fā)展。如何為高職學(xué)生消除成長(zhǎng)道路上的阻礙，幫助高職學(xué)生更好地融入社會(huì)，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生，就成為各個(gè)高職院校所思考的問題。
一、心理健康教育的重要意義
1、有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)
學(xué)生的成長(zhǎng)，其本質(zhì)是一種持續(xù)不斷的心理發(fā)展過程，教學(xué)能使大學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，但是只有結(jié)合心理教育，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，通過心理建設(shè)，才能使學(xué)生從幼稚走向成熟。尤其是在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，唯有具有良好的競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力及創(chuàng)新意識(shí)，擁有自我調(diào)節(jié)的能力，才能使學(xué)生有勇氣面對(duì)生活和工作中的所有挑戰(zhàn)，而這些素質(zhì)與高職院校心理健康教育有著緊密聯(lián)系。
2、開發(fā)學(xué)生潛能
良好的心理素質(zhì)是開發(fā)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，唯有具有良好的心理素質(zhì)，才能有效激發(fā)學(xué)生潛能。而高職院校教育的最終目的，就是將學(xué)生潛在的能力進(jìn)行發(fā)揮，使學(xué)生集創(chuàng)造力與心理素質(zhì)為一體，從而使學(xué)生具有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，適應(yīng)自己角色變換，提升對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)能力，最終使?jié)摿Φ玫匠浞职l(fā)展。
二、高職院校學(xué)生心理健康教育的有效路徑
1、在校園中建立并完善心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)
當(dāng)前，很多高職高校尚沒有建設(shè)專業(yè)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，僅僅設(shè)置“心理咨詢室”，輪流對(duì)學(xué)生的心理疑惑進(jìn)行解答，專業(yè)程度不夠，并且缺乏規(guī)范的心理咨詢流程。因此，在高職院�；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，應(yīng)構(gòu)建健全的心理教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組建專業(yè)的心理咨詢團(tuán)隊(duì)，并且根據(jù)本校的具體情況編制心理輔導(dǎo)教材，對(duì)前來咨詢的學(xué)生進(jìn)行心理教育，對(duì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行心理輔導(dǎo)。同時(shí)，還可以招募一些心理專業(yè)的學(xué)生加入到心理咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中，向全校學(xué)生宣傳心理學(xué)方面的知識(shí)，幫助身邊的同學(xué)解決生活中的問題。
2、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐
高職院校的學(xué)生正處于積極、活潑和好奇心旺盛的階段，因此喜歡在接觸事物的過程中對(duì)人和事物進(jìn)行感受，從而產(chǎn)生心靈上的感觸。通過社會(huì)實(shí)踐中的積極參與，能使學(xué)生的性格更加完善，心理發(fā)展更加健全。首先，可以舉辦一些獻(xiàn)愛心的活動(dòng)，讓學(xué)生通過愛心幫助老人、植樹種草等活動(dòng)，讓學(xué)生能在社會(huì)行為中受到精神上的.感染，從而是人格更加健全；其次，可以介紹學(xué)生加入到企業(yè)實(shí)習(xí)中，多多增加社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)社會(huì)人際交往的方法與訣竅，幫助大學(xué)生從學(xué)校生活向社會(huì)生活過渡，減少大學(xué)生在就業(yè)、人際交往方面的焦慮感。
3、增加心理教育必修課
開設(shè)專業(yè)心理咨詢室知識(shí)是加強(qiáng)心理健康教育的其中一個(gè)方面，作為學(xué)校，應(yīng)多開設(shè)心理健康教育方面的必修課，讓學(xué)生在教師系統(tǒng)的講解中明確心理健康的重要性，擁有自我心理疏導(dǎo)的能力，并且提高學(xué)生自我教育的主動(dòng)性和積極性。在課程設(shè)置上，應(yīng)針對(duì)學(xué)生面臨的問題而開設(shè)課程。例如，很多學(xué)校開設(shè)了“大學(xué)生戀愛心理指導(dǎo)”課程，很多學(xué)生從高中走出校園之后，不明白如何處理男女之間的關(guān)系，很容易出現(xiàn)鉆牛角尖、固執(zhí)和盲目的現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生消極、迷茫的心理現(xiàn)象。通過心理專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，能夠使大學(xué)生明確戀愛的目標(biāo)，并找到適合的方法，理智地去進(jìn)行戀愛，從而使大學(xué)生的戀愛質(zhì)量提升，幫助大學(xué)生解決生活中的各種心理問題。
三、結(jié)語
健康、積極的心態(tài)，不僅能防止大學(xué)生產(chǎn)生心理方面的問題，解決大學(xué)生學(xué)習(xí)中和生活中存在的問題，還能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)各種角色，在社會(huì)上獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的價(jià)值觀發(fā)生了變化，社會(huì)環(huán)境也發(fā)生了極大變化，為了能幫助大學(xué)生擁有幸福、順利、成功的人生，我們應(yīng)重視高職院校學(xué)生心理健康教育的重要地位，并且積極采用有效方法，幫助學(xué)生建立起信心、耐心，從而走上順利的人生道路。
高職學(xué)生心理特點(diǎn)及心理健康教育思考 篇7
摘要：在積極心理學(xué)視角下，創(chuàng)新心理健康課教學(xué)模式，即在現(xiàn)有的客觀環(huán)境下轉(zhuǎn)變教育者的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)從矯正學(xué)生的行為偏差到引導(dǎo)學(xué)生的積極心理品質(zhì)轉(zhuǎn)變，關(guān)注對(duì)象從少數(shù)問題學(xué)生到所有學(xué)生的轉(zhuǎn)變，授課方式從滿堂灌教學(xué)向體驗(yàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從課堂主渠道唯一途徑向第一課堂理論傳授、實(shí)踐教學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)和依托協(xié)會(huì)開展心理活動(dòng)三個(gè)課堂相互結(jié)合、相互補(bǔ)充轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)心理健康教學(xué)模式創(chuàng)新研究
積極心理學(xué)倡導(dǎo)教師不僅要了解學(xué)生存在的問題，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的正能量，用欣賞的眼光看待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和好奇心，提高學(xué)生的自我效能感和對(duì)環(huán)境的控制感。
一、高職院校心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
1.現(xiàn)狀
目前，遼寧各高校開設(shè)心理健康課從16學(xué)時(shí)到32學(xué)時(shí)不等，以合班大課教學(xué)為主。高職學(xué)生自我管理能力欠缺，絕大多數(shù)課堂以教師講授為主，一些體驗(yàn)式活動(dòng)由于時(shí)間有限，只有少部分學(xué)生能夠開展，大部分學(xué)生的積極心理品質(zhì)沒有得到挖掘和提升。
2.問題
當(dāng)前，心理健康教育教學(xué)過分關(guān)注心理疾病和心理問題。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，即使對(duì)少數(shù)存在心理問題的學(xué)生也不適合。學(xué)生有對(duì)號(hào)入座的可能，特別關(guān)注自己的`消極行為，忽視自己的優(yōu)勢(shì)，夸大自己的癥狀，背負(fù)沉重的心理壓力。這是心理健康教育的忌諱。
二、創(chuàng)新模式研究與實(shí)踐
1.整合教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的最重要的因素，將心理健康內(nèi)容與積極心理學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，分為4個(gè)模塊、12個(gè)子項(xiàng)目。
�。�1）模塊一：積極的人際關(guān)系。積極心理學(xué)關(guān)于積極人際關(guān)系的理論與實(shí)踐為高職院校實(shí)施積極人際關(guān)系的教育提供了范式，可細(xì)分為4個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目1：人際交往原則和技巧；項(xiàng)目2：人際交往的心理效應(yīng)；項(xiàng)目3：網(wǎng)絡(luò)中的交往；項(xiàng)目4：異性交往。
�。�2）模塊二：積極自我。
自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)知是自我意識(shí)的核心。積極心理學(xué)關(guān)于積極自我的理論為提升學(xué)生積極的自我形象提供了依據(jù)和可實(shí)踐的模式，可細(xì)分為4個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目1：接納自我；項(xiàng)目2：增強(qiáng)自信；項(xiàng)目3：感悟幸福；項(xiàng)目4：生命的意義。
�。�3）模塊三：積極情緒。
學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中關(guān)于情緒能力的學(xué)習(xí)必不可少，可將積極心理學(xué)關(guān)于積極情緒的理念教給學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)其識(shí)別、轉(zhuǎn)化、調(diào)整情緒能力十分重要，可細(xì)分為2個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目1：積極情緒；項(xiàng)目2：樂觀和希望。
（4）模塊四：積極應(yīng)對(duì)。
積極應(yīng)對(duì)既是一種理論倡導(dǎo)，也是一種訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)的心理品質(zhì)既是教育的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要，更是工作能力的積累與形成所不可缺少的，可細(xì)分為2個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目1：意志的力量；項(xiàng)目2：感恩磨難——逆風(fēng)飛揚(yáng)。
2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
采用體驗(yàn)式教學(xué)方式，通過案例教學(xué)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟成長(zhǎng)的幸福。四個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容可分為12個(gè)子項(xiàng)目，其教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路是一致的。通過暖身活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，即貼近的，不受學(xué)生人數(shù)、空間限制的體驗(yàn)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考；分享學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟，引發(fā)學(xué)生積極參與；教師通過案例教學(xué)、心理情景劇等手段傳授心理學(xué)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生提升；再次創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
3.開展以團(tuán)體輔導(dǎo)為主要形式的實(shí)踐教學(xué)
根據(jù)教學(xué)計(jì)劃撰寫團(tuán)體活動(dòng)講義，團(tuán)體活動(dòng)由任課教師和輔導(dǎo)員擔(dān)任團(tuán)體輔導(dǎo)師。團(tuán)體活動(dòng)的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)，一方面培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)體中成長(zhǎng)，另一方面為更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。
4.依托心理協(xié)會(huì)，開展形式多樣的心理教育活動(dòng)
心理健康社團(tuán)是筆者學(xué)院人數(shù)最多的社團(tuán)，定期開展活動(dòng)，例如，“525心理健康月”活動(dòng)、心理沙龍、心理劇大賽等，這些活動(dòng)的開展拓寬了心理健康教育的途徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教育、自我成長(zhǎng)。
5.創(chuàng)新考核模式
心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此，心理健康課的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)堅(jiān)持理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、課堂考核與課外考核相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核結(jié)合。
高職學(xué)生心理特點(diǎn)及心理健康教育思考 篇8
一、現(xiàn)階段高職院校學(xué)生心理健康教育教學(xué)課程的問題
�。ㄒ唬┤狈Χ喾N類的、有效的形式
現(xiàn)階段開設(shè)心理健康課程和建立心理健康問題研究咨詢機(jī)構(gòu)是高職院校開展學(xué)生心理健康教育工作的兩種主要存在形式。高職院校的心理咨詢機(jī)構(gòu)一般僅僅依靠幾個(gè)心理咨詢教師開展咨詢和疏導(dǎo)工作，難以實(shí)現(xiàn)提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的目標(biāo)。而開設(shè)的心理健康課程注重心理學(xué)知識(shí)的傳授，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。這兩種單一形式的教育方式未能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的成效。因此，需要更加多樣化的心理教育活動(dòng)形式融入到心理健康教育工作之中，從而提升心理健康教育的成效。
�。ǘ⿴熧Y隊(duì)伍薄弱
由于重視程度不足和資金投入缺失，高職院校的`心理健康教育師資力量薄弱，現(xiàn)有的師資隊(duì)伍已無法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理教育需求�，F(xiàn)階段大多數(shù)高職院校缺乏專業(yè)的心理健康教育教師，常常由德育教師兼職開展心理健康教育工作。同時(shí)，這些教師多是非科班出身，相當(dāng)一部分教師是經(jīng)過短暫進(jìn)修或考取心理咨詢師資格證后就接受工作任務(wù)，導(dǎo)致這些教師在開展工作中存在諸多不足。因此，心理學(xué)教師的缺乏成為高職院校心里健康教育研究的制約因素之一。
二、改善高職院校學(xué)生心理健康教育工作的策略
（一）提升對(duì)心理健康教育工作重要性的認(rèn)識(shí)
“態(tài)度決定一切”，而態(tài)度發(fā)揮作用的前提是認(rèn)識(shí)到位。改善高職院校學(xué)生心理健康教育工作，首先要全面提高對(duì)心理健康教育工作重要性和必要性的認(rèn)識(shí)。院校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識(shí)，從源頭上把握心理健康教育的本質(zhì)內(nèi)涵，樹立“心理育人”的正確理念，要把心理健康教育工作擺在學(xué)生工作的核心位置并貫穿于學(xué)校全局工作之中。心理健康教育相關(guān)教師要轉(zhuǎn)變思想，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高心理健康教育意識(shí)，積極推進(jìn)教學(xué)改革，使高職院校學(xué)生心理健康教育工作從根本上得到改變。
�。ǘ┴S富心理健康教育工作的形式和途徑
高職院校在開展學(xué)生心理健康教育工作過程中，要改變單純依靠課程教育和心理咨詢的單一形式，要通過進(jìn)一步豐富心理健康教育的活動(dòng)形式，在全校范圍內(nèi)創(chuàng)造良好的育人氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到心理健康的重要意義，自覺參與各種心理健康教育活動(dòng)，培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)。例如，相關(guān)部門可以不定期開展以“學(xué)生心理健康教育”為主題的活動(dòng)，宣傳教育工作，如專家講座、主題班會(huì)、案例分析等，使心理健康知識(shí)在全校學(xué)生中傳播和普及，引導(dǎo)學(xué)生心理正確發(fā)展，培養(yǎng)健康的心理及優(yōu)秀的品質(zhì)。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和師資力量培養(yǎng)
在新的時(shí)期，高職院校要重視和加強(qiáng)心理健康教育教師師資力量的建設(shè)，只有良好的師資力量，才能促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。首先，要加強(qiáng)心理健康教育的師資培訓(xùn)和管理。各院校要建立一套科學(xué)規(guī)范的師資選拔制度，獲得國(guó)家職業(yè)資格的人員或者獲得國(guó)家級(jí)專業(yè)認(rèn)可的心理學(xué)教師能更好地勝任心理健康教育的崗位，引導(dǎo)促進(jìn)高職院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)研究。此外，高職院校還應(yīng)加強(qiáng)兼職人員的培訓(xùn)工作，使整個(gè)高職院校在心理學(xué)教育教學(xué)研究方面有足夠的重視并取得相應(yīng)成果，為科學(xué)化開展心理健康教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�？傊�，在新形勢(shì)下我們必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，深入研究，積極探索，把握心理健康教育的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷改進(jìn)和完善新時(shí)期學(xué)生心理健康教育工作，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多有用人才。
高職學(xué)生心理特點(diǎn)及心理健康教育思考 篇9
一、高職院校學(xué)生心理問題的分析現(xiàn)狀
�。ㄒ唬﹣碜詫W(xué)習(xí)方面的壓力。
高職學(xué)生學(xué)習(xí)方面的壓力來自多個(gè)方面，首先，高職學(xué)生都來自各高中的中下等水平，普遍基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)的自覺性與能動(dòng)性把握不夠，大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不思進(jìn)去，得過且過。其次，進(jìn)入到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于如何適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境沒有一套適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。再次，高職院校的學(xué)制是三年，因此在課程的安排上使得高職學(xué)生無法應(yīng)對(duì)，課程安排的過于緊張，使得本來基礎(chǔ)就很薄弱的學(xué)生學(xué)起來更加吃力，以此就更增加了他們的厭學(xué)情緒。
�。ǘ┣楦袉栴}處理的不當(dāng)導(dǎo)致心理變異。
大學(xué)期間學(xué)生的心理正處于成熟與未成熟得過度時(shí)期。缺乏生活閱歷的高職學(xué)生，對(duì)愛與被愛缺乏正確的理解，常常放任感情，因此，在大學(xué)校園里頻繁出現(xiàn)交往不得體、為感情打架、為愛而失去理智的等等。
�。ㄈ┚W(wǎng)絡(luò)的隱患。
大家都知道21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，同時(shí)也是年輕人的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)的推廣不僅給我們年輕人提供了機(jī)遇，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)，同學(xué)們不能正確的使用網(wǎng)絡(luò)，常常被網(wǎng)絡(luò)中那些扭曲的東西所吸引，另一方面也渴望在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中尋找心理滿足，填補(bǔ)現(xiàn)實(shí)中的心理空白。
�。ㄋ模┟媾R著就業(yè)壓力。
近年來，高校擴(kuò)招。造成大學(xué)生就業(yè)人數(shù)急劇上升，高職院校大學(xué)生就業(yè)就顯得更為困難。大學(xué)畢業(yè)就意味著失業(yè)，因此，就業(yè)問題給學(xué)生帶來較大的精神和心理雙重壓力。
從以上的分析中，我們不難看出高職學(xué)生心理問題主要存在方式，那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的心理問題呢？這將是我們有效解決高職學(xué)生心理問題的內(nèi)因。
二、高職學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因
�。ㄒ唬┘彝ソ逃挠绊憽�
首先，家庭教育存在不適當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒甜B(yǎng)方式�，F(xiàn)在大部分家庭只重視智力教育，而忽略了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。相當(dāng)多的家長(zhǎng)在子女考入大學(xué)后將更多的精力轉(zhuǎn)移到提供經(jīng)濟(jì)支持上。而對(duì)子女的心理成長(zhǎng)問題則關(guān)注不夠。其次，家庭的人際和諧程度直接影響孩子的心理發(fā)育，調(diào)查案例中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的心理問題的產(chǎn)生與父母關(guān)系不和，（如父母離異或父母性格怪異，或者與爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)戎饕H屬關(guān)系的不和諧以及父母或其他長(zhǎng)輩營(yíng)造的家庭氛圍、家庭人際關(guān)系的和諧程度有直接關(guān)系。）另外，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生的心理健康也有一定的影響。當(dāng)代大學(xué)生們面臨著巨大貧富差距的考驗(yàn)，如果家庭教育引導(dǎo)不夠，一些家庭經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生就會(huì)浮躁、自卑，進(jìn)而產(chǎn)生偏執(zhí)、虛偽的心理傾向，甚至引發(fā)假、丑、惡等不良行為。
（二）社會(huì)環(huán)境的影響。
社會(huì)的變化、網(wǎng)吧的大量存在、生活節(jié)奏、社會(huì)風(fēng)氣、不健康的思想情感和行為等是影響青少年心理健康不可忽視的因素。還有當(dāng)代社會(huì)的重金錢實(shí)惠輕理想追求，重個(gè)人利益輕國(guó)家集體，重知識(shí)才能輕道德品質(zhì)，重奢侈享受輕艱苦奮斗的不良風(fēng)氣，給“象牙塔”中的大學(xué)生造的不良影響，經(jīng)常使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用，上學(xué)僅僅想要的是一張文憑等等的錯(cuò)誤理念。
�。ㄈ⿲W(xué)校環(huán)境的影響。
學(xué)校的生活環(huán)境對(duì)學(xué)生的身心健康影響極大。學(xué)生們?cè)谛@里要獨(dú)立面對(duì)學(xué)業(yè)上的壓力、生活上的自理，還要面對(duì)來自不同地方、性格各異的`同學(xué)，協(xié)調(diào)各方面的人際關(guān)系，這些壓力使有些學(xué)生感到很不適應(yīng)，往往會(huì)不知所措、無所適從，尤其是剛剛?cè)胄５男律绻麄儗?duì)上述問題處理不當(dāng)，不能及時(shí)求助于同學(xué)或老師，長(zhǎng)此以往，必將產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。
�。ㄋ模﹤�(gè)體因素的影響。
目前，高職院校的學(xué)生，年齡一般處于18～23歲之間，屬于青年初期末和青年中期。由于其生理、心理并未真正完全成熟，容易出現(xiàn)人格不健全，情緒不穩(wěn)定，自我控制能力弱等心理健康問題。嚴(yán)重者，還會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)迫性神經(jīng)癥。
三、解決高職院校學(xué)生心理問題的新進(jìn)路
通過以上對(duì)大學(xué)生心理問題產(chǎn)生原因的分析，我認(rèn)為解決當(dāng)前高職學(xué)生心理問題的新進(jìn)路有以下幾種。
�。ㄒ唬┰趯W(xué)校管理中體現(xiàn)心理健康教育的要求。
促進(jìn)學(xué)生包括心理素質(zhì)在內(nèi)的整體素質(zhì)的提高，是學(xué)校教育的根本目的，也是學(xué)校管理工作的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校管理工作既要體現(xiàn)教學(xué)的作用，也要發(fā)揮學(xué)生管理的根本目的，最終為學(xué)生創(chuàng)造和諧、愉悅、積極向上的心理環(huán)境；同時(shí)也要有心理健康教育計(jì)劃。
�。ǘ┳龊眯睦斫】到逃n堂教學(xué)和輔導(dǎo)工作。
開設(shè)心理健康教育課程，系統(tǒng)講授心理知識(shí)，使學(xué)生了解自身心理發(fā)展、變化的規(guī)律與特點(diǎn)，幫助他們縮短心理適應(yīng)期、加快人格的成熟、掌握心理保健知識(shí)。舉辦心理講座，幫助學(xué)生集中解決特定時(shí)期、特定情景下普遍存在的心理問題。例如家庭的變故，感情問題，就業(yè)問題以及如何面對(duì)挫折等等，指導(dǎo)學(xué)生成立心理健康教育方面的社團(tuán)組織。
（三）建立學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)機(jī)制。
心理健康教育重在預(yù)防，要建立學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)機(jī)制，在學(xué)生出問題之前進(jìn)
行心理援助。這是有效預(yù)防學(xué)生心理問題和因心理問題出現(xiàn)的突發(fā)事件的方法。（當(dāng)然這需要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的情況而制定計(jì)劃，如我所在的湖北科技職業(yè)學(xué)院，我們?cè)诟髂昙?jí)各班安排心理委員進(jìn)行每月的月會(huì)，通過月報(bào)表排查有心理異常的學(xué)生，對(duì)學(xué)生心里突發(fā)事件起到了有效的干預(yù)）
�。ㄋ模┓e極開展心理咨詢與危機(jī)干預(yù)工作。
對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行心理健康普測(cè)，建立學(xué)生心理健康檔案以及心理健康報(bào)告制度，并實(shí)行跟蹤；針對(duì)學(xué)院特點(diǎn)以及高職生的心理特點(diǎn)建立學(xué)生心理危機(jī)的應(yīng)對(duì)預(yù)案，主動(dòng)對(duì)重點(diǎn)人群開展心理輔導(dǎo)，預(yù)防或減少心理危機(jī)的發(fā)生。加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理咨詢培訓(xùn)，建立心理咨詢中心開展心理輔導(dǎo)咨詢工作。
高職院校心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要多方齊心協(xié)力高職學(xué)生輔導(dǎo)員思想教育指導(dǎo)工作的常規(guī)與瑣碎較易導(dǎo)致只注重眼前的事務(wù)性工作而忽略本質(zhì)，有很多時(shí)候是無法真正觸及90后學(xué)生的內(nèi)心世界，思想教育工作的成效也只他能夠留在表面。本文通過采用心理訪談、文獻(xiàn)查閱等方式對(duì)當(dāng)前高職生的心理狀況進(jìn)行了分析，希望能更多地挖掘和發(fā)現(xiàn)90后學(xué)生內(nèi)心深層的想法，不斷探索，尋求更多良策將學(xué)生思想教育工作開展的更加有效。
高職學(xué)生心理特點(diǎn)及心理健康教育思考 篇10
一、“三個(gè)到位”的工作保障
�。ㄒ唬皺C(jī)構(gòu)到位”。
學(xué)校成立由校領(lǐng)導(dǎo)，機(jī)關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人及相關(guān)人員組成的大學(xué)生心理教育指導(dǎo)組委會(huì)，負(fù)責(zé)本校學(xué)生的心理健康教育，由學(xué)工處心理健康中心具體執(zhí)行，同時(shí)各院設(shè)置具體負(fù)責(zé)心理的老師，各班增設(shè)心理委員，形成“學(xué)�！翰俊嗉�(jí)———寢室”四級(jí)心理教育網(wǎng)絡(luò)模式。全校開設(shè)大學(xué)生心理課程、針對(duì)部分學(xué)生開展心理咨詢、特殊學(xué)生心理干預(yù)三個(gè)層面上發(fā)揮著積極作用。
�。ǘ皫熧Y到位”。
學(xué)校層面突出專業(yè)化建設(shè)，目前我校專兼職咨詢員均獲得國(guó)家心理咨詢師的資格證且大部分就是心理學(xué)專業(yè)的教師，在心理教學(xué)、咨詢以及危機(jī)干預(yù)三個(gè)層面上發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校層面突出準(zhǔn)專業(yè)化的隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)貨學(xué)生工作者深入學(xué)生的優(yōu)越性，挑選責(zé)任心強(qiáng)、工作熱心同時(shí)對(duì)心理健康教育感興趣的老師或?qū)W生工作者，經(jīng)過培訓(xùn)使他們成為相對(duì)專業(yè)的心理疏導(dǎo)員。
�。ㄈ皥�(chǎng)地到位”。
學(xué)校提供心理咨詢室和心理活動(dòng)室，盡可能地滿足學(xué)生接受咨詢和心理拓展的需求。
二、“學(xué)校——院部——班級(jí)——寢室”四級(jí)心理教育網(wǎng)絡(luò)體系初顯成效
學(xué)校積極踐行"平行滲透”教育模式，充分調(diào)動(dòng)各院學(xué)生骨干、心理社團(tuán)、各班心理委員在大學(xué)生日常心理教育與管理工作中的優(yōu)勢(shì)作用，并對(duì)他們進(jìn)行心理知識(shí)和技能培訓(xùn)，使之成為學(xué)生心理健康教育工作中不可或缺的補(bǔ)充力量。在班級(jí)層面選擇素質(zhì)較好的學(xué)生擔(dān)任心理委員，在寢室中選擇寢室長(zhǎng)擔(dān)任心理調(diào)解員，突出朋輩互助隊(duì)伍的建設(shè)。這一體系的構(gòu)建既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)�！翰俊嗉�(jí)———寢室的縱向聯(lián)系與互動(dòng)，也可以加強(qiáng)院部與院部，學(xué)生與學(xué)生橫向之間的聯(lián)系與互動(dòng)。關(guān)于學(xué)生的心理危機(jī)的預(yù)警與干預(yù)工作，我校也形成了一套行之有效的工作機(jī)制。即快速預(yù)警和及時(shí)干預(yù)雙管齊下。學(xué)校還根據(jù)四級(jí)網(wǎng)絡(luò)的不同功能，形成了心理健康教育隊(duì)伍的培訓(xùn)體系：一是“送出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”。學(xué)校不定期邀請(qǐng)心理專家講學(xué)，通過“送出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”等方式對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行心理知識(shí)，心理案例解析等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)；二是學(xué)生干部業(yè)務(wù)培訓(xùn)。；三是鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參加心理健康教育培訓(xùn)。
三、“教育——測(cè)驗(yàn)——咨詢”相結(jié)合的工作格局
�。ㄒ唬┝⒆憬逃�。
一是開展新生心理健康知識(shí)講座。把心理教育作為新生入校教育的重要內(nèi)容，每年開學(xué)，心理咨詢中心的老師都會(huì)給入校生進(jìn)行心理知識(shí)的講座，從而提高新生的心理保健意識(shí)；二是心理活動(dòng)分類指導(dǎo)。就我校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院為例，自2010年起，每年不定期邀請(qǐng)武漢理工等高校心理專家對(duì)大學(xué)生心理活動(dòng)進(jìn)行分類指導(dǎo)；三是心理團(tuán)體輔導(dǎo)。切合實(shí)際的開展不同內(nèi)容團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，2010年學(xué)校以“寢室關(guān)系”為主題，給各學(xué)院代表寢室做了有關(guān)寢室融洽關(guān)系的團(tuán)體輔導(dǎo)。在院部也經(jīng)常開展不同內(nèi)容的團(tuán)體輔導(dǎo)，就經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院為例，在2011年為2010級(jí)學(xué)生做了“相識(shí)湖科”的新生工作坊、為2009級(jí)學(xué)生做了“我的團(tuán)體我的家”的團(tuán)體工作坊；四是就業(yè)心理指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的不同需要開展內(nèi)容豐富的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。每到大二下學(xué)期，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同需要開展內(nèi)容豐富的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。在第三上學(xué)期開設(shè)的畢業(yè)生求職心理講座，在不同層面提升了我校學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，有效地緩解了學(xué)生的就業(yè)焦慮，為學(xué)生職業(yè)生活做好鋪墊。
�。ǘ⿲�(shí)施測(cè)驗(yàn)。
近年來，教育部組織了全國(guó)心理學(xué)著名專家、學(xué)者，共同研究，開發(fā)了一套高可靠性和有效性，符合國(guó)情的大學(xué)生心理健康量表，這些量表的研制和使用，為推進(jìn)大學(xué)生心理健康工作提供了依據(jù)。大學(xué)生心理測(cè)量常用的`量表有16PF、SCL-90以及UPI等，三種量表各有千秋。我校在大學(xué)新生入校伊始，就啟用心海導(dǎo)航系統(tǒng)，采用SCL—90和UPI系列量表進(jìn)行大學(xué)生心理狀況篩查。歷年的心理測(cè)驗(yàn)，可以科學(xué)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效建立新生心理健康檔案。就學(xué)生個(gè)體和群體的心理健康水平，分類指導(dǎo)，積極做好預(yù)防、疏導(dǎo)、干預(yù)、治療等工作，化被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，面向全校學(xué)生開展個(gè)別與團(tuán)高職大學(xué)生心理健康教育校本模式構(gòu)建體相結(jié)合的日常心理測(cè)量，并為學(xué)生提供指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生客觀、正確地認(rèn)識(shí)自己。
�。ㄈ┲鲃�(dòng)咨詢。
實(shí)施主動(dòng)咨詢措施：一是有效解決學(xué)生的心理問題。心理咨詢是幫助特殊學(xué)生消除或緩解心理問題和疑惑，提高心理品質(zhì)的一種措施。我校主要集中在兩個(gè)方面：一是常規(guī)心理咨詢，即依托學(xué)校心理咨詢工作小組，開展日常的、全方位的心理咨詢服務(wù)；二是有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)，即面向特殊群體和熱點(diǎn)問題進(jìn)行團(tuán)體咨詢，為學(xué)生提供切實(shí)的幫助，對(duì)特殊學(xué)生（就業(yè)困難、違規(guī)違紀(jì)、貧困生）群體的共性問題以及大家所關(guān)心的熱點(diǎn)問題，組織專家開展團(tuán)體咨詢和心理訓(xùn)練，保證咨詢的針對(duì)性以及心理咨詢的時(shí)效性；二是建立危機(jī)干預(yù)體系。探討大學(xué)生建立早期發(fā)現(xiàn)，早期評(píng)估，早期預(yù)防，早期干預(yù)的心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，入學(xué)伊始建立心理檔案，然后定期對(duì)高年級(jí)進(jìn)行抽查。學(xué)校實(shí)施班級(jí)心理委員機(jī)制、心理月報(bào)制度，異常學(xué)生及時(shí)匯報(bào)制度、訪談對(duì)象反饋制度，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
四、心理教育實(shí)施途徑多元化
（一）進(jìn)入教學(xué)課堂。
學(xué)校在不同學(xué)期為各行政班級(jí)開設(shè)心理課程，將知識(shí)普及與問題探索、行為訓(xùn)練、案例分析融為一體，充分發(fā)揮心理教學(xué)的引導(dǎo)作用。主要體現(xiàn)為：學(xué)校融課堂教育與心理訓(xùn)練于一體，通過思想品德課、就業(yè)指導(dǎo)課等進(jìn)行心理健康的強(qiáng)化教育。
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學(xué)校充分利用廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒介為心理健康教育提供宣傳陣地，有效提升了大學(xué)生心理健康保健意識(shí)，并使他們熟練掌握維護(hù)身心健康的方法，使有問題學(xué)生能主動(dòng)到心理咨詢室尋求幫助。
（三）融入校園文化。
每年五月為我校心理健康月，各院系舉辦特色心理活動(dòng)，如：工商管理學(xué)院的心理知識(shí)競(jìng)賽、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院的心理趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、機(jī)電工程學(xué)院的心理主題班會(huì)等。此類活動(dòng)已成為心理健康月的校園活動(dòng)品牌，對(duì)大力弘揚(yáng)我校校園文化起到潛移默化的促進(jìn)作用。
五、總結(jié)
心理健康作為我校學(xué)生工作的一個(gè)重要組成部分，通過多年的探索實(shí)踐、整合現(xiàn)有資源，我校建立了預(yù)警和干預(yù)的長(zhǎng)期機(jī)制和較為健全的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，保證了我校學(xué)生心理工作的良性發(fā)展，確實(shí)提升了在校學(xué)生心理品質(zhì)，促進(jìn)了他們?nèi)姘l(fā)展。然而面對(duì)職業(yè)教育改革的新形勢(shì)，我們要?jiǎng)?chuàng)造更多條件加速構(gòu)建心理健康校本模式，使我們的心理健康教育有的放矢。
高職學(xué)生心理特點(diǎn)及心理健康教育思考 篇11
“在健康第一”的思想指導(dǎo)下，隨著對(duì)體育功能認(rèn)識(shí)的不斷深入，人們開始關(guān)注體育鍛煉對(duì)心理健康的影響。許多專家學(xué)者已經(jīng)從不同角度論證了體育鍛煉與心理健康的密切關(guān)系，并取得了建設(shè)性的研究成果。這些研究成果為我們提高認(rèn)識(shí)和深化教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。以往對(duì)心理健康問題的研究大多是局限在基本理論和狀況調(diào)查的范圍，雖然這些研究也具有一定的指導(dǎo)意義，但是要真正解決我國(guó)學(xué)生普遍存在的心理問題，還需要找到切實(shí)有效的解決問題的方法和途徑。目前主要對(duì)策是從心理咨詢、心理教育方面來提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生存在的心理問題。體育作為教育的組成部分，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)對(duì)其心理健康的影響也不容忽視，然而在以往的學(xué)校體育中這方面未予以重視，因此，需要在體育教學(xué)中，就如何促進(jìn)學(xué)生心理健康及在具體體育鍛煉的實(shí)施途徑和方法上進(jìn)行研究和探索。研究表明，身體鍛煉能降低應(yīng)激反應(yīng)、調(diào)節(jié)情緒、增進(jìn)心理健康，預(yù)防和治療心理疾病。因此，日常生活中身體鍛煉已不僅被人們用來作為健身的方法，也被人們用來作為調(diào)節(jié)心理的重要手段之一，但是身體鍛煉的心理效應(yīng)受到鍛煉的種類、鍛煉強(qiáng)度、鍛煉持續(xù)時(shí)間、鍛煉頻度等因素的影響。為此，本文擬就民間體育鍛煉的心理效應(yīng)進(jìn)行研究，旨在為高職院校進(jìn)行體育教學(xué)改革提供有效的方法指導(dǎo)。
1、實(shí)驗(yàn)過程與研究方法
隨機(jī)分層抽取江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)部分學(xué)生作為研究對(duì)象，每個(gè)年級(jí)選32人（男女各16人），共計(jì)96人。其中48人（男女各24人）作為實(shí)驗(yàn)班，另48人作為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)組用跳繩、跳皮筋、拔河、踢毽子等民間體育項(xiàng)目連續(xù)干預(yù)10周，對(duì)照組仍用國(guó)家體育教學(xué)大綱規(guī)定的教材進(jìn)行10周教學(xué)，兩組被試每周鍛煉3次，每次鍛煉時(shí)間為40分鐘。實(shí)驗(yàn)前用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MentalHealthTest，簡(jiǎn)稱MHT）分別測(cè)試實(shí)驗(yàn)組被試和對(duì)照組被試的心理健康狀況，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后仍用MHT分別測(cè)試實(shí)驗(yàn)組被試和對(duì)照組被試的心理健康狀況。對(duì)所測(cè)數(shù)據(jù)采用SPSSforWindows10.0軟件包統(tǒng)計(jì)處理。
2、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
2.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果
表1結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)后民間體育鍛煉組被試無論在總分及個(gè)因子得分均低于實(shí)驗(yàn)前相應(yīng)因子得分，在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向及自責(zé)傾向六個(gè)因子得分上存在顯著差異，在總分及其它因子得分上存在非常顯著差異。實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組被試除了沖動(dòng)傾向因子得分外，其它所有因子得分均低于實(shí)驗(yàn)前相應(yīng)因子得分，但只有對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向因子得分上存在顯著差異。
2.2分析與討論
已有的研究表明，體育鍛煉可以作為一種發(fā)泄口，可以將各種心理矛盾引發(fā)的煩惱、焦慮、不安等應(yīng)激情緒發(fā)泄出去，從而促進(jìn)人的心理健康。蔡先鋒等人的研究指出，長(zhǎng)期參加運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的高職學(xué)生運(yùn)動(dòng)員心理健康狀況明顯好于普通高職學(xué)生。蔣碧艷在對(duì)中小學(xué)生心理健康與體育鍛煉的關(guān)系調(diào)查中指出，體育鍛煉能有效地降低緊張、憤怒、疲勞、慌亂及抑郁等不良情緒。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組被試連續(xù)參加民間傳統(tǒng)體育鍛煉10周后，心理健康水平有明顯的提高與改善，該研究結(jié)果支持了上述有關(guān)身體鍛煉能夠調(diào)節(jié)心理矛盾，改善情緒狀態(tài)，促進(jìn)心理健康的研究結(jié)論。但是對(duì)照組被試參加國(guó)家體育教學(xué)大綱規(guī)定的'教材內(nèi)容進(jìn)行鍛煉后，除了對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向因子狀況有明顯改善外，被試總體心理健康水平及各個(gè)因子狀況上均沒有得到明顯改善。這似乎又與上述運(yùn)動(dòng)有利心理健康的結(jié)論有不吻合之處。對(duì)此可作如下解釋，對(duì)照組被試是集體形式參加鍛煉的，鍛煉者可在活動(dòng)中通過相互交往形成親密的人際關(guān)系，因而對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向因子狀況改善是很正常的。那么，為什么對(duì)照組被試運(yùn)動(dòng)后其它因子狀況沒有改善呢？筆者認(rèn)為，這可能是由于國(guó)家體育教學(xué)大綱規(guī)定的教材內(nèi)容趣味性較差，不受學(xué)生喜歡所致。張力為研究認(rèn)為，身體鍛煉要取得最佳心理效應(yīng)，首先必須是令參與者愉快和感興趣的活動(dòng)，這一點(diǎn)是毫無疑問的。當(dāng)然，也有研究者提出不同解釋，陳建國(guó)等在一項(xiàng)研究中指出，按體育教學(xué)大綱規(guī)定的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)與鍛煉，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組被試心理狀況未發(fā)生明顯改善，可能是由于實(shí)驗(yàn)前后鍛煉內(nèi)容相同所造成的。在此暫且不論其解釋是否正確，但至少可以對(duì)其解釋提出以下兩點(diǎn)質(zhì)疑。首先，實(shí)驗(yàn)前沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試心理健康水平進(jìn)行差異性比較，假如對(duì)照組被試實(shí)驗(yàn)前心理健康狀況已處于較高水平，那么運(yùn)動(dòng)后被試心理健康狀況改善不明顯是很正常的。其次，在研究中僅對(duì)被試總體心理健康水平作了比較，沒有對(duì)心理健康其它因子狀況比較，究竟各因子狀況變化如何，我們不得而知。當(dāng)然，以上僅是一種推測(cè)，對(duì)此尚需實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。
3、小結(jié)與建議
民間傳統(tǒng)體育鍛煉有利于改善高職學(xué)生心理健康狀況。由于它趣味性強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)量適中，深受學(xué)生喜歡，建議把民間部分傳統(tǒng)體育項(xiàng)目作為體育教材列為高職學(xué)生體育課教學(xué)內(nèi)容之一。
高職學(xué)生心理特點(diǎn)及心理健康教育思考 篇12
校心理健康教育是指教育者根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)等學(xué)科的理論技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的知識(shí)與技能的教育及訓(xùn)練輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和整體素質(zhì)提高的教育活動(dòng)。
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其特色是以培養(yǎng)高層次、高技能、高素質(zhì)的操作型和應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。它的發(fā)展歷史雖然相對(duì)較短，但我國(guó)高等教育的重要組成部分，正以其不斷擴(kuò)大的規(guī)模和發(fā)展速度展示著無限生命力。高等職業(yè)教育在快速發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了一些值得思考的問題，其中學(xué)生的心理健康問題就是急需關(guān)注的問題之一。但心理健康教育在職業(yè)院校中的發(fā)展尚未成熟，探討其在大學(xué)生成長(zhǎng)中的作用有利于心理健康教育的順利開展。
1、心理健康教育有助于大學(xué)生進(jìn)行客觀的自我認(rèn)識(shí)，提升大學(xué)生的自信心
心理健康教育有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到在自我意識(shí)方面存在的一些問題，比如自卑、自負(fù)等，并且可以通過多種形式促進(jìn)大學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面、客觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到在這個(gè)世界上每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)更加客觀地認(rèn)識(shí)自己，通過參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)交往活動(dòng)開發(fā)自我的潛能，提升大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平和自信心。
2、心理健康教育有助于促進(jìn)大學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系
對(duì)大學(xué)生來說，面對(duì)的人際關(guān)系主要包括:和父母之間的親子關(guān)系，和老師之間的師生關(guān)系以及同學(xué)關(guān)系。①心理健康教育通過讓學(xué)生回眸自己的成長(zhǎng)之路，通過思考比如“我是誰?我從哪里來?我是怎樣成為今天的我的?”之類的問題讓學(xué)生了解到父母以及家庭教育在自己的成長(zhǎng)道路上所起的作用，從另一個(gè)方面進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生了解父母在撫養(yǎng)和教育自己成長(zhǎng)時(shí)所付出的努力，體會(huì)父母對(duì)孩子無私的疼愛和無償?shù)母冻�，引�?dǎo)大學(xué)生和父母建立良好的親子關(guān)系，營(yíng)造良好的家庭氛圍。②由于大學(xué)的課堂相對(duì)中學(xué)來說更加自由，大學(xué)的師生關(guān)系相對(duì)中學(xué)來說更加民主，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程都發(fā)生了很大變化，這種變化對(duì)大學(xué)新生來說是一種壓力。通過引導(dǎo)學(xué)生思考教師在個(gè)人成長(zhǎng)中所發(fā)揮的重要作用以及在教育過程中所付出的心血，讓學(xué)生明白每堂課背后教師所付出的努力，意識(shí)到要珍惜每一堂課，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，有利于大學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，為大學(xué)生各科教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。③大學(xué)對(duì)學(xué)生來說類似于半個(gè)社會(huì)，而大學(xué)里的人際關(guān)系也是大學(xué)生比較關(guān)心和關(guān)注的問題。在人際關(guān)系上，很多大學(xué)生存在著不愿交往、不敢交往、不善交往等問題。心理健康教育可以幫助大學(xué)生了解人際交往中存在的一些問題、人際交往的基本原則以及處理人際關(guān)系的一些技巧，幫助大學(xué)生提高人際交往能力，建立和諧的人際關(guān)系，從而建立和諧的校園環(huán)境。 良好的人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義，可以提升大學(xué)生的心理健康水平，有利于大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及以后工作的順利進(jìn)行。
3、心理健康教育能夠促進(jìn)大學(xué)生的`學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)心理是心理健康教育中比較重要的內(nèi)容，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理，可以通過適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，改善不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4、心理健康教育能夠提升大學(xué)生的壓力調(diào)節(jié)能力和情緒管理能力
心理健康教育可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自身面臨的壓力，了解壓力應(yīng)對(duì)的方法和步驟，掌握調(diào)節(jié)壓力的一些技巧，甚至變壓力為動(dòng)力。幫助學(xué)生積極地看待自己的情緒，掌握有效的情緒管理方法，學(xué)會(huì)有效地識(shí)別情緒，積極地調(diào)節(jié)控制情緒，合理地表達(dá)情緒，學(xué)會(huì)做情緒的主人。
5、心理健康教育有利于大學(xué)生樹立正確的戀愛觀
心理健康教育還可以幫助大學(xué)生樹立正確的戀愛觀，保持健康的戀愛行為，培養(yǎng)大學(xué)生識(shí)別愛、表達(dá)愛、拒絕愛、發(fā)展愛的能力，幫助大學(xué)生處理戀愛過程中可能遇到的問題，指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)失戀等。這有利于大學(xué)生正確看待和處理戀愛問題，避免因感情問題而影響大學(xué)生的正常成長(zhǎng)。
6、心理健康教育有助于大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃
職業(yè)生涯規(guī)劃是心理健康教育的一個(gè)重要組成部分，通過職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生了解自己，包括了解自己的職業(yè)興趣、性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類型、能力傾向以及職業(yè)價(jià)值觀等，認(rèn)識(shí)自己是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，也是最重要的一步，認(rèn)識(shí)自己有助于大學(xué)生將來的職業(yè)選擇。職業(yè)生涯規(guī)劃還有助于學(xué)生了解和自己專業(yè)相關(guān)的就業(yè)方向和具體的就業(yè)崗位以及每種崗位的工作內(nèi)容、任職資格。通過對(duì)自我的分析和對(duì)工作環(huán)境的分析，有助于大學(xué)生確立適合自己的職業(yè)目標(biāo)，并且在職業(yè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下做好在校學(xué)習(xí)的規(guī)劃，為進(jìn)入社會(huì)就業(yè)做好各方面的準(zhǔn)備。因此，心理健康教育對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有著重要的作用。 綜上所述，心理健康教育有助于高職大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，對(duì)于學(xué)生的人際交往、學(xué)習(xí)、戀愛有著正面導(dǎo)向作用，還能有效促進(jìn)學(xué)生的壓力和情緒管理水平，對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有著十分重要的作用。
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