分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用
導(dǎo)語：在初中生物的實(shí)際教學(xué)過程中采用分層教學(xué)，能夠從根本上照顧到每一個(gè)學(xué)生，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能在適合他們的教學(xué)環(huán)境中健康成長(zhǎng)，取得進(jìn)步。
新課程教學(xué)改革要求注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在初中生物教學(xué)上，分層教學(xué)法就是以此為依據(jù)，建立了一個(gè)遞階式教學(xué)結(jié)構(gòu)，制定不同的教學(xué)方案，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，便于更加順利的開展教學(xué)。
1以教學(xué)方式為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度、對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)積極性等，通過數(shù)據(jù)整體對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分層，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱的學(xué)生區(qū)分開來，因材施教。但是，在分層教學(xué)的過程中，要對(duì)能力相對(duì)較差的學(xué)生做好輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠真正理解教師，避免學(xué)生因不知情不理解而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。其次，分層教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在分層教學(xué)后的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生向高階層的學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，維護(hù)學(xué)生的自信心。
2從教學(xué)內(nèi)容入手，對(duì)備課進(jìn)行分層
2.1備課分層：備課分層是基于在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后施行的，將備課內(nèi)容分為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)內(nèi)容掌握、和重點(diǎn)知識(shí)理解三個(gè)部分，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)生能夠掌握除了課本基礎(chǔ)內(nèi)容織之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更深入探索，拓寬學(xué)習(xí)面，不斷鍛煉自己的探究能力和思維能力，力求做到將所學(xué)知識(shí)能夠靈活運(yùn)用。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則只要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可。讓每個(gè)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)找到自己的定位。
2.2方法分層：新課程教學(xué)改革要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成探究精神，但是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)教學(xué)方式也要有所區(qū)分。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要組織學(xué)生積極參與討論，相互交流，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合初中生物教材的教學(xué)內(nèi)容，例如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》等，大多是入門型和探究型學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以由此展開討論，談?wù)撽P(guān)于祖國綠化的問題、植被被破壞的危害等，借此來從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的.學(xué)生，則針對(duì)教材重點(diǎn)掌握內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)，小組合作，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，都能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.3過程分層：在實(shí)際教學(xué)過程中，所有學(xué)生都在同一教學(xué)空間中，因此，明確的進(jìn)行分層會(huì)給學(xué)生帶來一定心理壓力，讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、抵觸心理。因此，在教學(xué)過程中，教師可以就教材內(nèi)容拋出適當(dāng)?shù)膯栴}，選擇學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，讓學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)對(duì)回答進(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)兩者之間的互動(dòng)，讓學(xué)生之間不會(huì)因?yàn)榉謱咏虒W(xué)而產(chǎn)生代溝和隔閡，能夠查缺補(bǔ)漏，反復(fù)記憶的同時(shí)，形成對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)的能力。
3從教學(xué)程度出發(fā)，對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行分層
因?yàn)樗鶎W(xué)的知識(shí)、掌握的程度有所不同，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，也要進(jìn)行分層教學(xué)法。以人教版初中生物教材為例，教材中有一章是關(guān)于《生物的生殖和發(fā)育》，復(fù)習(xí)的內(nèi)容只要是植物、動(dòng)物的生殖與發(fā)育的不同，相對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以概括的進(jìn)行復(fù)習(xí)，分為動(dòng)物和植物兩類，動(dòng)物中又分為昆蟲、兩棲類、鳥類等，在復(fù)習(xí)過程中對(duì)兩者進(jìn)行比較，加深學(xué)生的理解的對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后通過小組合作，探索自己在這章中還存在哪些問題需要解決。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的同學(xué)來說，則需要進(jìn)行細(xì)致的講解，它們生殖、發(fā)育的具體過程，通過這種細(xì)致的復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)之前知識(shí)所學(xué)的影響，記憶深刻，將重點(diǎn)和難點(diǎn)指出，為學(xué)生講解。
4以教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)束，對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層
科學(xué)合理的教學(xué)方法需要與之配套的教學(xué)評(píng)價(jià)來進(jìn)行檢測(cè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，沒有注意到學(xué)生之間的個(gè)體差異，而評(píng)價(jià)方式也很不科學(xué)，只注重學(xué)生的卷面成績(jī)，而不看重學(xué)生的能力，長(zhǎng)期以往對(duì)學(xué)生造成一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向思維，讓學(xué)生認(rèn)為只要在卷面中取得好成績(jī)就是好學(xué)生。因此，分層教育中，也要包括對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的分層。對(duì)于不同階層的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給每個(gè)學(xué)生以客觀科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中感受到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步深入探索努力學(xué)習(xí)。
5以存在問題為主，對(duì)分層教學(xué)方式進(jìn)行改善
盡管分層教學(xué)方式為很多教師描繪一幅理想的藍(lán)圖，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，分冊(cè)教學(xué)方式依然存在著諸多問題，嚴(yán)重阻礙著分層教育教學(xué)方式的進(jìn)行。
5.1對(duì)生物學(xué)科的不重視：受長(zhǎng)期傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，由于初中生物不屬于中考項(xiàng)目，得不到足夠重視，這在根本上給生物教學(xué)分層教學(xué)方式的展開帶來了難度。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要性和作用，這一點(diǎn)可以在講課的過程中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)，例如在初中生物學(xué)習(xí)的第一章，《生物和生物圈》的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的生物，自主探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到生物與生活時(shí)息息相關(guān)的。
5.2家長(zhǎng)對(duì)于生物教學(xué)的不理解：很多家長(zhǎng)認(rèn)為，中考是初中學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，只有考出好成績(jī)才能去上好大學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而忽視初中生物的學(xué)習(xí)，并且認(rèn)為初中生物這類學(xué)科不應(yīng)該給學(xué)生布置作業(yè)占用學(xué)生的時(shí)間。這也是因?yàn)殚L(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使家長(zhǎng)形成了錯(cuò)誤的觀念。針對(duì)這一點(diǎn)，教師要積極主動(dòng)去與家長(zhǎng)交流溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到新課程教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)的能力的重要性，對(duì)家長(zhǎng)動(dòng)員，取得家長(zhǎng)的支持，才能更加順利的開展分層教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的能力，取得良好的效果�？傊诔踔猩锏膶�(shí)際教學(xué)過程中采用分層教學(xué)，能夠從根本上照顧到每一個(gè)學(xué)生，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能在適合他們的教學(xué)環(huán)境中健康成長(zhǎng)，取得進(jìn)步。
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