視覺(jué)藝術(shù)中版式設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)與研究
視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)是創(chuàng)造、是發(fā)明、是革新，作為視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教授者我們更應(yīng)該在教授中引領(lǐng)一條新的教育道路，培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才。
摘要：“馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，方法的使命是引導(dǎo)思維沿著正確的途徑去認(rèn)識(shí)客體，方法只有體現(xiàn)對(duì)象本身發(fā)展的客觀規(guī)律時(shí)，才是科學(xué)的，行之有效的。”作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的教育傳播者，在引導(dǎo)學(xué)生走向設(shè)計(jì)師道路上，行之有效的方法尤為重要，怎樣才能在教授學(xué)生“技藝”的同時(shí)將藝術(shù)融入其骨髓，讓他們從內(nèi)心了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的深層含義，教學(xué)的創(chuàng)新與改革勢(shì)在必行。
關(guān)鍵詞：視覺(jué)藝術(shù);版式設(shè)計(jì);創(chuàng)新;教學(xué)改革
版式設(shè)計(jì)是視覺(jué)藝術(shù)的軸心，在視覺(jué)藝術(shù)課程中占據(jù)著承上啟下的地位，一方面承接了基礎(chǔ)課程即設(shè)計(jì)素描、色彩、構(gòu)成課程的設(shè)計(jì)構(gòu)成方法，另一方面開(kāi)啟了視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的大門，是今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基石，為提高版式設(shè)計(jì)實(shí)用技能并提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，課程轉(zhuǎn)型改革是關(guān)鍵。
1教學(xué)方法改革
我所致力于的版式設(shè)計(jì)教學(xué)改革其首要任務(wù)就是解決引導(dǎo)學(xué)生觀察作品并設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)受眾以設(shè)計(jì)師思維為導(dǎo)向觀察設(shè)計(jì)作品，從而設(shè)計(jì)出符合市場(chǎng)需求且獨(dú)具匠心的作品，其改革方法細(xì)述如下：
1.1職業(yè)規(guī)劃準(zhǔn)入課堂機(jī)制
由于國(guó)際政治形勢(shì)愈發(fā)多變，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)壓力日趨加大，人口老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型調(diào)整等因素，近年來(lái)我國(guó)就業(yè)壓力持續(xù)走高，如何改善學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題，成為各專業(yè)競(jìng)相爭(zhēng)論的熱點(diǎn)，針對(duì)視覺(jué)藝術(shù)的就業(yè)形勢(shì)，職業(yè)規(guī)劃準(zhǔn)入課堂是減緩就業(yè)壓力持續(xù)走高的方法之一，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)若從進(jìn)入大學(xué)就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并有針對(duì)的培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，畢業(yè)工作幾率較大，相應(yīng)專業(yè)能力則會(huì)較強(qiáng)。
1.2“工作室”教學(xué)輔導(dǎo)模式
為了能夠推行“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，讓學(xué)生課后以小組形式復(fù)習(xí)并制作藝術(shù)作品應(yīng)配合工作室教學(xué)輔導(dǎo)，這樣以小規(guī)模，小團(tuán)隊(duì)的形式，促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)通過(guò)教師零距離接觸學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，以最快速最有效的方法解決了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題。
1.3自我評(píng)述機(jī)制據(jù)不完全
統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生步入社會(huì)面臨的第一個(gè)問(wèn)題便是自我表述能力，無(wú)論是就業(yè)招聘時(shí)的自我介紹亦或是工作中完成任務(wù)與上下級(jí)部門的匯報(bào)與溝通，自我表述能力衡量著一個(gè)人綜合素質(zhì)。因此，在課堂上加入對(duì)自己設(shè)計(jì)作品的介紹、評(píng)述、講解能夠有效地提高學(xué)生的自我表達(dá)能力，提高學(xué)生藝術(shù)評(píng)論鑒賞能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2課程體系研究版式設(shè)計(jì)課程的意義
更是總結(jié)了人類觀看的視覺(jué)流程的規(guī)律，教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)作品，引導(dǎo)受眾按視覺(jué)流程走向觀看設(shè)計(jì)作品�？v觀整個(gè)版式設(shè)計(jì)課程可分為六個(gè)階段循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門專業(yè)課。
2.1第一階段：觀察——從生活到社會(huì)文化
“設(shè)計(jì)知識(shí)和設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，通常是某一特定時(shí)代和環(huán)境條件下的最佳選擇項(xiàng)目和累積成果。”[1]在正式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作品之前我們的首要任務(wù)是學(xué)會(huì)在生活中累積設(shè)計(jì)素材，觀察作品的形式、顏色與結(jié)構(gòu)。因此版式設(shè)計(jì)的第一個(gè)階段課程可設(shè)置為對(duì)報(bào)紙、雜志案例的裁剪拼貼，讓學(xué)生初步了解報(bào)紙雜志排版中骨骼的分布形式、字號(hào)的大小、顏色的搭配等設(shè)計(jì)元素。
2.2第二階段：分析——從設(shè)計(jì)無(wú)序到設(shè)計(jì)有序
人對(duì)事物的認(rèn)知分為兩個(gè)階段即感性認(rèn)知與理性認(rèn)知，當(dāng)我們?cè)诘谝浑A段讓學(xué)生初步了解設(shè)計(jì)作品版式形式原則后，不同的版式原則會(huì)在其頭腦中產(chǎn)生感性概念，潛移默化地使學(xué)生能夠按照所觀看的作品進(jìn)行復(fù)制排版行為，但若讓學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)作品還需要培養(yǎng)其理性的認(rèn)知思維，通過(guò)對(duì)版式基本原則的講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，并按照自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而從無(wú)序設(shè)計(jì)漸入有序設(shè)計(jì)。
2.3第三階段：創(chuàng)造——從復(fù)制到創(chuàng)新
優(yōu)秀的設(shè)計(jì)不僅在于符合設(shè)計(jì)的基本原則，更重要的`其獨(dú)創(chuàng)性及創(chuàng)新意識(shí)，第三階段則打破一二階段傳統(tǒng)的復(fù)制設(shè)計(jì)作品的模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造，通過(guò)“聯(lián)想”及“頭腦風(fēng)暴法”引導(dǎo)學(xué)生活躍個(gè)人思維，讓學(xué)生思維處于被激發(fā)的狀態(tài)，從而初步完成主題創(chuàng)作，形成獨(dú)立的設(shè)計(jì)思維。
2.4第四階段：模擬——從錯(cuò)誤中探尋設(shè)計(jì)的原則
模擬法是借助某種事物或過(guò)程來(lái)在線原型或模式的表象、性質(zhì)、規(guī)律、特征，利用異類事物之間的相似性，相關(guān)性進(jìn)行設(shè)計(jì)的學(xué)科類比方法。將模擬法應(yīng)用在版式設(shè)計(jì)課堂中能行之有效的讓學(xué)生直觀的了解設(shè)計(jì)的原則，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤案例的分析糾錯(cuò)，模擬設(shè)計(jì)師及受眾雙方心理，讓學(xué)生對(duì)版式設(shè)計(jì)原則、視覺(jué)的流程等設(shè)計(jì)方法理解更為透徹。
2.5第五階段：評(píng)價(jià)——從自身的喜好到用戶的體驗(yàn)
用戶是設(shè)計(jì)的體驗(yàn)者，若設(shè)計(jì)人員的思維是設(shè)計(jì)的靈魂，那么用戶的體驗(yàn)便是設(shè)計(jì)的軀體，第五個(gè)階段對(duì)學(xué)生反饋體驗(yàn)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)評(píng)論自身的設(shè)計(jì)與其他同學(xué)的設(shè)計(jì)，提高自身的鑒賞能力，讓自己思維靈活轉(zhuǎn)變?cè)谠O(shè)計(jì)師與受眾之間，學(xué)會(huì)用多重思維多重角度看問(wèn)題。
2.6第六階段：系統(tǒng)——從零散觀察到整體設(shè)計(jì)
通過(guò)以上五個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步獨(dú)立完成設(shè)計(jì)作品，但版式設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生將其滲透應(yīng)用在視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)的具體學(xué)科，最后一個(gè)階段通過(guò)對(duì)不同學(xué)科應(yīng)用的案例的賞析讓學(xué)生獨(dú)立完成不同類別作品，形成整體設(shè)計(jì)思維，達(dá)到系統(tǒng)的、整體的、機(jī)構(gòu)化的設(shè)計(jì)。
3考核考評(píng)機(jī)制創(chuàng)新
考核考評(píng)機(jī)制的創(chuàng)新能夠督促學(xué)生進(jìn)步，培養(yǎng)其積極性，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)提前培養(yǎng)學(xué)生步入設(shè)計(jì)工作的狀態(tài)，提高學(xué)生就業(yè)能力及崗位競(jìng)爭(zhēng)力。
3.1末位淘汰考核機(jī)制
末位淘汰其重點(diǎn)在于要有末位，通過(guò)對(duì)班級(jí)同學(xué)作品優(yōu)劣的排序，考核學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)及學(xué)習(xí)效率，做到堂堂考核，通過(guò)獎(jiǎng)懲措施，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，督促其學(xué)習(xí)進(jìn)步，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)以工作室輔導(dǎo)機(jī)制作為輔助措施，輔導(dǎo)末位學(xué)生，提高其設(shè)計(jì)水平。
3.2學(xué)生互評(píng)模式
為保證學(xué)生的上課質(zhì)量，提高學(xué)生鑒賞品評(píng)作品的能力，課堂開(kāi)展學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生互相評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)、設(shè)計(jì)作品，提高學(xué)生榮譽(yù)意識(shí)，讓學(xué)生專注于課堂，提高設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中充滿干勁，積極進(jìn)取。視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)是創(chuàng)造、是發(fā)明、是革新，作為視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教授者我們更應(yīng)該在教授中引領(lǐng)一條新的教育道路，培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才，探尋潛藏于日新月異的視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)背后的秘密，培養(yǎng)學(xué)生探索與實(shí)踐的能力，這便是我們教育工作者任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭建啟，胡飛.藝術(shù)設(shè)計(jì)方法學(xué)[M].清華大學(xué)出版社，2009：28，118.
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