以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)改革探討

　　傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)評價側(cè)重于考查高職生對文本的理解與記憶能力。語文課程在教學(xué)實踐中,如果要真正落實以高職生為本,體現(xiàn)“面向全體”的教學(xué)理念,就必須在抓常規(guī)教學(xué),在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上有所側(cè)重與有所創(chuàng)新,遵循以生為本,學(xué)以致用的原則。

　　摘要:在高職語文教學(xué)中堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教改思想,將高職生培養(yǎng)成為語文功底深厚、實踐能力強、且具有良好職業(yè)道德的高技術(shù)實用人才,已成為當(dāng)前高職語文教師面臨的重要課題。該文闡述了在高職語文教學(xué)中堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的重要意義,認(rèn)為堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,就必須構(gòu)建以提升職業(yè)能力為核心的語文課程體系;改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式;加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計;以高職生為本,堅持學(xué)以致用的原則與完善教學(xué)考評模式。

　　關(guān)鍵詞:就業(yè)為導(dǎo)向;高職語文;教學(xué)改革;思考

　　近年來,各個高等職業(yè)院校為了實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展,在競爭中改革了人才培養(yǎng)模式,加大了對高職生實際動手操作技能的實訓(xùn)培訓(xùn)力度,在課程設(shè)置方面也強調(diào)了圍繞就業(yè)方向,向?qū)嵺`性和應(yīng)用性方面轉(zhuǎn)軌。而作為最重要基礎(chǔ)課程之一的高職語文因其屬于公共課類,在不重視公共課的職業(yè)院校一直處于“邊緣化”境地。走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),其還經(jīng)常被專業(yè)模擬、實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習(xí)等占用,教學(xué)時難以保證,制約了高職語文的教學(xué)效果。探究其原因發(fā)現(xiàn),其中主要原因之一就是目前高職院校開設(shè)的語文教學(xué)目標(biāo)與人才市場需求相脫節(jié),在一定程度上已經(jīng)與以“職業(yè)技術(shù)”為重點的高職教育不能同步協(xié)調(diào)發(fā)展了。

　　為此,早在2004年,我國教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出“高職院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要,以就業(yè)為導(dǎo)向,找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置,加大人才培養(yǎng)模式的改革力度,堅持培養(yǎng)實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”在上述教育部《意見》精神的引領(lǐng)下,高職院校在“就業(yè)為導(dǎo)向”的改革征途上進行了大量探索與嘗試,收獲頗豐,但發(fā)展永無止境,仍需要進一步完善與創(chuàng)新發(fā)展,為此,筆者結(jié)合多年高職語文教學(xué)改革嘗試,做出如下探討,希望能對當(dāng)前的高職語文教學(xué)改革有所參考。

　　1高職語文教學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的重要意義

　　眾人皆知,高職語文是培養(yǎng)高職生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程。當(dāng)前部分高職院校為了該校的聲望與實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,非常重視該校高就業(yè)率的重點學(xué)科,卻忽視了基礎(chǔ)性較強的語文等學(xué)科。在傳統(tǒng)觀念中,語文是高考的重點科目、是高校文學(xué)院的重點學(xué)科,而非高職教育的重點,進而在思想認(rèn)識上就處于從屬地位。語文作為母語學(xué)科,首先每個中國人都應(yīng)以學(xué)好母語為前提;其次,在移動互聯(lián)網(wǎng)時代,提筆忘字、書寫不規(guī)范,經(jīng)典古文不知其意等現(xiàn)象較為普遍,已引起了國人的警醒。從此層面上講,學(xué)好語文不僅是在校生的任務(wù),理應(yīng)是所有中國人的共同責(zé)任;最后,高職生的言語交流離不開語文功底,語文素養(yǎng)在培養(yǎng)高職生職業(yè)道德、人生修養(yǎng)、職業(yè)前景規(guī)劃等方面也都發(fā)揮著積極重要作用。

　　綜上所述,提高高職生在就業(yè)市場的就業(yè)率,不僅要注重職業(yè)技能,同時也要重視高職生的文化素質(zhì)及人文修養(yǎng)。由此推理,高職院校理應(yīng)高度重視語文學(xué)科在高職生職業(yè)發(fā)展中的重要促進功能。一方面揚長避短,加大高職語文課程建設(shè)力度,引導(dǎo)高職生學(xué)好語文,促進專業(yè)知識學(xué)習(xí),從而提高職業(yè)素養(yǎng),進而提高畢業(yè)后的競爭力;另一方面,高職語文教師主動適應(yīng)我國職業(yè)教育的發(fā)展新趨勢,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點等做相應(yīng)的篩選與整合,使其能貼近高職生的專業(yè),并探索多種行之有效的教學(xué)方法,從而激發(fā)高職生對語文的學(xué)習(xí)興趣,進而提高語文教學(xué)效果。

　　2以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)改革思考

　　2.1構(gòu)建以提升職業(yè)能力為核心的語文課程體系

　　語文學(xué)科不僅是一種基礎(chǔ)文化課,同時也是一門重要的技能課程。在高職語文教學(xué)中,語文仍然是必修課。雖然體現(xiàn)出了語文作為文化基礎(chǔ)性課程重視,但在語文課程體系建設(shè)方面,依然以基礎(chǔ)性與知識性為主軸,淡化了對職業(yè)道德與職業(yè)理想等方面的滲透,同時也忽略語文學(xué)科作為工具性學(xué)科中所蘊藏的技能性,不利于培養(yǎng)高職生的專業(yè)成長,也不利于促進高職生的全面發(fā)展。

　　所以,高職語文改革必須重視課程體系,構(gòu)建以提升職業(yè)能力為核心的語文課程體系,把語文當(dāng)作一門同時具備基礎(chǔ)性和技能性的綜合學(xué)科,并注重對高職生技能的指導(dǎo),重點培養(yǎng)高職生的閱讀能力、理解能力、分析能力、習(xí)作能力、表達能力以及職業(yè)語言交際能力,提高高職生對外界信息的判斷、分析和應(yīng)用能力等,上述能力都是高職生走出校園步入社會參與就業(yè)競爭所必備的、基本的技能。第一，在構(gòu)建科學(xué)合理的高職語文教學(xué)體系中,首先要做到在閱讀教學(xué)中,以精選的語文課文為基礎(chǔ);其次進行拓展與延伸,擴大閱讀量與閱讀范圍,培養(yǎng)高職生讀文字的閱讀、理解、分析、判斷與鑒賞與思辨等方面的能力。第二,在聽與說教學(xué)中,可開設(shè)商務(wù)口語、急性演講、營銷技巧等方面的輔助性課程,提高高職生的語言聽說能力和語言交際能力。第三,在寫作方面,適當(dāng)開設(shè)講話文稿、會議議程、企業(yè)文化宣傳、企業(yè)板報等方面應(yīng)用寫作，培養(yǎng)高職生的寫作能力。

　　2.2改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

　　高職語文教學(xué)目標(biāo)重點有以下3個方面:一打好語文基礎(chǔ),全面提高語文素養(yǎng);二是增補與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識體系、增強語文學(xué)科與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的耦合;三是通過母語學(xué)習(xí),來繼承語文學(xué)科所蘊含的人文精神,達到遵紀(jì)守法、健全人格、提高審美意識等功用。[2]眾所周知,高職語文教學(xué)不等同于文學(xué)教育與美學(xué)欣賞,要體現(xiàn)出就業(yè)為導(dǎo)向的“實用主義”改革思路,在教學(xué)模式方面必須改變。實踐已證明,傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的高職教育新發(fā)展了,必須要實現(xiàn)課堂改型,適時增加討論、實踐課與辯論課等新模式,培養(yǎng)思維靈活、擅長交際、且具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。為此,語文教師要針對教學(xué)內(nèi)容,選擇與運用能調(diào)動高職生積極性,又能促進高職生專業(yè)發(fā)展的教學(xué)新模式,在寓教于樂中營造出和諧教學(xué)氛圍,幫助高職生從更深層面了解社會需求、分析就業(yè)前景,在師生互動中讓語文教學(xué)更貼近現(xiàn)實,激發(fā)高職生學(xué)習(xí)語文的興趣,幫助他們提升語言表達能力,最大限度地激發(fā)高職生的潛能。

　　2.3加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

　　傳統(tǒng)的高職語文教材具有較強的文學(xué)性與欣賞性,但缺乏對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)以致用性,造成了對高職生職業(yè)發(fā)展無明顯幫助、對就業(yè)促進作用不明顯的現(xiàn)狀。而以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)則明顯突出實用性,優(yōu)點是將職業(yè)方向為教學(xué)目標(biāo),加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)中打破傳統(tǒng)的教學(xué)范式與方法,以語文基礎(chǔ)知識與專業(yè)相結(jié)合作為教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié),以某個職業(yè)的綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo),使高職生在語文學(xué)習(xí)過程中進入一種職業(yè)境界。通過實踐活動,使高職生發(fā)現(xiàn)自己在該專業(yè)中的優(yōu)勢與不足之處,以此驅(qū)動高職生群體主動學(xué)習(xí)的良好動機,在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,將知識、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)融為一體,從工作與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的職業(yè)活動中獲得專業(yè)能力工作責(zé)任心、創(chuàng)新意識、工匠精神、合作能力等綜合職業(yè)能力。

　　例如:導(dǎo)游專業(yè)需要較高的職業(yè)口頭表達能力,為此,可加強此方面的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,可運用多媒體輔助教學(xué),屏幕上隨機展示一個旅游景點,給旅游專業(yè)的高職生10分鐘的準(zhǔn)備時間,運用語文中常用來描繪風(fēng)景的詞語寫一段300字符的旅游景點介紹。然后點名上臺模擬導(dǎo)游,老師和學(xué)生在座位上傾聽與點評,最后語文教師做總結(jié)性評價。類似上述的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)很多、很實用。此外,為加強實踐教學(xué),還可把語文學(xué)習(xí)慣穿于各種課外活動、頂崗實習(xí)和社會實踐活動中,注重把課堂向社會延伸。把社區(qū)、企業(yè)和相關(guān)活動舉辦地都變成語文教學(xué)的場所。

　　2.4以高職生為本,學(xué)以致用

　　語文課程在教學(xué)實踐中,如果要真正落實以高職生為本,體現(xiàn)“面向全體”的教學(xué)理念,就必須在抓常規(guī)教學(xué),在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上有所側(cè)重與有所創(chuàng)新,遵循以生為本,學(xué)以致用的原則。就業(yè)市場雖然已顯示高職生要以專業(yè)技能為主,但從語文學(xué)科的工具性來看,高職生學(xué)好語文基礎(chǔ)知識,有助于專業(yè)知識的掌握、有利于專業(yè)特長的發(fā)揮,能夠勝任崗位工作。為此,有專家建議,高職語文課程必須與市場接軌,以用人單位招聘的人才需求為標(biāo)準(zhǔn),立足于重點培養(yǎng)高職生具有較好的口語表達能力和書面寫作能力。

　　例如:針對營銷專業(yè)的畢業(yè)生,依據(jù)職業(yè)特色,可開設(shè)演講與口才課程,課堂上可以展示與該校與建立“校企聯(lián)合”企業(yè)的最新產(chǎn)品,讓市場營銷專業(yè)高職生的小組合作,互動探究,然后各組推薦一名代表進行現(xiàn)場展示口頭表達能力,進行現(xiàn)場口頭營銷比賽,向客戶介紹該產(chǎn)品的功能與“您值得擁有”的原因�？傊�,掌握語文深厚功底、又具有熟練的專業(yè)技能的畢業(yè)生,走上工作崗位之后,就會左右逢源、游刃有余,因為平時歷練得多,經(jīng)驗積累的厚。

　　2.5完善教學(xué)考評模式

　　傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)評價側(cè)重于考查高職生對文本的理解與記憶能力。在這種傳統(tǒng)的考核模式下,高職生為了應(yīng)付期末考試,大部分高職生采用突擊的方式,硬著頭皮機械的去背誦那重點課文中連意思都未明白的段落,考試過后很快就會忘掉,不僅不利于語文終身學(xué)習(xí)觀念的形成,對高職生能力的提高也毫無幫助。另外,這種傳統(tǒng)考核模式不僅難以調(diào)動高職生的語文學(xué)習(xí)興趣,對高職生社會適應(yīng)能力的促進也不明顯。

　　為此,高職院校應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式,語文教學(xué)也應(yīng)以能力作為考核的重點,加強對考核手段、考核方法以及考核形式的改革,使評價內(nèi)容和評價主體多元化、過程評價與效果評價相結(jié)合,切實促進語文教學(xué)整體改革實效率的提高。因此,作為文化基礎(chǔ)課程的高職語文要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核模式,以職業(yè)能力為導(dǎo)向,將語文的人文性和工具性有效融入到高職生的職業(yè)發(fā)展之中,激發(fā)高職生對于語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情,注重對于高職生的品格修養(yǎng)、思想境界、職業(yè)倫理道德與職業(yè)能力的培養(yǎng),突出語文實用性的地位,進而推動高職語文教學(xué)改革工作的有效進行。

　　參考文獻

　　[1]劉健萍.高職語文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的“三性”分析[J].才智,2015(9):25-125.

　　[2]刁曉丹.高職語文教學(xué)在職業(yè)能力需求下的全新變革[J].語文建設(shè),2015(10):7-8.

　　[3]尹云霞.以就業(yè)為導(dǎo)向推進高職語文教學(xué)職業(yè)化的改革[J].高教論壇,2009,9(9):113-116.

【以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)改革探討】相關(guān)文章：

人文素質(zhì)下高職院校語文教學(xué)改革03-24

以就業(yè)為導(dǎo)向的高校教育改革探析論文（精選5篇）04-07

談?wù)劯呗氠t(yī)學(xué)生法律教育教學(xué)改革04-11

獨立學(xué)院數(shù)學(xué)課程實踐教學(xué)改革探討04-11

試論以就業(yè)為導(dǎo)向的中職文化基礎(chǔ)課課程改革的重要性論文（通用7篇）08-22

關(guān)于高職院校師范教育專業(yè)教學(xué)改革的思考論文02-21

小學(xué)教育教學(xué)改革探究09-29

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革（精選9篇）05-13

制藥企業(yè)社會責(zé)任感的提升目標(biāo)導(dǎo)向論文10-10

談高職人格本位課程研究02-24