新課程改革下小學語文教學思考
作為小學語文教師，我們要擁有一片充滿夢想的天地，進而不斷耕耘和創(chuàng)造，并為之努力奮斗，要樹立服務意識，為學生提供廣闊的發(fā)展空間，讓學生自由表達，自主創(chuàng)造，把課堂的權利還給學生。
摘要：在新課程改革背景下，合作學習、探究性學習等成為了行之有效的教學手段，給課堂增添了活力，新的教學模式的運用也給廣大教師提出了更高的要求。小學語文課堂教學如何適應新課程改革，提高學習效率，本文結合教學實踐進行探究。
關鍵詞：小學語文;新課程改革;課堂教學
隨著新課程改革的不斷推進，教師勇于拼搏，干勁十足，喚醒了死氣沉沉的課堂。原來一張嘴講到底的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)過時了，取而代之的是合作探究學習方法的運用。有效的探究學習是建立在自主學習基礎上的，它是一種高層次的學習方式，通過合作探究，學生的學習熱情被激發(fā)出來，掌握了探究的方法，提高了創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。在新課程改革背景下，如何才能學好小學語文，筆者認為可以從幾下幾點做起。
一、教師要尊重每一位學生
學生是獨立的個體，每個學生的潛力都是存在差異的，他們的能力不同，需求也不同，我們必須要承認并尊重這種差異。教學要面向每個學生，提高語文素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎。教師要認真研究教材，精心設計教學活動，最大程度地滿足學生，讓班級內(nèi)的每個學生都有表現(xiàn)的機會，讓每個學生都能在原來水平上有所發(fā)展。理解學生，尊重學生，尤其要尊重性格內(nèi)向、成績較差、經(jīng)常犯錯的學生，學生的認知水平不同、背景不同，他們在回答問題的時候思維也會有所不同。學習成績好的學生理解較快，成績較差的學生接受較慢，作為教師，必須要承認學生在發(fā)展方向和速度方面的差別。在新形勢下，教師要尊重學生，放低姿態(tài)，平等地對待每個學生，建立和諧的師生關系，這樣教師才有可能走進學生的內(nèi)心世界，分享他們的喜怒哀樂，準確把握學生的心理狀態(tài)，并給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭�，最終達到理想的教學效果。
二、加強課堂多方的交流互動
教和學始終是師生間永恒的主題，教學過程是師生共同完成學習任務的過程。教和學是相輔相成、相互交融的。教學互動，它是一種動態(tài)發(fā)展的交互過程。而課堂評價是學生實現(xiàn)自我價值的過程。在教和學的互動中，師生間相互作用，形成了學習個體與教學中介的互動，從而產(chǎn)生教學共振。教師要充分調(diào)動學生的積極性，使每個學生都能主動構建知識，增強教學效果，完成學習任務。
三、精心設計課堂教學活動
教師要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，并根據(jù)學生自身的需求，引導學生積極參與教學活動。在課堂教學時，教師要努力挖掘教材的創(chuàng)新因素，從學生的實際出發(fā)，設計適合每個學生參與的教學內(nèi)容。比如，哪篇文章適合精講;哪些問題適合搶答競賽;哪些問題適合合作探究;哪些文章適合寫讀后感;哪些文章適合表演;哪些語段適合配樂朗誦，等等，結合教學內(nèi)容和學生實際去引導，以滿足不同層次學生的能力、興趣，確保讓學生都能自信地參與語文活動，輕松地獲取語文知識。
四、在獨立思考的.基礎上進行合作探究
合作學習是一種行之有效的學習方式，那種人人參與、互幫互助，不時有思維碰撞的課堂確實能激發(fā)學生的學習興趣。合作學習方式的運用是有一定條件的，它需要以學生合作之前的充分思考為前提。有的教師一味追求合作學習的形式，不能深刻理解合作學習的內(nèi)涵，因而達不到合作學習的目的。在學生沒有充分閱讀和思考的情況下就開展合作學習活動，這時候，有的學生根本沒有深刻認識課文，小組合作學習是片面的、膚淺的，這使得合作學習流于形式，成為了好學生展示的舞臺。一堂課下來，課堂看似非常活躍，實際上效果不佳。有的教師在上課時，不管問題有沒有探究價值，就讓學生討論，也有的教師只是為了走形式，合作學習剛剛開始，就草草收兵。我們提倡在自學的基礎上進行合作探究，培養(yǎng)學生的合作能力。只有學生有了自己的見解后，在合作的時候才能有感而發(fā)，加強學生之間的交流，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，合作學習需要教師精心組織，首先要給學生充分的時間去思考，使每個學生都有自己的感受。其次要組織好合作學習，教給學生合作的方法，通過適時點撥和引導，重視對學生合作學習的評價，讓每個學生都能得到發(fā)展。最后通過全班交流，全面實現(xiàn)教學目標。
五、大膽質(zhì)疑，樹立問題意識
小學生的好奇心強，語文教學應順應這一規(guī)律，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，尊重學生的問題意識，發(fā)展學生的個性，促進學生問題意識的形成。在語文教學中，教師要創(chuàng)造條件讓學生爭辯，這實質(zhì)上是教師對學生問題意識的鼓勵。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，首先要讓學生了解教師是如何設疑的。比如，在學習課文的時候，先讓學生了解學習步驟：朗讀課文，感知文本，賞析重點語句，體會文章的情感，掌握課文的寫作方法。學生清楚了教學步驟，提問才會有方向。實踐是最好的教師，教師要鼓勵學生勇于實踐，比如，對于比較容易理解的課文，教師可以讓學生做小教師，給他們時間去備課、上課，在實踐中培養(yǎng)他們的問題能力。教師要關注學生的學習過程，這樣，學生才會擁有良好的心理素質(zhì)，具備更開闊的視野，最大程度地提高創(chuàng)新能力。學生往往會對教師和書本產(chǎn)生一種崇拜感，認為教師說的和書上寫的都是權威，我們要鼓勵學生有懷疑精神，勇于向教師和書本挑戰(zhàn)，把自己的疑問說出來，和其他同學進行交流，或者查找資料去尋找正確的答案，培養(yǎng)質(zhì)疑精神和追求真理的品質(zhì)。
總而言之，作為小學語文教師，我們要擁有一片充滿夢想的天地，進而不斷耕耘和創(chuàng)造，并為之努力奮斗。我們要結合語言文字訓練，量力而行，讓兒童從形象入手，激發(fā)情感，在感情的陶冶中啟動思維，開拓創(chuàng)造的空間，讓學生盡情地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，從而加深對語言文字的理解。教師要引導學生以苦為樂，感受到學習的樂趣。興趣教學在全面推進素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量方面確實起著舉足輕重的作用。在新課程改革背景下，合作學習方式的運用活躍了課堂。但是，用心觀察我們便可發(fā)現(xiàn)，有的課堂帶有師生劇本化表演，并沒有達到合作的實效性。為此，教師要樹立服務意識，為學生提供廣闊的發(fā)展空間，讓學生自由表達，自主創(chuàng)造，把課堂的權利還給學生。
參考文獻：
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