【推薦】幼兒教育論文15篇

　　在學習和工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編收集整理的幼兒教育論文，歡迎閱讀與收藏。

幼兒教育論文1

　　摘要：幼兒教育是孩子啟蒙的重要階段，同時也是孩子在幼兒時期成長的場所，幼兒教育是為孩子進入正式小學教育的準備階段，因此在這個階段孩子得到健康的發(fā)展非常重要，但每個孩子的家長都有著不讓孩子輸在起跑線上的想法，導致目前幼兒教育愈發(fā)的向小學教育發(fā)展，嚴重傷害了孩子的健康成長，教師在面對這樣的現狀，必須實行有效的應對策略，改變目前幼兒教育小學化的情況。

　　關鍵詞：幼兒教育；小學化；應對策略

　　幼兒教育和小學教育是在兒童發(fā)展中兩個重要的教育場所，在這兩個重要的教育場所承擔著兒童不同發(fā)展階段的教育任務，從教育階段的整體來看，幼兒教育主要是為了給小學教育打下良好的教育基礎，在幼兒教育階段，教師主要教導孩子的是學習知識的意識和基本的生活技能，這些都對孩子以后的發(fā)展有著深遠意義，但是目前幼兒教育已經開始脫離這個教育目標，幼兒園開始把教育重點放在了小學知識的教育，在教育過程中，雖然讓孩子提前接觸了小學知識，但是在幼兒階段對孩子加大了壓力，抹殺了孩子愛玩的天性，可能會導致孩子厭煩學習的嚴重后果，這是目前幼兒教育必須應對解決的問題，教師必須從這種現象出現的原因入手，隨后找出最有效的應對策略。

　　一、幼兒教育小學化的原因

　　1、家長對于幼兒教育存在認識誤區(qū)

　　家長由于自身思想的局限性，對幼兒教育存在認知上的誤區(qū)，認識誤區(qū)主要表現在兩個方面：一、在目前應試教育的大環(huán)境下，家長對于教育思想的理解還處在傳統(tǒng)教育觀念階段，在孩子學習方面上，家長更加注重的是孩子學習成績的好壞，而不是注重對孩子學習興趣的培養(yǎng)，因此家長為孩子選擇幼兒園的時候，更加重視幼兒園的實際教育內容，而不是選擇釋放孩子天性的幼兒園，在缺少生源的情況下，很多側重培養(yǎng)孩子天性的學校也開始有小學化的傾向，這就導致了目前幼兒教育小學化的整體大環(huán)境。二、在很多家長的認識中，幼兒教育就是在為小學教育打下學習基礎，更嚴重的是還存在著一種現象，家長鼓勵幼兒園加強對小學知識的教育，并且還對孩子提出非常嚴格的`學習要求，在孩子還在釋放天性的階段，就開始注重對加重孩子學習的任務，并且在家長之間還存在著嚴重的攀比現象，在幼兒教育階段就開始以孩子的成績來判定孩子能力的高低，為了使自己在其他家長面前更加有面子，家長使孩子的心理壓力和學習壓力不斷加大，這些現象對著幼兒教育都產生了錯誤的影響，幼兒園為了滿足家長的要求，就大力發(fā)展小學教育，導致目前幼兒教育小學化愈發(fā)的嚴重。

　　2、幼兒教師能力導致幼兒教育小學化

　　一名優(yōu)秀的幼兒教育教師，不但要對孩子擁有足夠的耐心，而且還必須具備豐富的專業(yè)理論知識和過硬的教學能力，幼兒教師都是多才多藝的，一般幼兒教師都擁有唱歌、跳舞、繪畫等才藝，但是在目前很多幼兒園選用的幼兒教師，根本沒有受過專業(yè)的幼兒教育培訓，所以在對幼兒進行教育過程中，這些教師由于自身素質的缺陷，導致缺少專業(yè)的教學能力，但是這些教師為了保住自己的教學職位，就把教給孩子小學階段簡單的算術和語文做為自己主要的教學任務，最低限度上保證延誤孩子在幼兒教育階段的學習，這些錯誤的做法導致幼兒教育小學化進程不斷加快。

　　二、幼兒教育小學化的應對策略

　　1、強化行政管理和監(jiān)督目前幼兒教育小學化在我國已經是非常普遍的現象，孩子才是國家未來最重要的發(fā)展資源，為了保障孩子的健康成長，就必須采取手段遏制幼兒教育中的小學化傾向現象，因此國家必須強化相關行政管理和監(jiān)督，不斷出臺適合的規(guī)定，采用嚴格的手段對不符合規(guī)定的幼兒教育的學校進行控制和查封。在規(guī)定實施的階段，首先相關教育主管部門必須強化對幼兒園辦校審批的手續(xù)，明確辦校過程中的相關規(guī)定和各項辦校細則，并且還要定時的對幼兒園進行教學調查，一旦發(fā)現學校增加不符合規(guī)定的興趣班和文化課，就要做出最嚴格的處理，利用震懾效果來限制這種現象惡化；另外教育主管部門還要結合當前的教學實際和社會發(fā)展形勢，及時的制定適合幼兒教育的指導細則，利用細則對幼兒教育中的內容、教學形式、教學手段、教學理念和教育目的進行規(guī)范，相關教育管理部門要充分發(fā)揮自己的管理引導能力，為幼兒教育提高科學、明確的教學指導，在辦學階段就開始防止幼兒教育小學化現象出現。

　　2、加強科學幼兒教育理念的宣傳對目前的幼兒教育小學化現象進行分析，幼兒教育為何出現這種現象，一個最重要的原意就是科學的幼兒教育理念沒有被社會了解，很多人都沒有對真正的幼兒教育的定位有充足了解，為了杜絕幼兒教育小學化現象的惡化，就必須加強科學幼兒教育理念的宣傳，通過宣傳手段，把科學合理、注重孩子素質發(fā)展的幼兒教育核心理念傳達給更多的人，尤其是在幼兒教育中占有重要地位的孩子家長和幼兒教師，在科學的幼兒教育理念中。最注重的就是對幼兒的年齡和自身特點制定出最適合的教學方法，而不是單純的向孩子灌輸文化知識，在教學過程中把孩子做為學習的主體，充分尊重孩子對世界的好奇心，為他們的發(fā)展營造出輕松自由的氛圍，并且還杜絕了社會中成績代表能力的教育思想，從而逐漸淡化幼兒教育者加強幼兒教育小學化的教育思想。

　　3、提高教師的綜合水平隨著人們對幼兒教育的更加重視，為了適應幼兒教育的需求，幼兒教師的個人能力水平也要得到一定的提高，首先教師要認識到幼兒教育的性質和小學教育的性質存在著明顯的不同，孩子在幼兒教育階段學習的重點不是對課本知識的學習，而是應該學習一些基本的技能和生活習慣，這個階段的學習是培養(yǎng)孩子的全面能力，不讓孩子出現畸形成長，加強對孩子的啟蒙教育，為孩子以后的成長和學習打下堅實的基礎，這些都要求幼兒教師要不斷提高自己能力的綜合水平，引導孩子學會與別人相處，幫助孩子學會對問題的思考，培養(yǎng)孩子的探究能力等能力。

　　三、總結

　　目前幼兒教育小學化的傾向在我國幼兒教育階段是一種非常普遍的現象，這種現象并不會增快孩子的成長，相反會出現揠苗助長的效果，使孩子在發(fā)展興趣的階段，受到了過多的學習壓力，嚴重危害了孩子的健康發(fā)展，就這樣的環(huán)境下，社會和政府必須采取有效的應對策略，防止幼兒教育小學化危害孩子的身心健康，保護住國家的未來。

　　參考文獻

　　[1]徐曉燕。幼兒教育小學化傾向的現狀及對策[J]�？平虒Э�，20xx，（1）：151—152。

　　[2]胡春梅。幼兒教育小學化傾向的原因分析及應對策略[J]。廣西教育A（小教版），20xx，（12）：11。

　　[3]高英杰。幼兒教育如何出現小學化傾向及其應對策略[J]。佳木斯教育學院學報，20xx，（11）：279—279，283。

幼兒教育論文2

　　【摘要】深化對孩子們的賞識教育非常重要，對孩子今后的成長與成熟都會起到很好的促進作用。教師要善于合理的利用賞識教育，不要吝惜對于孩子們的各種表揚與認可�？梢酝高^和家長的積極協作來實施賞識教育，也可以透過語言來讓賞識教育得以滲透。應當充分尊重孩子的感受，讓他們能夠自由成長。

　　【關鍵詞】賞識教育;幼兒園;教育;應用;研究

　　賞識教育在幼兒園教育中有著很大的發(fā)揮空間，合理的利用賞識教育不僅能夠幫助孩子們構建自信心與自尊心，這也是對于孩子們各種行為表現的一種鼓勵與認可，將會促使孩子在很多方面做得更好。幼師要善于合理的利用賞識教育，不要吝惜對于孩子們的各種表揚與認可。這些對于幼兒時期的兒童將會非常受用，并且會給孩子們帶來很多積極正面的影響。

　　一、與家長協作展開賞識教育

　　賞識教育可以有很多不同的展開形式，首先，幼師可以與孩子家長進行協作來有效展開賞識教育。家庭對于孩子的成長而言非常重要，父母給孩子們營造的家庭環(huán)境與家庭氛圍不僅會直接影響到孩子們的個性塑造，家庭也是毫無疑問的兒童成長的第一陣地。幼師決不能忽略家庭與父母在幼兒教育中的重要影響，在針對幼兒展開賞識教育時也應當靈活的發(fā)揮父母的這種優(yōu)勢。一方面，幼師可以多和家長進行溝通，多了解孩子們的各方面情況;另一方面，幼師也可以定期組織一些邀請家長們參加的教學活動，并且和家長進行有效協作來深化賞識教育。這是一種很值得嘗試的教育模式，將會讓賞識教育收獲更好的成效。一次在母親節(jié)的時候，我要求小朋友們自由組合編排節(jié)目，為自己的媽媽獻上最好的節(jié)日禮物。母親節(jié)當天，我邀請了家長來參加“家長會”，當家長們進入“會場”時，孩子們異口同聲地祝福媽媽節(jié)日快樂!然后，孩子們獻上了自己精心編排的節(jié)目向自己的媽媽表達祝福。這時，臺下的不少家長都流下了幸福的淚水。這次特殊的“家長會”既溝通了家長和孩子之間的感情，又讓孩子們體驗了成功。最為重要的時家長的感動與教師的認可對于孩子們而言時極大的鼓勵與賞識，賞識教育也潛移默化的滲透其中。這種有意義的教學活動不僅很好的溝通了孩子和家長之間的感情，這也很好的透過與家長的協作來實現了對于孩子們的引導。這才是高質量的賞識教育應當有的模式，在這樣的教學過程中才能夠讓孩子們健康快樂的成長。

　　二、尊重孩子感受，讓他們自由成長

　　不少父母在教育理念與教育方法上都存在一些偏差，很多父母對于幼兒時期的孩子們就有著很高的要求，孩子們一旦行為不得當或者是課業(yè)上做的不夠好，父母就會極力否定甚至用語言中傷孩子。這對于孩子構成的傷害非常大，甚至會給他們心里留下陰影。因此，父母首先要糾正自己一些不正確的教育觀點，要尊重孩子的感受，讓他們能夠自由快樂的成長，這同樣是賞識教育的重要構成。無論是孩子在行為上出了錯，還是在課堂上的學習表現不夠理想，家長都不要盲目否定甚至批評與責罵孩子。家長應當平等的和孩子進行溝通，了解事情的具體情況，充分尊重孩子的感受。要讓批評變?yōu)楣膭睿�這樣才能夠幫孩子重拾信心，在下次做的更好。不少家長對于孩子都過于苛刻，只要孩子的表現沒有達到他們的期望，就罵“沒出息!”“不中用!”等等。這嚴重傷害了孩子們的自尊，使得孩子們不僅失去了快樂的歡笑，而且失去了孩子特有的創(chuàng)造力。因此，推行賞識教育需要家長們學會尊重孩子，讓他們在和諧的環(huán)境中自由成長。在上文那次成功的“家長會”后，我就不失時機的'提出了要家長們學會尊重孩子，尊重他們合理的選擇，讓他們少一些壓力，多一些快樂。賞識教育不僅僅局限于課堂上以及幼兒園內，家庭是孩子們成長的更重要的場所。因此，讓家長配合幼師們來共同實現對于孩子們的賞識教育，這樣才能夠收獲更好的教育成效。

　　三、巧用語言滲透賞識教育

　　賞識教育可以以各種形式展開，其中，教師巧用語言來給予學生們一些積極的鼓勵與認可，這種方式不僅最為普遍，往往也能夠收獲很好的教育效果。教師要注重平時和孩子們的溝通方式，對于孩子們不好的行為表現不要一味的指責批評，而要注重引導。對于孩子們一些好的行為表現等則要及時給予充分的鼓勵與認可，要肯定孩子的成績。這對于幼兒自信心與自尊心的形成將會很有幫助，并且會讓孩子們逐漸找到正確的自我認知方式。這對于孩子今后的成長將會有著很正面的意義，這也是賞識教育的作用與價值所在。教師要意識到孩子間的個體差異，并且在平時的教育過程中要注重因材施教。由于孩子之間存在著興趣愛好、家庭環(huán)境等各方面的差異，孩子們對同一事物的接受和反映上會存在差異。例如，在讓孩子們畫《我的夢想》時，有的孩子構思非常的精巧、畫得也很傳神，這時候，我就不吝自己的表揚和賞識，給他們以鼓勵和支持，肯定他們的構思和技巧;而有的孩子雖然非常用功，但是結果卻并不理想，這時候我也不會冷落他們，及時地肯定他們的用功，并鼓勵他們繼續(xù)努力，讓他們感受到老師對他們的尊重和期望。這才是正確的教育方法與教育理念，也是賞識教育能夠充分得以滲透的教學過程。教師要平等的對待每一個孩子，讓他們都能夠感受到教師的關愛與鼓勵，這樣才能夠讓孩子們在健康的環(huán)境與氛圍中茁壯成長。對于幼兒教育過程而言，深化對于孩子們的賞識教育非常重要，這對于孩子今后的成長與成熟都會起到很好的促進作用。教師可以靈活的設置賞識教育的方式，可以透過和家長的積極協作來實施賞識教育，也可以透過語言來讓賞識教育得以滲透。無論是怎樣的方式教師都應當充分尊重孩子的感受，讓他們能夠自由成長，這才是賞識教育應當發(fā)揮的積極教育功效。

　　【參考文獻】

幼兒教育論文3

　　摘要：信息技術的快速發(fā)展使其在幼兒教育中也發(fā)揮著重要的作用，將信息技術與幼兒教育進行有效的整合，對于促進幼兒的能力發(fā)展、提高幼兒教學效果具有重要的作用。因此，將信息技術有機地融入到幼兒的教育中就成為了目前幼兒教師關注的主要焦點。

　　關鍵詞：信息技術；幼兒教育；有效整合

　　幼兒的視覺能力較強，教師在教學時如果僅僅聽過口頭的講述，幼兒的學習效率會很低，而通過利用多媒體等現代教育手段，幼兒的學習積極性會有極大的提高，他們的學習效果也會有很大程度的提升。因此，將信息技術與幼兒教育進行有效的融合，既符合新課標下對教育教學的基本要求，也符合素質教育背景下對幼兒能力培養(yǎng)的要求。

　　一、優(yōu)化課堂教學

　　教師在教學時可以充分地利用現代信息技術，如多媒體等，其生動形象的視頻功能會將幼兒的好奇心調動起來，讓幼兒在課堂上集中注意力。并且，生動有趣的教學環(huán)節(jié)會極大地激發(fā)幼兒的`學習興趣，比如多媒體播放兒歌時，幼兒也會隨著視頻中的聲音與動畫一起舞動搖擺，極大地增強了課堂的趣味性，使幼兒在和諧的課堂氛圍中愉快地學習。

　　二、營造校園文化

　　環(huán)境對于幼兒有著十分深遠的影響，良好的環(huán)境有利于幼兒形成良好的品德，養(yǎng)成良好的行為習慣。利用信息技術營造校園文化，則可以讓幼兒時時刻刻都受到良好行為的啟發(fā)，受到情感的洗禮與熏陶，從而讓幼兒在不知不覺中就養(yǎng)成良好的品德。例如，園中可以利用電子屏播放文明禮儀，幼兒在園中行走時就可以看到電子屏中見到老師問好、得到幫助說謝謝等的行為，從而使得幼兒在模仿中逐漸提升自身的素質，使其在良好的校園環(huán)境中健康快樂地成長。

　　三、促進家園合作

　　家園合作一直是新時期所倡導的教學模式，信息技術的廣泛應用使得家園合作變得更加簡單便捷。幼兒園可以通過設立家園合作交流的群的方式來與幼兒的家長溝通，家長可以隨時地了解幼兒在校園的情況，老師也可以隨時了解幼兒在家里的表現，從而對于幼兒心理以及行為的變化有更多的關注，便于對幼兒進行更加有效的教育。家長與教師的溝通與交流也會在一定程度上發(fā)揚幼兒的個性，使幼兒發(fā)揮出自己的特長，從而有利于幼兒的成長與發(fā)展�？傊�，將信息技術與幼兒教育進行有效的整合是新時期幼兒教育的基本，教師要充分地利用現代信息技術，關注幼兒的成長變化，為幼兒構建出良好和諧的校園氛圍，進而為幼兒的健康快樂成長奠定基礎。

　　參考文獻：

　　[1]周巧燕.關于信息技術與幼兒教育整合的探討[J].科教導刊(中旬刊)，20xx（08）.

　　[2]孟瑤.現代教育技術在幼兒園教育中的作用探索[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊)，20xx.

幼兒教育論文4

　　由于多個層面的原因，當前我國學前教育在教育內容、目標、觀念、教育方式、教學管理和教學評估等小學化傾向日益嚴重，這些傾向都非常不利于幼兒、幼兒園和小學教育的科學發(fā)展，嚴重違背幼兒教育規(guī)律和社會對人才的需求.為此，我們務必要以科學發(fā)展觀為指導，多管齊下，促使學前教育在教育觀念、教育方法與措施、教育模式、教育評估等回歸學前教育本位，遵循幼兒發(fā)展及其教育規(guī)律，這樣才能促使學前教育真正去小學化.筆者擬就這些做一簡要的探討，以期望為當今學前教育發(fā)展提供一些借鑒和參考.

　　1、學前教育小學化誤區(qū)的表現及其原因

　　當前我國學前教育走入小學化誤區(qū)的表現是多方面的，產生這種小學化傾向和誤區(qū)的原因是多層面的，具體情況如下：

　　1.1學前教育小學化誤區(qū)的表現

　　1.1.1教育觀念的小學化傾向.當前我國很多幼兒園園長對幼兒園發(fā)展定位上存在一定小學化的觀念，按照小學化辦學模式進行經營和管理；幼兒教師們由于對學前教育專業(yè)認識誤解為單一的為小學奠定基礎，沒有認識到學前教育和小學教育的區(qū)別，用小學化的教育觀念和思想來看待和分析學前教育；幼兒家長一開始就想用小學教育的方式來處理和分析幼兒的教育問題，展現了諸多小學化的教育教學觀念.這些教育主體的小學化教育觀念，非常不符合幼兒發(fā)展及其接受教育規(guī)律.

　　1.1.2教育內容的小學化傾向.一是當前我國學前教育注重幼兒智育發(fā)展與開發(fā)，對德、體、美、勞等方面教育不夠重視，在有些地方還很缺位.具體說來，家長和幼兒教師注重幼兒語文、數學和外語的學習，開設特長班，對幼兒的品德、精神教育、身心健康發(fā)展的教育指導非常不夠，彰顯了明顯小學教育的傾向，不利于孩子的全面的成長和發(fā)展.二是使用的教材和教輔材料沒有針對幼兒需要和幼兒特點的教材，存在明顯的小學化傾向.

　　1.1.3教育方式的小學化傾向.一是體現在注重教師傳授知識，采用填鴨式的教育方式，忽視幼兒自主學學習，幼兒的活動與游戲大為減少.二是模仿小學教學，按照科目進行教學，幼兒的很多課外活動藝術體育等方面被邊沿化，甚至被取消.

　　1.1.4教育目標與效果評估的小學化傾向.幼兒園的教學評價體系向小學看齊，模仿和參照小學教學目標和教學效果的評估指標體系，注重教學結果的評估，對教學過程和運行的考核不重視；注重對幼兒的知識、技能情況進行考評，對其身心發(fā)展、興趣、個性、愛好、情感、道德品質和其他素質等方面考核不多.

　　1.1.5教學管理與組織的小學化傾向.一是當前我國學前教育用小學生行為規(guī)范要求幼兒孩子，過早將孩子行為定性，對孩子的好動好問個性和語言身心限制過多，這些不符合幼兒的生活發(fā)展，不利于幼兒的主動性積極性發(fā)揮和和幼兒思維開發(fā)發(fā)展。二是采用小學的班級集體授課模式，把孩子們固定在教室和課堂里，促使幼兒接受大自然的機會和活動少，游戲和戶外活動開展不多.三是作息時間安排執(zhí)行小學化的作息時間，擠滿了幼兒一天的時間空間.這些小學化的教育方式嚴重違背幼兒好動和好奇心理特點和幼兒教育規(guī)律.

　　1.2學前教育小學化誤區(qū)的原因

　　1.2.1小學與中學應試教育大環(huán)境的不良影響下移到學前教育領域.當前我國高考指揮棒導致應試教育的大環(huán)境和氣候的經久不變.在這種環(huán)境下，幼兒家長和幼兒教師的教育觀念和評價孩子成功的觀念變成以考試分數為準，出現嚴重異化；正是這種觀念促使家長和幼兒園開始設置小學化的教育課程和采用小學化的教育方式.

　　1.2.2主管部門和社會媒體對學前教育小學化誤區(qū)的監(jiān)督和指導乏力.面對我國當前學前教育的小學化傾向，政府對之干預不多，甚至幾乎置之不管，沒有形成一套行之有效的學前教育指導法規(guī)，導致學前教育好像失去韁繩的野馬，放任自流.再加上社會各大媒體對之的輿論監(jiān)督乏力，更是助長了學前教育小學化誤區(qū).

　　1.2.3幼兒園本身和幼兒家長的觀念和做法助長了學前教育小學化的傾向發(fā)展.一是幼兒園的經濟價值取向導致了很多幼兒園一味辦一些能夠吸引幼兒家長繳費的項目和課程，美其名曰提高知名度和競爭力，實質導致辦園違背了幼兒的成長規(guī)律，這在私立幼兒園表現得更厲害.二是幼兒園采用的教材大都與幼兒的特點和需求脫節(jié)，教材內容多、難和深，這也助長了幼兒園小學化的傾向.三是幼兒教師業(yè)務素質整體不高，尤其是教育觀念和方式存在問題，幼兒教師在很大程度上知識素質高于藝術體育素質，對學前教育與小學教育等的區(qū)別認識不夠，尤其是對兩者的培養(yǎng)重點等知之不多，導致幼兒教師采取了很多小學化的教育方式.四是幼兒們家長的重托和期望在很大程度上推進了學前教育小學化的傾向.當前我國幼兒們家長對自己孩子的期望過多過高，導致幼兒園開設了諸多的特長班，加大了學前教育小學化的傾向.

　　1.2.4學前教育銜接小學教育的內涵和實質被錯誤理解，最終導致了諸多其小學化的觀念和做法.當前我國學前教育有一個與小學銜接的重任，由此導致學前教育的教師們一味追求與小學教育銜接，過早就開始了小學化的教育內容、教育方式、教育觀念和教育評價，最終導致了學前教育本位的異化.

　　2、學前教育小學化誤區(qū)的弊端與危害

　　學前教育小學化的弊端和危害多種多樣，不利于幼兒的發(fā)展成長、興趣培養(yǎng)和潛能開發(fā)，不利于幼兒園本身的發(fā)展和幼兒教師的發(fā)展，影響了小學教學和學前教育的銜接教育.具體說來如下：

　　2.1對幼兒帶來的諸多不利影響

　　一是不利于幼兒的身心健康和嚴重扼殺幼兒的天性.學前教育小學化的教育方式和教育內容，超越幼兒心理和身體發(fā)展的水平，超負荷的教育嚴重影響其身體和心理素質成長和正常發(fā)育，很多幼兒眼睛過早近視化的現狀和不健康的體型一再彰顯了學前教育小學化對幼兒身心成長的傷害.同時，學前教育小學化的教育方式和教育內容過早就凝固了幼兒的.思維和興趣，極大抹殺了幼兒的天性和個性，不利于幼兒們的創(chuàng)新品質的培養(yǎng)和發(fā)展.

　　二是不利于幼兒以后學習知識和素質拓展.學期教育小學化的傾向，導致了很多幼兒一踏進小學的初期成績較好，因為這些內容已經學過，還產生學習厭倦的心理；但是到了高年級以后，很難真正跟上新知識的學習，學前教育小學化不利于幼兒以后的知識學習和深造.同時，在學前教育階段，就固定了幼兒諸多的方面，限制了幼兒素質拓展.

　　三是不利于幼兒非智力因素的發(fā)展，影響幼兒的全面發(fā)展.學前教育小學化的傾向導致教育內容和教育方式上，重視幼兒的智力發(fā)展，對孩子和非智力性東西發(fā)展不夠，比如興趣、個性、情感、交往、品質和道德、禮儀、精神、動手能力藝術體育才能等方面關注不夠.

　　2.2對教學和教師帶來的不利影響

　　學前教育小學化誤區(qū)導致我國學前教育的異化和錯位，促使自身存在和發(fā)展的合法性遭到質疑，對整個學前教育發(fā)展帶來不利的發(fā)展勢頭.同時，對學前教育教師個人發(fā)展定位也有很大的影響，誤以為學前教育教師就應該像小學教師那樣成長發(fā)展.

　　2.3對小學教育的越位，導致了諸多不利于小學教育的順利發(fā)展

　　一是學前教育小學化傾向的情況不一樣，極大干擾了小學教育的正常行進，影響了正常的銜接教育.這主要是因為幼兒們接受的小學化教育程度不同，基礎各有千秋，促使小學一年級老師很難有效開展教學，促使小學教師顯得無所適從.同時，幼兒園缺乏專業(yè)性教師，導致其所傳授的知識信息不一定正確，致使學前教育與小學教育的教師在教育觀念、教學方法上的種種不同造成教學上存在很大的差別和偏差，促使很多幼兒在小學階段行為習慣等很難糾正.二是學前教育小學化傾向與小學教育相脫節(jié)，對小學教育造成了諸多負面的影響.一是影響了幼兒對知識的學習興趣，嚴重的產生了厭學情緒；二是學前教育小學化，導致教育資源極大浪費，體現了課程設置的巨大脫節(jié).

　　2.4與社會對創(chuàng)新人才的需求相脫節(jié)，非常不符合新世紀用人的需要

　　學前教育小學化種種傾向，導致了幼兒很早就沒有了創(chuàng)新心理、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新的興趣個性，這與20世紀國家對人才的培養(yǎng)和需求很不吻合.

　　3、解決學前教育小學化誤區(qū)的對策與舉措：以科學發(fā)展觀為指導

　　針對我國學前教育小學化的不良傾向，我們務必要從多個層面著手，調動各方力量，推動學前教育回歸幼兒教育的本位，為國家教育發(fā)展和人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎工程.

　　3.1學前教育的主體應該嚴格執(zhí)行學前教育的政策、通力協作，力求形成學前教育去小學化的合力，促使學前教育可持續(xù)發(fā)展。

　　一是轉變觀念，回歸幼教教育觀念，樹立科學的學前教育發(fā)展觀念.幼兒園園長作為負責人務必要及時轉變管理經營理念，真正建構起以“幼兒發(fā)展為本”的教育理念，用發(fā)展和聯系的觀點看待學前教育，避免僅僅注重辦園的功利價值和違反幼兒身心發(fā)展的成長規(guī)律.通過各種辦法，徹底轉變幼兒教師的教育觀念，讓教師們深刻理解和貫徹學前教育的精神實質，采用符合幼兒特點的教育方式，積極開展游戲活動，注重保教同進；同時，針對幼兒可塑性特強，大力關注幼兒個別差異，盡力滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，為孩子們提供一個健康成長的寬松環(huán)境，讓每個孩子的個性得到真正發(fā)展.家庭是學前教育重要的合作伙伴，走出學前教育“小學化”的誤區(qū)和陷阱在很大程度上需要家長的理解、支持和配合，學前教育的主體———各幼兒園務必要取多種形式廣泛、深入地開展家長工作，讓家長樹立正確的幼教教育觀念和方式，積極配合學前教育工作.

　　二是在教育內容上，適當注重幼兒知識的學習，應該更多地在健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面加大對幼兒的教育力度，把孩子的興趣、個性、能力、情感態(tài)度、交往和道德、精神等納入教育的范疇，促使幼兒全面得健康發(fā)展和成長.

　　三是在教育方法上講究藝術性與科學性，務必要把握幼兒的特點，盡量設計和采用幼兒喜聞樂見的活動形式教育孩子，讓他們在快樂和活動中學習東西.

　　四是積極探索與小學教育科學銜接機制，力求采用符合學前教育發(fā)展規(guī)律和幼兒特點，根據小學教育對學前教育的基礎要求，重點在學習態(tài)度、學習方式、行為習慣、學習興趣和創(chuàng)新品質等方面進行引導幼兒健康成長.

　　3.2國家與主管部門務必要從國家層面和法律上對學前教育進行準確定位，切實做好學前教育去小學化的制度和政策安排，形成一套以幼兒全面發(fā)展和符合幼兒特點的評價體系，消除學前教育小學化傾向衍生的政策環(huán)境和制度環(huán)境；同時，各級政府和教育部門務必要加強對幼兒園及其教師教材教具等各方面監(jiān)管和督導，通過新舊媒體大力宣傳正確的學前教育理念，揭露和指正學前教育“小學化”的種種弊端和危害，形成學前教育良好的輿論導向環(huán)境.

　　3.3通過各種形式，加強學前教育的教師隊伍建設，提升學前教育去小學化的執(zhí)行力度.各級政府職能部門和幼兒園要在切實解決學前教育教師生活、工作實際問題基礎上，加強對教師的職業(yè)專業(yè)培訓、交流，定期舉辦各種學前教育的基本功比賽競賽，不斷提高其自身思想品德、文化、藝術、學前教育等方面專業(yè)知識，真正逐步使學前教育的師資建設走上專業(yè)化、規(guī)范化、科學化發(fā)展軌道，這樣才能促使學前教育教師真正按照回歸學前教育，遠離小學化的教育傾向和做法.

　　參考文獻：

　　〔1〕何善平，楊淑麗，張新婭.論學前教育小學化的成因及去小學化的策略.陜西教育學院學報，20xx（4）.

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　　〔4〕吳龍.學前教育“小學化”成因分析及其對策.江西師范大學學報(哲學社會科學版),20xx（2）.

幼兒教育論文5

　　一、重視課本理論知識，重視課外實踐，做到理論與實踐相結合

　　中專院校開設幼兒教育心理學這門課程，就是以培養(yǎng)學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質目標一體化發(fā)展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產生的心理現象、特點和規(guī)律，做到有效地指導幼兒學習與發(fā)展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。

　　二、充分運用計算機技術，豐富課堂活動，培養(yǎng)學生的學習興趣

　　幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯系和指導實際，所以，部分學生就會產生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸的教育模式，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術。教師要利用計算機設備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內容具體化、復雜的知識簡單化、死板的內容生動化，激發(fā)學生探知和求索的欲望，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質量。

　　三、利用信息技術參閱已集成的資源庫，借鑒和創(chuàng)新，實現幼兒教育心理學教學資源的互通與共享

　　信息技術應用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機。信息技術帶動了教育的現代化模式，推動著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學發(fā)展提供了資源整合的服務平臺。信息技術的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網絡平臺獲取更多的教學資源，借鑒優(yōu)秀教學的案例，吸取他人教學模式的'經驗，通過網絡的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經驗，構建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現課程教學的豐富性。

　　四、創(chuàng)設真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶

　　《幼兒教育心理學》的教學目標具有很強的實踐性，要求學生學會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現象與規(guī)律設計指導幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學是一門基礎性學科，又是一門應用性較強的學科，它強調的是理論與實踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學中充分重視教學內容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據教學要求設計真實的互動教學情景，通過各種情景的互動模擬，提高學生對于理論知識的理解度，提高學生實際運用知識的能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓練加強學生對理論知識的深刻記憶，從而強化學生的實踐能力與解決問題的能力。

　　五、總結

　　幼兒教育心理學有效教學，要以培養(yǎng)學生學習興趣為前提，以各種先進教育手段為媒介，以提高教師教學水平為準則，通過各種實際有效的方法使課堂變得生動有趣，從而有效提高課程教學的有效性。

幼兒教育論文6

　　目前，我國幼兒教育普遍面臨著教育小學化的問題，該問題對幼兒的科學教育產生了一定的負面影響。為了改善這一現象，相關教育部門要強化管理、監(jiān)督以及指導幼兒教育工作，并通過大力宣傳正確的幼兒教育觀，幫助社會以及幼兒園樹立科學的教育觀和兒童觀，通過不斷應用和研究幼兒教育工藝學，使幼師的德育素質以及綜合素養(yǎng)得到全面提升，以有效的緩解幼兒教育小學化問題。

　　１、幼兒教育小學化現象出現的原因分析

　�。保�１家長需求相對扭曲：絕大多數幼兒家長并不能理解和遵循孩子的教育規(guī)律，容易受到社會的一些不良風氣影響，其中，以家長的攀比心態(tài)尤為嚴重。這就表現為接幼兒放學，直接詢問其：“今天老師都教給你什么了？學會多少？背誦了幾首唐詩？新學了多少漢字？……”在這種錯誤以及盲目的教育需求下，使得現階段的幼兒教學過早的出現小學化現象。

　�。保�２幼兒園被較強的功利性所導向：目前，部分承包性質的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對家長錯誤、盲目教學需求的迎合，實現提升辦學的經濟效益的目的，而有意識的去將幼兒教育小學化。例如，幼兒園更注重對幼兒教育的外顯行為進行凸顯，把教育經歷全部放在幼兒學習識字、語言、速算以及英語等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識，并彰顯了幼兒園教育的高水準和高責任意識，從而使家長放心的將孩子交給幼兒園。但家長們往往忽略了一點，上述外顯行為只需要在短期培訓就可以實現一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習慣形成均需要幼兒園的不斷培養(yǎng)和引導，該過程不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的教育過程。由此可見，在幼兒園被這種較強的功利性所導向的'背景下，幼兒教育小學化問題愈發(fā)嚴重。

　�。保�３幼兒園師資水平相對薄弱：在幼兒教育過程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養(yǎng)以及理念都會對幼兒教育效果以及幼兒的未來發(fā)展產生直接影響。現階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒有受到專業(yè)、系統(tǒng)的幼師專業(yè)教育資質培訓，導致其并沒有較高水平的理論教育素養(yǎng)。同時，還有部分幼兒園返聘小學退休的老教師，使其擔任園中的幼師或更高的職位。小學退休的老教師往往教育觀念相對傳統(tǒng)，缺乏靈活的教學方法，這就在一定程度上推動了幼兒教育的小學化。另外，由于教育部門對幼師資質的要求并不是很嚴格，在缺乏監(jiān)管的情況下，也導致幼兒教育過早的小學化。

　　２、幼兒教育小學化現象出現的負面影響

　　幼兒教育小學化現象對幼兒的身體發(fā)展產生了不良的影響。幼兒的身體正處于發(fā)育狀態(tài)，倘若長時間的學習很容易造成孩子的大腦疲勞以及視覺疲勞。另外，幼兒的骨骼處于發(fā)育初始階段，在過早的小學化教育下，長時間的學習很容易使幼兒出現身體消瘦情況，同時，也會伴有身姿不端正等問題發(fā)生。同時，幼兒教育小學化現象也會對幼兒的心理發(fā)展產生一定的負面影響。幼兒教育小學化不符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律與水平，這是由于幼兒尚未形成較為系統(tǒng)的學習能力。倘若幼師執(zhí)意對其過早的進去小學化教育，將會使幼兒產生畏難心理，對其日后的學習和發(fā)展都極為不利。

　　３、改善幼兒教育小學化現象的重要手段

　�。常�１對正確幼兒園教育觀的宣傳進行不斷強化：相關部門要對幼兒教育的宗旨進行大力宣傳，使整個社會都能夠充分了解幼兒教育。例如，各地區(qū)可以通過對幼教專家的定期組織，通過不同的形式，來對幼兒教育科學知識進行宣傳，面向社會提供幼教指導與咨詢。與此同時，相關部門要協同幼兒園對家長的一系列錯誤幼兒教育認識加以扭轉，使整個家長群體以及幼兒教育群體都能夠意識到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識層面，更重要的是對幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識，從而使幼兒得到健康的進步與發(fā)展。

　�。常�２建設一個高素質的幼兒園師資隊伍：幼兒園要對幼師的業(yè)務能力以及綜合素養(yǎng)進行提升，主要包括兩種途徑。其一，要嚴格把關聘任的幼師資質，并規(guī)范聘任幼師要求，只有達到相應的標準，幼兒園方能對其進行聘任；其二，幼兒園要進一步強化培訓幼師與幼教管理干部，對其進行再教育，從而使其教育觀念得到及時的更新，對其業(yè)務能力以及綜合素養(yǎng)的提升有著非常重要的促進作用。

　�。常�３相關部分要對其教育監(jiān)管智能進行充分發(fā)揮：教育部門要加強對幼兒園辦園資格的審查與監(jiān)管，強化指導幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱評定、考核評價標準、教學玩具以及教學用書的管理，杜絕幼兒園對課程進行任意增設現象發(fā)生，同時，還要對評估年審機制進行不斷完善，科學的考評幼師資質，以進一步促進幼兒教育的發(fā)展。另外，相關部門也要對幼兒教育的管理監(jiān)督制度進行不斷的健全，并采取針對性的策略，全面實施國家教委的有關政策，對社會力量的多形式、多渠道的對幼教事業(yè)進行支持發(fā)展的行為進行積極鼓勵，使幼兒入園率得到大幅度的提升，并使幼兒教育的供需矛盾問題得以有效的解決，從而使幼兒教育小學化顯現得到有效的改善。

　　４、結語

　　綜上所述，從幼兒的長遠健康發(fā)展角度來看，幼兒教學小學化是極為不利的。為此，教育部分以及相關社會各界力量要對該現象進行嚴格的糾正，遵循幼兒的心理和身體發(fā)展規(guī)律，開展幼兒教育，從而使幼兒能夠在幼兒園的教育過程中實現快樂學習、健康成長的目的。

幼兒教育論文7

　　摘要：幼兒教育的“小學化”傾向在現實社會中有著廣闊的生存空間，但這種現象嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的特點和早期教育的基本規(guī)律，分析了幼兒教育“小學化”現象的表現和危害，并根據多年幼兒園教育與管理的實踐經驗，提出了若干行之有效的解決對策，以遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長。

　　關鍵詞：幼兒教育；小學化；對策

　　隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，應試教育也對一些幼兒園產生不良影響，出現了幼兒教育小學化的不良傾向[1]，提前把小學一年級的教學內容納入到幼兒園的日常教學，比如漢語拼音、書寫漢字、數學運算等，這種教育強調知識的獲得和技能強化訓練[2]。由于規(guī)范幼兒園辦園的法律法規(guī)不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機會。有些幼兒園園長辦園宗旨不是為了促進幼兒的全面發(fā)展和身心健康，而是以營利為目的，希望將幼兒的學習成果作為辦園成績向社會炫耀，以提高幼兒園招生競爭力。另外，相當數量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規(guī)律，反而錯誤地認為向幼兒進行知識的灌輸是正確的。還有許多家長把幼兒園混同于上學，認為哪個幼兒園所學知識多，哪個幼兒園就好，這樣社會輿論迫使一些幼兒園實施“小學化”的教學[3]。因此相當一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。這種現象既違背幼教規(guī)律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對這一現象，分析幼兒教育“小學化”現象的表現、現象的危害，并提出合理的解決對策成為當務之急。

　　一、幼兒教育“小學化”現象的表現

　　所謂幼兒教育“小學化”，是指用小學教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教學規(guī)范、教學方法、價值方式等滲透或運用于幼兒園教育實踐中，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律，進行“重復型教育”，極大地損害了幼兒的身心發(fā)展，需要引起社會的極大關注。

　　1.教學環(huán)境“小學化”

　　一些幼兒園，辦學條件不足就匆匆開園，沒有獨立的幼兒活動場地，或者戶外活動場地嚴重不足，只有一些小學化的教室，不能滿足幼兒基本游戲和運動的需要。

　　2.教學目標“小學化”

　　一些幼兒園無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，強調以知識技能強化訓練為主，忽視學習興趣、學習能力、良好習慣、積極的情感培養(yǎng)。不少幼兒園開辦雙語班、興趣班、特長班、實驗班等，不僅給孩子布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè)，還要求家長檢查，產生了不良后果。

　　3.教學課程“小學化”

　　一些幼兒園在教學時，執(zhí)行小學作息時間，按小學課表上課，使用小學教材，開設拼音、識字、寫字、計算等教學內容，教材無圖畫，少趣味，通篇文字，同時減少了舞蹈、美術、游戲、戶外等幼兒日常活動[1]。

　　4.教學方法“小學化”

　　一些幼兒園采用傳統(tǒng)的小學課堂教學模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學方法忽視了開發(fā)幼兒想象力的自主探索，偏重知識灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學，學中玩”的天性，讓幼兒像小學生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，忽略游戲在教學中的重要性[5]。二是在教學過程中完全忽略了幼兒教育的特點，沒有使用具體形象的教具和視聽資料，不注意創(chuàng)設與教育內容相適應的、能產生求知欲望的情境。

　　5.教育評價“小學化”

　　一些幼兒園在進行教學評價時，把幼兒獲得知識的多少作為評價教學質量的唯一標準，而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過程。教師不關心幼兒的學習過程，學習態(tài)度，學習興趣、是否有學習的障礙，忽視了幼兒的個性差異。結果會制約幼兒探索知識的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。

　　二、幼兒教育“小學化”現象的危害

　　幼兒園與小學教學的對象是不同年齡階段的兒童，其教學方法和目標也有本質的區(qū)別[5]。和小學課程相比，幼兒園兒童的學習不應該是書面的學習，教師的語言傳遞不應該是兒童學習的主要方式，系統(tǒng)化的學科知識也不應該是兒童實際的學習內容。所以超越兒童實際的發(fā)展階段，對幼兒園兒童進行“小學化”的教育，極大地損害了幼兒的成長與身心的發(fā)展[5]。

　　1.危害幼兒身體健康發(fā)展

　　學齡前孩子的身體發(fā)育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機體的機能發(fā)育還不成熟，可塑性大，身體器官未發(fā)育完善，體形結構還未定型。如果幼兒園按照小學的作息時間來安排課程，每天坐幾個小時，這會影響幼兒骨骼的發(fā)育，影響視力的發(fā)展，養(yǎng)成錯誤的姿勢與體態(tài)，對幼兒的身體健康產生嚴重影響[7]。

　　2.影響幼兒心理發(fā)展

　　幼兒期奠定了一個孩子人格發(fā)展的基礎。首先，小學化的學習和完成作業(yè)，會破壞幼兒的認知過程，促使幼兒對學習產生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動的個性，使幼兒心靈受到創(chuàng)傷。其次，教師所采用的強制性方法，會壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個性[8]。第三，“小學化”的教育使他們減少了游戲機會，降低了幼兒間交流與合作的機會，不利于幼兒養(yǎng)成健全的人格，對幼兒的心理健康產生嚴重影響[7]。

　　3.阻礙幼兒的全面發(fā)展

　　“小學化”的幼兒教育，只重視單項智育的發(fā)展，從而忽視了幼兒的全面發(fā)展，削弱了幼兒的其他認知能力的發(fā)展和活動能力的發(fā)展，導致了幼兒身心發(fā)展存在許多缺陷[4]。

　　三、幼兒教育“小學化”現象的改進對策

　　根據《幼兒園教育指導綱要》，根據幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，應該以游戲為基本活動，以促進幼兒身心健康成長為目標，針對幼兒教育“小學化”原因和危害的分析，提出以下改進對策[9]。

　　1.加強政府部門的.監(jiān)督與指導，健全幼教監(jiān)督機制

　　政府部門應加強對幼教事業(yè)的監(jiān)管，切實發(fā)揮監(jiān)管與扶持的職能[8]。一方面要繼續(xù)加大監(jiān)管力度，執(zhí)行幼兒園準入制度，規(guī)范幼兒園辦園行為，執(zhí)行幼兒教師資格制度。從源頭上對幼兒園、教師、課程設置等各種辦園因素進行審核和評估。對于那些辦園只以盈利為目的，嚴重存在“小學化”傾向的幼兒園給予指導糾正與處理，去除幼兒教育“小學化”問題的政策溫床[2]。

　　2.加強對園長的管理和培訓，樹立科學的幼教理念

　　幼兒園必須貫徹實施幼兒教育的理念，通過各類培訓，提高園長的管理理念和專業(yè)素質，端正自身教育思想和辦園方向，認真學習、深刻領會《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》精神，切實貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學的、行之有效的幼教模式�？紤]到幼兒身心發(fā)展特點，將游戲作為幼教課程的基本形式，來培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習慣、學習興趣和學習習慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動，滿足幼兒全方面發(fā)展的需要，使幼兒既有快樂的童年生活，又能獲得身心的健康發(fā)展，為幼小銜接打下良好的基礎[10]。

　　3.轉變教師觀念，提高教師專業(yè)素質

　　在防止幼兒園“小學化”的規(guī)定下，幼兒園教師的素質以及專業(yè)程度顯得尤為重要[8]。首先，加強幼兒園教師的培訓，通過采取業(yè)務學習、聽專題講座、專題研討、業(yè)余自學、簽訂師徒合同、崗位練兵競賽、送外培訓等培訓形式，內培與外送相結合，提高各崗位人員的專業(yè)知識、教師的教育教學水平與業(yè)務研究能力，促進教師教育教學理念的提升。其次，專業(yè)培訓不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓上，而是重視班級常規(guī)管理、幼兒集體教學活動、日常生活組織、各類游戲活動、混齡或混班活動、親子活動等組織、研討，教師能夠關注幼兒的實際發(fā)展狀況，使實際情況滿足教學目標，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學化”現象[4]。

　　4.加強幼兒園、家庭和社會的良性互動，發(fā)揮教育合力

　　《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。通過家長會、宣傳欄、家長學校、家長進課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長對幼兒教育的功利心態(tài)。邀請小學校長走進幼兒園，觀摩幼兒的半日活動，在了解幼兒園的同時，思考幼兒教育與學校教育的區(qū)別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開展送教進社區(qū)活動，利用社區(qū)資源與社區(qū)互動，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發(fā)展[11]�？偠�言之，杜絕幼兒教育“小學化”，需要社會、幼兒園、小學和家長的共同努力，需要各級政府的監(jiān)管，需要正確的社會輿論導向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學化”才會徹底根除，孩子才會幸�？鞓罚�“多想回到童年”才會成為每一個人回想往事時最美好的期待。

　　參考文獻：

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幼兒教育論文8

　　【摘要】心理暗示在人們的日常生活中是非常常見的一種心理現象，其主要有兩種不同的類型，一種是積極心理暗示，另一種是消極心理暗示。在幼兒的教育中，積極的心理暗示能夠有效地促進幼兒的成長與學習，而消極的心理暗示對幼兒學習與成長會帶來負面的作用。因此在幼兒的教育中，教師要運用積極的心理暗示，這對于提高幼兒的學習以及信心具有重要作用。

　　【關鍵詞】分析；幼兒教育；積極心理暗示；應用

　　幼兒正處于成長時期，他們的許多行為還需要家長以及教師給予指導，而在指導的過程中具體方法有許多，例如明示教育、積極的心理暗示以及消極的心理暗示等，但是它們對幼兒所帶來的影響是不同的，明示教育往往是比較直接，對于幼兒來說比較難以接受，甚至會使他們發(fā)生逆反的心理；而消極的心理暗示則會帶給幼兒不良的影響；積極心理暗示通過委婉含蓄的方式，對幼兒的心理進行疏導[1]，可以有效地促進幼兒向著積極的方向發(fā)展，所以在幼兒的教育中，教師可以大量地采用積極心理暗示。

　　1教師運用語言的方式來實施暗示

　　幼兒教師的語言是實施積極心理暗示重要的途徑之一，它具有含蓄與委婉的特點，幼兒通過領悟教師的語言而調整自己的言行，這使幼兒心理接受教師的指導更加有效。教師糾正幼兒的坐姿時，可以通過舉例子向幼兒解釋端正坐姿的好處，以及說明不良坐姿會帶來的后果[2]，例如教師向幼兒介紹小樹成長中，如果在幼苗時期能夠筆直的站立著，那么在它成長中就能保持樹干一直是直立的，如果小樹苗剛開始就是歪著的，那么它長大了樹干就呈現出一定的傾斜，如果這時候再將它糾正過來，不僅十分的困難，而且還不利于樹木的成長，嚴重的情況下，樹木會因為傷及樹根而導致它難以成活，所以現在幼兒要端正坐姿，保持身體的挺拔，不然就會向傾斜的小樹一樣。教師通過這樣的例子，可以有效的糾正幼兒的不良坐姿，同時幼兒也能夠意識到自己的問題，從而促進他們積極地改正自己的不良坐姿習慣。

　　2教師通過行為方式實施暗示

　　幼兒教師的行為暗示方式主要是通過手勢、表情以及體態(tài)等，教師根據幼兒在課堂上的表現情況而運用不同的行為進行暗示，這種積極暗示會給幼兒帶來積極地效果。例如當幼兒勇敢地發(fā)言時，教師可以為他豎起大拇指，當幼兒接受到教師這一動作時，就會獲得極大的鼓勵，在他們的心理就知道發(fā)言這一行為是受到教師的贊同，因此，他們在今后的課堂中就會爭取積極的發(fā)言。反之，如果幼兒在課堂上出現任意的離開自己的位置或者在玩別的玩具時，教師這時可以用嚴厲的眼神看著幼兒，示意他停止自己的手中的事情，然后回歸到課堂中，幼兒就能夠獲得教師所發(fā)出的指令，從而促進他們及時地改正。教師對于幼兒的這些不良行為通過給予適當的行為提示并促進他們改正，不僅能夠有效的保護幼兒的自尊心，而且還能在潛移默化中使幼兒的行為受到感染，這對促進幼兒積極、健康的心理成長具有重要的作用，同時也能夠在這樣“無聲的教育”中幫助幼兒獲得良好的學習效果。

　　3發(fā)揮榜樣的'力量進行暗示

　　在幼兒的日常生活中，教師的一言一行都會對幼兒產生極大的影響，包括教師的衣著打扮、教師之間的談話、笑聲以及對待其他人的方式，它們都能夠影響到幼兒的心理，因此教師要在對幼兒的教育中嚴格的要求自己的言行舉止，為幼兒樹立良好的學習榜樣[3]。例如教師在教師中發(fā)現有垃圾掉在地上，然后及時地撿起來丟到垃圾桶里，這樣一個簡單并且普通的行為，能夠給幼兒傳遞的信息就是不能隨便丟垃圾，如果發(fā)現地上有垃圾就要及時地撿起來。教師通過這樣的方式為幼兒樹立一個良好的榜樣，那么幼兒就會按照這樣的榜樣來規(guī)范自己的行為，從而養(yǎng)成良好的習慣。再者，教師還需要在幼兒中發(fā)現一些良好的學習榜樣，并且專門地提出來向幼兒說明，使得幼兒能夠在同學之中發(fā)現學習的榜樣，然后不斷地糾正自己的不良習慣，積極地向他們學習。例如有的幼兒在畫畫時，總是能夠將畫紙保持得十分干凈、整潔，教師就可以將這些畫紙展示給其他的幼兒觀賞，然后推動幼兒向他們學習，所以通過榜樣暗示法教育幼兒也具有良好的教育效果。

　　4結束語

　　積極的心理暗示是特殊教育信息的傳達方式，在幼兒的教育中帶來十分重要的影響，教師通過這種積極心理暗示不僅對幼兒的自尊心帶來較好地保護，而且在提高幼兒的心理健康以及教育成果方面都有重要作用，因此教師要在幼兒的教育中科學地使用這種方式方法。幼兒正在發(fā)展的大好時期，自我的意識還處于萌芽的階段，不可避免的會受到許多方面帶來的影響，所以這就需要教師對幼兒的教育運用積極心理暗示，不斷地鼓勵幼兒的學習，從而幫助他們樹立自信心，這在他們的成長中能夠帶來有益的指導。

幼兒教育論文9

　　摘 要：作為一門應用科學，幼兒教育學涉及幼兒發(fā)展的方方面面。幼兒教師對幼兒的教育方式不同，對幼兒產生的影響就會不同。職高幼教專業(yè)開設“幼兒教育學”課程意義重大。強調了幼兒教育學的重要性，并為學生學習本學科做出了具體的學法指導。

　　關鍵詞：幼兒教育學;學法指導;幼教專業(yè)

　　幼兒教育學是職高幼兒教育專業(yè)開設的一門必修課。作為一門應用科學，幼兒教育學涉及幼兒發(fā)展的方方面面。幼兒教師對幼兒的教育方式不同，對幼兒產生的影響就會不同。對幼兒教師來說，學習幼兒教育學非常重要。

　　一、幼教專業(yè)學生學好幼兒教育學的重要性

　　幼兒教育專業(yè)的學生視音、體、美、舞等學科為主科，成天唱唱跳跳，熱熱鬧鬧，這當然沒錯。但他們沒把其他學科，如語文、數學、英語、幼兒教育學、幼兒心理學、教師口語等當回事。這其實是很膚淺的認識和做法。幼教工作對幼兒教師知識方面的要求很多，綜合素質書面的要求也很高。幼兒教育學這門課程，對幼教專業(yè)的學生來說意義重大。

　　1.從宏觀的角度講，幼教事業(yè)關系著人類社會的進步和發(fā)展

　　提高國民素質，要從娃娃抓起。幼兒教育是我國基礎教育的一部分。我國提出的“三個面向”（面向現代化，面向世界，面向未來）的教育指導方針，要提高全民綜合素質，培養(yǎng)大批人才，必須從幼兒期就開始培養(yǎng)。承擔著這一重任的幼兒教師一定要懂教育，一定要研究幼兒的身心特點和幼教工作的規(guī)律。因此，提高幼兒教師的業(yè)務素質和能力，促進幼兒德、智、體、美等全面發(fā)展的目標，這是時代發(fā)展的要求，是國家振興的基石。

　　2.從微觀的角度講，掌握幼教理論是幼兒教師自身素質的構成要素

　　但凡優(yōu)秀的幼兒教師，對教育理論知識掌握會很豐富、很全面。比如，我國目前的教育方針，幼兒教育的培養(yǎng)目標及指導思想，比如，幼兒身心發(fā)展的整體特點，每一個幼兒個體的發(fā)展現狀、發(fā)展?jié)摿Φ?幼兒教育的工作特點、教育原則、教學方法，還應該具備正確認識問題、分析問題和解決問題的能力等。

　　在校的幼教專業(yè)的學生，因為不可能有太多的幼兒園實習機會，許多幼教方面的知識都必須從書本和老師那里獲得。通過學習，對教育、幼兒教育、幼兒的發(fā)展及影響幼兒發(fā)展的因素等概念才有所了解和把握;通過學習，如何組織幼兒學習活動，如何做好幼兒園與家庭、社區(qū)的合作，如何進行與小學的銜接等問題才會有實踐的理論基礎;通過學習，會更加明確幼兒教育的意義，明確自己即將成為幼兒教師要對社會所負的責任等，以便為將來步入社會、從事幼教工作打下扎實的基礎。

　　二、學好幼兒教育學的學習方法指導

　　學習幼兒教育學，要教會學生如何學習，如何思維。在這方面，我重點談四點。

　　1.培養(yǎng)學生縱向思維，深入鉆研的學習習慣

　　在校期間，要引導學生學會縱向思維，深入研究。引導學生認真閱讀和研究教材，在老師的幫助下先初步了解教材的基本結構和編排意圖。在各章節(jié)學習中，應領會教育學的基本概念和原理，弄懂每一章節(jié)的主要觀點及教育思想，理清各章節(jié)的內在聯系和邏輯體系;對一些重點內容，要用各種筆記符號進行勾畫圈點。并要求學生在課下抽出十分鐘的時間，將每天所學的要點進行一次回顧和復習，做到當天的'學習任務當天落實。

　　2.培育學生獨立思考、合作探究的學習方式

　　目前學生學習上最大的問題就是不會獨立思考。習慣了一味接受老師的講解、教材的結論和前人的觀點，不會問為什么的學生就不會探索新問題，發(fā)表新見解，也不能提高自己的認識水平。

　　古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這就要求教師在課堂教學中，要倡導學生合作和交流，把問題拋給學生，讓他們先獨立思考，再去小組研討，相信他們會研究出結果。在大家的討論和交流中，思想和智慧的火花一經碰撞，往往會有創(chuàng)造的靈感。

　　3.拓展學生幼教學科的相關知識

　　與幼兒教育學相關的學科有很多，有些科目雖然我們學校沒有專門開設，但對學生要滲透“廣泛涉獵、兼收并蓄”的學習理念，告訴學生：要成為一個優(yōu)秀的幼兒教師，首先要將自己打造成一個“雜家”，什么知識都需要知道一些。與幼教學科有關的如幼兒心理學、衛(wèi)生學、中外幼兒教育史、語言學、社會學、哲學、美學、數學、生物學等方面的知識都要懂得。知識廣博才能思路更開闊，工作中才有靈感和創(chuàng)造性。

　　4.提高學生理論聯系實際的業(yè)務素質

　　要多組織學生走出課堂，走出校園，進行訪問、調查和見習活動。到社區(qū)或家庭進行幼兒教育現狀的社會調查，到幼兒園向一線的優(yōu)秀幼兒教師學習經驗，深入課堂實地組織一些幼兒的教育活動等，這些活動是學生理論學習的具體實踐。通過實踐，才能將課本中的講解變?yōu)檎嬲�的行動，才能真正理解和掌握好理論，才能把知識轉化為實際的教育工作能力。如果不讓學生聯系幼兒教育的實際、參加實踐活動，理論到實踐的轉化是不可能完成的。

　　總之，職高幼教專業(yè)的幼兒教育學這門課程，理論性較強，所以我們在教學時要注意學法指導，要引導學生深入鉆研、獨立思考、合作探究、拓展視野，要組織學生多進行調查和見習活動，加強理論聯系實際，幫助學生逐漸成長為合格的、優(yōu)秀的幼兒教師。

　　參考文獻：

　　張莉.幼師專業(yè)學生良好習慣的培養(yǎng)[J].大連教育學院學報，20xx（4）.

幼兒教育論文10

　　科學發(fā)展觀的核心是以人為本。在教育管理的過程中就是要堅持以人為本，要以人的發(fā)展，特別是作為教育對象的具體個人的全面發(fā)展為根本。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》旨在全面推進教育事業(yè)科學發(fā)展，充分體現了"以人為本"的教育觀，全面闡述了教育管理"以人為本"的主導思想。

　　一、管理的核心

　　首先，以人為本就是以人為中心，突出人的發(fā)展。"人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，也是教育的根本。它要求以人為價值核心和社會本位，把人的生存和發(fā)展作為價值目標，體現了對人的價值的尊重和人的作用的重視。一切制度安排和政策措施"要體現人性、要考慮人情、要尊重人權，不能超越人的發(fā)展階段，不能忽視人的需要"。

　　"以人為本"是當今我國教育界改革的重要課題，同時也是素質教育的核心內容，在學校管理方面，更要將以人為本作為管理的核心。"以人為本"，我想不僅僅是以學生為本，還要以教師為本，以家長為本，以各個方面人的需要為本。作為學校這個機構的管理者，既要考慮學生的需要，認真研究學生、最大績效地管理學生，滿足學生，為其身心健康發(fā)展提供良好的環(huán)境和教育；當然也要考慮教師職工的需要，最大程度上滿足教師包括精神、物質上的需要（工資、福利）；管理者還要考慮到家長、社會的需要，家長將孩子送到這個學校來最希望孩子獲得什么，社會需要未來的孩子成為一個什么樣的人。管理者是學校的領導者、決策者和高級管理者，是學科帶頭人，管理者是學校領導集體的帶頭人，有什么樣的`管理者，就有什么樣的學校。管理者的工作是對學校全局起指導、組織、協調和統(tǒng)攬作用，要依據國家的教育政策、法規(guī)，結合本地區(qū)、本學校的具體辦學條件，統(tǒng)籌全校工作，正確的確定一定時期內學校的重心、中心及發(fā)展規(guī)劃，并組織、協調、實施這些工作任務，務必得到預期的效果。作為管理者，要領導好一所學校，就要明白管理者的三部曲：時代的眼光，社會的良知；正確的理念，獨到的見解；堅韌的品格，廣闊的胸懷。

　　二、管理方法

　　1、教師管理的制度化與人性化

　　學校的大部分工作都靠教師去具體實施，所以如何管理好教師，如何最大限度地發(fā)揮教師的作用，是學校首要工作。"嚴而不善，管的是人，嚴而又善，管的是心。"尤其是農村初級中學，教師素質參差不齊。在定好制度的基礎上，更要靈活地運用、執(zhí)行。尊重，關心，愛護，善待每一名教師，才能使學校的各項工作得到更好的實施。執(zhí)行各項規(guī)章制度同時應該體現人性化，這樣才能使教師理解你，尊敬你。管理者既是學校的工作核心，也是教師的情感核心，全校擰成一股繩，再難的工作也能得到很好的實施。

　　2、學生管理的嚴格性與引導化

　　教育的主體是學生，如何管理好學生，是學校工作的重點。教育不能使每一名孩子成才，但卻可以使每名孩子養(yǎng)成良好的習慣以及形成好的品質。學校對學生的教育是全方位的。除了學習之外，各種習慣的養(yǎng)成也非常重要。習慣的養(yǎng)成一方面靠養(yǎng)成教育，更重要的一方面是嚴格要求。當然嚴格要求同時應該引導。畢竟中學時期的學生最具叛逆性，因此做好學生的心理疏導也是很為必要的。合理化的管理對于學生的發(fā)展，習慣的養(yǎng)成更顯重要。只有在學生行為習慣上嚴格要求，在學生行為習慣上合理引導培養(yǎng)，學生才會學會怎樣做事、只要做人，學校也就達到育人的目的。

　　3、管理計劃的科學性與細致性

　　學校的管理計劃的制定重在"科學合理"，具體實施重在"責任到人"。學校要有科學的管理體系，要有明確的近期、中期、遠期目標，分解轉化為學校各年級各班的目標任務，并保證目標的可操作性。學校管理應該突出精細化管理，管理做到層層分解，面面有人，責任到人。這樣才會使學校管理更加完善。常規(guī)化是學校管理必須具備的，教學、德育、后勤、安全等需要常規(guī)管理來支撐，來落實。因此堅持學校管理體系的科學與細致是學校發(fā)展的不竭動力。

　　4、管理氛圍的民主性與和諧性

　　管理中要盡一切可能關注人的需求，充分發(fā)揚民主管理、要充分發(fā)揮教師的積極性，鼓勵教師積極參與學校管理，積極聽取教師的意見，以寬容的心態(tài)對待教師，()念人之功，容人之過。讓教師在寬松、和諧的環(huán)境中張揚個性，發(fā)揮潛能。領導要努力在教師中建立一種"有威信、沒架子"的融洽的人際關系，建立一種彼此尊重，相互信賴的情感關系。只有達到了這樣一種和諧的境界，教師工作的積極性才能得到最大的調動。各項工作才能順利開展，才能取得更好的成績。教師與學生之間要建立起民主、平等、和諧的新型師生關系。

　　總之，要辦好教育，"理念"是前提，"團結"是基礎、"敬業(yè)"是根本，"進取"是源泉。學校應始終堅持以人才培養(yǎng)為中心，注重教育思想觀念更新，不斷進行教育教學改革，在人才培養(yǎng)領域不斷取得進步和發(fā)展。在以人為本的教育管理中，管理就是服務，是以人為本、以教師為本，以學生為本思想的自然延伸。樹立以服務為本的管理理念，真正把學生的需要作為管理的目標，避免像傳統(tǒng)管理中那樣管理者把從管理體制中獲得的管理權限直接轉化為管理者的權力。教育因為受教育者而存在，管理同樣因為人的全面發(fā)展而獲得意義。

幼兒教育論文11

　　中國傳統(tǒng)文化歷史悠久，但長期以來，幼兒嚴重缺乏傳統(tǒng)文化教育。作為一種寶貴的精神寶藏，近年來，以古詩詞為代表的傳統(tǒng)文化受到越來越多的關注。因此，一些幼兒園老師繼續(xù)通過經典閱讀，圖畫書閱讀和傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動來指導兒童�？梢钥闯�，越來越多的父母和學前老師逐漸意識到傳統(tǒng)文化對幼兒的營養(yǎng)作用，深入研究古代詩歌。本文從大學老師的角度探討了中國古代詩歌融入幼兒教育教學方法的主題，也希望中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化將更加深遠。

　　中國古代詩歌是我們的傳統(tǒng)文化。幼兒教師有意識地將中國傳統(tǒng)文化的古代詩歌融入幼兒教育中。一方面，孩子們可以真正感受到古代詩歌獨特的節(jié)奏美和藝術美，語言的美，并進一步提高他們的語言能力。另一方面，希望在中國兒童的幼小心靈中也植根于傳統(tǒng)的中國禮節(jié)美德。作為未來的希望，孩子們從小就學習古代詩歌，將來他們將繼續(xù)弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化。

　　一、幼兒學習古詩詞的意義所在

　　1、陶冶幼兒人文情操

　　古代詩歌是中華文明燦爛歷史的精彩篇章，也是人類文化的瑰寶。讓幼兒從小就可以理解和背誦古詩，不僅可以品嘗到優(yōu)美的詩歌意境，還可以增強他們的整體語言欣賞能力，進而達到培養(yǎng)人文情感的作用。從教學法的角度來看，眾所周知兒童學習古代詩歌是因為它包含了豐富的智慧和哲學。

　　2、增強學生的愛國情懷

　　古代詩歌是塑造民族歸屬感和自豪感的良好載體。兒童從小學習古代詩歌不僅可以培養(yǎng)情感，而且可以使愛國主義產生效果。特別是隨著兒童古代詩歌學習內容的逐漸初級化和中學化，孩子們在學習中往往對“愛國情懷”有了更特殊的理解。例如，《出師表》的作者諸葛亮，他了解世界。在政治上，他嚴格遵守法律，發(fā)展疆界，關注農業(yè)，尤其擅長外交：在軍事上，他出人意料地取得了成功，并且下定決心要贏得數千英里。他的才華和智慧也是中國人民的驕傲。例如，范仲淹的《岳陽樓記》，以作“記”為名，借題發(fā)揮，表達了作者“不以物喜，不以已悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，反映了作者對國家和人民的憂慮的思想和感受。至于曹操的名詩《觀滄海》，景象的壯麗，主要表現了詩人的胸懷和崇高的政治野心。

　　3、提高幼兒綜合學習能力

　　幼兒的整體學習能力普遍較差，但深入研究古代文化詩歌后，其綜合學習能力肯定會得到有效提高。主要體現在以下幾點：是增強記憶力。一些心理學家指出，人們的記憶力在兒童時期發(fā)展很快，在13歲時達到頂峰，這主要是對理解力的提高。因此，加強兒童古詩詞的教學，有利于增強兒童的記憶力。第二是擴大幼兒的知識。幼兒學到的古代詩歌內容很大。從先秦到清末，有曲、詞和詩歌，以及大量需要烹調的經典詩。借助學習，學生的語言知識必將得到擴展。第三是激發(fā)孩子的學習興趣。朗誦古代詩歌經典是一種娛樂和教育活動，如果教師在日常教學活動中可以關注古代詩歌教學方法的樂趣，則將增強兒童學習古代詩歌和語言知識的興趣。

　　二、古詩詞融入幼兒教育教學方法

　　1、精心選擇教學內容

　　由于幼兒幾乎不了解古詩知識，因此，作為一名幼兒園老師，在開展古詩教學時，必須仔細選擇每堂課的內容，這將更有利于教育案例的實施。例如，如果是秋天，幼兒園的.老師可以選擇一些更適合教學的古代詩歌。同樣，也有《秋思》《山行》等古詩詞，孩子們可以在老師的指導下更加深入地融入自己。我所生活的環(huán)境對理解秋天的意境很有效。同時，我會感受到詩人創(chuàng)作的身臨其境的感覺。最終的教學效果必須非常好。

　　2、運用生活化案例進行教學

　　加強兒童古代詩歌的教學，不僅是讓他們學會背誦和讀書，而且是希望培養(yǎng)兒童的人文情感，這也是有效實施教育案例生成策略的目的之一。例如，母親節(jié)快到了，為了讓孩子們學習古詩，他們也可以深刻理解母親對自己的深愛，于是就可以選擇古詩《游子吟》來學習。通常，教師可以從兩個方面組織教學活動：首先，引導學生熟悉自己，然后在他們大聲朗讀為要去的孩子們縫衣服的過程中，讓他們了解詩歌中母親的深愛，站在他人角度上終于明白，孩子應該愛媽媽，償還對媽媽的感激之情。第二個是組織孩子討論母親在生活中給予的愛，這使他們最感動，以及我們將來應該如何償還媽媽和其他類似的情感話題。簡而言之，通過這種教學，幼兒會發(fā)現每個母親都以不同的方式表達愛意，但同時也包含了充分的愛意。

　　3、讓課堂教學模式變得更加新穎且豐富

　　古詩無聊而古老的教學方法只會使年幼的孩子對古詩知識失去興趣，他們希望在古代詩歌的教學和學習中取得良好的進步。在今后的課堂教學活動中，幼兒園教師必須注意教學模式的豐富性。例如，當講授《江南》古詩時，可以選擇大家都熟悉并喜歡的歌曲《荷塘月色》作為樂譜，這樣當老師引導學生們朗誦詩歌時，情感就會變得更加豐富。

　　4、為幼兒營造良好的古詩詞學習環(huán)境

　　兒童學習知識始于感官。如果他們快樂且專注，那么學習古詩的興趣自然就會提高。為了使幼兒真正體會到古代詩歌學習對他們成長的重要性，作為一名優(yōu)秀的語言老師，情景教學法可以滿足學生的需求。例如，《春曉》是古代詩歌的杰作。當老師教這首詩時，他們可以先介紹詩歌創(chuàng)作的背景，然后在教學時間足夠時播放相關的配樂朗讀。教師還可以指導學生在演奏音樂時閱讀，分組或共同閱讀。在這種情況下，年幼的兒童勢必會受到強烈感染。

　　5、創(chuàng)新幼兒古詩詞學習方式

　　背誦是古代詩歌研究中的重要內容，但是，傳統(tǒng)的記憶方式會使孩子感到無聊，并且對學習失去興趣。此外，不基于理解的純機械記憶對兒童的成長影響很小。因此，根據一些教育專家的建議，一些幼兒園老師還發(fā)現了一種更有趣的古詩教學方法，即“唱古詩”。事實證明，以這種方式學習古代詩歌，不僅增強了他們對古代詩歌的熱情，而且使他們在唱古代詩歌時更容易自然地進入詩歌的藝術觀念。

　　三、結語

　　五千年的中國文化歷史悠久。由于時代的背景，許多古代詩歌都有自己的特色。因此，當今詩歌的發(fā)展形成了獨特的文化觀念。盡管幼兒所用的古詩比較簡單，但從幾句話來看，他們可以看到祖先對民族的忠誠，對生命的熱愛和對人民的悲傷，這正是由于其深厚的文化內涵，甚至進入21世紀，許多古代詩歌仍然散發(fā)出無限魅力。

幼兒教育論文12

　　幼兒教育小學化是指幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要,提前對幼兒進行小學教育的不良傾向.幼兒園提前把漢語拼音、漢字書寫、數學運算等小學一年級的教學內容納入了教學活動中,甚至把幼兒園的學前班辦成了小學預科班,其課程體系十分不科學.小學化的幼兒教育偏離了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,影響了幼兒的身心健康,弊端十分突出.本文以鞍山市為例,對幼兒教育小學化的困境與課程改革模式進行了初步探索.

　　1 幼兒教育小學化傾向現狀調查

　　為了深入研究鞍山市幼兒教育小學化傾向問題,筆者進行了抽樣調查,此次的調查對象是鞍山市的幼兒教師和家長.以此為樣本總體,采取區(qū)域概率抽樣的方式,隨機抽出一個區(qū)域,并從中隨機抽取幼兒教師和家長各100名作為樣本來調查.通過調查得知,目前幼兒教育主要存在以下問題:

　　1.1幼兒園課程設置凸顯小學化傾向

　　鞍山市的大多數私立幼兒園和一部分公立幼兒園中,在課程設置方面都呈現出小學化傾向.雖然藝術、社會、科學領域活動都占有一定比例,但有65%的課程設置中沒有特色課程,語數外課程設置所占比重較大,語言、健康兩大領域內容不夠突出,小學課程模式的模仿性較強,失去了幼兒教育課程該有的特殊價值.

　　1.2幼兒教師教學實踐小學化傾向明顯

　　在數據調查中發(fā)現,鞍山市40%左右的幼兒教師擁有大專以上文憑,有教師資格證的占70%左右.但有50%以上的幼兒教師在實際的教學中采取了課后留作業(yè)、課上考試等教學方法,表明幼兒教師組織活動的教學實踐小學化印記明顯,缺乏幼兒教育的專業(yè)性,忽視了幼兒學習的特點.

　　1.3幼兒園開辦以小學課程內容為主體的興趣班

　　調查結果顯示:鞍山市私立幼兒園的數量不斷增加,功利性日益突出.為了搶占生源,在激烈的競爭中立于不敗之地,各幼兒園紛紛開設漢語拼音班、數學啟蒙班、英語會話班等小學內容的興趣班.辦園理念也逐漸轉入為使幼兒以后能更好地適應小學學習做準備,滿足家長需求,實現家園共贏,導致幼兒園更加傾向于小學化發(fā)展.

　　2 幼兒教育小學化傾向的弊端

　　幼兒教育小學化將導致幼兒升入小學一年級后產生自我滿足心態(tài).這將不利于孩子學習習慣的養(yǎng)成以及將來的成長.孩子在學前教育階段就硬性地學習了小學的知識,升入一年級后,他將會因為老師所說所講的知識他都知道而不以為然,就會出現教師與學生各做各事的狀況,使他不能養(yǎng)成良好的學習習慣.但是學前期所儲備的知識畢竟有限,等他的這些儲備知識一用完,而他卻并未獲得良好的學習習慣,那這個孩子將來就無法面對更深層次的知識.因此,幼兒教育小學化的弊端是非常突出的

　　2.1 “小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害

　　幼兒正處于長身體階段,機體和神經系統(tǒng)都還比較弱.幼兒如果長時間地集中注意,大腦容易疲勞,會造成神經系統(tǒng)的傷害,并引起心理上變化,如表情呆板等.過早、過多的規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生.

　　2.2 “小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害

　　幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統(tǒng)學習的能力,如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學習過于吃力,幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒,從而會扼殺幼兒的學習積極性.

　　2.3 “小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利

　　在幼兒階段所進行的小學式教育,其實進行的只是單項智育,由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結果,幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了,其它各育的發(fā)展要求被忽視了,導致了幼兒身心發(fā)展的片面性.

　　2.4 “小學化傾向”對幼兒的未來學習不利

　　由于一些學前班使用的是小學一年級教材,其教學內容和小學一年級是重復的在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識,他們剛上小學一年級時,不用花多大力氣就可以獲得好成績,由于重復教育,使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣.當他們升入二年級以后,面對新的學習內容,一下子不能適應,結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生.

　　3 幼兒教育去小學化的課程改革模式探索

　　廣義的教育包括社會教育、家庭教育和學校教育,遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律辦教育,克服幼兒教育“小學化”傾向是一項綜合性工程.但其中,改革幼兒教育體系中的'課程體系是最為重要的

　　3.1課程體系的生活化

　　生活是完整的在多姿多彩的生活中,孩子無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化.

　　我們如果仔細思考就不難發(fā)現,在生活中真的自然融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容.我們所實施的課程必須還原孩子生活的本來面目,給孩子生活原貌,讓他在生活中學習.整合課程從孩子的生活入手,從孩子身邊的生活中去汲取營養(yǎng),這無疑是一個有效的途徑.

　　3.2課程體系的幼兒化

　　“孩子認識世界有其獨特的方式,在幼兒的世界中,不健全的邏輯嬗變?yōu)橐环N詩性的邏輯,不完善的科學演繹為想象的藝術”.孩子正是從這種“融合式”的認知方式來認識世界的,這里暫且稱它為“幼兒化”的認知方式.充分利用孩子這種獨特的認知方式來調整我們的課程,允許孩子通過自己的探索實踐活動獲得多方面的經驗,將我們的課程適應孩子的這種認知方式從而使課程自然地整合于一體.

　　3.3課程體系的社會化

　　陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀念.當今社會已越來越向著社會化、多元化方向發(fā)展.這也給我們課程的整合,提出了一個很好的思路.幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園.周圍生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源,將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區(qū)整合起來,充分利用周圍有利環(huán)境,整合我們的課程,將對幼兒園教育起到不可估量的作用.

　　3.4課程體系的長遠化

　　孩子每天都在發(fā)生著巨大的變化.對于孩子的發(fā)展,我們似乎習慣了“教學目標”這樣的方式.每個活動都要有明確的目標,活動實施的效果都以具體目標達成狀況來進行評價、衡量.但孩子的發(fā)展要從長期的角度來看.因此在課程整合的過程中,我們也要以一種長遠的眼光來看問題,在短時間里也許看來各個領域的教育目標不能得到平衡,但在相當長的一段時間里卻自然地得到了統(tǒng)一.

　　【參考文獻】

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幼兒教育論文13

　　一、我國幼兒教師隊伍發(fā)展過程中出現的問題

　　1.幼兒園教師地位相對較低

　　雖然我國幼兒教師隊伍正在不斷壯大，但是相比中小學教師隊伍還是存在著很大的差距，無論從教師地位和職稱評比中都存在著問題，我國大部分幼兒教師都沒有評職稱，這也就直接影響到幼兒教師的社會地位。

　　2.幼兒學前教育編制呈下減趨勢

　　如今幼兒教育已經成為目前社會不可缺少的必需品，每個孩子都必須接受學前教育，這樣才有資格進入小學教育階段。隨著幼兒園師資力量的不斷增強，教師隊伍的正規(guī)編制卻在逐年下減，這就使得很多幼兒園的教師都是臨時職工，不能成為在編教師，這也就嚴重打擊了幼兒教師對待幼兒教育的積極性。

　　3.幼兒園教師工資待遇較低

　　根據工資水平調查數據表明，我國幼兒教師薪酬水平在當地薪酬水平中基本處于中低層次，這主要是教育部門和政府部門對于幼兒教育的認識出現了錯誤。很多人都認為幼兒教育十分輕松，就是陪孩子玩耍，這是對幼兒教育的不尊重，一個好的幼兒教師必須要熟知每個孩子的心理需求，針對不同孩子進行因人施教，發(fā)掘其興趣愛好，這項工作及其繁瑣，工資水平的不足嚴重影響了幼兒教師的積極性。

　　4.工作壓力大

　　對于幼兒教師的工作眾所周知，要對每個孩子做好看管工作，同時還要對孩子進行適當教育，培養(yǎng)其興趣愛好，工作量大而且工作時間長，任務繁重，由于來自家長和學校多方面的壓力導致幼兒教師在工作上產生疲憊感，對幼兒教育失去了信心。

　　二、加強我國幼兒教育的管理措施和發(fā)展趨勢

　　1.注重社會發(fā)展趨勢

　　想要做好幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，就必須要做好社會宣傳工作的開展，要從根本上改變人們的傳統(tǒng)思想，要讓人們意識到發(fā)展幼兒教育的重要性，關系到民族未來發(fā)展。而幼兒教師的工作就直接關系到幼兒教育的開展好壞，要理解幼兒教師的辛苦，改變對于幼兒教師的認識。

　　2.加強對幼兒教師的社會福利體系建設

　　首先要對學前教育建立完善的法律體系，要明確規(guī)定出幼兒教師在法律中所享有的權利，對于編制問題要盡快解決，確保幼兒教育在整個社會中所占的地位，要結合相關教育部門、勞動部門擔負起在幼兒教育中的責任。其次對于幼兒教師的`資質要嚴格要求，要將所有幼兒園規(guī)范化管理，明確幼兒教師的招聘資質，要擇優(yōu)錄取，同時要建立幼兒教師勞動人事制度，對于幼兒教師的在職檔案要嚴格管理，劃分出職稱等級，作為提職加薪的標準，讓幼兒教師得到應有的待遇。

　　3.加強對幼兒的戶外教育

　　作為幼兒，他們是最好塑造性格和興趣的時期，在這個階段對于任何外界事物都比較容易接受，針對我國家庭經濟水平提高，對于孩子比較溺愛的現狀進行分析，幼兒教師在教學過程中應該不僅僅局限于書本教材，要注重與課外活動相結合，多帶孩子們去領略自然，要開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的開拓思維。

　　4.完善幼兒教育的財政體系

　　對于我國農村地區(qū)的幼兒教育基礎設施較差，很多偏遠地區(qū)沒有相應的配套設施，這樣就不能給孩子們一個很好的成長環(huán)境，教師待遇差，不能留住專業(yè)人才。對此我國教育部門要與財政部門做好溝通工作，要認識到幼兒教育的重要性，將幼兒園的各項資金落實到位，加強公共設施建設，提高幼兒教師的薪酬待遇，從而促進幼兒教師的責任感。

　　5.依法落實非公辦幼兒園教師的有關待遇，平等對待非公辦

　　幼兒園教師在我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，國有幼兒園根本不能滿足幼兒教育需求，這時就出現了大量的非公辦幼兒園，非公辦幼兒園在幼兒教師招聘待遇方面也各有不同，但是非公辦幼兒園必須要保障教師所應享有的權益，要能讓他們體會到勞動價值的體現，要吸收專業(yè)幼兒教育人才，提升非公辦幼兒園的教學實力和質量。

　　三、總結

　　隨著我國經濟的快速發(fā)展，人們對于幼兒教育的重視逐漸增強，在本文中簡單介紹了我國幼兒教育的實際情況，然后提出了行之有效的改革措施，作者希望自己能夠在幼教事業(yè)中找到自己的方向，也希望我國的幼教事業(yè)能夠更好的得到發(fā)展。

幼兒教育論文14

　　摘要：農村教育一直以來都是備受國家重視的熱點，而幼兒教育更是教育中的重點。然而受傳統(tǒng)教育觀念的影響和物質條件的限制，農村幼兒教育的現狀依然不容樂觀，教育內容呈現小學化，教學方法單一，教育環(huán)境落后，極大地限制了農村幼兒接受良好素質教育。對此，必須要引起相關部門的重視，積極提升農村幼兒教育水平，優(yōu)化教育環(huán)境，建設科學合理的符合幼兒身心特點的教育模式，提升農村幼兒整體素質水平。

　　關鍵詞：農村；幼兒；教育；現狀；發(fā)展

　　與城市的幼兒教育相比，農村幼兒教育無論是從師資力量上，還是從社會資源上，或者是原生家庭情況上都相差較遠，這為農村幼兒教育的發(fā)展帶來了極大的局限性。而幼兒教育作為終身教育的開端，對幼兒今后的一生都會產生極為深遠的影響。無論幼兒今后是走出農村去更發(fā)達的地方，還是留在農村建設家鄉(xiāng)，都會或多或少受到早期幼兒時期教育的影響。因此，對于提升農村整體人文素質上，幼兒教育發(fā)揮了十分重要和關鍵的作用。因此，農村幼兒教育應當更加引起社會各界的關注，只有農村幼兒教育水平提升了，整個幼兒教育界才能更上一層樓。筆者結合自己的體會，對當前農村幼兒教育的現狀與發(fā)展路徑進行了分析和探究。

　　一、當前農村幼兒教育現狀

　�。ㄒ唬┙虒W資源欠缺

　　農村的社會資源有限，資金缺乏幾乎是所有農村幼兒園面臨的最大問題。再加上農村并沒有博物館、美術館或藝術館等公共資源，甚至連基本的.電腦和多媒體都沒有。在資源如此匱乏的情況下，很多教學內容無法很好地展示，局限了幼兒教育的方法和模式。另外，農村的整體物質條件較差，很難吸引到優(yōu)秀的幼教人才，現在農村幼兒園的師資水平相對較低，這也不利于農村幼兒教育的開展。

　�。ǘ�）教育內容過于傳統(tǒng)

　　幼兒教育作為一個人的啟蒙教育，卻未被計入九年義務教育中，再加上受觀念和經濟的影響，幼兒教育很容易被有關部門和家長輕視，認為幼兒教育就是去玩玩，學不學到知識都無所謂。而由于受應試教育觀念的影響，目前很多幼兒園都還以學會多少字、會背幾首詩、會唱幾首歌為幼兒教學的評價方式，造成幼兒教育偏向“小學化”，教學內容過于枯燥無聊，要求孩子反復誦讀古詩等形式也容易使幼兒產生厭學心理。從整體來看，教育內容重知識灌輸而非情感素質的潛移默化，重教育功績而輕幼兒的成長規(guī)律，這樣對幼兒今后的健康成長可以說是毫無益處。

　�。ㄈ�）教育方法陳舊落后

　　當前農村幼兒園的一些幼教本身并不具備教育資格，但是因為無法吸引更優(yōu)秀的人才，只能由這些缺乏系統(tǒng)幼教知識的幼教帶領幼兒，而這些幼教本身素質不高，對教育學并不是十分了解，在教育時就容易采用一些陳舊落后的方法，或將所學習到的教育方法生搬硬套到自己的教學中，卻沒有考慮到農村幼兒的實際情況，使得教育內容或枯燥無聊，或與實際脫節(jié)，根本無法激發(fā)幼兒的好奇心和學習積極性，教育效果不佳。

　　二、農村幼兒教育的發(fā)展路徑

　�。ㄒ唬┘哟筚Y源投入，優(yōu)化教育環(huán)境

　　對于農村的幼兒教育，當地政府部門和教育部門都應該給予高度重視，加大資金支持和資源投入，完善幼兒園的基礎設施。另外，幼兒園也要積極主動出擊，與民間團體或社會企業(yè)聯誼，爭取更多的資金支持。在有資金支持的前提下，注重優(yōu)化教育環(huán)境。例如改善教室單調的風格，用野花、蘆葦等裝飾教室，為幼兒營造一個輕松舒適的自然氛圍，使其天性得到更大的解放。另外，還可以在幼兒園里設立一些飼養(yǎng)角或種植園，這些對于農村兒童來講并不陌生，更具有生活氣息。另外，進一步優(yōu)化教師資源，高薪聘請優(yōu)秀的幼教來提升整體的教學水平。鑒于農村特殊的地理位置和環(huán)境資源，不太好聘請外地幼教，所以最好聘請在本地長大的優(yōu)秀幼教，以其為中心，加大培訓力度，帶動全體幼教整體水平提升。

　　（二）豐富教育內容

　　農村幼兒教育的教學內容要注意結合當地有限的資源，利用無限的想象開發(fā)更多趣味教學內容。例如農村有得天獨厚的大自然環(huán)境，教師可以根據季節(jié)特點和設置一些與大自然親近的課程，讓幼兒在玩耍中學會親近大自然，熱愛大自然。另外，教師應當改變教育觀念，要注意豐富教學內容，從良好習慣養(yǎng)成和健全人格培養(yǎng)上引導幼兒進行學習。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和領導應集中組織優(yōu)秀的教師對當地的自然、人文、人力資源進行深刻的研究，找到符合幼兒健康成長的教育資源，并據此編寫和編制學前教育教材，解決農村學前教具缺乏的問題，讓幼兒到田野等他們可以經常接觸的地方去感受、去學習，因地制宜地制定符合自身發(fā)展的教學目標和策略，達到資源和目標相統(tǒng)一的目的。

　　（三）創(chuàng)新教育方法

　　興趣是幼兒認識科學的動力，它表現為兒童對事物的心理傾向性。農村幼教應該注重創(chuàng)新教學方法，以提升幼兒的學習興趣為基調，結合實際教育內容開展教學。例如通過讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽一聽的方式，使他們對周圍事物產生濃厚的興趣，在各種愉快的體驗中學習科學，獲得科學知識，效果顯著。另外，為提高幼兒濃厚的活動興趣，還可以巧用當地物質資源，為幼兒精心設計豐富多彩的活動。例如在體育活動中，帶領孩子們走田埂，跨水溝，跳草叢，鼓勵每個幼兒勇敢地參加活動。對于教育方法，教師之間也應該加強交流和學習，獲得更多的最新的教育方法。

　　三、結語

　　總之，當前農村幼兒教育形勢還依然不容樂觀，尤其是在留守兒童越來越多的情況下，這一問題必須得到有關部門的高度重視。只有發(fā)展教育才能為農村建設提供更好的未來，只有提高農村幼兒教育水平才能逐步提升農村群眾的整體素養(yǎng)。對于當前農村幼兒教育中存在的諸多問題，必須要由政府、社會和幼兒園三方共同努力積極解決，促進農村幼兒教育水平的提升。

　　參考文獻：

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幼兒教育論文15

　　【摘要】幼兒教育學是我國幼兒教育領域中一項重要的組成部分，其在培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。隨著我國幼兒教育理論的不斷深化，在教育實踐成果方面的研究活動也不斷增加，與此同時，幼兒教育也受到了越來越多的關注。當然，我國在幼兒教育方面的教育研究起步較晚，因此在實踐活動中仍然存在著諸多的不足之處，而開放式教學模式的引入，則能夠有效的促進幼兒教育學學習成果的快速提升，因此對于幼兒教育學引入開放式教學模式的研究具有重要的意義。本文就主要針對幼兒教育學中的開放式教學模式進行簡單的分析。

　　【關鍵詞】幼兒教育學 幼兒教育 教學模式 開放式教學模式

　　前言：幼兒教育學是我國幼兒教育課程中不可或缺的重要組成部分，其在促進幼兒教育發(fā)展、培養(yǎng)幼兒教育人才方面有著重要的意義。然而由于在教學模式方面存在的一些問題，而使得幼兒教育學教學效果始終沒有獲得較大幅度的提升，這對于我國幼兒教育的發(fā)展也產生了不同程度的影響。如今，隨著新課程改革的不斷深化，幼兒教育教學模式的改革與更新也受到了社會的廣泛關注，如何通過教學模式的改進促進教學效果的提升，也成為了目前亟待解決的首要問題。開放式教學模式的引入，能夠將以往封閉的課堂教學模式進行改進，為學生提供更廣闊的思維空間和實踐領域，在培養(yǎng)學生綜合素質方面有著無法替代的作用。

　　一、現行幼兒教育學教學模式存在的不足

　　當前，我國幼兒教育學教學模式仍然以傳統(tǒng)的課堂教學為主，教師講、學生聽，無法為學生提供更多實踐的機會，主要的不足體現在兩個方面：

　　1.教學目標發(fā)生偏離

　　教育的本質是培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，其關注的是學生的身體和心理的健康發(fā)展。而如今，在嚴峻的就業(yè)形勢下，社會壓力也不斷增加，教師在教學活動中關注更多的是學生的學習成績，對于學生畢業(yè)后是否能夠具有實踐能力，是否能夠順利的進入到工作崗位，卻沒有充分的考慮。正是教學目標的偏離，使得很多學生理論知識豐富，但是卻無法將知識與實踐活動相聯系，很多學生參與實踐活動時便手忙腳亂，這不僅對學生本身的綜合發(fā)展有一定的影響，甚至會造成幼兒教育的缺失。

　　2.教學模式單一

　　當前，我國的幼兒教育學在開展教學活動中，仍然是以教師的傳授為主，單方面的知識灌輸無法激發(fā)學生的學習興趣，同時教學活動以課堂集體活動居多，教師是課堂的主角，學生的主體地位無法獲得充分跟的展現，只能按照教師的要求對知識進行反復的記憶和聯系。在整個教學活動中，教師是知識的權威，處在主宰的地位，而學生在這種教學模式下，僅存的對世界的好奇和幻想也將被磨滅，最終成為只會死讀書的書呆子。

　　二、開放式教學模式存在的優(yōu)點

　　開放式教學模式立足于學生的知識體系構建，充分體現學生的主體地位，在教學目標和教學環(huán)境的設計方面，也體現出更多的多元性與開放性，促進學生潛能的充分發(fā)揮，以此實現培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目標，最終實現學生的全面發(fā)展。開放式教學模式的核心內容在于開放，與傳統(tǒng)的封閉式課堂相比，優(yōu)勢體現在以下幾個方面：

　　1.教學觀念的開放。與傳統(tǒng)的教學理念相比，開放式教學模式遵循的是構建主義理論，這與我國新課程改革的指導思想是一致的。

　　2.教學內容的'開放。在開放式教學模式下，教材只是諸多學習內容的一種，而教學內容可以從課堂向課外逐漸的延伸，給學生提供更廣泛的學習空間。

　　3.教學目標的開放。開放式教學模式關注的學習的過程，而不是讓學生記住固定的答案，提倡學生進行批判性思考，促進學生發(fā)散性思維的形成。

　　4.教學空間的開放。開放式教學模式的開展，不被教師所局限，其可以通過各種遠程手段，將教學活動延伸到課外，甚至是社會生活的各個領域中，開拓學生的視野。

　　5.教學評價體系的開放。開放式教學模式不以分數作為學生的評價標準，而是通過全面的、綜合的教學評價目標對學生進行考核。

　　三、開放式教學模式在幼兒教育學的引入

　　將開放式教學模式引入到幼兒教育學的教學活動中，可以通過以下幾個方面的運用體現：

　　1.規(guī)定型的開放式教學模式

　　規(guī)定型的開放式教學模式，主要是在教師規(guī)定的時間內，完成教師規(guī)定的學習任務和內容，并且結合實踐用案例的形式表達出來。比如在幼兒教育學中有一節(jié)內容是“幼兒教育原則”，針對這一章節(jié)，我們給學生設置一個規(guī)定型學習任務，“結合真實案例說明幼兒教育原則的重要性”。而通過這一任務的實踐筆者發(fā)現，學生的比我們想象中有著更為廣闊的思維，他們以“給幼兒自由的想象空間”、“將幼兒的需求放在首位”等為題的案例總結，語言簡練，內容卻很豐富，雖然沒有達到真正意義上的開放式教學模式，但是通過這種規(guī)定型的任務模式，已經能夠看到學生在開放式思維方面的巨大潛力。

　　2.主題型開放式教學模式

　　主題型開放式教學模式是對規(guī)定型教學模式的一種發(fā)展和完善，如在幼兒教育學中的“幼兒園游戲”這一章節(jié)為例，首先需要對游戲進行分析，根據幼兒園游戲的特性，對于游戲活動進行設計，同時要考慮游戲是否符合幼兒年齡特點、是否能夠激發(fā)幼兒參與的興趣等等；其次，要提出教學目標，根據教師的要求由學生進行游戲的設計，教師在這個過程中起到的是組織者和指導者的作用；最后，在班級內將學生設計的游戲進行分組實施，由一組學生開展游戲，其他的學生和教師進行點評，通過總結相關的意見之后，再進行一次展示。這種主題型的開放式教學模式，能夠創(chuàng)造更加活躍的課堂和更加和諧的師生關系，也能夠充分體現學生的主體地位。

　　3.自主型開放式教學模式

　　自主型開放式教學模式的范圍更大，在教師的帶領下進入到幼兒園進行真正的自主課題的研究，讓學生在實踐的過程中不斷提高自身的能力。如我們規(guī)定課題研究時間為一周，由教師先確定課題研究的大方向，如幼兒游戲的開展、幼兒園環(huán)境的建設等等，根據學生的實際情況分成若干小組，由教師帶領進入到幼兒園中。在研究階段中會遇到各種問題，這時就需要教師給予一定的組織和指導，包括研究途徑、方法的指導等，以此幫助學生順利的完成課題研究。研究活動結束之后，對研究成果進行總結和評價，對于研究過程中遇到的問題進行綜合整理，促進學生分析問題和解決問題能力的提升，也能夠提高學生的合作研究能力。

　　四、結語

　　隨著我國新課程教育理念的不斷深入，對于幼兒教育學教育也有了更多的關注，如何有效的促進幼兒教育學成果的不斷提升，是促進我國幼兒教育實施效果不斷提高的必然途徑。開放式教學模式的引入，為幼兒教育學活動的開展提供了更為廣闊的空間，同時通過開放式教學模式的運用，能夠促進教育成果的不斷豐富與更新，因此在促進我國幼兒學教育持續(xù)開展方面發(fā)揮了巨大的作用。

　　參考文獻：

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