初等教育的論文

時(shí)間：2024-09-22 09:12:14 教育學(xué) 我要投稿

初等教育的論文

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家整理的初等教育的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初等教育的論文

　　初等教育的論文篇1

　　摘要：近幾年來，大學(xué)畢業(yè)生面臨著越來越嚴(yán)重的就業(yè)危機(jī)。高職師范學(xué)院初等教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性中遇到問題的主要原因是個(gè)人缺乏準(zhǔn)確的社會定位和正確的心，學(xué)校教育管理制度不嚴(yán)密，用人單位壓力加大。初等教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)中遇到的各種問題不是單一方面能夠解決的，需要多方面的共同努力，才能使畢業(yè)生順利渡過適應(yīng)期。

　　關(guān)鍵詞：初等教育；畢業(yè)生；職業(yè)適應(yīng)性；應(yīng)對策略

　　中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（20xx）08-0060-02

　　一、研究的意義

　　近年來，我國大幅提升的畢業(yè)人數(shù)，與社會崗位提供之間發(fā)生了一定的沖突。與往年相比，全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)使大學(xué)畢業(yè)生面臨更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。在這種情況下，對高職院校的畢業(yè)生展開職業(yè)適應(yīng)性的研究具有十分重要的意義。本文旨在通過對呼和浩特職業(yè)學(xué)院師范學(xué)院部分師范類畢業(yè)生的調(diào)查研究，了解他們在就業(yè)初期的職業(yè)適應(yīng)狀況，并通過分析提出合理化建議，以提高教師教育的質(zhì)量。

　　二、調(diào)查研究結(jié)果分析

　　對高職院校師范類畢業(yè)生來說，調(diào)查問卷顯示初始就業(yè)中的不適應(yīng)性主要表現(xiàn)為以下幾種情形。

　　1人際關(guān)系處理不當(dāng)

　　有58.9%的畢業(yè)生對如何處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系表現(xiàn)得茫然不知所措，經(jīng)常將學(xué)生時(shí)代人際關(guān)系的處置方式移用到現(xiàn)在的職場活動中，形成對人隨便、不尊重人、不分場合、不會巧妙周旋的刻板印象。

　　2現(xiàn)實(shí)生活中自我迷失

　　21.4%的畢業(yè)生在剛開始的職業(yè)活動中，隨著主觀愿望與客觀實(shí)際的差距，個(gè)人失望和迷茫的情緒也越發(fā)強(qiáng)烈。這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，職業(yè)活動預(yù)期與職業(yè)活動實(shí)際的差距大；第二，所接受的高校教育與社會現(xiàn)實(shí)的矛盾較大，“課本現(xiàn)實(shí)”與生活現(xiàn)實(shí)的不一致，就比較容易產(chǎn)生否定的偏激情緒和無所適從的迷茫感；第三，理想與機(jī)遇錯位。由于多種因素作用，學(xué)生個(gè)體在職業(yè)活動中的奮斗目標(biāo)有時(shí)并不能如愿以償，有些人就會將失敗歸結(jié)為能力的強(qiáng)弱或任務(wù)的難易，這些不可控的因素，促使成就動機(jī)被消弱，自信心遭到打擊，不良情緒由此加劇[1]。

　　3工作中容易失敗受挫

　　11.4%的畢業(yè)生在工作中容易受挫。初入職場時(shí)掌握的知識、技能很難完全適應(yīng)工作的需要，有時(shí)造成不能如期如質(zhì)地完成工作任務(wù)；由于受到多年高校生活觀念、學(xué)習(xí)方式的影響，以及在校期間其他個(gè)人因素的影響，導(dǎo)致有意識的自我完善跟不上職業(yè)發(fā)展需要的步伐。

　　4個(gè)人情緒失落

　　剛畢業(yè)的高職院校學(xué)生由于工作環(huán)境、生活條件等發(fā)生了變化，這些變化與自己當(dāng)初預(yù)想的結(jié)果有很大的差距，再加上工作中不斷失誤造成的各種失敗，個(gè)人知識與技能的較大落差在競爭中處于不利地位，這些很容易導(dǎo)致個(gè)人失落感。久而久之，8.3%的大學(xué)畢業(yè)生就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

　　三、存在問題形成的原因

　　就呼和浩特職業(yè)學(xué)院師范學(xué)院的初等教育專業(yè)而言，自成立到現(xiàn)在已經(jīng)為社會輸送了很多畢業(yè)生，絕大多數(shù)畢業(yè)生選擇的是專業(yè)對口的教師職業(yè)。雖說在全院領(lǐng)導(dǎo)和教師的努力下，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到了99%，并且得到了社會的好評。但是，這些現(xiàn)象只能反映畢業(yè)生能夠進(jìn)入工作崗位這一現(xiàn)實(shí)，但并不是所有的畢業(yè)生都從事小學(xué)教育工作，而且也不能說明這些畢業(yè)生真正喜歡這份工作，也不能說明社會、尤其是用人單位對畢業(yè)生已經(jīng)滿意，更不能表明畢業(yè)生就業(yè)后就能在這一崗位上穩(wěn)定地工作。最近幾年，受社會的影響，高職高專院校教育招生生源質(zhì)量逐年下降，這在教育教學(xué)過程中無形中加大了難度。

　　根據(jù)目前國內(nèi)關(guān)于畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性問題的研究情況，筆者認(rèn)為，可以從三個(gè)方面對初等教育畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。

　　1自我認(rèn)識不足

　　初等教育畢業(yè)生在面對競爭日益激烈的就業(yè)形式時(shí)，越發(fā)感覺自我成就感下降，對自身所學(xué)的專業(yè)知識、工作技術(shù)能力信心不足。尤其是和眾多高校的本科生、研究生競爭，更是增加了很多的壓力。而與此相對應(yīng)，社會對�？茖W(xué)生群體的評價(jià)也有所偏低，畢業(yè)生對自身的自信度的下降似乎陷入了一個(gè)惡性循環(huán)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的專科畢業(yè)生要經(jīng)過一年左右的時(shí)間才能調(diào)整好自己的身心狀態(tài)，完成角色的轉(zhuǎn)變。所以，對于剛畢業(yè)的學(xué)生來說，擁有積極健康的心態(tài)以及對自身能力的合理定位顯得尤為重要。

　　2學(xué)校教育管理機(jī)制不嚴(yán)密

　　學(xué)校是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃形成的重要場所�？墒乾F(xiàn)行的學(xué)校教育管理機(jī)制不嚴(yán)密，沒有在現(xiàn)有的條件下給學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐鍛煉機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際技能掌握不夠好。一些學(xué)院的微格教學(xué)，因缺少教師細(xì)致的指導(dǎo)而成為形式。有一些掛牌的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生去實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的.時(shí)間有限。學(xué)生在學(xué)校學(xué)的基本功沒有機(jī)會發(fā)揮，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)并沒有起到應(yīng)有的鍛煉效果。許多學(xué)生反映，理論課教學(xué)的時(shí)間較多，許多課程的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，實(shí)踐的機(jī)會太少。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)形式較為單一，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容和方式有待深入和改進(jìn)，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和用人單位的實(shí)際情況有所偏差，沒能有效地幫助畢業(yè)生在步入職場前樹立良好的職業(yè)適應(yīng)觀念，做好適應(yīng)就業(yè)環(huán)境的準(zhǔn)備。

　　3用人單位壓力加大

　　畢業(yè)生在職業(yè)適應(yīng)中遇到的問題主要源于用人單位所施加的種種壓力：比如學(xué)習(xí)新知識、新技能的壓力；處理突發(fā)事件的能力以及職業(yè)前途壓力等。工作難度的加大，使得剛剛踏入社會的畢業(yè)生出現(xiàn)了心理壓力過大。通過分析，初等教育專業(yè)的畢業(yè)生如果缺少了政府的扶持，他們還是一樣不能通過教師招考，用人單位就無法合理分配人才，使人盡其能；如果學(xué)校不改變教學(xué)計(jì)劃，就跟不上社會的發(fā)展需要；如果畢業(yè)生自己不擺正位置，調(diào)整好心態(tài)，就沒有辦法施展才能，發(fā)揮特長。

　　四、初等教育畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性的應(yīng)對策略

　　傳統(tǒng)的學(xué)校教育與嚴(yán)峻的社會現(xiàn)實(shí)存在一定的脫節(jié)：學(xué)校教育偏重于理論知識的傳播，而人才市場更需要的是扎實(shí)的技術(shù)能力；學(xué)校教育以學(xué)生的分?jǐn)?shù)和守舊的操作來衡量實(shí)效，而現(xiàn)實(shí)工作中除了需要具備專業(yè)技能外，還需要具有勇敢的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)校教育與社會矛盾沒有得到解決時(shí)，由此塑造出來的人才是很難適應(yīng)新鮮、多變、充滿挑戰(zhàn)的職場生活的。初等教育畢業(yè)生在職業(yè)適應(yīng)中所遇到的這一系列問題，需要學(xué)生個(gè)人、用人單位、高職院校的共同努力。endprint

　　1畢業(yè)生自身

　　首先，畢業(yè)生選擇的就業(yè)單位，其組織氛圍應(yīng)盡量與畢業(yè)生個(gè)人的性格相契合。畢業(yè)生在應(yīng)聘前，應(yīng)對自己心儀的崗位、單位，甚至整個(gè)勞動力市場狀況有較深入的了解，并對自己的綜合能力、性格特點(diǎn)有基本的認(rèn)識，以便更好地與就業(yè)單位匹配，對未來工作做出正確預(yù)期。其次，在進(jìn)入勞動力市場后，畢業(yè)生應(yīng)及時(shí)調(diào)整心態(tài)。面對自我成就感下降，進(jìn)行積極的自我調(diào)節(jié)，增加對自身工作能力的信心。另一方面，畢業(yè)生也應(yīng)對自己的角色做出準(zhǔn)確的定位，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的奮斗精神，虛心學(xué)習(xí)。

　　此外，在職業(yè)準(zhǔn)備的過程中，畢業(yè)生需要認(rèn)識到實(shí)踐對于提升心理素質(zhì)和工作能力的重要性。在大學(xué)期間應(yīng)積極參加微格教學(xué)以及各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)活動，提升自身的工作執(zhí)行能力、人際交往能力和溝通交流能力[2]。

　　2用人單位

　　首先，應(yīng)明確告知工作的具體信息，保持良好的溝通交流，提供良好的工作環(huán)境，以便縮短畢業(yè)生從學(xué)生角色向工作角色的一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。其次，可以建立更為高效的激勵制度，針對新一代畢業(yè)生的特點(diǎn)，提高工作效率，間接提升新入人員的自信度。最后，用人單位為促進(jìn)員工的個(gè)性化發(fā)展，對員工管理的時(shí)候，應(yīng)注意溝通引導(dǎo)的方式方法，最好以導(dǎo)師的角色引導(dǎo)畢業(yè)生快速地適應(yīng)自己的工作內(nèi)容；還要注意培訓(xùn)畢業(yè)生遵守單位的規(guī)章制度。當(dāng)剛參加工作的畢業(yè)生遇到困惑、壓力過大的時(shí)候，單位要適時(shí)派出相關(guān)人員進(jìn)行協(xié)調(diào)，引導(dǎo)畢業(yè)生合理的調(diào)整情緒，排解壓力，解決困難[3]。

　　3高職院校

　　高職院校作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的重要場所，對畢業(yè)生工作崗位適應(yīng)性起著決定性的作用，尤其是使學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，形成良好的就業(yè)心態(tài)，并適應(yīng)職業(yè)環(huán)境具有深遠(yuǎn)的意義。高職院校應(yīng)為學(xué)生提供更多的見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐鍛煉機(jī)會；認(rèn)真做好學(xué)生的假期社會實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)工作；在校期間利用學(xué)校合理資源系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立積極向上的就職心態(tài)；即將畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性教育的宣傳和培訓(xùn)力度，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來職業(yè)環(huán)境。

　　五、總結(jié)

　　初等教育，作為一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段，理應(yīng)受到社會的重視。相信通過畢業(yè)生個(gè)人、用人單位以及高職院校的努力，可以使初等教育畢業(yè)生盡早了解社會需求和職業(yè)的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自身的狀態(tài)、提高自身綜合素質(zhì)，使之具有更強(qiáng)的競爭力和更完善的知識結(jié)構(gòu)，能更好地適應(yīng)今后的工作，滿足用人單位的需求，同時(shí)也有利于解決社會的就業(yè)問題。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]符如春伊，張舒，王星月.大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)情況研究綜述[J].中國大學(xué)生就業(yè)，20xx，（2）.

　　[2]周建平.大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性探析[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，20xx，（4）.

　　[3]毛璐.大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性問題研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，20xx.

　　初等教育的論文篇2

　　初等教育的品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)有許多載體，教師口語就是其中一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。從教師的角度來說，初等教育的教師口語處于一個(gè)文火慢燉的階段，教師在教學(xué)過程中要把握口語的火候，為了提高口語表達(dá)的接受價(jià)值和親切感，應(yīng)盡量兒童化，不可操之過急，使用過多的書面語，同時(shí)又要起到漢語普通話的示范作用，注意避免追求兒童化而附帶了兒童話的各種口語錯誤;從學(xué)生的角度來說，小學(xué)生的語言發(fā)展正處于一個(gè)由語言文字片段學(xué)習(xí)向整體語言感知過渡的階段，是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，初等教育教師的教學(xué)口語特點(diǎn)不僅由教師傳道、受業(yè)、解惑的職業(yè)特性決定，也取決于學(xué)生對于教學(xué)口語的接受特征。基于這兩個(gè)層面，教師要辯證地處理好書面語與口頭語之間的關(guān)系，同時(shí)要深入了解小學(xué)生的語言特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、文化知識背景、思維特點(diǎn)等方面的教學(xué)語言接受特征，才能使初等教育的教師口語有本質(zhì)上的發(fā)展和應(yīng)用。

　　一、教師口語對初等教育教學(xué)的意義

　　教師在教育教學(xué)過程中，注意選用口語方式，可以使教師語言達(dá)到一定的藝術(shù)效果，在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量。

　　1.可以使教學(xué)具體、淺顯、明晰。教師的口語藝術(shù)在教學(xué)過程中可以調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想能力，加強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，使抽象的知識具體化、淺顯化，讓教學(xué)內(nèi)容生動而明晰。

　　2.可以增強(qiáng)語言的可信性和說服力。教學(xué)過程中，使用經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)語言說明事理，闡明觀點(diǎn)，可以增強(qiáng)教學(xué)表達(dá)的可信性和說服力。

　　3.可以增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性。富有邏輯性的語言，用于說理，令人信服;用于敘事，情節(jié)生動;用于抒情，扣人心弦。

　　二、初等教育教師口語的基本原則

　　1.在口語表達(dá)的度上。初等教育教師口語應(yīng)以表達(dá)流暢為基礎(chǔ)，語清意自明。因此，初等教育教師在教學(xué)過程中，首先要具備的口語能力就是清晰、簡潔、不卡殼，才能促進(jìn)師生間表達(dá)與接受信息的準(zhǔn)確及時(shí)，同時(shí)也可以為學(xué)生的語言發(fā)展起到示范作用。

　　2.在口語詞匯的選擇上。應(yīng)該時(shí)刻以漢語普通話為基本口語準(zhǔn)則，并能呈現(xiàn)出兒童化的特征。避免出現(xiàn)晦澀書面語、文言詞匯，在與學(xué)生的日常交往中逐漸熟悉和把握小學(xué)生這個(gè)接受群體的語言接受特征，盡量避難就易;

　　3.在口語句子的組織上。盡量多使用短句和常見句式，并能根據(jù)課堂需要靈活變換，最終達(dá)到答疑解惑的目的。

　　4.在口語表達(dá)的形式上。應(yīng)盡量避免教師說、學(xué)生聽的單線表達(dá)教學(xué)模式，要努力營造表達(dá)與接受雙向互動的課堂氛圍，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂或多或少展開口語的交際，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的語言能力。

　　5.語言表達(dá)要有邏輯性。在教學(xué)過程中，每一門科學(xué)都有自身的邏輯，如果教師語言無法遵循學(xué)科規(guī)律，模棱兩可、含糊不清，將會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教學(xué)語言必須具備嚴(yán)格的邏輯思維，做到條理清晰，環(huán)環(huán)相扣。

　　三、初等教育教師口語的表達(dá)方式

　　目前，初等教育專業(yè)的在校大學(xué)生提升自己語言水平的標(biāo)準(zhǔn)，往往以普通話等級考試為目標(biāo)，這就具有較大的局限性，易停留在語音的層面上。事實(shí)上，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師口語中的修辭方式遠(yuǎn)比這些豐富得多。結(jié)合初等教育的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)小學(xué)生的語言接受需求，教師應(yīng)具備基本的口語表達(dá)方式。

　　1.簡潔。即準(zhǔn)確清晰，教師的主要任務(wù)是傳授知識，用直截

　　了當(dāng)?shù)目隙ň涫角逦貍鬟f的知識信息，這不僅讓學(xué)生在最短的時(shí)間里即使接受信息，而且會對課堂思路保持明晰完整的印象，同時(shí)凝煉的表達(dá)也能夠及時(shí)地調(diào)動了學(xué)生的思維，令課堂保持積極的氛圍。

　　2.互動。初等教育課堂教學(xué)中必須時(shí)時(shí)穿插形式多樣的互動，教師可以通過各種問的形式來調(diào)節(jié)課堂的互動，例如設(shè)問、反問、追問、商問(用是不是的方式商量式詢問)、在講述中設(shè)置懸疑的問等。在教學(xué)過程中，合理、多樣地把豐富的問作為表達(dá)者和接受者溝通的橋梁，以增強(qiáng)互動效果，促進(jìn)溝通和交流，把學(xué)生引向活躍且正確的思維軌道。

　　3.具象。初等教育教師在講述中尤其需要顯示、再現(xiàn)某個(gè)景象或物象，突出色彩性和形象性�？梢詫⒑喒P勾勒與聲情并茂、繪聲繪色融匯穿插于教學(xué)中，以便誘發(fā)學(xué)生的想象力，使他們有初等教育教師口語研究蘇佳陳秀燁翁志強(qiáng) 福建省寧德師范學(xué)院教育系身臨其境之感。

　　4.補(bǔ)充。教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況，有意識地對即時(shí)信息作出補(bǔ)充說明或引證。主要有連續(xù)性補(bǔ)充和間隔性補(bǔ)充，選擇性補(bǔ)充和整體歸并性補(bǔ)充。恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充可以突出重難點(diǎn)，調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏，增添課堂的趣味性，也可以使表達(dá)得到更周密、更完善的調(diào)整。

　　5.啟示。在面對學(xué)生存在的問題時(shí)，就事論事反而容易引起學(xué)生的厭煩心理和叛逆心理，常常事與愿違。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)或是批評教育時(shí)，先言他物，繞個(gè)彎子，接著再引出所言之辭，并對語音、語態(tài)、語意、語勢等作變通處理，這樣往往能讓學(xué)生放松心情，對事物有一定的感性認(rèn)識，而且愿意進(jìn)行自我反思，一般能收到較好的教育效果。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育技巧的核心是暗示，教師用口語技巧啟示學(xué)生，就是一種教育暗示。

　　6.靈活。在應(yīng)對教學(xué)過程中的短時(shí)、多樣的`課堂情況時(shí)，采取應(yīng)變性的語言策略。當(dāng)學(xué)生理解發(fā)生障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換語言角度，換一種方式把意思說得更明白易懂，避免停留在同一邏輯形式的語言重復(fù)。

　　7.突顯。教學(xué)照本宣科，該講的都講了，其結(jié)果往往是平淡如水，過眼云煙。因此，教師在講述中必須要有所側(cè)重，要突顯面的傾斜和點(diǎn)的著重，在這些地方傾注足夠的表達(dá)，并保證其足夠的語量。

　　8.修辭。教學(xué)活動以及日常師生交流主要是憑借語言來進(jìn)行的，比如知識的傳授、思想品德的教育等。因此，教師口語的運(yùn)用應(yīng)講究語言藝術(shù)的運(yùn)用，使教學(xué)語言不僅具有感染力、號召力、震撼力而且本身就可成為學(xué)生審美的對象，使學(xué)生能夠從課堂及交流中獲得審美感受、審美想象、審美情趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師的語言可以適當(dāng)運(yùn)用修辭化語言藝術(shù)。如運(yùn)用比喻，用具體的、形象的事物或通俗的、淺顯的道理打比方，可以使與之相似的、陌生的事物，或抽象的、深奧的道理變得容易接受;運(yùn)用引用，引用歷史故事、成語、寓言等，可以使表達(dá)內(nèi)容充實(shí)、語義豐富;引用格言、警句等，可以使表達(dá)內(nèi)容充實(shí)、語義豐富;引用格言、警句等，可以增強(qiáng)表達(dá)的哲理性;引用諺語、歌謠、俚語等，可以使說理、敘事簡練，深入淺出，表達(dá)內(nèi)容更富有情趣;運(yùn)用雙關(guān)，可使語言風(fēng)趣、簡潔。

　　在現(xiàn)實(shí)的教育過程中，初等教育教師口語的發(fā)展及其研究，一直滯后于豐富多采的教師口語實(shí)踐。而教師口語的表達(dá)及發(fā)展，是處于動態(tài)語境中的。因此，初等教育教師口語的發(fā)展必須結(jié)合不同的教育教學(xué)情境適時(shí)調(diào)節(jié)，順應(yīng)教學(xué)的發(fā)展.

　　初等教育的論文篇3

　　一、初等教育教學(xué)理念多元化

　　初等教育與基礎(chǔ)教育最大的不同就在于人才培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)該更加偏向于學(xué)生綜合知識水平的提升，而不僅僅在學(xué)科知識提升和應(yīng)試分?jǐn)?shù)提高這個(gè)問題上下功夫。這個(gè)問題的產(chǎn)生正是因?yàn)榻虒W(xué)的理念受限于傳統(tǒng)的教育模式，認(rèn)為只有老師授課才是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的途徑。

　　在目前的初等教育中，存在著課程種類單一化，授課過程扁平化的問題。學(xué)生在課程設(shè)置的選擇上缺乏自主的選擇。初等教育的理念可以在不影響正常教學(xué)安排的情況下融入高等教育的思想。比如，可以引用各個(gè)高校的全校性選修課這一教學(xué)模式，在中學(xué)中也開設(shè)一兩門選修課，并且規(guī)定一個(gè)學(xué)期內(nèi)的最低學(xué)分，把選修課作為學(xué)生拓展知識縱深的平臺，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥乏味的中學(xué)生活變的豐富起來。這樣可以使學(xué)生提早鍛煉自學(xué)能力，為高等教育的學(xué)習(xí)環(huán)境做一個(gè)鋪墊，使得學(xué)生將來游刃有余的適應(yīng)大學(xué)生活。教育理念多元化的提出正是為打破這一固有的教學(xué)模式，對授課方式進(jìn)行變革：

　　1.授課地點(diǎn)和時(shí)間的變化。在安排選修課的同時(shí)，我們應(yīng)該兼顧到學(xué)生的興趣和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，由傳統(tǒng)的“授課課堂”變更為“獨(dú)立課堂”。打破傳統(tǒng)固定了時(shí)間、空間的課堂，使學(xué)生自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)自己的課程，并且由學(xué)生根據(jù)自己的偏好自主選擇課堂的地點(diǎn)，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2.課程設(shè)置的變化。在課程設(shè)置上，由于每個(gè)同學(xué)有著不同的知識偏好，但是根據(jù)每個(gè)人的偏好開設(shè)課程是不現(xiàn)實(shí)的，這里的方法是利用圖書館已成規(guī)模的學(xué)科書籍命名課程名稱，由學(xué)生自己選擇性的研究自己真正感興趣的領(lǐng)域。

　　3.教學(xué)目標(biāo)的變化。在這種學(xué)生完全自學(xué)的環(huán)境中，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)由傳統(tǒng)的三個(gè)維度，即“知識與技能目標(biāo)”“過程與方法目標(biāo)”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌娜齻€(gè)維度“信息獲取與整合”“興趣塑造與培養(yǎng)”“學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成與革新”。

　　4.教學(xué)任務(wù)的變化

　　在這種教學(xué)方式下，教學(xué)任務(wù)也會產(chǎn)生一定的變化。教學(xué)任務(wù)應(yīng)該確定為：①在學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能;②在學(xué)生智力開發(fā)方面：發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力;③在學(xué)生綜合素質(zhì)方面：培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的品德與思想，形成科學(xué)的世界觀。

　　二、初等教育教學(xué)過程分流化

　　早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，教育家孔子就提出因材施教。這一點(diǎn)也應(yīng)運(yùn)用在我們現(xiàn)代的學(xué)校教育中。目前的學(xué)校教育沒有體現(xiàn)出教育的獨(dú)特性和人才選擇性，普遍采取了老師課堂集中授課的方式，并且學(xué)校開設(shè)的課程與課程授課順序也存在著弊端，首先未能考慮到學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也沒能考慮到課程難易程度的授課順序，極其容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的自信心，忽視了學(xué)習(xí)欲望的激勵。雖然這與我國學(xué)齡人群基數(shù)大的國情有著極大的關(guān)聯(lián)，但是這并非不可解決。

　　我們在教學(xué)過程中不能將教學(xué)分流到人，但是可以將學(xué)生以班為單位區(qū)分，按照成績和興趣不同分為不同的班進(jìn)行同一科目或者不同科目的教學(xué)，比如文理分班就是較好的分流。也可以采取將學(xué)校的課程授課順序重新排序，按難易程度分別對不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生進(jìn)行不同的遞進(jìn)式教學(xué)，比如按照學(xué)生各個(gè)科目的基礎(chǔ)和掌握程度分成不同授課速度、不同授課難度的教學(xué)班級，達(dá)到因材施教。這樣的分流化的教育可以在學(xué)生興趣的培養(yǎng)和降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)習(xí)欲望等方面起到極大的激勵作用。

　　三、初等教育教學(xué)內(nèi)容全局化

　　目前大約有80%以上的本科生在畢業(yè)時(shí)會選擇就業(yè)，雖然本科生的專業(yè)知識和社會實(shí)踐存在著一定的差異，但是這也不能完全歸責(zé)于高校的教育體制，對于實(shí)證分析和局勢把握的思考方式應(yīng)該從初等教育階段做起。就目前的初等教育模式和內(nèi)容來看，其缺乏與社會的對接。這里的缺乏來自兩個(gè)方面，一是溝通能力的訓(xùn)練，二是社會時(shí)政的分析。目前的學(xué)生在文化知識方面都達(dá)到了各學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)，但是缺乏對于社會時(shí)事的了解和分析，這無疑在工作時(shí)成為限制自身發(fā)展的短板。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的綜合能力有一定的高度，而在理論與實(shí)踐結(jié)合時(shí)展現(xiàn)出自己的薄弱時(shí)，就會發(fā)生“短板效應(yīng)”，一所學(xué)校對于這個(gè)學(xué)生教育付出的時(shí)間、精力與產(chǎn)出之間也就有了產(chǎn)能的流失。

　　進(jìn)行初等教育的學(xué)校有必要在中央的號召下開設(shè)時(shí)事政策的課程。的確，這門課程很難直接與未來不同專業(yè)學(xué)生的'專業(yè)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，只能在教育中作為一種對于時(shí)事分析的思考方式的培養(yǎng)夾雜在學(xué)生教育中。時(shí)事政策的課程只是提供了所有學(xué)生面對社會解決實(shí)際問題的共性的解決方案，但全體學(xué)生對每件事情的分析都有其特殊性。不同的學(xué)生有著不同的思維習(xí)慣，對于這種思考方式的運(yùn)用也是因人而異的，所以在學(xué)生將分析時(shí)事的思維方式與學(xué)業(yè)結(jié)合時(shí)，難免產(chǎn)生不同的學(xué)生對于不同的時(shí)事分析各有千秋，理解的程度也參差不齊的現(xiàn)象。

　　四、初等教育理念與模式創(chuàng)新

　　不同學(xué)校的人才培養(yǎng)有不同的計(jì)劃，不管運(yùn)用什么樣的計(jì)劃和手段在培養(yǎng)的過程當(dāng)中，都是為了使得學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠更好的為社會服務(wù)、取得更好的成績。雖然目前的學(xué)校教育模式和教育理念有著一定的局限性，但是我國開展初等教育的學(xué)校在教育理念變革和模式創(chuàng)新上一直在努力。

　　在學(xué)校的教育理念方面，應(yīng)該敢于嘗試突破，敢于創(chuàng)新。更多的將應(yīng)用心理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科引入到教育理念當(dāng)中。在眾多學(xué)科交叉下，結(jié)合社會時(shí)事，形成緊跟時(shí)代的教育理念。并且積極將這種教育理念運(yùn)用到模式改革當(dāng)中去，由每個(gè)新型的理念與舊模式產(chǎn)生一一對應(yīng)的關(guān)系，并且逐一變更、完善。保留原有模式的經(jīng)典理念，摒棄舊有模式的呆板方式。做到從課程制定到教學(xué)目標(biāo)的整體性變革。

　　五、研究結(jié)論及政策建議

　　對于學(xué)生初等教育的模式和路徑規(guī)劃的選擇應(yīng)該根據(jù)目前我國學(xué)齡人數(shù)、教學(xué)條件等諸多方面的因素做出統(tǒng)一的評判，再進(jìn)一步考慮教育理念的創(chuàng)新和模式的變化。真正規(guī)劃出符合我國國情的特色教育理念，在實(shí)踐過程中進(jìn)一步的探究教育模式的變更。從教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等方向去謀求變革，才能真正走出一條教育理念與教育模式變革的坦途，真正助力我國教育事業(yè)的發(fā)展，使初等教育為高等教育做好基奠，切實(shí)提高我國人才素質(zhì)。

　　(1)在初等教育中應(yīng)該樹立多元化的教學(xué)理念，首先改變原有的課程設(shè)置，由老師授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。同時(shí)，對于這種教學(xué)方式中的授課地點(diǎn)和時(shí)間的安排也應(yīng)該打破常規(guī)，由學(xué)生獨(dú)立安排。

　　(2)在教學(xué)中，應(yīng)該按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力區(qū)分教育。可以引用高等教育中大學(xué)英語分班的制度，將中學(xué)的教育也分班授課。降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的接受知識，也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。

　　(3)目前的初等教育應(yīng)當(dāng)與高效共擔(dān)學(xué)生的理論知識與社會實(shí)際工作對接的重任。應(yīng)在初等教育中也開設(shè)形勢政策課程，同時(shí)各學(xué)科老師也在授課中潛移默化的融入不同課程與目前時(shí)事的對接。培養(yǎng)學(xué)生對時(shí)事的思考能力。

　　初等教育的論文篇4

　　摘要：中、小學(xué)教育一般是人們接受正規(guī)教育的最初階段。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在小學(xué)教育中，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師除了要具有業(yè)務(wù)能力、品德、文化知識這些基本的素質(zhì)跟能力外還必須具備人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，因此當(dāng)前初等教育對現(xiàn)代小學(xué)教師的藝術(shù)素養(yǎng)提出了較高要求。

　　關(guān)鍵字：初等教育藝術(shù)素養(yǎng)課程改革

　　在我國，初等教育是人們接受正規(guī)教育的最初階段，也是人一生接受教育最重要的環(huán)節(jié)，是我國一項(xiàng)規(guī)模宏大的教育工程。在我們最初接受教育過程中，最開始有自己想法的融入在小學(xué)教育階段，因此這對于小學(xué)教育屬于一種考驗(yàn)。我國的小學(xué)教育，最主要的是較好地促進(jìn)兒童德智體美勞的全面發(fā)展。目前在我國的初等教育中，藝術(shù)素養(yǎng)課程基本上很難得到教師跟家長的關(guān)注，除非是專門培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的機(jī)構(gòu)。為了更好地提高學(xué)生綜合素質(zhì)，初等教育尤為重要，本文就藝術(shù)教育為研究內(nèi)容，為提高初等教育的發(fā)展提出一些建議。從初等教育的藝術(shù)素養(yǎng)課程進(jìn)行改革入手，在改革的過程中對它們進(jìn)行分析研究。

　　一、初等教育專業(yè)下藝術(shù)素養(yǎng)課程的現(xiàn)狀

　　在我國最開始的基本課程是有關(guān)于藝術(shù)素養(yǎng)的課程，可是到現(xiàn)如今很多小學(xué)教育中的藝術(shù)素養(yǎng)下的課程普遍沒有得到我國教育的關(guān)注，因此這對學(xué)初等教育專業(yè)下學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)課程的學(xué)生是一門考驗(yàn)。目前在我們地區(qū)的小學(xué)教育中，基本沒有專門的美術(shù)課教師，大多是不分文化類和藝術(shù)類的一個(gè)教師兼任幾門課程的教學(xué)任務(wù)，沒有專業(yè)的師資力量。由于經(jīng)濟(jì)的限制，武陵山地區(qū)的中小學(xué)的美術(shù)設(shè)備相對較差，農(nóng)村家庭的學(xué)生擁有完整的美術(shù)器材的人數(shù)很少，甚至可能一個(gè)班的學(xué)生沒有一套完全的美術(shù)器材。當(dāng)前很多學(xué)生腦中基本沒有“藝術(shù)素養(yǎng)”這一概念，比如在武陵山區(qū)的美術(shù)課程中，常見的教學(xué)模式要么是讓學(xué)生自己隨便畫畫，要么叫學(xué)生去模仿別人是如何畫畫的，或教教簡筆畫，甚至有的是用來上語文、數(shù)學(xué)這些所謂的正課，做這些正課科目的習(xí)題。雖然國家的教材中有美術(shù)課本，可是很多學(xué)校都沒有真正開設(shè)這堂課給學(xué)生，一是因?yàn)閷W(xué)校沒有相關(guān)的器材設(shè)備，二是在我國升學(xué)機(jī)制的影響下，無論是家長還是大部分教師都沒有正確認(rèn)識藝術(shù)類的課程，缺乏“培養(yǎng)孩子藝術(shù)素養(yǎng)”的意識，三是有的學(xué)校的確缺乏師資力量開這門課程，因此，美術(shù)課大多會被別的課所取代，部分學(xué)校的美術(shù)課堂也只是會講一些理論課和簡單的一些圖畫內(nèi)容。多種因素綜合導(dǎo)致即使聘有專業(yè)的美術(shù)教師仍然無法有效地開展美術(shù)課堂教學(xué)活動。

　　二、藝術(shù)素養(yǎng)課程改革研究———以美術(shù)課為例

　　培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力，必須要對他們進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，必須要將他們審美的方面作為切入點(diǎn)，因?yàn)橐粋€(gè)人若不懂什么叫審美，那么對美的認(rèn)知真的沒有什么感覺，因此要提升學(xué)生的審美能力。顏色搭配是提高審美的重要一部分，因此對學(xué)生的審美教育的培養(yǎng)，要偏重于顏色搭配，進(jìn)而提高學(xué)生后期的構(gòu)圖能力。

　�。ㄒ唬┰谡n程開發(fā)上要強(qiáng)調(diào)通識性和實(shí)踐能力的融合

　　在藝術(shù)素養(yǎng)這門課程中，我們更加注重實(shí)踐能力的提高，將通識能力進(jìn)行有效的融合。在課程的改革上必須注重藝術(shù)素養(yǎng)和個(gè)人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并且在新課程的開發(fā)上須以提高學(xué)生的審美能力為主。在學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)素養(yǎng)課程中，學(xué)美術(shù)課程的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該要搭建一個(gè)小學(xué)合作的平臺，通過這個(gè)平臺，讓學(xué)生們在合作學(xué)校中教學(xué)生這門課程，并且利用合作中來共同建立美術(shù)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的.標(biāo)準(zhǔn)[2]。

　�。ǘ┰趯�(shí)踐活動中要提高創(chuàng)新能力

　　學(xué)藝術(shù)的一個(gè)目的就是要讓學(xué)生通過對藝術(shù)作品和藝術(shù)創(chuàng)作的鑒賞來提高學(xué)生的審美能力。對于小學(xué)生來說，除了提高他們的審美能力，就是增強(qiáng)他們對顏色的認(rèn)知。在學(xué)生掌握藝術(shù)知識的基礎(chǔ)上要把所學(xué)的知識用到小學(xué)教學(xué)中去。為了可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和激發(fā)學(xué)生的靈感，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)課程中，教師應(yīng)該對之前的課程方式實(shí)施改革，真正意義上實(shí)施和運(yùn)用新課標(biāo)下的教學(xué)模式，重點(diǎn)安排關(guān)于學(xué)生的實(shí)踐活動，比如黑板報(bào)設(shè)計(jì)和手抄報(bào)操作少一些理論講解，讓學(xué)生自己進(jìn)行動手實(shí)踐操作，通過這些實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生的美術(shù)應(yīng)用能力。

　　三、藝術(shù)素養(yǎng)課程的研究———以美術(shù)課為例

　�。ㄒ唬┌咐虒W(xué)法可以打破學(xué)生的思維能力

　　在我們的藝術(shù)素養(yǎng)課程中，要想打破之前的常規(guī)思維能力，就要打破學(xué)生的認(rèn)知能力，我們教師在教學(xué)過程中，必須打破之前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，摒棄之前枯燥的理論知識方法。所以案例教學(xué)法就是打破這一教學(xué)方法，以生動的案例來分析，這樣可以讓學(xué)生更加牢固和靈活的掌握知識[3]。

　�。ǘ┗顒咏虒W(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的興趣

　　美在我們身邊無時(shí)無刻的存在，無論是在學(xué)生的生活中還是課堂中，都是存在著美，因此這要我們學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的能力。所以要想提高這一能力，我們教師必須以豐富的校園文化活動來做基礎(chǔ)，通過活動讓學(xué)生們提高對美的發(fā)現(xiàn)能力和對美術(shù)的認(rèn)知能力，也讓他們愛上美術(shù)這門藝術(shù)課程。

　　四、結(jié)束語

　　藝術(shù)素養(yǎng)課程教學(xué)作為學(xué)生藝術(shù)的課程，是一門作為提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的主要途徑的課程，它的主要課程設(shè)置必須要符合我們當(dāng)今時(shí)代下的科學(xué)性和綜合性原則。因?yàn)橹挥羞@樣才可以有助于初等教育專業(yè)的科學(xué)發(fā)展，提高現(xiàn)在初等教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，才可以適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需求。在當(dāng)前階段，藝術(shù)教育課程的改革必須具有普及性以及通識性，這也是有效提升師范類學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的主要途徑。

　　初等教育的論文篇5

　　最近幾年，國家實(shí)行了中西部地區(qū)新課程的改革，之前參加教育工作的的那部分老師還沒有來得及更新他們自己的教育方法和教育技巧以及自己的相關(guān)學(xué)科知識能力的提高也都在很大程度上沒有跟上教育改革的步伐，所以在學(xué)校里學(xué)習(xí)的同學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生，他們本身的英語基礎(chǔ)就差，如果再加上上述方面老師的原因，那么他們的英語成績就很難有效的提高，在課上老師變成了獨(dú)角戲者，學(xué)生在課堂上也不聽老師講課，造成了學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的惡心循環(huán)。本文將從學(xué)校管理、老師教育、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面去對英語教學(xué)對學(xué)生的成長和發(fā)展進(jìn)行簡要的分析，同時(shí)針對不同的問題提出相應(yīng)的措施，以便于有效的改善或者消滅相關(guān)的不良后果，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

　　前言

　　初等教育是我國現(xiàn)階段教育的重要組成部分，其中包括了小學(xué)教育以及中學(xué)教育。因人的發(fā)展規(guī)律，初等教育是一個(gè)人成長成才的基礎(chǔ)，它的好壞成敗不但直接影響著一個(gè)學(xué)生未來的正常發(fā)展，甚至影響著國民素質(zhì)的提高以及國家未來人才的構(gòu)成。在中東部較發(fā)達(dá)地區(qū)，初等教育相對中西部地區(qū)發(fā)展得好，因?yàn)榇蟛糠纸處煻荚敢馊グl(fā)展較好的地方任教，即使是待遇相對落后地區(qū)差一點(diǎn)他們也不愿意去落后地區(qū)從事教育工作。因此，在東西部相同的教育起點(diǎn)上，西部落后地區(qū)較東部而言就教職人員方面就落后了很多;不但如此，就英語的初學(xué)者來說，東部較發(fā)展地區(qū)的英語環(huán)境也比西部落后地區(qū)優(yōu)越得多。諸如此類，筆者還發(fā)現(xiàn)隨著教材內(nèi)容、教師方法、學(xué)校管理、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等的改變，影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的因素越來越多了。所以想要改變當(dāng)前初等教育中英語教育對學(xué)生成長的不良影響，那么我們就得從根本入手，找出不良因素的癥結(jié)所在，用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄘ喑B疾。

　　一、農(nóng)村英語初等教育中學(xué)校的管理問題

　　1、相關(guān)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新形勢下的初等英語教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到真正的要求，同時(shí)，他們對新老教師的管理培訓(xùn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校的相關(guān)機(jī)制還不完善，英語學(xué)習(xí)的氣氛沒有營造良好，學(xué)校的相關(guān)設(shè)備也不完善;

　　2、農(nóng)村初等教育中班級上的人數(shù)過多，由于教學(xué)資源的不足，每個(gè)班的人數(shù)就大幅度的上漲，導(dǎo)致了老師對每個(gè)學(xué)生的相關(guān)輔導(dǎo)時(shí)間大大的縮減，沒有達(dá)到精細(xì)化的目的;

　　3、一般在農(nóng)村初等教育中，相關(guān)學(xué)校的英語教研活動幾乎沒有開展，即便有的開展了也沒有真正的落到實(shí)處，教師之間的交流互動就大大的減少，英語交流學(xué)習(xí)就被無形的磨滅;

　　4、在農(nóng)村中小學(xué)中，對外界的`接觸有限，個(gè)體之間的差異明顯，差生比例過大，班級人數(shù)過多，教師教育實(shí)踐有限，課外輔導(dǎo)時(shí)間不足，難以兼顧每一名學(xué)生;

　　5、農(nóng)村中小學(xué)各科老師對學(xué)生的輔導(dǎo)偏少，交流時(shí)間更微乎其微，從而導(dǎo)致了師生關(guān)系甚至生生關(guān)系的紐帶斷裂，課堂也就死氣沉沉，效率更是難以保證。

　　二、教師教學(xué)方式方法方面的問題

　　1、大部分農(nóng)村中小學(xué)的英語課都沒有得到相應(yīng)的重視，而且教學(xué)方面的設(shè)施也不完善，加上英語老師的教學(xué)水平也有一定的局限性，沒有提高和感染學(xué)生對英語的濃厚興趣，久而久之，學(xué)生便不再重視英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

　　2、老師存在英語教育方法的死板，沒有與現(xiàn)實(shí)生活接軌，學(xué)生感覺非常抽象，甚者他們對英語的學(xué)習(xí)感到茫然或者無所適從，不知道學(xué)了什么，將要學(xué)什么，還有什么沒學(xué)到等等荒唐的現(xiàn)象存在。

　　3、大部分的農(nóng)村中小學(xué)英語教師都不是本專業(yè)畢業(yè)的，他們對英語的理解有局限性，甚至有的學(xué)校用數(shù)學(xué)或者其它科目的任課教師兼任英語老師，經(jīng)常屬于一個(gè)老師在講臺上表演，學(xué)生也因此會產(chǎn)生審美疲勞，不但適應(yīng)不了老師的教育教學(xué)，甚至對該老師的其它科目也產(chǎn)生抵觸情緒最終淪為老師沒法教，學(xué)生沒法聽的結(jié)局。

　　4、老師沒有及時(shí)更新自己的教育教學(xué)方式，沒有改變自己的教育教學(xué)理念，沒有充分而有效的利用好僅有的教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間，缺乏對學(xué)生的溝通與了解，講課方式生硬，知識結(jié)構(gòu)斷層。

　　三、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題

　　1、農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，而且受制于傳統(tǒng)觀念的影響，他們對英語的重視程度不到位，沒有真正體會到學(xué)習(xí)應(yīng)所帶來的樂趣，所以他們在一開始接觸英語的時(shí)候就處于掉隊(duì)的狀態(tài)。

　　2、農(nóng)村中小學(xué)對英語的學(xué)習(xí)存在先天的不足，他們不敢大膽開口說英語，也不愿模仿老師進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自卑心理也比較嚴(yán)重。

　　3、農(nóng)村中小學(xué)沒有良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，他們僅僅能在課堂上接觸英語，課外之后就都運(yùn)用我們的母語進(jìn)行交流溝通，甚至大部分學(xué)生連普通話都不好意思說，原因在于他們怕被別人嘲笑，怕被父母責(zé)罵，因此，對于用英語進(jìn)行日常交流變成了我們最最單純的奢望。

　　4、他們沿襲了父母的傳統(tǒng)思想，對英語的態(tài)度不夠端正，對新事物的接受能力有限，這也是農(nóng)村中小學(xué)的同學(xué)普遍存在的問題。

　　四、改善農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的措施探討

　　1、消除學(xué)生的自卑心理，增強(qiáng)他們對英語學(xué)習(xí)的信心和激情;同時(shí)營造良好的英語氛圍。

　　2、采取靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生體會到英語的魅力。

　　3、加強(qiáng)教育教學(xué)設(shè)施的完善，讓他們體會到真正的英語。

　　4、面向全體同學(xué)，加強(qiáng)課內(nèi)外的輔導(dǎo)，豐富第二課堂活動的內(nèi)容，培優(yōu)補(bǔ)差，實(shí)施班內(nèi)教學(xué)分層管理。

　　5、英語靠的是多次重復(fù)，所以加大重復(fù)力度，建立健全檢查監(jiān)察機(jī)構(gòu)。

　　6、教師要有耐心，要有信心，要有恒心，也要用心，細(xì)心以及真心，在“心中”學(xué)習(xí)和傳授英語。

　　初等教育的論文篇6

　　論文關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化、初等教育、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　論文摘要：本文通過從日本初等教育課程的設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到的目標(biāo)等方面著手，探討其中所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化教育，最終看我國中小學(xué)教育存在的問題，提出了加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育的重要性。

　　從古至今，不論人類進(jìn)化到何時(shí)、物質(zhì)文明發(fā)展到何種程度，教育都必須與傳統(tǒng)文化相結(jié)合才能培養(yǎng)出合格的、健全的人，我們的教育應(yīng)該是先教做人，然后才是做學(xué)問。

　　一、日本初等教育與傳統(tǒng)文化的結(jié)合

　　（一）日本的初等教育

　　日本的初等教育有著悠久的歷史。15世紀(jì)以前的日本，由寺院承擔(dān)對貴族或武士的子女的社會倫理教育。從16世紀(jì)左右開始，隨著商業(yè)的發(fā)展，出現(xiàn)了教富裕商人的子女讀書、寫字、計(jì)數(shù)的教育設(shè)施，這就是后來的「私塾」。1868年的明治維新后，日本的小學(xué)教育受到高度重視。在政府的獎勵下，1875年，日本全國各地建立了25，000所小學(xué)（該數(shù)字相當(dāng)于今天日本小學(xué)的數(shù)字）。在第二次世界大戰(zhàn)后，日本開始實(shí)施小學(xué)6年、初中3年的義務(wù)教育制度�！竾竦呐嘤�，這是日本近代小學(xué)的教育目標(biāo)。

　�。ǘ┱n程設(shè)置

　　日本小學(xué)的課程由學(xué)科、道德教育、特別活動三部分構(gòu)成，幾乎涵蓋了學(xué)生在校的所有活動內(nèi)容。教育課程按照周密的計(jì)劃如周課時(shí)安排表、日課表等有序進(jìn)行。各種常規(guī)活動在學(xué)年初就預(yù)先計(jì)劃安排到月日，形成制度化。各學(xué)科包括國語、社會、算數(shù)、理科、生活、音樂、圖畫工作、家庭、體育、道德、特別活動�？傊毡拘碌慕虒W(xué)大綱，在培養(yǎng)兒童的自己學(xué)習(xí)、自己思考的能力上，在發(fā)展兒童的個(gè)性上，在建設(shè)特色教育，特色學(xué)校上都有新的改善。

　�。ㄈ﹤鹘y(tǒng)文化的體現(xiàn)

　　1、道德教育

　　“道德時(shí)間”是日本學(xué)校特有的一種道德教育課程，主要講授行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則、公德品質(zhì)和做人的道理。從小學(xué)一年級一直開設(shè)到初中畢業(yè)，是中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的三大組成部分之一。這種課程以課堂教學(xué)為主，采用講授、討論閱讀、交流、視聽、角色扮演和實(shí)際鍛煉等教學(xué)方法，在道德教育中發(fā)揮主渠道作用。

　　日本學(xué)校中各學(xué)科教學(xué)也承擔(dān)道德教育的任務(wù)。國語科培養(yǎng)語言的實(shí)感和尊重國語的態(tài)度，文學(xué)性的教材也要挖掘道德教育價(jià)值。數(shù)理學(xué)科則通過歸納推理等數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，形成科學(xué)、合理的生活態(tài)度，提高道德判斷能力。音樂和圖畫科，一方面培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的情操，另一方面，藝術(shù)家們的堅(jiān)韌不拔的奮斗精神及對生活、對藝術(shù)的執(zhí)著追求，會引起學(xué)生的崇敬和模仿，發(fā)揮出比抽象的說教大得多的道德力量。因此，各學(xué)科的教學(xué)已注意到根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，有意識地進(jìn)行德育滲透，發(fā)揮綜合教育作用。

　　2、培養(yǎng)集體意識和團(tuán)結(jié)合作精神

　　“特別活動”其目的、內(nèi)容、形式類似我國的第二課堂或課外活動，是學(xué)校教育中一個(gè)相對獨(dú)立的領(lǐng)域。如，小學(xué)的特別活動有：學(xué)生活動、學(xué)校的例行活動、班級指導(dǎo)；中學(xué)的特別活動有：課外學(xué)習(xí)室、學(xué)生會活動、俱樂部活動、學(xué)校的例行活動。其目的是促進(jìn)學(xué)生集體意識的形成和發(fā)展社會意識，培養(yǎng)自主的創(chuàng)造能力、自我表現(xiàn)能力、發(fā)展個(gè)性。

　　3、文化建設(shè)

　　通過開展摔跤、柔道、劍道等國際知名的傳統(tǒng)體育活動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生競爭、拼博、不怕苦、不怕死的精神。另外對學(xué)生進(jìn)行書道、茶道、花道、雕刻、古典音樂、交響樂等傳統(tǒng)藝術(shù)、古典文化的薰陶，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、協(xié)調(diào)等良好的道德品質(zhì)及提高道德修養(yǎng)水平。

　　從以上可以看出，日本初等教育的內(nèi)容是整體化和序列化的，他們既有較強(qiáng)的統(tǒng)一性，又有明顯的層次性，最終建立大德育的社會教育體系。大德育的概念是對學(xué)校教育的擴(kuò)充，是包括學(xué)校、家庭、社會在內(nèi)的道德教育的總稱。日本文部省認(rèn)為，過去過分依賴學(xué)校教育，致使家庭和社會的教育功能明顯下降。從教育范圍來看，社會教育比學(xué)校教育更廣泛，它不僅擔(dān)負(fù)著對成年人進(jìn)行終身教育工程中的品德教育任務(wù)，而且還配合學(xué)校加強(qiáng)對在校生的品德培養(yǎng)。對中、小學(xué)生都要求培養(yǎng)良好的`生活習(xí)慣和積極努力、追求上進(jìn)、誠實(shí)、勇敢、有責(zé)任感等基本品質(zhì)。

　　二、我國的初等教育

　　雖然我國對傳統(tǒng)文化教育越來越重視，不斷用行政手段推動中小學(xué)開設(shè)傳統(tǒng)文化教育方面的課程，但是面臨層層升學(xué)壓力的學(xué)校、學(xué)生和家長更側(cè)重文化課的學(xué)習(xí)。以下僅以長春市某所重點(diǎn)學(xué)校的一周課程設(shè)置來做說明。

　　一周共40學(xué)時(shí)，上午、下午各四節(jié)課，其中與小升初密切相關(guān)的課程數(shù)學(xué)8學(xué)時(shí)、語文10學(xué)時(shí)、英語6學(xué)時(shí)，其他還包括體育2學(xué)時(shí)、音樂2學(xué)時(shí)、品生（品德與生活）2學(xué)時(shí)、心理健康2學(xué)時(shí)、安全1學(xué)時(shí)、美術(shù)2學(xué)時(shí)、科學(xué)2學(xué)時(shí)，每周還有兩學(xué)時(shí)的文體活動時(shí)間，所有課程都以理論講述為主，學(xué)校到老師對不同課程的重視程度完全不同。

　　值得一提地是該學(xué)校要求低年級學(xué)生背誦《三字經(jīng)》，主要是以識字為目的。不可否認(rèn)《三字經(jīng)》是一部很好的啟蒙教材，它是聯(lián)合國教科文組織向全世界兒童推薦的一種啟蒙教育教材。在學(xué)習(xí)過程中不是簡單的誦讀，而是將里面的內(nèi)容具體化，編成動作，通過教師示范，學(xué)生仿效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓兒童在識字的基礎(chǔ)上掌握其中的道德規(guī)范，主動約束自己的行為，形成良好的生活習(xí)慣，調(diào)節(jié)適度，能身心健康地生活。有自己的目標(biāo)、有理想、有勇氣，有踏實(shí)地干到底的意志。重視自律精神，獨(dú)立思考，具有責(zé)任感。發(fā)展個(gè)性，以求充實(shí)人生。

　　三、小結(jié)

　　在日本的小學(xué)，課程設(shè)置更注重學(xué)生的動手做事、集體主義的能力，包括參加家務(wù)勞動作為作業(yè)，學(xué)生自己分配午餐等。學(xué)校在舉辦各種活動時(shí)還邀請所在社區(qū)的人們一起參加，讓孩子們有機(jī)會與地區(qū)社會進(jìn)行接觸。同時(shí)，學(xué)校努力擴(kuò)展兒童教育的范圍，例如引導(dǎo)學(xué)生參加志愿者活動，或是舉辦報(bào)告會等，以促進(jìn)相互溝通并培養(yǎng)孩子們尊重人權(quán)、愛護(hù)他人的心靈。小學(xué)開始為期一個(gè)月的晨跑，要求每一個(gè)學(xué)生只穿單衫短褲在操場上跑，學(xué)校的工作做得非常細(xì)致，要求家長每天一早測量好孩子的體溫，是否同意今天讓孩子晨跑，從小就培養(yǎng)孩子耐寒抗凍。

　　我國在20xx年發(fā)布的《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)經(jīng)典、技藝的傳承。在有條件的小學(xué)開設(shè)書法、繪畫、傳統(tǒng)工藝等課程，在中學(xué)語文課程中適當(dāng)增加傳統(tǒng)經(jīng)典范文、詩詞的比重，中小學(xué)各學(xué)科課程都要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)融人中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容�！碑�(dāng)國家的政策明確之后，接下來的任務(wù)就是如何在中小學(xué)推行與落實(shí)傳統(tǒng)文化教育。今年初由教育部倡導(dǎo)的京劇進(jìn)課堂活動已經(jīng)在全國22所學(xué)校試行起來。教育部部長周濟(jì)表示京劇進(jìn)校園是為加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育。

　　經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)教育事業(yè)進(jìn)步，反過來教育進(jìn)步能夠更好的服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。傳統(tǒng)文化教育是一個(gè)博大精深的系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)�？梢元�(dú)立自主地開發(fā)基于傳統(tǒng)文化的校本課程，也可以

　　開設(shè)豐富多彩的傳統(tǒng)文化課程。我們的目標(biāo)是在發(fā)展物質(zhì)文明建設(shè)的同時(shí)，推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化的教育，最終培養(yǎng)有道德、身心健康的合格人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　瞿葆奎主編《日本教育改革》人民教育出版社 1990年10月第一版

　　初等教育的論文篇7

　　摘要：本研究以高安師范初等教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀、課程改革建議為研究角度，調(diào)查初等教育專業(yè)現(xiàn)階段的課程設(shè)置情況是否滿足社會要求并對其進(jìn)行分析，試探討其課程設(shè)置存在的問題以及今后的改革方向，為其他師范學(xué)校的健康發(fā)展和培養(yǎng)師范人才提供有益參考。

　　關(guān)鍵詞：初等教育；課程設(shè)置；調(diào)查研究

　　一、研究設(shè)計(jì)

　　本研究選取高安師范五年制初等教育專業(yè)學(xué)生為研究對象（下面分別簡稱“高師”和“初教專業(yè)”）。高師是一所百年師范學(xué)校，辦學(xué)歷史悠久，具有一定的代表性。本研究通過資料研究和調(diào)查問卷（訪談）的形式，對五年制初教專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對初教專業(yè)課程設(shè)置情況進(jìn)行研究，并就結(jié)果展開分析和討論。具體的研究問題是：對現(xiàn)行課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查，現(xiàn)行課程設(shè)置是否滿足社會實(shí)踐和市場檢驗(yàn)，目前課程設(shè)置存在的問題以及改進(jìn)的建議。

　　本研究的調(diào)查對象是高師初教專業(yè)一至五年級學(xué)生，共505人，其中女生占90.69%，男生占9.31%，被訪者在各年級中分布均勻，通過問卷網(wǎng)讓調(diào)查對象完成電子問卷，回收率為100%。

　　二、研究結(jié)果

　　在“你選擇初等教育專業(yè)的原因排序”一題中，排名第一的選擇是“不知道為什么選擇初教”；排第二的是“其他喜歡的專業(yè)因客觀條件（如身高）無法填報(bào)”；排第三的是“認(rèn)為小學(xué)教育就業(yè)前景好”；排第四的是“對小學(xué)教育的熱愛”；排第五的是“喜歡和孩子在一起”，排最后的是“親朋好友的意見”�？偨Y(jié)起來，原因有三個(gè)方面：第一，缺乏必要的報(bào)考指導(dǎo)；第二，初教專業(yè)沒有自己的特色；第三，功利性強(qiáng)，“認(rèn)為小學(xué)教育就業(yè)前景好”。

　　在“你認(rèn)為小教專業(yè)開設(shè)的課程多嗎？”一題中，多數(shù)人認(rèn)為開設(shè)的課程“合適”或“多”。其中，認(rèn)為開設(shè)課程多的學(xué)生更多，這說明學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程總量偏多。

　　在“你對專業(yè)的現(xiàn)行培養(yǎng)方案了解情況如何？”一題中，50%的學(xué)生“一般”了解現(xiàn)行的`培養(yǎng)方案；“比較了解”占8.32%，“幾乎不了解和完全不了解”占27%；“非常了解”的學(xué)生約占1.4%，非常少。這說明學(xué)生對學(xué)校實(shí)行的人才培養(yǎng)方案不太了解，無法有針對性地學(xué)習(xí)。

　　在“你認(rèn)為安排在各學(xué)年里的學(xué)習(xí)任務(wù)分配合理嗎？”一題中，認(rèn)為“合理”（47.13%）的人數(shù)比“不合理”（52.87%）的少10.74%，這說明學(xué)生不太滿意現(xiàn)行的課程任務(wù)分配情況。

　　在“你認(rèn)為目前的課程設(shè)置是否體現(xiàn)初等教育的專業(yè)特色？”一題中，57.82%的學(xué)生選擇了“一般”，27.72%選擇了“比較體現(xiàn)”，12.48%選擇了“幾乎不體現(xiàn)和完全不體現(xiàn)”，1.98%選擇了“完全體現(xiàn)”。由此可見，學(xué)生不認(rèn)可現(xiàn)行的專業(yè)課程設(shè)置方案，認(rèn)為開設(shè)的課程沒有緊緊圍繞初教專業(yè)的特點(diǎn)。

　　在“學(xué)校實(shí)際開設(shè)的實(shí)踐性課程可以滿足實(shí)踐需要嗎？”一題中，58.02%的學(xué)生認(rèn)為“一般”可以滿足；“幾乎不可以”和“完全不可以”的占25.94%；“幾乎可以”和“完全可以”的占16.04%。這說明學(xué)生對開設(shè)的實(shí)踐性課程不太滿意，希望得到更多的實(shí)踐機(jī)會。

　　在“你覺得小學(xué)教育的實(shí)習(xí)應(yīng)該從什么時(shí)候開始？”一題中，26.53%的學(xué)生認(rèn)為“三年級”就應(yīng)開始實(shí)習(xí)，同時(shí)每個(gè)年級都有學(xué)生選擇。這說明學(xué)生希望每個(gè)學(xué)年都能去小學(xué)見習(xí)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

　　在“你認(rèn)為職前小學(xué)教師最重要的是培養(yǎng)什么？”一題中，學(xué)生把“教師職業(yè)道德和素質(zhì)”擺在第一位，“教師基本技能的教育理念”擺第二位，“課程開發(fā)能力、學(xué)科教學(xué)法”擺在第三位。這說明學(xué)生最想學(xué)的是如何成為一名合格的小學(xué)教師，如何掌握教學(xué)技能。

　　在“你認(rèn)為哪類課程對自己的就業(yè)最有幫助”一題中，學(xué)生把“教師技能課程”擺在首位，“教育實(shí)踐”（“見習(xí)和實(shí)習(xí)”）擺其次，“從教方向的學(xué)科專業(yè)課程（如數(shù)學(xué)、語文等）”擺第三，“教學(xué)法課程”擺第四，“教育理論課程”擺第五，“通識類課程”擺末位。

　　最后兩道題是訪談題，學(xué)生的訴求包括：開設(shè)國考和教師招聘培訓(xùn)班等；增加學(xué)時(shí)的有三筆一畫一話訓(xùn)練等；刪減的有高數(shù)、文學(xué)鑒賞等。

　　三、研究結(jié)論與建議

　　根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和對初教專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究，我們可以得出以下結(jié)論。

　　第一，傳統(tǒng)的師范課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視了教師教育的專業(yè)性。建議學(xué)校重視三筆一畫一話的基本功考核，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)基本功。

　　第二，課程結(jié)構(gòu)不合理。理論課多，實(shí)踐課少。根據(jù)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的要求，建議增加實(shí)踐機(jī)會，開設(shè)“第二課堂”。

　　第三，課程設(shè)置落后，不能滿足學(xué)生日益更新的學(xué)習(xí)需求。建議多開設(shè)專業(yè)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、學(xué)生需求面廣的課程。

　　參考文獻(xiàn)：

　　董高賀.小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的問題與對策[J].濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（12）.

　　注：本文系江西省中等職業(yè)學(xué)校省級教育教學(xué)研究課題“江西省百年師范教育課程設(shè)置沿革比較研究——以吉安師范、高安師范為例”（項(xiàng)目編號：JXZJJG-14-112）研究成果。

　　初等教育的論文篇8

　　一、體驗(yàn)和體驗(yàn)式教學(xué)的定義

　　(一)體驗(yàn)。

　　00體驗(yàn)和文學(xué)創(chuàng)作03 一書中提及的“體驗(yàn)” 一詞引起了廣大學(xué)者的關(guān)注。在00現(xiàn)代漢語詞典03 中“體驗(yàn)”是指“通過實(shí)踐認(rèn)識周圍的事物親身經(jīng)歷”。國外有學(xué)者認(rèn)為53體驗(yàn)應(yīng)該是一種行為一種與當(dāng)時(shí)的時(shí)間空間有聯(lián)系的精神過程不能夠簡單概括為感覺。

　　(二)體驗(yàn)式教學(xué)。

　　通過自身感受去認(rèn)識周圍的人、事、物利用多。種感官感悟所學(xué)內(nèi)容這樣的教學(xué)模式被稱為體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)的方式是指教師根據(jù)教學(xué)目。標(biāo)和要求設(shè)計(jì)合理的場景引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過。程中重新感悟知識然后從一個(gè)全新的角度對知識。進(jìn)行理解和詮釋達(dá)到對事物的客觀認(rèn)識。簡單來說就是教育者根據(jù)既定教學(xué)目有目的地設(shè)置。情境鼓勵學(xué)生積極主動參與在情境中通過體驗(yàn)。進(jìn)行自我教育和自我認(rèn)識的過程。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的重要性

　　目前53我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式還是以課堂為中心、以灌輸知識為主的填鴨式教學(xué)授課教師按。照課程大綱和設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)安排課程內(nèi)容學(xué)生接受即可。這樣的教學(xué)方法讓教師的教學(xué)工作。變得簡單但單一的課程模式不利于學(xué)生對知識的理解和消化。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差也就失去了。追求和探索知識的樂趣他們沒有辦法根據(jù)自己的。學(xué)習(xí)興趣來構(gòu)建知識框架學(xué)習(xí)效率低、效果差。

　　體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生有組織地參與到教師設(shè)置的情境中。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)。的魅力掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)并運(yùn)用到實(shí)際生活。中從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并應(yīng)用數(shù)學(xué)的目的。首先新版的數(shù)學(xué)教材適用于體驗(yàn)式教學(xué)將數(shù)學(xué)知。識和實(shí)際生活聯(lián)系起來如生活中的墻體面積、家庭收入的變化、購物消費(fèi)等在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用頻頻出現(xiàn)。小學(xué)生的抽象思維還沒有完全形成教師需要。通過許多形象具體的事物進(jìn)行教學(xué)幫助學(xué)生的思維能力從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。其次體驗(yàn)式教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)以提倡學(xué)生的自主。能力為目的符合當(dāng)前素質(zhì)教育的特點(diǎn)。在體驗(yàn)式教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題然后解決問題。在這一過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和觀察。能力得到提升發(fā)散思維和創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。

　　三、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　(一)聯(lián)系生活從經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科教師在實(shí)行體驗(yàn)式。教學(xué)的時(shí)候要注意和生活關(guān)聯(lián)把生活融入數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣、感受數(shù)學(xué)的魅力。小學(xué)生的認(rèn)知能力較差教師通。過把生活中的知識和數(shù)學(xué)結(jié)合起能夠幫助他們。從生活經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

　　如教師在講解“數(shù)字編碼”這部分的內(nèi)容時(shí) 為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)字編碼的知識引導(dǎo)學(xué)生。把數(shù)字編碼和生活實(shí)際結(jié)合起來可以讓學(xué)生對自家的電話號碼進(jìn)行分類固定號碼分為一類手機(jī)。號碼分為一類。學(xué)生通過號碼的分類了解固定號。碼的前幾位數(shù)是反映電話的區(qū)域通過對手機(jī)號碼的'分類區(qū)分移動號碼和電信號碼的不同區(qū)分電。話號碼讓學(xué)生初步熟悉和掌握數(shù)字編碼的知識。后還可以通過身份證號碼對比區(qū)分等方式了解數(shù)字編碼的知識。。

　　(二)循循善誘53在實(shí)踐中思考數(shù)學(xué)

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生常常會有一些獨(dú)特的。想法學(xué)生解決問題時(shí)也會有與眾不同的思考方式和思考。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生其他的思路和想法時(shí)教師。應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生順著自己的想法繼續(xù)研究和思考。這樣對開發(fā)學(xué)生的智力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力都有重要作用。

　　如在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)字時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用火柴擺出三角形擺一個(gè)三角形需要三根火。柴擺兩個(gè)三角形需要六根火柴。這樣的方法可。以讓學(xué)生講講自己理解的乘法運(yùn)算。當(dāng)然擺火柴。只是其中的一種方法教師可以用這種類似的方法激發(fā)學(xué)生的思維能力從眾多的例子和情境中。找到規(guī)律和特點(diǎn)。讓學(xué)生在自己的動手實(shí)踐中體。驗(yàn)和感受可以提高學(xué)生的思維和認(rèn)知能力幫助。學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。這種方式能夠讓學(xué)生。在動手實(shí)踐中化枯燥為有趣讓課堂變得生動激。發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高教學(xué)效率。。

　　(三)營造氛圍53在情境中融入數(shù)學(xué)

　　小學(xué)生總覺得數(shù)學(xué)知識抽象且枯燥乏味教師。在教學(xué)過程中設(shè)置情境能夠節(jié)約時(shí)間提高教學(xué)效率。良好的教學(xué)氛圍能夠讓教師的教學(xué)效果更佳讓小學(xué)生在愉快的氛圍中快速投入學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)課。堂教學(xué)高效有趣。

　　如在講解“百分?jǐn)?shù)”的時(shí)候教師可以結(jié)合實(shí)。際情況提出問題:我們班有一共有60 個(gè)學(xué)生其中男生20 個(gè)女生40 個(gè)那么40 個(gè)男生占全班學(xué)。生總?cè)藬?shù)的百分之多少? 用百分比如何表示? 教師先讓學(xué)生對百分比有大致的了解激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。興趣。另外教師在復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)過的知識時(shí)也可。以設(shè)置情境讓學(xué)生體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí) 讓學(xué)生回顧三角形、正方形、長方形等的面積計(jì)算方法讓學(xué)生熟悉割補(bǔ)法把圓轉(zhuǎn)化成自己熟悉的。圖形進(jìn)行計(jì)算。

　　(四)走出校園53在現(xiàn)實(shí)中升華數(shù)學(xué)

　　課程改革以來數(shù)學(xué)教材中增加了許多實(shí)踐活動學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。但這些活動畢竟。有限無法滿足學(xué)生的求知欲教師應(yīng)帶學(xué)生走出。課堂走出校園在現(xiàn)實(shí)生活中還原數(shù)學(xué)、深化。數(shù)學(xué)。

　　如在學(xué)習(xí)“噸”這部分的內(nèi)容時(shí)為了讓學(xué)生。更加充分地了解“噸”可以讓學(xué)生在生活購物的。地方和周圍去發(fā)現(xiàn)哪些事物的重量達(dá)到一噸對�！皣崱庇袀€(gè)大致的概念。

　　在學(xué)習(xí)“公頃”時(shí)教師可以先告訴學(xué)生一公頃等于10000 平方米然后將學(xué)生帶到面積寬闊的。地方親眼看看一公頃究竟有多大。通過這樣的方。式學(xué)生能夠直觀地感受數(shù)學(xué)知識感覺數(shù)學(xué)就在。身邊有利于將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中。

　　初等教育的論文篇9

　　為做好我系20xx屆畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì)) 工作, 進(jìn)一步提高畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì)) 質(zhì)量, 現(xiàn)根據(jù)學(xué)校教務(wù)處“關(guān)于做好20xx屆畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的通知”精神, 結(jié)合我系實(shí)際，就我系20xx屆畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作作出如下安排：

　　一、組織機(jī)構(gòu)

　　（一）領(lǐng)導(dǎo)小組：

　　組長：張廣杰侯宜嶺

　　付組長：劉秀梅李炳彥彭菊花

　　成員：糜艷慶張慶華魯金抗陸立玉賈潤紅李秀道靖楊文革劉旭光尚繼武

　�。ǘ┕ぷ餍〗M：

　　組長：彭菊花

　　成員：張慶華陸立玉賈潤紅李秀道靖楊文革劉旭光各畢業(yè)班班主任

　　秘書：岳惠蕓

　　二、撰寫畢業(yè)論文要求

　　按照教務(wù)處文件精神, 我系20xx屆畢業(yè)生可按不高于總?cè)藬?shù)30%的比例選擇畢業(yè)論文寫作, 其他畢業(yè)生可以選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)。

　�。ㄒ唬� 畢業(yè)論文內(nèi)容

　　畢業(yè)論文的成果形式是符合國家學(xué)術(shù)規(guī)范的論文一篇（文科學(xué)生論文字?jǐn)?shù)一般不少于5000字；理科學(xué)生論文一般不少于3000字），在綜合本專業(yè)主干課和專業(yè)課的知識和技能的前提下，盡量從科研、教學(xué)和現(xiàn)實(shí)問題中選定，切實(shí)加強(qiáng)可行性、實(shí)用性研究。

　　(二)畢業(yè)論文的選題

　　論文選題應(yīng)符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)導(dǎo)向。學(xué)生結(jié)合系里下發(fā)的選題和指導(dǎo)教師的意見確定論文題目，題目一經(jīng)確定，經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會審核后，不可更改。

　　(三)學(xué)生畢業(yè)論文的工作程序

　　1．選題，填寫《畢業(yè)論文題目審批表》；選題確定，上報(bào)系里，經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會討論通過，方可立項(xiàng)，立項(xiàng)后不可更改。表格經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后上交系里匯總。

　　2．開題，填寫《畢業(yè)論文任務(wù)書》；自行打印，指導(dǎo)教師簽字后，存于指導(dǎo)教師處，最后上交。學(xué)生開始撰寫論文。

　　3．指導(dǎo)教師要進(jìn)行中期檢查指導(dǎo)，指導(dǎo)次數(shù)不少于4次。學(xué)生及指導(dǎo)教師填寫《中期檢查指導(dǎo)表》，學(xué)生填寫各階段時(shí)間安排及任務(wù)后，自行打印，留存指導(dǎo)教師處，指導(dǎo)教師按階段檢查，并簽署意見。全部完成后，由指導(dǎo)教師統(tǒng)一上交。

　　4．論文完成后，參加系里組織的論文答辯，答辯形式是學(xué)生介紹論文產(chǎn)生背景（必要性、重要性等）、論文的框架結(jié)構(gòu)及主要觀點(diǎn)，回答答辯教師的問題，答辯教師根據(jù)問題回答的質(zhì)量給出答辯成績。

　　5．考核

　　畢業(yè)論文經(jīng)過系學(xué)術(shù)答辯委員會答辯后，論文與答辯的成績比例為6：4（百分制），最后成績折合為優(yōu)秀、良好、合格、不合格作為綜合成績，即畢業(yè)論文成績。

　　三、撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求

　�。ㄒ唬┊厴I(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

　　結(jié)合小學(xué)新課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇蘇教版1-6年級上下冊的任一課時(shí)（節(jié)）為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，各班級學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不得重復(fù)。成果形式為同一節(jié)課的試講稿（教案）、說課稿、配套的多媒體課件（上課用）（附教材的復(fù)印件）。最后上交紙制稿（統(tǒng)一格式）和電子稿。

　　（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)要求

　　1．學(xué)生要認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，多方查找資料，結(jié)合教育見實(shí)習(xí)積累資料，虛心聽取指導(dǎo)教師的意見，認(rèn)真完成數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，自覺培養(yǎng)獨(dú)立從事科研的能力和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

　　2．畢業(yè)設(shè)計(jì)期間學(xué)生按正常作息時(shí)間上課，缺課三分之一以上的學(xué)生不予參加畢業(yè)設(shè)計(jì)考核。無成績者不得畢業(yè)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）單獨(dú)計(jì)學(xué)分。

　　3．學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的程序是：

　�。�1）選題，填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)題目審批表》；選題確定，上報(bào)系里，經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會討論通過，方可立項(xiàng)，立項(xiàng)后不可更改。表格經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后上交系里匯總。

　�。�2）開題，填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書》；自行打印，指導(dǎo)教師簽字后，存于指導(dǎo)教師處，最后上交。

　�。�3）填寫《中期檢查指導(dǎo)表》，學(xué)生填寫各階段時(shí)間安排及任務(wù)后，自行打印，留存指導(dǎo)教師處，指導(dǎo)教師按階段檢查，并簽署意見。全部完成后，由指導(dǎo)教師統(tǒng)一上交。

　　（4）撰寫說課稿，填寫《初等教育系學(xué)生說課記錄表》，自行打印，完成后上交指導(dǎo)教師。

　�。�5）撰寫教案，《初等教育系學(xué)生教案記錄表》自行打印，完成后上交指導(dǎo)教師。

　�。�6）制作多媒體課件，填寫《初等教育系學(xué)生多媒體課件制作記錄表》，自行打印，完成后上交指導(dǎo)教師。

　　（7）考核：

　　1）根據(jù)教案撰寫情況，根據(jù)“初等教育系學(xué)生試講教案評分標(biāo)準(zhǔn)”，由指導(dǎo)教師給出教案撰寫成績(百分制)；

　　2）現(xiàn)場說課并展示多媒體課件（講課用的），根據(jù)“初等教育系學(xué)生說課評分標(biāo)準(zhǔn)”和“初等教育系學(xué)生制作多媒體課件評分標(biāo)準(zhǔn)”由考核小組給出說課成績和多媒體課件制作成績(百分制)，由考核小組填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)考核記錄表》《畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定表》。

　　3．成績評定：學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績由教案成績、現(xiàn)場說課成績和多媒體課件制作成績?nèi)糠纸M成，比例為4：3：3，每一項(xiàng)均為百分制，最后總成績折合為優(yōu)（90分以上）、良（70-89分）、合格（60-69）、不合格（60分以下）。

　　4．畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的要求是學(xué)生現(xiàn)場說課，并展示多媒體課件，課件要求內(nèi)容完整，含課題，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程（舊知復(fù)習(xí)、新知內(nèi)容、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等）、教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，下節(jié)課準(zhǔn)備要求等。

　　5．畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生獨(dú)立完成，不得有抄襲，出現(xiàn)雷同的情況，一經(jīng)查出，視為不合格。

　　四、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作進(jìn)程

　　三年制第五學(xué)期第7周至9周（20xx.10.10－20xx.10.28）、五年制第九學(xué)期第17周至第18周（20xx.12.19－20xx.12.30）系下發(fā)《初等教育系20xx屆學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作安排》（附參考選題），班主任向?qū)W生傳達(dá)系畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求，學(xué)生確定選題，由各教研室收齊《題目審批表》上報(bào)系學(xué)術(shù)委員會審核；系審核選題，公布，不合格題目重新填寫題目審批表；系指定學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師。

　　各班召開專題會議，安排畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，舉辦專題講座，對論文、設(shè)計(jì)的要求及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）表格的.填寫進(jìn)行專題輔導(dǎo)。明確指導(dǎo)教師任務(wù)，指導(dǎo)教師組織學(xué)生開題同時(shí)學(xué)生填寫《畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)任務(wù)書》；自行打印，指導(dǎo)教師簽字后，存于指導(dǎo)教師處，最后上交。

　　三年制第五學(xué)期第13周（11月21日- 第六學(xué)期第12周）、五年制第十學(xué)期第2周（20xx年2月27日－5月7日）

　　進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的中期檢查工作。學(xué)生撰寫論文、說課稿、試講稿（教案）、制作多媒體課件，要求獨(dú)立完成。指導(dǎo)教師分四階段填寫《中期檢查指導(dǎo)表》。

　　三年制第六學(xué)期、五年制第十學(xué)期第14-15周學(xué)生畢業(yè)論文答辯、現(xiàn)場說課考核，展示多媒體課件。指導(dǎo)教師上交《畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)考核記錄表》《畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)成績評定表》。

　　三年制第六學(xué)期、五年制第十學(xué)期第15周系匯總學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績報(bào)教務(wù)處。系按照畢業(yè)生人數(shù)不超過5%，評出“校優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”，上報(bào)學(xué)校。

　　三年制第六學(xué)期、五年制第十學(xué)期第15周畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）總結(jié)，迎接教務(wù)處檢查。

　　五、畢業(yè)論文時(shí)間安排

　　見附件

　　六、對指導(dǎo)教師要求

　　1．指導(dǎo)學(xué)生選題，認(rèn)真審議學(xué)生選題理由，對學(xué)生選題意見填入《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目審批表》，意見要詳細(xì)、具體。

　　2．為學(xué)生提供參考文獻(xiàn)及相關(guān)資料目錄，審查《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書》，明確課題研究的思路、方法和要求，幫助學(xué)生規(guī)劃撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間及任務(wù)安排及填寫《中期檢查指導(dǎo)表》。

　　3．根據(jù)選題對學(xué)生應(yīng)完成的論文、說課稿、教案、多媒體課件制作等提出明確的要求。

　　4．指導(dǎo)教師要及時(shí)對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)、檢查，要求總指導(dǎo)不得少于4次。要指出畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在的問題以及努力方向，表述要具體，不要雷同。

　　5．指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真審核學(xué)生完成的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，準(zhǔn)確、及時(shí)、客觀地寫出評語，按成績評定的有關(guān)規(guī)定評定教案成績，并在各種考核記載表上簽署意見。

　　6．指導(dǎo)教師的論文指導(dǎo)工作要落到實(shí)處，要充分發(fā)揮學(xué)生參與科研的積極性，既不包辦代替，也不放任自流。要嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作要求，應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的進(jìn)度和質(zhì)量，注意培養(yǎng)學(xué)生的科研工作能力和創(chuàng)新精神。

　　7．指導(dǎo)教師要準(zhǔn)時(shí)參加系召開的各項(xiàng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作會議，并及時(shí)把會議精神及要求傳達(dá)給學(xué)生。

　　8．指導(dǎo)教師評語要客觀、實(shí)事求是，分析事實(shí)要實(shí)際，理論評價(jià)要有深度，符合學(xué)生實(shí)際情況，要全面，盡可能詳盡，不能太簡單。

　　9．畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)指導(dǎo)結(jié)束，按指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的5%，上報(bào)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)名單并收齊所有文本，一式兩份，要求填寫的各項(xiàng)目內(nèi)容齊全，不遺漏，一份裝入學(xué)生檔案，一份作為教學(xué)檔案保留系里。一同上交系里，指導(dǎo)教師簽名處必須手寫，不得打印。

　　連云港師范高等�？茖W(xué)校初等教育系

　　畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作領(lǐng)導(dǎo)小組

　　20xx年xx月xx日

　　初等教育的論文篇10

　　作為教育體系的基礎(chǔ)建設(shè)事業(yè)，初等教育的改革創(chuàng)新是教育適應(yīng)社會發(fā)展的重要途徑，也是推動教育發(fā)展的必然選擇。在新的歷史條件下，社會的發(fā)展建設(shè)對初等教育有了新的要求。傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式已不再適應(yīng)當(dāng)前的建設(shè)環(huán)境，對初等教育課程進(jìn)行改革創(chuàng)新的呼聲越來越高。進(jìn)行初等教育的創(chuàng)新改革，不僅為我國的教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展帶來了新的希望，在改革后大量時(shí)代人才的出現(xiàn)，也為我國的整體建設(shè)事業(yè)帶來了力量。初等教育課程改革創(chuàng)新，是推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要方式，是國家文化建設(shè)發(fā)展和綜合國力提升的重要保障，是教育發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的必然選擇，是十分必要而不可忽視的。

　　一、當(dāng)前初等教育體系中存在的問題

　　（一）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。就目前的初等教育課程體系來看，相當(dāng)比重的理論教育課程占據(jù)了課程結(jié)構(gòu)的大半江山。缺少對素質(zhì)教育課程和綜合實(shí)踐課程的重視，導(dǎo)致了最終初等教育課程設(shè)置的不合理現(xiàn)象。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，對于公民綜合素質(zhì)的要求也越來越高，參與社會生活需要一定的思想修養(yǎng)和相當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力。在初等教育課程體系中，受傳統(tǒng)教育觀念的限制，并沒有充分認(rèn)識到對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致了課程設(shè)置的不合理，影響了學(xué)生全面發(fā)展，最終阻礙了社會建設(shè)的綜合發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)的不合理，使得初等教育收不到應(yīng)有的教育質(zhì)量，缺乏教育的實(shí)用性，是亟需扭正和改革的。

　�。� 二）課程內(nèi)容缺乏時(shí)代性。在新的歷史件下，社會環(huán)境發(fā)生相當(dāng)大的改變，學(xué)生對于社會的認(rèn)知和對知識的需求都有了相應(yīng)的改變。就目前的初等教育課程體系來看，其課程內(nèi)容并沒有充分考慮時(shí)代發(fā)展的變化與學(xué)生需求的變化，沿襲傳統(tǒng)的理論教育培養(yǎng)是課程內(nèi)容的主流。這樣與時(shí)代脫軌的授課內(nèi)容很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也缺乏實(shí)用性，導(dǎo)致了整個(gè)初等教育實(shí)用性的偏差，嚴(yán)重影響了初等教育的進(jìn)一步發(fā)展。不僅如此，脫離社會條件考慮的授課內(nèi)容，失去其相應(yīng)的授課意義，對學(xué)生的成長和發(fā)展造成了相當(dāng)大的影響，學(xué)生不能接觸到社會生活所需要的知識，就不能以獨(dú)立完整的姿態(tài)融入社會生活，嚴(yán)重阻礙了其個(gè)人成長和個(gè)性發(fā)展。

　�。� 三）教育方式的單一化。受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式的影響，初等教育普遍采用了教師“灌輸式”教學(xué)的教育方式。這樣的教學(xué)方式顯然已不再適合現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，一味地向?qū)W生講述、講解理論知識，輕視學(xué)生的自主探索和手動實(shí)踐能力，最終導(dǎo)致了初等教育的失敗。過于單一的教學(xué)方式，不僅消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于教師的能動性發(fā)展也造成了阻礙。改變傳統(tǒng)授課方式的嘗試不斷，但真正堅(jiān)持下來的卻是少數(shù)。扭正學(xué)生的主體地位，因材施教促進(jìn)多樣化教學(xué)方式的發(fā)展，是當(dāng)前初等教育改革所急需進(jìn)行的。

　　二、初等教育課程改革和創(chuàng)新的建議

　�。� 一）革新教育理念。每一個(gè)實(shí)踐的進(jìn)行都離不開理論觀念的指導(dǎo)。在進(jìn)行初等教育課程改革和創(chuàng)新之前，要樹立正確的教育理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，以社會發(fā)展需求為改革指導(dǎo)思想，推動初等教育改革創(chuàng)新的建設(shè)發(fā)展。要脫離傳統(tǒng)教育觀念的束縛，重視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長，在為學(xué)生傳授理論知識的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育。同時(shí)，加強(qiáng)初等教育課程中對人文意識的滲透。在初等教育課程中，以育人教人為教育根本，幫助學(xué)生樹立正確的.思想意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格。努力糾正教育過程中，對學(xué)生人性發(fā)展的忽視，重視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。以全新的、更加符合時(shí)代特征的教育理念指導(dǎo)初等教育課程改革的進(jìn)行，推動初等教育課程改革的全面發(fā)展，為整體教育事業(yè)的發(fā)展努力。

　　（二）豐富教育內(nèi)容。在初等教育課程體系的建設(shè)中，課程內(nèi)容的選擇非常重要的，對于整個(gè)初等教育課程改革起到了關(guān)鍵性的影響。在以往的初等教育課程中，對課程內(nèi)容的選擇多少傾向于理論授課，內(nèi)容偏向于實(shí)用性而忽視了對學(xué)生的素質(zhì)教育。在進(jìn)行初等教育的課程內(nèi)容創(chuàng)新時(shí)，要結(jié)合素質(zhì)教育的發(fā)展需要和社會對綜合素質(zhì)人才的需求，增加課程內(nèi)容中包含的素質(zhì)教育內(nèi)容。例如，增加對學(xué)生的思想教育、藝術(shù)鑒賞能力教育和品行教育等，充實(shí)課程內(nèi)容。不僅如此，對課程內(nèi)容的形式也要進(jìn)行一定的創(chuàng)新。例如，將枯燥的理論融入到實(shí)際生活中，利用實(shí)例為學(xué)生進(jìn)行講解，消除學(xué)生的隔閡感，加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)質(zhì)量等。

　�。� 三）改革課程結(jié)構(gòu)。課程的選擇與安排也是初等教育課程改革的重要內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)，能夠涉及到學(xué)生方方面面素質(zhì)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不僅如此，進(jìn)行課程架構(gòu)的調(diào)整，是適應(yīng)新課改要求的明智選擇，為初等教育向著適應(yīng)社會的方向發(fā)展提供了可能。綜合考慮目前的教育發(fā)展需要，和社會建設(shè)需要，對初等教育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，主要涉及兩方面，即增加相應(yīng)的素質(zhì)教育課程和綜合實(shí)踐課程。教育的根本目的在于教人育人，而這離不開思想教育課程的指導(dǎo)與幫助。加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)中的思想教育課程，例如，開設(shè)愛國思想教育課程、公民道德教育課程和個(gè)人素質(zhì)教育課程等，全面引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立人格和正確價(jià)值觀念的養(yǎng)成。除此之外，面對社會對實(shí)用型人才的大量需求，開展一系列的綜合實(shí)踐課程，鍛煉學(xué)生動手操縱能力也是非常必要的。多安排一些實(shí)踐課程，在理論學(xué)習(xí)過后，充分鍛煉學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。不僅如此，還可以通過學(xué)校與社會企業(yè)的合作等，以假期實(shí)踐或?qū)嵙?xí)的方式，讓學(xué)生真正接觸社會，了解社會發(fā)展的最真實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)自己不足之處而不斷調(diào)整，提高初等教育的實(shí)用性。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，不難看出初等教育課程改革創(chuàng)新的重要意義。推動初等教育改革創(chuàng)新，不僅是推動教育事業(yè)發(fā)展的重要方式，也是全面推動社會建設(shè)發(fā)展的重要途徑，是國家綜合實(shí)力提升的重要保障。只要把握初等教育課程改革創(chuàng)新節(jié)奏，擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，以新的發(fā)展觀和教育觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的，以滿足社會建設(shè)需求為改革方向，從初等教育的教育理念、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整下手，對初等教育課程進(jìn)行全面的創(chuàng)新改革，就能促進(jìn)其發(fā)展提升，促進(jìn)整體教育事業(yè)的改革發(fā)展，為國家的建設(shè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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　　初等教育的論文篇11

　　摘要：提到中美之異同，中國與美國，大到價(jià)值取向、文化傳統(tǒng)，小到教育教學(xué)，生活飲食都天差地別。在此討論不是比較哪國更好，沒有更好，只有客觀評價(jià)以及取人之長補(bǔ)己之短。由于有在國內(nèi)教書的經(jīng)驗(yàn)，以及在美國生活的經(jīng)歷，特別就我所熟知的初等教育領(lǐng)域作了深入的調(diào)查。我們的孩子在學(xué)校經(jīng)歷書山學(xué)海的時(shí)候，美國的孩子究竟在做些什么。

　　關(guān)鍵詞：中美初等教育異同

　　身邊有不少聲音，“人家美國怎樣怎樣強(qiáng)大”，“人家美國教育怎樣怎樣�！�，“人家美國…”，當(dāng)我們說“人家”的時(shí)候，或多或少都有點(diǎn)長他人志氣滅自己威風(fēng)的意思。今天我談的是初等教育，教育是囊括在整個(gè)社會大背景之下的一個(gè)領(lǐng)域。既然是處在社會這一背景之下，不得不說說，中國人多美國人少，僧多肉少的原理大家都明白，肉都吃不飽，哪有力氣搞研究談創(chuàng)造？談教育，比教育，結(jié)果是論輸贏？揪出誰是元兇？不。我們要的是一個(gè)去糟粕得精華的資源系統(tǒng)和公平機(jī)會。

　　一、中美教育初印象

　　我們的孩子，從小學(xué)一年開始，每學(xué)期都有規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教育部出版社專業(yè)教科書，上午8點(diǎn)到下午5點(diǎn)，語文，數(shù)學(xué)，英語，體育，美術(shù)，自然，等等課程排滿了檔期。孩子們每天三分之二的時(shí)間都是坐在教室里，規(guī)規(guī)矩矩的，“學(xué)習(xí)知識”，怎么才叫學(xué)習(xí)知識，我這里想來定義這里“學(xué)習(xí)”的涵義，作為一名老師，我反復(fù)思考過我們的教育目標(biāo)究竟是什么，學(xué)習(xí)，何為學(xué)習(xí)？其實(shí)無非就是記住這個(gè)東西，記住之后呢，用于考試，考試之后呢？是再記一次，再考試。那是不是學(xué)習(xí)就能等同于考試呢？教育的目的如果是考試的話，那的確值得我們?nèi)ド钏�。中國的初等教育目的是讓孩子打牢知識基礎(chǔ)，為將來做好準(zhǔn)備。有人說在國內(nèi)一年學(xué)習(xí)的知識，相當(dāng)于美國好幾年的。我們在知識夯實(shí)這一塊確實(shí)做的不錯。我們的小學(xué)生，詩詞，奧數(shù)，英文，隨隨便便撂倒一群美國孩子。中國教育還是整體的學(xué)習(xí)氣氛，大家不甘落后的競爭氛圍，老師的敬業(yè)精神。如果從小讓孩子懂得了學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)了好的學(xué)習(xí)態(tài)度，好勝的性格，加上扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，孩子的將來不會不光明。同時(shí)也要吸取美國教育的優(yōu)點(diǎn)，讓中國的未來更有競爭力。

　　在美國，我想說的是，小學(xué)生的考試成績只占總成績的20%，總成績是要根據(jù)平時(shí)上課的表現(xiàn)啦，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度啦，綜合評定，這有點(diǎn)像我們大學(xué)里的評分方法。而且這個(gè)成績是只有老師才能看到的。小孩子之間不會像我們，比分?jǐn)?shù)比得厲害，他們不比分?jǐn)?shù)，他們喜歡一起運(yùn)動，誰的運(yùn)動細(xì)胞好，誰就特別受歡迎。美國小學(xué)到底教些什么，英語（就是我們的語文），數(shù)學(xué)，科學(xué)，社會學(xué)（就是地理，歷史）這是主科，其它的就是音樂，體育，美術(shù)等輔科。[1]從科目上來看，與我們的學(xué)科設(shè)置其實(shí)是大同小異的。那么具體的'差別究竟在哪里？原來他們從小學(xué)開始就特別注重美國價(jià)值觀的灌輸。中國初等教育著重智商培養(yǎng)，美國注重一些非智力因素的培養(yǎng)，比如，自信，獨(dú)立，創(chuàng)新，責(zé)任，合作等。初一開始，學(xué)校除了學(xué)習(xí)上面所說的課程，孩子們要開始學(xué)習(xí)做飯，洗碗，洗衣服，燙衣服，而且還有給寶寶換尿片，打掃衛(wèi)生等等。這不難看出美國初等教育是著重在培養(yǎng)孩子成為一個(gè)人所必須的社會經(jīng)驗(yàn)。第一步是基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)最基本的美國人的素養(yǎng)，價(jià)值觀。第二步，才是精英教育，培養(yǎng)知識型人才。

　　二、學(xué)校教育與家庭教育

　　在中國，我們把孩子放到公立學(xué)校，就認(rèn)為孩子反正交給老師了，學(xué)與不學(xué)，那是老師們各顯神通的時(shí)候，跟自己就沒多大關(guān)系了，老師如果都管不了自己的孩子，那自己更加束手無策。其實(shí)這樣的想法要說完全的錯也不盡然。讓我們想想過去的私塾，教書先生的地位多么崇高，老師授課總會手里拿著一根鞭，遇到不認(rèn)真讀書的學(xué)生，那可是要動真格的喲，那年代的家長對老師可是畢恭畢敬，老師說什么就是什么，老師打你的孩子，那是教育他，讓他成才。那時(shí)候的學(xué)生是真的怕老師，尊敬老師。[2]我不是說應(yīng)該回到那個(gè)時(shí)代，老師打罵學(xué)生天經(jīng)地義。我想說的是，老師既然失去了真正管教學(xué)生的無上權(quán)利，那么家長們在一邊打著“反對體罰”旗號的同時(shí)，一邊又把孩子交給老師之后，撒手不管，這又是什么緣由？當(dāng)然，現(xiàn)在這個(gè)社會的的確確存在那么些披著人民教師的外衣，卻不為人師表、教書育人的教育工作者，他們打著“教育”孩子的幌子，將自己的不良情緒發(fā)泄在年幼的孩童身上。這樣的老師已經(jīng)不能稱其為老師。我能夠理解家長們“寧錯殺一千，放過一個(gè)”的心態(tài)，一律不準(zhǔn)體罰孩子。這其實(shí)是對自己孩子的保護(hù)，是正確的可取的態(tài)度，毋庸置疑�？晌蚁胝f的是，然后呢？老師不敢再動你的孩子一根汗毛，這其實(shí)是一種責(zé)任的松懈。老師對你的孩子，點(diǎn)到即止。現(xiàn)在的孩子越來越不怕老師，也有個(gè)原因，反正你老師拿我沒辦法。家長們，既然老師不敢管你的孩子，那么，你們就得自己管。不管，好，承認(rèn)學(xué)校和家庭共同具有責(zé)任。

　　在美國，自然有一套他們的標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)，學(xué)校會教育你的孩子，交給他們知識，教給他們怎樣成為一個(gè)優(yōu)秀的人。但是學(xué)校不強(qiáng)迫孩子去做到完美。他們認(rèn)為教育孩子不是學(xué)校那幾個(gè)小時(shí)就能做好的，孩子不是一天24小時(shí)，一年365天都由學(xué)�？垂艿模⒆拥某砷L需要家長來支持，家庭教育在美國是非常重要的。美國孩子上學(xué)后，學(xué)校會推出一系列需要家長配合的任務(wù)：如寫讀書報(bào)告，讓家長讀一本書給孩子聽，目的是為了建立親子間的默契，培養(yǎng)與孩子的感情。又比如讓孩子畫他們最喜歡的一個(gè)場面，每次交上去的畫作，會讓你覺得孩子，不去約束他們，他們真的充滿了無限的可能。很有意思的還有讀書俱樂部以及學(xué)校開設(shè)的小小圖書館，要求家長一同出席。規(guī)定每月給孩子讀20本書，如果完成了，月末就有獎勵。[3]學(xué)校很多事情都要家長參與，美其名為“志愿者家長”，每天的課堂都有家長的出現(xiàn)，可見美國的教育是要家長參加的。把家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)的結(jié)合在了一起。

　　但是，我不是說國內(nèi)應(yīng)該完全的模仿美國式教育，因?yàn)閮蓢业膰椴煌?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同，人的素質(zhì)也不同，想想，如果一個(gè)班60、70個(gè)孩子的家長都跑來一起聽課，互動，沒有那么大的教室，沒有那么多空閑的家長。所以說，這樣的對比是有限制的。通過這些比較，我們可以適當(dāng)?shù)淖龀鲆恍┱{(diào)整，家長們要學(xué)會轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，把作為家庭的那一部分責(zé)任給跳起來。不能把希望全部寄托在老師的身上，那是一種幻想，一種自欺欺人。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3] 胡文仲，《跨文化交際學(xué)概論》，外語教學(xué)與語言研究出版社， 1999.

　　初等教育的論文篇12

　　一、情境創(chuàng)設(shè)生活化“興趣是最好的老師”

　　教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。比如，在教學(xué)“概率”時(shí)，上課一開始，我就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題:“麗麗的媽媽在網(wǎng)上購買世博會的門票，結(jié)果只購買到一張，那他們一家讓誰去好呢？媽媽讓麗麗給想想辦法。麗麗經(jīng)過冥思苦想，終于想出了一個(gè)好辦法——扔硬幣，拿兩枚硬幣同時(shí)向上扔，落地后如果都是正面，爸爸去，如果都是反面，媽媽去，如果一正一反，麗麗去。爸爸媽媽聽了都笑著同意了。你知道為什么爸爸媽媽笑了嗎？”這樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好了鋪墊，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

　　又如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問題的：“哪位同學(xué)能測出操場中旗桿的高度？”學(xué)生一聽就嚷嚷起來，旗桿那么高怎么測量呀，有的學(xué)生說把旗桿放倒就能測量了，有的學(xué)生說找一個(gè)動作靈活的學(xué)生爬到桿子頂端再測量，學(xué)生紛紛出謀獻(xiàn)策。我聽了后說：“我有一個(gè)辦法，既不用放倒旗桿，又不用爬到旗桿上，你們想不想知道？”學(xué)生一聽，都急于想知道答案，于是我就引出了勾股定理，告訴學(xué)生可以根據(jù)陽光下旗桿的影子長度和角度，利用勾股定理來求旗桿的高度。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。

　　二、數(shù)學(xué)問題生活化生活中處處是數(shù)學(xué)

　　教師在教學(xué)過程中要善于借用生活素材，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合起來，使枯燥的數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中。例如，在教學(xué)“均值不等式”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問題的：某商場在春節(jié)期間，為了招攬更多顧客，特進(jìn)行商品降價(jià)活動，擬定了三種方案，第一種方案是第一次先打p折，然后再打q折；第二種方案是先打q折，再打p折；第三種方案是兩次都打p折。請你幫助分析哪種方案降價(jià)較多？因?yàn)閱栴}與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，立即吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生自己動腦思考，從而提高了思維能力。

　　又如，在教學(xué)“等比數(shù)列”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)如下有趣的問題情境，引入等比數(shù)列的概念。兔子和烏龜在賽跑，烏龜在前方1里處，兔子的速度是烏龜?shù)?0倍，當(dāng)兔子追到1里處時(shí)，烏龜前進(jìn)了1／10里，當(dāng)兔子追到1／10里，烏龜前進(jìn)了1／100里；當(dāng)兔子追到1／100里時(shí)，烏龜又前進(jìn)了1／1000里……①分別寫出相同的各段時(shí)間里兔子和烏龜各自所行的路程；②兔子能否追上烏龜？教師讓學(xué)生觀察這兩個(gè)數(shù)列的特點(diǎn)，引出等比數(shù)列的定義，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

　　三、問題解決生活化數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活

　　我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是能運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析和解決生活中遇到的問題，形成一定的應(yīng)用技能。比如，在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，我提出了這樣一個(gè)生活化的'問題：某中學(xué)組織初一學(xué)生春游，原計(jì)劃租用45座客車若干輛，但有15人沒有座位;如果租用同樣數(shù)量的60座客車，則多出一輛，且其余客車恰好坐滿。已知45座客車日租金為每輛220元，60座客車日租金為每輛300元。試問：

　　(1)初一年級人數(shù)是多少?原計(jì)劃租用45座客車多少輛?

　　(2)要使每個(gè)學(xué)生都有座位，怎樣租用更合算?

　　這樣，讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的問題，即可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

　　四、練習(xí)設(shè)計(jì)

　　生活化練習(xí)是學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)新知識的基本方法。如果教師只是單純地提供給學(xué)生相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生就會覺得枯燥，只是機(jī)械地解決問題。如果我們提供的問題與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活實(shí)際問題，就會使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“二元一次方程”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的數(shù)學(xué)問題：

　�。�1）國家規(guī)定存款利息的納稅辦法是，利息稅=利息×20%，儲戶取款時(shí)由銀行代扣代收。若銀行一年定期儲蓄的年利率為2.25%，某儲戶取出一年到期的本金及利息時(shí)，扣除了利息稅36元，則銀行向該儲戶支付的現(xiàn)金是多少元?

　�。�2）小明家準(zhǔn)備裝修一套新住房，若甲、乙兩個(gè)裝飾公司合作6周完成，需工錢5.2萬元；若甲公司單獨(dú)做4周后，剩下的由乙公司來做，還需9周完成，需工錢4.8萬元。若只選一個(gè)公司單獨(dú)完成，從節(jié)約開支的角度考慮，小明家應(yīng)選甲公司還是乙公司？請你說明理由。通過這些練習(xí)能夠讓學(xué)生感受到身邊隨處可見數(shù)學(xué)問題，我們只有學(xué)好數(shù)學(xué)，才能解決這些問題。

　　五、結(jié)語

　　總之，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。作為數(shù)學(xué)教師，我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和思考生活中的數(shù)學(xué)問題,做生活中的有心人。更重要的是，教師要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們自主解決問題的能力。

　　初等教育的論文篇13

　　論文導(dǎo)讀：初等教育系學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，教育管理論文。

　　論文關(guān)鍵詞：初等教育系學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

　　初等教育系成立于20xx年，原名小學(xué)教育系。20xx年首次招收本科生，分小學(xué)教育文科方向和小學(xué)教育理科方向。20xx年7月從教科系劃入學(xué)前教育專業(yè)，現(xiàn)共有兩個(gè)專業(yè)。目前初等教育系有教師18人，其中教授1人，副教授4人，講師10人，高級實(shí)驗(yàn)師1人，輔導(dǎo)員2人。

　　作為新建系，做好科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，對初等教育系有著十分重要的作用。

　　一、“十一五”規(guī)劃執(zhí)行情況

　　1.教學(xué)建設(shè)工作上所做的工作

　　過去的幾年，我們嚴(yán)格按照本科教學(xué)計(jì)劃開設(shè)課程，制定了本科教學(xué)大綱，大綱規(guī)范、科學(xué)合理、實(shí)用，指導(dǎo)性強(qiáng)；從06年開始我們?nèi)嬉蠼贪付及凑战虅?wù)處規(guī)定的格式撰寫，其中還通過開學(xué)、期中、期末三次檢查來強(qiáng)調(diào)它的規(guī)范性和實(shí)用性；今年，我們對期末試卷的檢查加強(qiáng)了力度，使得這次試卷的質(zhì)量大為提高；在課程建設(shè)方面，我系4門學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程---小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、兒童文學(xué)和學(xué)前教育學(xué)，建設(shè)工作正在進(jìn)行中；在抓教學(xué)質(zhì)量上教育管理論文，我系按照學(xué)院的有關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量要求的文件進(jìn)行教育教學(xué)管理，注意常規(guī)工作的管理環(huán)節(jié)；學(xué)生管理組織機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)正常，黨建工作井然有序，學(xué)生活動豐富多彩，特別是我系一年一度的“12.9”師生手工作品展已成為遵義師院學(xué)生時(shí)間活動和課程應(yīng)用的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　整體上看，我系整體水平和實(shí)力在學(xué)院十八個(gè)系部中還處于中等偏下水平；與省內(nèi)師范類院校中舉辦小教專業(yè)系部相比，從招收本科生時(shí)間來看，我系在全省招生比本科生較早；從管理模式上看，我們是獨(dú)立建系，獨(dú)立管理，這在全省市少有的，管理優(yōu)勢明顯；我系與西南地區(qū)師范類院校中舉辦同類專業(yè)本科的系部相比，我們升本時(shí)間較早，積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，我們屬于獨(dú)立管理的“主流”式的管理模式，管理相對成熟。

　　2.存在問題

　�。�1）教師隊(duì)伍中高職比偏低，僅有25%，高職數(shù)缺少2人。同時(shí)，還存在理科方向高職教師缺乏的嚴(yán)重困難。

　　（2）教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理。主要表現(xiàn)為：一是到目前為止，全系教師中還沒有一位畢業(yè)于全國著名師范類院校（如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等）的`，僅有一位教師來自重點(diǎn)大學(xué)，其余教師均集中在省內(nèi)高校；二是教師來源低學(xué)歷化程度仍然較重—有些教師還只有本科學(xué)歷。

　�。�3）教師隊(duì)伍中碩士比雖然勉強(qiáng)達(dá)到評估要求（包括在職碩士達(dá)50%），但是，存在學(xué)科專業(yè)分布不均、大多集中在教育學(xué)方向的不利現(xiàn)實(shí)。

　�。�4）專業(yè)方向建設(shè)仍顯單一，只有小學(xué)教育和學(xué)前教育兩個(gè)專業(yè)。還沒有新的專業(yè)方向，這與當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)和幼教工作發(fā)展的需求現(xiàn)狀不相適應(yīng)論文的格式。

　�。�5）在教育研究和課題申報(bào)上，盡管現(xiàn)在2個(gè)國家課題，但是在科研論文與著述上，整體水平偏低，整體實(shí)力不夠。

　　（6）理科方向教師隊(duì)伍和文科方向教師隊(duì)伍比較，職稱、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力等方面的整體實(shí)力懸殊大，急需補(bǔ)充有經(jīng)驗(yàn)、有能力的高職稱學(xué)歷的教師。

　�。�7）教學(xué)管理和學(xué)生管理方面仍顯得辦法不多，經(jīng)驗(yàn)和能力不足。

　�。�8）在部分專業(yè)課程上，我們還缺乏專業(yè)的師資（如寫字訓(xùn)練是書法教師、簡筆畫訓(xùn)練的美術(shù)教師、兒童手工訓(xùn)練的手工教師等）。

　　（9）小學(xué)教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)必須的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還未進(jìn)行，這對來年各個(gè)專業(yè)的發(fā)展有一定影響。

　　二、“十二五”規(guī)劃的指導(dǎo)思想和基本原則

　　1.指導(dǎo)思想

　�。�1）堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，貫徹國家教育方針，堅(jiān)持教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人教育管理論文，全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。

　�。�2）堅(jiān)持以人為本科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)院面向基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)型本科院校的定位，揚(yáng)師范教育之長，構(gòu)架教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展提高機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育和學(xué)前教育的合格本科應(yīng)用型人才。

　　2.基本原則

　�。�1）立足于社會發(fā)展需要。

　　根據(jù)國家“十一五”發(fā)展規(guī)劃關(guān)于大學(xué)應(yīng)注重質(zhì)量發(fā)展的要求，根據(jù)貴州省“十一五”規(guī)劃關(guān)于大力發(fā)展高等教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量的要求，根據(jù)遵義市“十一五”規(guī)劃提出的在基本完成“普九”基礎(chǔ)上農(nóng)村急需大量合格教師的需求，并根據(jù)學(xué)院“十一五”學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃確立的“以生為本，因材施教”的辦學(xué)思路和培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)要求，確立初等教育系以質(zhì)量求生存的辦學(xué)理念。

　�。�2）立足于學(xué)科專業(yè)自身?xiàng)l件的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　充分考慮初等教育系在遵義師范學(xué)院所處的地位，并結(jié)合全省、全西南本科專業(yè)的發(fā)展情況；充分考慮到我們現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)條件；充分考慮本專業(yè)學(xué)生的來源情況和思想狀況，以學(xué)院定位為基本辦學(xué)方針。

　�。�3）突出 “小教性”、“幼教性”，堅(jiān)守學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，立足自身，辦出特色。

　　根據(jù)國家教育部“留得住、下得去、用得上”的關(guān)于大學(xué)生基本素質(zhì)要求和學(xué)院人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，“十一五”期間，我們將立足實(shí)際，先“強(qiáng)本”，再“爭碩”。突出“小教本科”和“學(xué)前本科”的特點(diǎn)，堅(jiān)持應(yīng)用于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)一起抓的辦學(xué)思路，突出應(yīng)用能力，努力培養(yǎng)應(yīng)用型的本科高質(zhì)量小學(xué)教師和幼兒教師。

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