亚洲国产日韩欧美在线a乱码,国产精品路线1路线2路线,亚洲视频一区,精品国产自,www狠狠,国产情侣激情在线视频免费看,亚洲成年网站在线观看

小學(xué)心理健康教育的論文

時(shí)間:2024-07-18 09:43:07 教育學(xué) 我要投稿

(必備)小學(xué)心理健康教育的論文

  在日常學(xué)習(xí)、工作生活中,大家或多或少都會(huì)接觸過論文吧,借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。你寫論文時(shí)總是無從下筆?以下是小編整理的小學(xué)心理健康教育的論文,希望對(duì)大家有所幫助。

(必備)小學(xué)心理健康教育的論文

小學(xué)心理健康教育的論文1

  當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代,他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。作為一名教育工作者,每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時(shí)候,我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生,會(huì)無所顧忌地去違法犯罪,為患社會(huì),我想這除了少數(shù)客觀的原因以外,更多的還在于對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視,導(dǎo)致他們的心理不夠健康。下面我來談?wù)勯_展適合中小學(xué)生身心特點(diǎn)的心理健康教育工作的一點(diǎn)體會(huì)。

  (一)學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)

  1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè),主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境,應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn),盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中,使學(xué)校成為花園式的大教室,讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的`環(huán)境。

  2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng),提高學(xué)生興趣,活躍學(xué)生身心,達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的,改善學(xué)生心理環(huán)境。

  3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì),在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

  4、學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)?梢月(lián)合居委會(huì)等社區(qū)基層組織,定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn),向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到:培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中,得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛,必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快,充滿歡樂和信心,良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位,從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

 。ǘ┬W(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師

  開展心理健康教育,不只是一兩位專業(yè)教師的事,它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康,教師還要做到以下幾方面:

  1、教師要尊重學(xué)生!霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件,而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的勞動(dòng),尊重學(xué)生的成績(jī),尊重學(xué)生的隱私……

  2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對(duì)待學(xué)生要公平、公正,不能感情用事。成績(jī)好的學(xué)生都受老師的青睞,但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏心偏愛他,甚至做出不公平的決定。

  3、教師要講誠(chéng)信!罢\(chéng)信”這詞不只是適用于商品社會(huì),也是教師要做到的。有些教師在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí),會(huì)無意地把情況夸大或縮小;應(yīng)承了學(xué)生某些事情,過后又不認(rèn)帳;有時(shí)在學(xué)生面前和同事無所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會(huì)讓學(xué)生覺得,教師都可撒謊,我們?cè)趺床豢梢阅兀?/p>

  (三)寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中,是開展小學(xué)心理健康教育的根本。

  1、每一位教師在上課時(shí)都應(yīng)該時(shí)刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對(duì)學(xué)生要和藹可親,以誘發(fā)其良好情緒;善于觀察學(xué)生情緒變化,及時(shí)排除不良情緒的干擾;減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí);發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),尤其是"弱視群體",更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許,鼓勵(lì)他們進(jìn)取。

  2、利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育,培養(yǎng)健康情緒,使學(xué)生有良好的情感生活。(四)建立師生之間,生生之間良好的人際關(guān)系,是開展小學(xué)心理健康教育的重要保證。

  教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周圍人保持一種融洽,正常的交往,才能在心理上產(chǎn)生安全感,歸屬感和自信心。

  隨著社會(huì)的重視,目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課,更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn),把心理健康教育的原則,方法充分運(yùn)用到教學(xué)中,兩者有機(jī)結(jié)合,確保青少年的健康成長(zhǎng),使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展,為適應(yīng)未來的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想,有道德,有文化,有紀(jì)律的一代新人。

小學(xué)心理健康教育的論文2

  近年來,我國(guó)小學(xué)生的心理健康問題越來越受到人們的廣泛關(guān)注。隨著我國(guó)獨(dú)生子女的逐年增多,有著良好的家庭條件的小學(xué)表現(xiàn)出諸多的問題:很多學(xué)生的心理年齡與生理年齡相差較大,心理年齡大大落后于實(shí)際年齡;脫離了家庭呵護(hù)的學(xué)生無法立即自立起來,面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)壓力,學(xué)生無法快速自強(qiáng)起來。于是,不少小學(xué)生逐漸走向心理低潮期,看問題悲觀情緒嚴(yán)重,想問題、做事情明顯偏激。學(xué)習(xí)上不能集中精力,生活上逐漸消極,影響他們的生活學(xué)習(xí),甚至帶來一定的嚴(yán)重問題。筆者結(jié)合多年小學(xué)心理學(xué)教育的研究和實(shí)踐,在此探討了積極心理學(xué)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的啟示。

  一、引導(dǎo)小學(xué)生樹立心理健康教育的積極理念

  積極心理學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的消極心理學(xué),是對(duì)傳統(tǒng)消極心理學(xué)的修正,也是新時(shí)期結(jié)合社會(huì)發(fā)展和人類心理發(fā)展變化規(guī)律提出新的教育學(xué)理念,對(duì)延續(xù)了近一個(gè)多世紀(jì)的心理學(xué)教育提出的一種質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)研究的積極取向,關(guān)注每一個(gè)人的積極品質(zhì),強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人的人文價(jià)值并進(jìn)行人文關(guān)懷,以一種全新的姿態(tài)和思維去研究、解釋心理學(xué)問題。教育者必須與時(shí)俱進(jìn),不斷解放思想,不斷吸收新的知識(shí),更新教學(xué)理念,接受和理解積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的人文理念,糾正傳統(tǒng)心理學(xué)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū),對(duì)傳統(tǒng)的主流心理學(xué)模式采取一定的批判繼承的態(tài)度。要讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),在生活和工作當(dāng)中做出自己的成績(jī),更好地獲得一種滿足,更加積極地工作、學(xué)習(xí),從而獲得更大的成功和更多的幸福感。因此,小學(xué)生心理健康教育一定要注重樹立積極心理學(xué)的理念,幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的心理品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生積極向上的樂觀心理。

  二、增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)心理健康教育的積極情緒體驗(yàn)

  對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極心理學(xué)教育,不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和理念的灌輸,讓學(xué)生了解心理學(xué)的知識(shí),也應(yīng)讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中真正體會(huì)到積極心理學(xué)的價(jià)值和意義,增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)積極心理學(xué)的情感體驗(yàn)。立足每一個(gè)人內(nèi)心所具有的積極力量,不斷放大和增強(qiáng)這種積極力量,從而使消極的因素和力量得到抑制。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和未來的工作中,必須適應(yīng)社會(huì)角色的要求,樹立更加自立、自信、自強(qiáng)、自尊的意識(shí)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)積極的心理情緒體驗(yàn)氛圍、感官愉悅心理享受,其中首倡就是主觀幸福感。進(jìn)行主觀幸福感體驗(yàn),能夠讓學(xué)生更好地促使自我認(rèn)知的發(fā)展,提高學(xué)生應(yīng)對(duì)消極事件的能力,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力,從而更好地塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的心理特質(zhì)。這既是積極心理形成的過程,也是一個(gè)心理體驗(yàn)的過程。

  三、營(yíng)造小學(xué)生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)

  各種復(fù)雜的人際關(guān)系以及各種社會(huì)問題都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生種種影響,因此,對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極心理教育,能幫助學(xué)生很好地克服自卑、緊張、焦慮等心理問題,能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同問題的成因進(jìn)行分析,對(duì)各種問題進(jìn)行必要的預(yù)防,對(duì)各種不理想問題及時(shí)做好消除。我們要調(diào)動(dòng)一切積極因素,從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多層面做好宏觀的統(tǒng)籌與把握,建立一個(gè)科學(xué)、合理、有序的積極心理學(xué)組織系統(tǒng),充分利用種種正面社會(huì)關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化規(guī)范,激發(fā)學(xué)生的各種潛能,借助于家庭的影響給學(xué)生全方位的影響、幫扶和疏導(dǎo),構(gòu)建集個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四位一體的綜合心理學(xué)教育系統(tǒng),充分利用多方力量和有利因素,發(fā)揮積極心理學(xué)視野下的.人文關(guān)懷和科學(xué)精神,鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地適應(yīng)各種突發(fā)或不利環(huán)境,在不斷地調(diào)試自己適應(yīng)環(huán)境的同時(shí),保持積極樂觀的心態(tài),形成堅(jiān)定的意志,培養(yǎng)不懈的耐力和卓越的品質(zhì),學(xué)會(huì)健康、快樂地學(xué)習(xí),全面、有效地發(fā)展,成為國(guó)家和社會(huì)所需的綜合人才。

  四、構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的積極模式

  1.心理健康教育工作目標(biāo)

  增進(jìn)小學(xué)生的幸福感。今天的社會(huì),人類的一切活動(dòng)不再是為了生存,而是為了生存得更幸福。傳統(tǒng)心理學(xué)背景下心理健康教育工作的目標(biāo)是減少小學(xué)生的心理問題,提高小學(xué)生的心理健康水平,而積極心理學(xué)視野下的心理健康教育要走得更遠(yuǎn),它的工作目標(biāo)是提高小學(xué)生的幸福感。這里的幸福感,包括了五個(gè)方面:積極的情緒、投入的狀態(tài)、生活的意義和良好的人際關(guān)系及成就。小學(xué)生心理健康教育的工作重心不再是防患于未然的心理健康知識(shí)宣傳,而是從提升小學(xué)生的幸福感入手讓小學(xué)生獲得更深意義上的心理成長(zhǎng)和發(fā)展。

  2.心理健康教育工作形式

  多種活動(dòng)提升小學(xué)生的積極心理體驗(yàn)。在實(shí)踐中,為了讓小學(xué)生體會(huì)到積極的心理體驗(yàn),心理健康教育工作可以采取多種形式。如開展“現(xiàn)場(chǎng)心理測(cè)量活動(dòng)”,通過測(cè)量小學(xué)生的主觀幸福感、個(gè)性特征、心理品質(zhì),增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知,鼓勵(lì)他們提升自我的幸福感和形成積極的心理品質(zhì);開展“心理電影展播活動(dòng)”,通過開展“幸福來敲門”“天生我有才”“我的未來不是夢(mèng)”等主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng),讓小學(xué)生在活動(dòng)中感受到快樂、自信和動(dòng)力,將積極心理學(xué)的理念通過團(tuán)體活動(dòng)傳遞給小學(xué)生;開展“積極心理學(xué)課程”,課程涉及如何獲得更多的幸福體驗(yàn),如何獲得身心健康、成就感和永恒的友誼等。

小學(xué)心理健康教育的論文3

  摘要:目前, 小學(xué)語文課堂已經(jīng)成為了心理健康教育的主陣地了。如果想要在小學(xué)語文課堂中充分開展心理健康教育工作, 作為教師來講應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個(gè)人發(fā)起站的需要, 激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來, 進(jìn)而讓心理健康教育達(dá)到相應(yīng)的效果, 提高整個(gè)語文教育的有效性, 讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)來得到自身的全方位提高。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語文; 心理健康教育; 重要性; 實(shí)施策略;

  一、小學(xué)心理健康教育的重要性

  (一) 時(shí)代的需要

  對(duì)于小學(xué)階段作為義務(wù)教育的前半部分, 具有奠定基礎(chǔ)重要作用。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的可塑性最強(qiáng), 所以其發(fā)展是非常容易受到影響的。當(dāng)前隨著時(shí)代的進(jìn)步, 學(xué)生作為一個(gè)接受新事物能力比較強(qiáng)的群體, 享受著科技進(jìn)步帶來的成果, 但是這些要素也在不斷考驗(yàn)著他們的心理健康。經(jīng)過統(tǒng)計(jì), 青少年犯罪無論是在比重上還是數(shù)量上都在逐年上升, 很多學(xué)生輟學(xué)很早, 過早地步入社會(huì), 參與了一系列違法犯罪的行為, 而在學(xué)生之間打架斗毆現(xiàn)象也層出不窮, 所以這些問題已經(jīng)集中暴露出了當(dāng)前學(xué)生心理存在的問題。這些問題往往會(huì)直接給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活直接造成影響, 甚至可以影響到學(xué)生人格的形成和發(fā)展。所以我們教師應(yīng)該對(duì)這個(gè)問題重視起來, 在教學(xué)中主動(dòng)承擔(dān)心理教育的重任。

 。ǘ 素質(zhì)教育的需求

  對(duì)于心理教育工作來說, 中小學(xué)階段是最為關(guān)鍵的時(shí)期, 做好對(duì)中小學(xué)生的心理教育就可以說已經(jīng)完成了心理健康教育的.一大半了。但是在舊有的應(yīng)試教育體制的影響之下, 很多教師都并不注重心理健康教育工作, 僅僅注重將課堂上的課程內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行灌輸, 所以這樣看來, 心理教育一直是教育中的一項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié), 即便學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得了較好的成績(jī), 也并不代表其具有良好的素質(zhì), 當(dāng)前正處于教育的改革時(shí)期, 所以我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的心理教育工作, 才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

  二、如何在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行心理健康教育

 。ㄒ唬 注重疏導(dǎo)工作

  作為學(xué)生來講, 其不可能在整堂課中都保持同樣的注意力和心理狀態(tài), 都會(huì)經(jīng)歷從興奮到平淡最終感到無聊的全過程, 可以時(shí)候每一節(jié)課的后期, 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會(huì)受到很大影響, 感覺學(xué)習(xí)非常無趣, 在這種情況下繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)難免會(huì)產(chǎn)生一些抵觸情緒。教師應(yīng)該及時(shí)把握學(xué)生的心理狀態(tài)變化的情況, 如果任由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸削弱, 就可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情況。教師應(yīng)該注意積極開展心理疏導(dǎo), 具體上可以從教材課本內(nèi)直接尋找可以利用的素材, 然后利用現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行糾正。舉例來說, 升入高年級(jí)之后, 學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)不斷加重, 學(xué)生往往會(huì)在不同程度上產(chǎn)生畏難情緒, 所以教師可以幫助學(xué)生尋找自信心。在《一定要爭(zhēng)氣》一課中, 教師可以利用童第周作為榜樣來激勵(lì)學(xué)生, 讓學(xué)生學(xué)習(xí)他不甘落后、刻苦學(xué)習(xí)的可貴精神, 來讓中學(xué)生也可以奮發(fā)向上, 學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程就可以體會(huì)到教師在課堂中傳達(dá)的思想, 這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活都是受益無窮的。

 。ǘ 重視教學(xué)設(shè)計(jì)

  當(dāng)前來看, 很多教師并沒有從應(yīng)試教育的束縛中擺脫出來, 這就直接導(dǎo)致了教師并不尊重學(xué)生個(gè)性化的需求, 對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展是有很大不利的。如果抑制學(xué)生的好奇心理, 就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師首先應(yīng)該在教育中展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重, 這樣才能加深對(duì)學(xué)生的了解, 縮小和學(xué)生之間的距離, 讓課堂的氣氛更為生動(dòng)活躍。

  教師在課堂中應(yīng)該注意自身角色的改變, 應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過程歸還給學(xué)生, 讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)開動(dòng)腦筋, 讓學(xué)生更多參與思考和時(shí)間。只有身份轉(zhuǎn)變了, 才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最為飽滿的時(shí)候也是教師在教學(xué)中引入心理健康教育最為合適的時(shí)候。在教學(xué)環(huán)節(jié)中, 教師也應(yīng)該向?qū)W生說明自信的意義, 相信自己才能面對(duì)挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挫折, 全身心投入到學(xué)習(xí)生活中才能收獲成果。每個(gè)學(xué)生都樹立了信心、調(diào)整了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài), 就可以更從容地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

 。ㄈ 教師課后評(píng)價(jià), 在評(píng)價(jià)中滲透心理健康教育

  課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。同時(shí), 也是教師滲透心理健康教育的重要環(huán)節(jié)之一。作為小學(xué)語文教師應(yīng)正確實(shí)施評(píng)價(jià), 不斷提高小學(xué)生的心理水平。因此, 教師在課后評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中應(yīng)注意評(píng)價(jià)的科學(xué)性。而且, 為了促使學(xué)生身心健康, 教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式雖然可以不拘一格, 但是評(píng)價(jià)的過程一定要有利于學(xué)生的心理健康。

  三、結(jié)語

  結(jié)合上文所談, 在小學(xué)語文科目的教學(xué)中加入心理健康教育可以讓學(xué)生的心神更為健康, 并且也有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面, 可以更好地應(yīng)對(duì)未來的學(xué)習(xí)和生活;另一方面, 也能優(yōu)化其人格。所以, 這就需要廣大一線教師應(yīng)該重視心理健康教育工作, 提高自身的教學(xué)水平, 注意課程設(shè)計(jì), 通過新穎的教學(xué)方式來給學(xué)生帶來獨(dú)特的教學(xué)體驗(yàn)。

  參考文獻(xiàn)

  [1]王莉, 閆佩。心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透探討[J]。中國(guó)校外教育, 20xx, (18) 。

  [2]王彩琴。將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)分析[J]。讀與寫, 20xx, (03) 。

小學(xué)心理健康教育的論文4

  美國(guó)教育心理學(xué)家吉諾特說:“作為一位教師,他要么是在幫人,要么就是害人。在每個(gè)人的成長(zhǎng)過程中,中小學(xué)教師對(duì)他們的影響是不言而喻的,教師心理健康如果出了問題,給學(xué)生帶來的傷害是巨大的。因此,教師心理健康水平比他的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能更具重要性。國(guó)內(nèi)近年來的研究顯示,中小學(xué)教師的身心健康狀況低于普通人的水平。這讓我們?yōu)橹行W(xué)教師的身心健康狀況擔(dān)心,也為中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)擔(dān)憂。

  俞國(guó)良認(rèn)為教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括五方面:一是對(duì)教師角色的認(rèn)同,教師只有對(duì)教育工作有熱情,才能更加的投入工作并獲得成就感和滿足感;二是教師要了解實(shí)時(shí)的教育政策,適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境;三是能在教育界建立和擁有和諧的人際關(guān)系;四是具有穩(wěn)定而積極的心境;五是能夠進(jìn)行創(chuàng)造性教育教學(xué)活動(dòng)。吳思孝認(rèn)為,教師擁有良好的心理健康狀態(tài)應(yīng)符合下面五個(gè)標(biāo)準(zhǔn):熱愛教育事業(yè),勝任教育教學(xué)工作;積極的人生態(tài)度;健全的人格,良好個(gè)性;較強(qiáng)的適應(yīng)能力;和諧的人際關(guān)系。林崇德認(rèn)為中學(xué)教師的心理健康是指在對(duì)自身角色的深刻理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,依照社會(huì)的期望和自身的'實(shí)際狀況不斷對(duì)自己的行為及心理進(jìn)行調(diào)整,使其能夠適應(yīng)角色的要求,并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。他們對(duì)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)雖有不同,但在一定程度上擁有共識(shí),即教師應(yīng)具有健全的人格、熱愛本職工作、良好的心態(tài)并認(rèn)同教師角色。

  2社會(huì)支持與中小學(xué)教師心理健康

  社會(huì)支持是指人們從社會(huì)中所得到的、來自他人給予的各種支持。從社會(huì)剌激與個(gè)體心理健康之間的關(guān)系看,社會(huì)支持被定義為一個(gè)人通過社會(huì)聯(lián)系如來自家庭成員、同學(xué)、同事以及各種社會(huì)團(tuán)體所獲得支持和幫助來緩解精神緊張、減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、提高社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)支持是影響個(gè)體心理健康水平的一個(gè)重要因素,如果個(gè)體獲得的社會(huì)支持多,那么個(gè)體的正性生活體驗(yàn)和正性的情感就多,與此同時(shí),負(fù)性體驗(yàn)和負(fù)性情感就少,心理障礙就少。社會(huì)支持可以有效地降低諸如焦慮、沮喪、長(zhǎng)時(shí)間壓力等心理困擾。教師群體由于其職業(yè)的特殊性,他們的社會(huì)支持來源主要來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、家人和朋友等。教師在學(xué)校中獲得的一個(gè)非常重要的社會(huì)支持是來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。有研究表明,教師工作態(tài)度與他們所獲得的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持間存在顯著相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持比同事或者朋友的支持更具影響力。宋中英20xx年的研究發(fā)現(xiàn)同事的支持會(huì)增加教師的情緒衰竭程度,而來源于校領(lǐng)導(dǎo)的支持對(duì)降低教師職業(yè)倦怠程度是最有效的。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境、減輕教師工作負(fù)擔(dān)、提高教師福利待遇的同時(shí),要考慮從情感因素上給予教師支持,珍惜教師的勞動(dòng)成果,尊重教師的人格,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,讓教師體驗(yàn)民主參與學(xué)校管理等,從多個(gè)角度促進(jìn)教師的心理健康水平的提高。

  3主觀幸福感與中小學(xué)教師心理健康

  主觀幸福感指的是人們對(duì)自身生活滿意程度的一種認(rèn)知評(píng)價(jià)。一般認(rèn)為主觀幸福感具有三個(gè)明顯的特點(diǎn):首先,主觀幸福感是一種主觀體驗(yàn),對(duì)它的評(píng)定依賴于個(gè)體內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn);其次,主觀幸福感是相對(duì)穩(wěn)定的,雖然在評(píng)定主觀幸福感時(shí)有時(shí)會(huì)受到當(dāng)時(shí)的情境和情緒的影響,但通常它是保持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的值;最后,主觀幸福感有整體性的特點(diǎn),它是一種綜合評(píng)價(jià),包括了對(duì)情感反應(yīng)的評(píng)估和認(rèn)知判斷,即包括正性情感、負(fù)性情感和生活滿意度三個(gè)維度。中小學(xué)教師的主觀幸福感是影響其心理健康水平的因素之一。據(jù)調(diào)查表明,不同心理健康水平教師之間的主觀幸福感存在顯著差異,心理健康水平越高,主觀幸福感越強(qiáng),心理健康水平與主觀幸福感之間存在顯著正相關(guān)。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn),主觀幸福感與心理健康水平是有區(qū)別的,主觀幸福感是個(gè)人內(nèi)在的一種主觀感受,而心理健康不僅有主觀感受的一面,也包括了感受不到的一面。簡(jiǎn)單來說,感到幸福的人并不說明其心理健康水平一定高,心理健康水平高的人也不一定總是感到幸福。因此,心理健康水平只是在一定程度上影響著主觀幸福感,而主觀幸福感也只是部分的反映心理健康水平。

  4其他因素與中小學(xué)教師心理健康

  社會(huì)因素。首先,由于現(xiàn)代社會(huì)的變遷,很多地區(qū)的中小學(xué)開始施行教師聘用制。擇優(yōu)錄取、競(jìng)爭(zhēng)上崗,這使得教師工作競(jìng)爭(zhēng)加劇;其次,隨著學(xué)生家長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高,他們對(duì)子女的要求與期望值也越來越高,這直接或間接地對(duì)教師工作造成一定的心理壓力;再次,教師工作勞動(dòng)強(qiáng)度大,但教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位跟他們的勞動(dòng)付出未成正比,容易造成教師的職業(yè)倦怠和心理失衡;最后,由于教育的改革,社會(huì)經(jīng)濟(jì)也在轉(zhuǎn)型階段,由此而引發(fā)的教育價(jià)值取向多元化、教師的生存危機(jī)等問題都是導(dǎo)致教師身心不健康的重要壓力源。

  學(xué)校因素。首先,學(xué)校對(duì)教師的心理素質(zhì)和心理健康狀況不夠重視,導(dǎo)致教師獲得的需要常常得不到滿足;其次,學(xué)生的行為問題、學(xué)習(xí)問題以及升學(xué)指標(biāo)壓力,使教師常常超負(fù)荷工作,身心疲憊。最后,教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系的不和諧也是現(xiàn)在許多教師感覺到緊張和有壓力的根源。踐與尋求結(jié)果、驗(yàn)證與得出結(jié)論來有序組織教學(xué)。

  3.3理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)方法

  通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng),使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力。

  對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生而言,實(shí)踐教學(xué)是不可缺少的。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠多接觸實(shí)際生產(chǎn)過程,將理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際,解決實(shí)際生產(chǎn)過程的各種問題。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,課堂講授和實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合,注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力,使學(xué)生真正做到知行合一。

  3.4多媒體教學(xué)方法

  多媒體教學(xué)把實(shí)物、動(dòng)態(tài)演示、靜態(tài)圖形、文字表達(dá)、聲音解說有機(jī)融合在一起,把抽象教學(xué)變?yōu)樾蜗笾庇^的教學(xué),使許多學(xué)生聽起來枯燥、老師講解費(fèi)力的問題得到了解決。教師在教學(xué)過程中,借助于多媒體手段能使課堂教學(xué)更生動(dòng)有效,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高課堂效率。

  教學(xué)方法具有多種形式,教師應(yīng)熟練地把握各類教學(xué)方法的特性,綜合考慮各種教學(xué)方法的特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)、合理地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法,使得教學(xué)工作得以優(yōu)化。

  教師個(gè)人因素。首先,教師對(duì)自身角色缺乏認(rèn)同、對(duì)自己對(duì)學(xué)生的期望過高、看待問題過于理想化,當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想之間出現(xiàn)矛盾時(shí),就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感,甚至是習(xí)得性無助感,以致常常感到悲觀失望、焦慮彷徨;其次,家庭負(fù)擔(dān)重,尤其是有孩子的女教師,由于教師工作本身的繁忙,使她們照顧家庭的時(shí)間很少,對(duì)家庭對(duì)子女有愧疚感。再次,教師專業(yè)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的老化也容易使教師時(shí)常感覺力不從心,從而有職業(yè)倦怠和焦慮感;最后,教師缺乏系統(tǒng)的心理衛(wèi)生知識(shí),這使他們長(zhǎng)期壓抑的心理未能獲得及時(shí)的調(diào)整。中小學(xué)教師的主觀幸福感與心理健康存在顯著正相關(guān);社會(huì)支持對(duì)教師的心理健康有促進(jìn)的作用;社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人等因素與教師心理健康水平也有著密切關(guān)系。

  因此,中小學(xué)教師的心理健康工作可以從幾個(gè)方面展開:提高中小學(xué)教師主觀幸福感,重視教師生活質(zhì)量、提高教師的工資待遇;促進(jìn)教師往專業(yè)化發(fā)展,專業(yè)化水平越高,工作成效越高,教師能更多地體會(huì)到教育帶來的成就感和樂趣;加強(qiáng)職業(yè)道德教育,幫助教師建設(shè)富足的精神家園。給予中小學(xué)教師更多有效的社會(huì)支持,創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、和諧的校園文化、領(lǐng)導(dǎo)與教師間相互的支持與幫助、師生之間互相信任和理解,這些對(duì)教師的心理健康有著舉足輕重的作用。

小學(xué)心理健康教育的論文5

  摘 要: 由于家庭教育的缺失,小學(xué)生易出現(xiàn)孤獨(dú)、自閉、依賴等心理健康問題,給他們的成長(zhǎng)帶來嚴(yán)重的影響。因此,小學(xué)心理健康教育勢(shì)在必行,不僅是時(shí)代發(fā)展的需要,更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì),又能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對(duì)心理健康教育的重視程度,營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍,積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。本文通過分析小學(xué)心理健康教育中存在的問題,討論新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。

  關(guān)鍵詞: 小學(xué)心理健康教育 實(shí)施途徑 存在問題

  近年來,小學(xué)心理健康教育越來越受到重視,一方面家庭中的獨(dú)生子女?dāng)?shù)量增多,孩子受到父母過分的溺愛,容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會(huì)的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬變的大環(huán)境下,容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī),還影響他們的價(jià)值觀和人生觀。因此,小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育,依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué),不斷推進(jìn)素質(zhì)教育,逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì),在整個(gè)學(xué)校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時(shí),小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識(shí),這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是,在實(shí)際工作中,小學(xué)心理健康教育還存在一些問題,嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展,需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問題,進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。

  一、小學(xué)心理健康教育存在的問題

  (一)缺少專業(yè)人員,部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。

  許多小學(xué)由于師資力量的限制,沒有配備專業(yè)的心理健康教師,都是由政教處主任、團(tuán)委書記、德育副校長(zhǎng)、班主任等監(jiān)管,誰有時(shí)間誰抓,但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn),在工作中難以運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生健康成長(zhǎng),難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷,造成小學(xué)心理健康教育流于形式,表面上看是齊抓共管,統(tǒng)籌兼顧,實(shí)際上都是表面文章,沒有發(fā)揮實(shí)際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個(gè)人素質(zhì)偏低,工作積極性不高,往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等,不能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。

  (二)在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校,忽視家庭和社會(huì)的配合。

  目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育,認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展,完全忽視了家庭和社會(huì)的作用。實(shí)際上,家庭和社會(huì)在小學(xué)生的心理健康方面也會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。一個(gè)不和諧的家庭或者一個(gè)不安逸的社會(huì)都會(huì)造成小學(xué)生個(gè)性偏激,性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門教育”的策略,以為通過上輔導(dǎo)課,搞心理輔導(dǎo)活動(dòng),或者聘請(qǐng)專家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)。其實(shí),這樣并沒有達(dá)到理想的效果,脫離了家庭支持、社會(huì)配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力,提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

  (三)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),把心理健康教育當(dāng)做擺設(shè)。

  小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),經(jīng)常會(huì)認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位,把心理健康當(dāng)成擺設(shè),僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員,這些教師教育觀念陳舊,教學(xué)方法單一,使心理健康教育名存實(shí)亡,似有實(shí)無。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢室,條件簡(jiǎn)陋,缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施,也沒有固定的'資金投入,漸漸的小學(xué)生就對(duì)心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開設(shè)不完善,沒有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中,只重視數(shù)學(xué)語文等學(xué)科的教育工作。

  二、新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑

  (一)積極開展師資培訓(xùn),建立優(yōu)秀的心理健康教育隊(duì)伍。

  近年來,小學(xué)生心理健康問題引起了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注,因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程,積極開展師資培訓(xùn),逐步建立一支既有扎實(shí)基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理專業(yè)教師隊(duì)伍,提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對(duì)心理健康教育的重視程度,因?yàn)樾W(xué)生容易受到外界干擾,如果不能擁有正確的人生觀和價(jià)值觀,就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位,并且納入學(xué)校的重點(diǎn)工作,使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系,在教學(xué)中滲透心理健康知識(shí)。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案,定期對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核,提高他們的心理健康水平。

  (二)建立學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的整體教育網(wǎng)。

  學(xué)校要注意到家庭和社會(huì)在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用,積極改變傳統(tǒng)的教育理念,創(chuàng)新管理模式,構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò),讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。尤其對(duì)于小學(xué)生來說,他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,家長(zhǎng)要給予小學(xué)生正確的教育,給他們營(yíng)造和諧友愛的家庭環(huán)境,鼓勵(lì)孩子尊老愛幼和樂于助人。同時(shí),學(xué)校要積極爭(zhēng)取更多的社會(huì)力量的幫助,比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等,充分利用各種有效的社會(huì)資源,讓小學(xué)生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下,只有將學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量統(tǒng)一起來,才能獲得最佳的教育效果。

  (三)全方位、多層次開展心理健康教育,提高重視程度。

  要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用,就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動(dòng),比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室,配備基本的教育設(shè)施,選拔專業(yè)的心理健康教師,改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場(chǎng)所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn),開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程,講授心理健康知識(shí),培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等,讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)興趣,用積極的心態(tài)面對(duì)生活。為了提高對(duì)心理健康教育的重視程度,學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo),并且定期進(jìn)行自我總結(jié)和反思。

  三、結(jié)語

  小學(xué)心理健康教育對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用,不僅是小學(xué)生成長(zhǎng)的需要,而且是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求,是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度,秉承生本教育理念,遵循新課改的要求,加強(qiáng)師資配備,建立完善的協(xié)調(diào)機(jī)制,規(guī)范心理健康教育策略,加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。

  參考文獻(xiàn):

  [1]王海寧.小學(xué)生心理問題及心理健康教育途徑分析[J].科技展望,20xx年第17期.

  [2]董靖平.中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的途徑[J].考試周刊,20xx年第14期.

小學(xué)心理健康教育的論文6

  摘要:作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一,心理健康教育對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成具有十分積極的意義。良好的心理素質(zhì)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與綜合素質(zhì)。本文就心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合策略展開探討進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

  關(guān)鍵詞:心理健康教育;融合;小學(xué)德育教學(xué)

  1、教學(xué)中滲透德育與心理健康教育

  作為思想與知識(shí)傳播的重要場(chǎng)所之一,課堂教學(xué)中應(yīng)以德育和心理健康教育為出發(fā)點(diǎn)展開。在小學(xué)課堂上,教師一方面要注重學(xué)生的情感體驗(yàn),另一方面要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展與人格塑造。教師應(yīng)善于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘[2],發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的心理健康教育與德育知識(shí)。并將其與生活實(shí)際相結(jié)合,提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力,從而使心理健康教育與德育更具針對(duì)性。例如,在“我和規(guī)則交朋友”單元教學(xué)中,教師可由以下幾方面對(duì)遵守規(guī)則的重要性進(jìn)行說明,如游戲規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、交通規(guī)則等。同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生展開小組討論,列舉并總結(jié)生活中常見的一些規(guī)則,包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的規(guī)則。教師由學(xué)生的討論結(jié)果引出保護(hù)公共設(shè)施、遵守交通規(guī)則、尊敬師長(zhǎng)、尊老愛幼等德育知識(shí)。下一步,教師可從課堂規(guī)則與《學(xué)生守則》出發(fā),與學(xué)生共同分析常見的違反規(guī)則的現(xiàn)象,使學(xué)生更深刻地理解規(guī)則所具有的規(guī)范作用及約束力。例如學(xué)生在課堂上高聲喧嘩會(huì)對(duì)教學(xué)秩序產(chǎn)生不利影響,導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無法順利進(jìn)行等事例,進(jìn)而得出課堂規(guī)則對(duì)課堂教學(xué)的順利開展具有保障作用這一結(jié)論。通過課堂教學(xué),將生活常見事例引入教學(xué)中,使學(xué)生更易理解規(guī)則的重要性,并幫助其形成遵守規(guī)則的好習(xí)慣,達(dá)到心理教育與德育的目的。

  2、將心理健康教育融入到德育實(shí)踐中

  檢驗(yàn)德育教學(xué)成果的重要手段之一即為德育實(shí)踐。自素質(zhì)教育理念提出以來,教育界對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注度也隨著上升,從而使人們?cè)谥匾暺返陆逃那疤嵯,?duì)教學(xué)實(shí)踐工作的投入性也日益增強(qiáng)。通常而言,開展德育主題班會(huì)、共青團(tuán)活動(dòng)是小學(xué)德育實(shí)踐的主要手酸。通過德育活動(dòng)強(qiáng)化心理健康教育在小學(xué)德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動(dòng)的契機(jī)在班級(jí)開展相應(yīng)的活動(dòng),從而使學(xué)生在校園文化與班級(jí)文化的共同影響下,提升道德水平與心理素質(zhì)。如學(xué)校開展了“你我共建文明校園”教育活動(dòng),教師則可以借此機(jī)會(huì)在班級(jí)開展“禮儀伴我左右”的實(shí)踐活動(dòng),并鼓勵(lì)、動(dòng)員學(xué)生參與到活動(dòng)中,提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的熱情。此外,教師可以采用歌曲創(chuàng)編的形式,讓學(xué)生將文明禮儀以歌唱的形式進(jìn)行演繹,另外也可以宣傳手冊(cè)的形式向?qū)W生宣傳文明禮儀知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的禮儀指導(dǎo)。強(qiáng)化情感、人格教育,弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德,使其更加注重禮儀,并樹立積極陽光的心態(tài)。

  3、推進(jìn)校園文化建設(shè)

  作為社會(huì)文化之一,校園文化具有一定的特殊性,其同樣承載著精神文化。良好的校風(fēng)有助于德育教學(xué)效果的優(yōu)化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質(zhì)文化,制度文化建設(shè)能夠使全體師生形成奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力;精神文化建設(shè)能夠增強(qiáng)師生的凝聚力;物質(zhì)文化建設(shè)可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進(jìn)的校園文化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、健康人格的形成具有重要作用,同時(shí),也能夠起到促進(jìn)學(xué)生人格健全、陶冶學(xué)生情操的效果,對(duì)學(xué)校、師生的和諧發(fā)展起到積極地推進(jìn)作用。校園精神文化建設(shè)可從升旗儀式、校歌、校訓(xùn)、辦學(xué)理念、先進(jìn)代表評(píng)選等方面入手,從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的品德教育,弘揚(yáng)集體主義與愛國(guó)主義精神,幫助學(xué)生樹立崇高的目標(biāo)與遠(yuǎn)大的理想。在校園物質(zhì)文化建設(shè)的過程中實(shí)施德育教學(xué),方式較為豐富,如在小學(xué)生目光所及之處,如道路、花圃、餐廳、校門等位置設(shè)置有教育功能的物質(zhì)設(shè)施(警示語、宣傳畫等),將德育知識(shí)滲透到校園的每個(gè)角落,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在校園環(huán)境的熏陶下,學(xué)生的思想品德與心理素質(zhì)將得到潛移默化的影響。通過校園基礎(chǔ)設(shè)施的完善與物質(zhì)設(shè)施布局的優(yōu)化,使校園環(huán)境更和諧宜人,從而增強(qiáng)師生開拓進(jìn)取、樂觀向上的精神。

  4、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

  學(xué)生的多數(shù)時(shí)間都是在校園內(nèi)度過的,因此,從某種程度上來說,創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也體現(xiàn)在良好班級(jí)環(huán)境的建立上。但現(xiàn)階段我國(guó)在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建上尚存在較多的缺陷[4],主要表現(xiàn)在以下兩方面。一是為達(dá)到紀(jì)律性與規(guī)范性的.目的,教師設(shè)置了較多的規(guī)定,對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了不利影響,從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面,低年級(jí)與高年級(jí)沒有明顯的區(qū)分,使用高年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理,使低年級(jí)產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)壓力。為了更好地創(chuàng)建班級(jí)環(huán)境,教師應(yīng)從日常生活與教學(xué)入手,加強(qiáng)德育與心理健康教育。教師應(yīng)注重完善自身人格,關(guān)愛學(xué)生,尊重學(xué)生的主體性,實(shí)現(xiàn)師生間的平等交流。對(duì)于學(xué)困生,教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與鼓勵(lì),幫助學(xué)生解決心理上的問題,給予學(xué)生建設(shè)性建議,防止事態(tài)惡化。為了創(chuàng)造良好和諧的班級(jí)風(fēng)貌,教師可定期開展“吾日三省吾身”活動(dòng),讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷,上臺(tái)講述自己從事件中學(xué)習(xí)到的道理。從而使學(xué)生善于反思,且更為全面地認(rèn)識(shí)自我,提升自我認(rèn)知,使其精神境界得到升華,從而創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍,更好地將德育與心理健康教育相融合。

  5、結(jié)語

  將心理健康教育與小學(xué)德育教育相融合能夠促進(jìn)小學(xué)生良好的思想品德及形成與發(fā)展,并提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重方法的應(yīng)用與創(chuàng)新,以實(shí)現(xiàn)兩者更好地融合,進(jìn)而完善學(xué)生性格,幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,使其綜合素質(zhì)得到更好地提升。

  參考文獻(xiàn):

  [1]曾如紅.小學(xué)德育教學(xué)中如何滲透心理健康教育[J].啟迪與智慧(教育),20xx(08):93.

  [2]華琳智.融心理健康教育于小學(xué)德育教學(xué)中[J].輔導(dǎo)員,20xx(06):43.

  [3]高霞.將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中[J].新課程學(xué)習(xí)(上),20xx,(12):14.

  [4]吳湘紅.小學(xué)德育教學(xué)中心理健康教育融合探討[J].課程教育研究,20xx(01):78-79.

小學(xué)心理健康教育的論文7

  摘要:

  本文通過小學(xué)生心理健康狀況的分析以及所面臨的心理問題探究,論述體育教學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育發(fā)展所起的作用。

  關(guān)鍵詞:

  小學(xué)生;體育教學(xué);心理健康教育

  小學(xué)體育與健康這套教材中給我們一線體育教師明確提出了要牢固樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想,所謂健康不僅是沒有疾病和不虛弱,而且是要求在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面要保持完美的狀態(tài)。即健康包括身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。這就給我們體育教師提出了新的課題:如何在體育與健康教學(xué)中提高學(xué)生身體健康的同時(shí),通過運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)來增進(jìn)學(xué)生的心理健康是本文探討的主旨。

  一、小學(xué)生心理問題存在的原因及狀況

  小學(xué)階段是青少年學(xué)生身心發(fā)展處于一個(gè)高速發(fā)展階段,特征表現(xiàn)為有較強(qiáng)的自尊心、自信心和渴望獨(dú)立的愿望,碰到困難輕易灰心喪氣,不能持之以恒。青少年期還是一個(gè)世界觀初步形成時(shí)期,對(duì)社會(huì)和人生有了一定的看法,獨(dú)立思考能力有所提高,但有時(shí)好高騖遠(yuǎn)、愛慕虛榮,碰到挫折也較輕易灰心、泄氣、退縮,甚至有抵觸等逆反心理,還有因課業(yè)負(fù)擔(dān)重,面對(duì)父母、老師寄予厚望所形成的無形壓力,很輕易使其在學(xué)習(xí)、生活以及平時(shí)體育活動(dòng)中表現(xiàn)出一系列的心理問題。如逆反心理、懼怕心理、依靠心理、強(qiáng)迫心理和抑郁心理等。青少年心理健康問題還與家長(zhǎng)、教師及社會(huì)的快速發(fā)展等有直接關(guān)系。如:家長(zhǎng)對(duì)心理健康問題的回避、恐懼心態(tài),缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí);教師對(duì)學(xué)生心理健康意識(shí)淡漠、忽視對(duì)學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。社會(huì)變革及傳統(tǒng)習(xí)慣的矛盾致使青少年的心理問題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比健康教育的發(fā)展來的快,特別是留守兒童和貧困家庭學(xué)生。

  二、小學(xué)體育教學(xué)實(shí)施心理健康教育的可行性

  (一)從科學(xué)角度講,學(xué)校體育與心理健康聯(lián)系密切

  學(xué)校體育課程中蘊(yùn)含著許多心理健康教育的內(nèi)容,可見體育教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生心理健康水平具有極重要的作用,體現(xiàn)了小學(xué)體育課程的'價(jià)值。

  (二)現(xiàn)代學(xué)校體育不僅要向?qū)W生傳授知識(shí),技能

  增強(qiáng)他們體質(zhì),而且還要通過體育運(yùn)動(dòng)將健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學(xué)生,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人,求知、健康、審美、生活、創(chuàng)造,促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展,提高學(xué)生心理素質(zhì)水平,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的體育習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化。

  三、如何通過體育教學(xué)加強(qiáng)心理健康教育

  (一)每個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)都會(huì)隨著課堂氣氛的改變而變化

  由于課堂上突發(fā)事件或意外導(dǎo)致目標(biāo)沒有達(dá)成,這樣會(huì)讓學(xué)生情緒產(chǎn)生震動(dòng),體育課堂教學(xué)心理氣氛的優(yōu)化可以發(fā)揮其愉悅和調(diào)節(jié)的作用,使集體的情緒處于適度的亢奮狀態(tài),每個(gè)成員在認(rèn)知上相近,情緒上相融,心理上互動(dòng),課堂氣氛活躍,教與學(xué),練的情緒高漲,學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)之下,認(rèn)知操作能力得到充分發(fā)揮和提高,學(xué)、練效果達(dá)到了最優(yōu)化。

  (二)正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)與心理健康的關(guān)系

  1.良好的體育教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生心理健康,心理學(xué)家羅杰斯指出:“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛,是保證有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件,而這種良好教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的!愛是學(xué)生基本的心理需要,沒有愛就沒有教育。教師真誠(chéng)地關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,就會(huì)縮短師生之間的心理距離,就可以營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍,師生雙方就能敞開心扉,無拘無束地進(jìn)行交流,提高課堂教學(xué)效率。

  2.通過體育教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)愉悅的樂學(xué)環(huán)境,教師的心理狀態(tài)和情趣影響著整個(gè)課堂氣氛。教師若能用真誠(chéng)的微笑、友善的目光、親切的贊譽(yù)營(yíng)造和諧熱烈的教學(xué)氣氛,就能喚起學(xué)生積極的情緒共鳴,激發(fā)學(xué)生愉悅、興奮的心理狀態(tài)。教師在教學(xué)中要采取行之有效的教學(xué)策略樹立和培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的興趣。

  3.評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的心理健康。教師應(yīng)力求通過客觀公正而積極的評(píng)價(jià),讓學(xué)生體會(huì)到成功的歡樂,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心,準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己的潛能和不足。另外還應(yīng)給予學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的權(quán)利。以營(yíng)造互學(xué)互助,相互激勵(lì),積極進(jìn)取的教學(xué)氛圍,使教學(xué)成為師生情感交流、理智碰撞、人格感染的過程,以促使學(xué)生的身心發(fā)展。

  4.體育教學(xué)不僅能強(qiáng)身健體,還對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康具有十分重要的作用。大量研究表明:體育鍛煉除了可以增強(qiáng)體魄,鍛煉意志外,對(duì)促進(jìn)心理健康的作用也十分明顯的。具體表現(xiàn)如下:

  (1)有助于改善情緒狀態(tài)確立良好的自我概念。情緒狀態(tài)是衡量體育運(yùn)動(dòng)對(duì)心理健康影響的最主要的指標(biāo)。而體育運(yùn)動(dòng)則可以轉(zhuǎn)移個(gè)體不愉快的情緒和行為。同樣因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)的群眾性特征,它會(huì)給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺(tái),確立良好的自我概念。

  (2)可促進(jìn)學(xué)生智力水平。如經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)的話,能增進(jìn)身體健康,進(jìn)而促進(jìn)智力發(fā)展。身體好是頭腦靈活的物質(zhì)基礎(chǔ),堅(jiān)持參加體育鍛煉,可以使大腦獲得充足氧氣,得到快速恢復(fù),大腦良好的發(fā)育為智力發(fā)展提供了有效保證。

  (3)可以增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)提高學(xué)生抗挫折能力。當(dāng)學(xué)生身上肩負(fù)著沉重的壓力,當(dāng)達(dá)不到逾期的要求,追求不到理想的目標(biāo)時(shí),就會(huì)給學(xué)生心理健康成長(zhǎng)帶來不利的影響,遭受挫折的學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出動(dòng)作粗暴、語言粗魯、攻擊、不安逃避和推諉等。針對(duì)這些表現(xiàn),教師應(yīng)采取正確的心理教育方式,運(yùn)用體育運(yùn)動(dòng)特有的松弛、轉(zhuǎn)移、激勵(lì)和調(diào)控能力,使受挫折學(xué)生的心聲得以自由表述,壓抑情緒得以徹底發(fā)泄。

  參考文獻(xiàn):

  [1]王冰.體育教學(xué)與心理健康教育[J].廣州體育學(xué)院學(xué)校,20xx(4)

  [2]體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)

  作者:趙麗 單位:宿遷市高新區(qū)中心小學(xué)

小學(xué)心理健康教育的論文8

  【摘要】在人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略意識(shí)逐步加深的今天,教學(xué)工作者不再將工作內(nèi)容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)行,其教學(xué)的范圍逐漸的擴(kuò)展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養(yǎng)上。大量的實(shí)踐證明,心理健康教育的有效運(yùn)用對(duì)于提高整體的教學(xué)水平有著極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的作用及內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析,重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行具體的闡述。

  【關(guān)鍵詞】心理健康教育;小學(xué)班級(jí)管理;作用;應(yīng)用

  一、小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的作用

  1.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開展是班級(jí)管理的初級(jí)階段,班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸,管理不是重心,班級(jí)管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上,如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)積極樂觀的面對(duì)生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下,教師可以通過觀察,站在專業(yè)的角度進(jìn)行分析,對(duì)于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

  2.提高班級(jí)管理的有效性。受成長(zhǎng)環(huán)境的影響,每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn),因此,在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象無法避免,教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào),幫助學(xué)生明白爭(zhēng)執(zhí)并不能解決問題,可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來進(jìn)行問題的處理。教師自身也要做好觀察,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo),這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。

  3.促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明,心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問題的分析,這對(duì)于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下,學(xué)生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢(shì),教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級(jí)的管理,通過細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂觀、誠(chéng)實(shí)的'優(yōu)良品德。同時(shí),在日常的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生也會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),為回饋社會(huì)儲(chǔ)備力量。

  二、小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容

  1.幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀,主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書育人,而主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的,教師需要在日常的教學(xué)管理中,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的,形成良好的學(xué)習(xí)觀,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。

  2.幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生的健康成長(zhǎng)與健康的心理有著密切的聯(lián)系,因此,在差異化的生活背景下,教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性,通過觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力,在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力,這些對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

  3.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì)上都不是孤立存在的,在不同的人生階段,人們需要面對(duì)的群體也各不相同。現(xiàn)階段大部分的家庭都是獨(dú)生子女,因而家庭的溺愛會(huì)讓學(xué)生非常的自我、自私,這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此,教師可以通過心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧,更好地融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中。

  4.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足,但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的。心理健康教育下,教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí),帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì)、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛護(hù)。

  三、心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

  1.明確心理健康教育開展的形式

  一般來講,心理健康教育可以通過單獨(dú)教育和集體教育兩組形式來進(jìn)行。單獨(dú)教育可以按照學(xué)生的心理特征來科學(xué)的引導(dǎo),如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問題的時(shí)候,單獨(dú)教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私,維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間,在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級(jí)管理中都運(yùn)用的較為普遍,教師可以依據(jù)班級(jí)管理的需求進(jìn)行合理的選擇。

  2.具體的實(shí)施方法

  (1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),從多方面進(jìn)行引導(dǎo)?紤]到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平,教師可以通過多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充,以此來提高心理教育的預(yù)見性。對(duì)于普遍存在的問題必須予以重視,適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中,幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知,明確作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任,有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。

  (2)與德育教育相結(jié)合。在班級(jí)管理中,德育教育與心理健康教育是相互滲透的,德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo),心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實(shí)奠定基礎(chǔ),二者是互補(bǔ)的,德育過程中,采用榜樣示范,典型引路、批評(píng)和表揚(yáng)有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中,開展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。

  (3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級(jí)管理工作中,對(duì)學(xué)生的管理無處不在,無時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng),需要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,一個(gè)班的小學(xué)班主任,至少擔(dān)任著這個(gè)班的一門學(xué)科的教學(xué)工作,那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。

  (4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師,希望得到幫助。作為一個(gè)班級(jí)的管理者,了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的,在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺(tái),不僅有助于教師在班級(jí)管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作,也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生,使他們走出不良心理的陰影,在集體中快樂地成長(zhǎng)。

  (5)通過多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀意識(shí)都會(huì)通過行為表達(dá)出來,小學(xué)生更是如此,教師需要時(shí)時(shí)留意,對(duì)于一些表現(xiàn)較為特立獨(dú)行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo),讓其步入正軌。在日常班級(jí)的管理中,給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì),如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非?尚校瑢W(xué)生在體驗(yàn)過班級(jí)管理的角色之后會(huì)一改之前的不足,學(xué)會(huì)為他人著想,并鍛煉自己的管理能力。

  四、總結(jié)

  對(duì)于班主任而言,除了需要教好專業(yè)課程之外,還需要通過科學(xué)的班級(jí)管理確保所在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。班級(jí)管理的方法可以多種多樣,但是必須在遵循客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上抓住核心,并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運(yùn)用。班級(jí)管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(zhǎng),從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境,小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限,且在信息化的背景下,學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜,因此,必須對(duì)心理健康教育予以重視。

  參考文獻(xiàn):

 。1]郭強(qiáng).小學(xué)班級(jí)管理工作中的嚴(yán)與愛[J].中國(guó)校外教育,20xx,(04).

 。2]沈清峰.管理有方法,真情最為佳———談?wù)勎已壑械男W(xué)班級(jí)管理[J].學(xué)周刊,20xx,(15).

小學(xué)心理健康教育的論文9

  摘要:小學(xué)教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容,校園風(fēng)氣、氛圍,教師,以及同師長(zhǎng)與同學(xué)的互動(dòng)在各方面對(duì)兒童心理有著重要的影響。因此,要更加重視小學(xué)心理健康教育,從學(xué)校、教師及學(xué)生本身等層面加強(qiáng)心理健康教育的多元性與可行性,使之真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

  關(guān)鍵詞:小學(xué);心理健康教育;兒童心理發(fā)展

  一、引言

  心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后,逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體,并以學(xué)校為媒介開始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向,更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此,要更加重視小學(xué)心理教育,使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用,真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

  二、兒童心理及其發(fā)展

  童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期,在成長(zhǎng)的奠基階段,個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育,進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等,生理與心理因素相互影響,構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式,總體而言,兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

  首先,兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段,對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性,心智發(fā)育尚不成熟,他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力,因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性,則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期,使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異,其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同,需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過了解兒童心理的敏感性,能夠更好地觀察他們的行為,了解他們的需求,為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。

  其次,兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系,無盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒,感受力極強(qiáng),推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng),才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升,逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此,要尊重兒童的情緒與情感需求,尊重兒童的好奇心,同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力,使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。

  再次,兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過程,其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同,也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系,同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征,掌握它發(fā)展的基本規(guī)律,有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征,適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

  最后,兒童心理具有差異性。每個(gè)兒童作為獨(dú)立的個(gè)體,其心理發(fā)展的特征都是不同的,甚至是獨(dú)一無二的。盡管兒童在各個(gè)年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長(zhǎng)特征,但究其身心發(fā)展水平,依然存在個(gè)體的差異性。同時(shí),在內(nèi)外因素的共同作用下,每個(gè)兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件,這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力,也存在心理問題出現(xiàn)的契機(jī)。因此,要尊重兒童心理的差異性,根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育,既保證其心理發(fā)展的自由度,也要保證其成長(zhǎng)環(huán)境的積極性。

  三、校園生活對(duì)兒童心理的影響

  在兒童心理的發(fā)展過程中,由許多內(nèi)外因素共同作用,包括遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后,校園便成為其主要的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所。校園是兒童最初接受社會(huì)化影響的理想場(chǎng)所,在這一環(huán)境中,兒童在接受系統(tǒng)教育的同時(shí),也在直接或間接地接受有計(jì)劃、有步驟的成長(zhǎng)教育。因此,在兒童心理的發(fā)展過程中,學(xué)校教育相對(duì)于其他環(huán)境因素而言,起著主導(dǎo)作用。

  首先,學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣,使其長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,要不斷更新課堂教學(xué)手段,引入豐富新穎的教學(xué)方法,通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿好奇與熱情,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

  其次,校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境,兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成最初的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無形的.教育力量,激勵(lì)全體師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境,包括自然環(huán)境和心理社會(huì)環(huán)境,對(duì)學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用,不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會(huì)影響到兒童人格的發(fā)展,如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等,都會(huì)影響到兒童心理發(fā)展。

  再次,教師這一角色對(duì)兒童的心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響,F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生具有天然的向師性,就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性,仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ),因此,教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實(shí)證明,對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知?jiǎng)t是其對(duì)教師施教信任程度的重要依據(jù)之一,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì),能夠很好地理解并尊重兒童,能夠通過語言與動(dòng)作適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行情感的表達(dá),真正關(guān)愛并包容兒童,才能夠獲得兒童的充分信任,以積極的態(tài)度融入校園生活;同時(shí),在兒童所處的班級(jí)、年級(jí)以至校園環(huán)境中,要形成民主且平等的氛圍,為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境,滿足兒童的內(nèi)在需求。

  最后,與師長(zhǎng)及同學(xué)的互動(dòng)影響兒童的自我意識(shí)與交往能力。進(jìn)入校園后,兒童離開了熟悉的家庭,面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境,接觸對(duì)象增加、生活范圍擴(kuò)大,所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動(dòng)下,其心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化,開始適應(yīng)新的生活,調(diào)節(jié)自己因陌生帶來的不安,自覺維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時(shí)期內(nèi)外因素的共同作用下,兒童的心理狀態(tài)開始相對(duì)穩(wěn)定,情緒波動(dòng)變少,部分性格發(fā)生改變,產(chǎn)生了自內(nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純,但對(duì)其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中,兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識(shí)的積極發(fā)展,從中學(xué)會(huì)如何與他人友好共處,培養(yǎng)合作心理,為今后適應(yīng)更大范圍的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。 四、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

  當(dāng)前,心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分,但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆,或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通,使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問題的疏導(dǎo)與解決,更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā),對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的,使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

  第一,應(yīng)重視心理健康教育,使之超越書本、課堂,真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度,以是否有助于學(xué)生的成“人”,即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過程之中,包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分,加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織管理,形成由校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊(duì)伍,既要開設(shè)心理健康課、開展心理問題咨詢,做到對(duì)學(xué)生心理問題有所掌握、有所準(zhǔn)備,也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中,引入專業(yè)的心理教育專家作為隊(duì)伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合,也可以有效利用活動(dòng)課及各項(xiàng)校園活動(dòng),使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。

  第二,應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義,重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心,對(duì)來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺,易受其影響,產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。公平和優(yōu)秀的價(jià)值沖突反映的是“個(gè)人權(quán)益與公共福利之間長(zhǎng)久以來的緊張狀態(tài)”:學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì),則共同福利要先于個(gè)體學(xué)生的發(fā)展考慮;相反,學(xué)校如要彰顯才干,個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識(shí)和技能的水平,因此,應(yīng)注重加強(qiáng)小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)和技能的培訓(xùn),不僅要重視培養(yǎng)輔導(dǎo)員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師,也要加強(qiáng)專科教師及其他教師的培訓(xùn),使教師整體在心理健康教育方面的知識(shí)與技能有所提升。通過提高教師心理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能,在教育模式與方法上進(jìn)行改進(jìn),以合理適當(dāng)?shù)耐緩郊訌?qiáng)師生聯(lián)系與了解,充分理解、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生,才能進(jìn)一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問題,使他們健康、快樂地成長(zhǎng)。

  第三,應(yīng)重視個(gè)體的年齡、性別、性格等特征,使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始,在個(gè)體發(fā)展的不同階段,心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個(gè)方面,一是人際關(guān)系的緊張;二是學(xué)習(xí)所造成的壓力;三是在“自我”方面出現(xiàn)問題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征,強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育,對(duì)其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點(diǎn)是預(yù)防,應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo),避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時(shí),對(duì)有心理問題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以咨詢指導(dǎo),同家長(zhǎng)一同對(duì)其進(jìn)行矯正訓(xùn)練,增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力,提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個(gè)年齡段的具體需求,應(yīng)在心理健康教育的實(shí)行中,注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性,強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識(shí)。

  第四,應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育,品格教育包括通性與個(gè)性的辨識(shí),明與恕兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的重申與確立,以及個(gè)人的修養(yǎng),特別要注意到意志力與裁節(jié)能力的培植。全面了解學(xué)生的各個(gè)方面,加強(qiáng)學(xué)生溝通渠道的多樣性,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)進(jìn)行溝通,使學(xué)生有意愿、有機(jī)會(huì)進(jìn)行傾訴,改善以往忽視日常教學(xué)生活中心理健康教育的重要性,使其由文件、口號(hào)真正落實(shí)到具體行為上,并保證其行之有效。學(xué)校應(yīng)同家長(zhǎng)合作,在保證校園心理健康教育環(huán)境氛圍有利的情況下,發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生心理發(fā)展中的積極作用,使學(xué)校教育與家庭教育相融合,共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

小學(xué)心理健康教育的論文10

  摘要:研究了小學(xué)體育心理健康教育的相關(guān)問題。首先從小學(xué)體育有助于緩解學(xué)生的不良情緒、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力三個(gè)方面分析了小學(xué)體育的心理健康教育功能,并在此基礎(chǔ)之上,針對(duì)小學(xué)體育心理健康教育在小學(xué)體育教學(xué)中的具體實(shí)施,提出了如下三點(diǎn)策略,即:重視對(duì)小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握、重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織、重視心理健康教育在課后延伸中的滲透。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;心理健康教育;教育功能;實(shí)施策略

  學(xué)校體育教學(xué)不僅具有向?qū)W生傳授體育知識(shí)和體育技能,提高學(xué)生身體素質(zhì)的作用,同時(shí)還具有心理健康教育的功能。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后,這一點(diǎn)更是廣泛地得到了教育界人士的認(rèn)可。《關(guān)于深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定中》中指出:“學(xué)校體育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”,從而進(jìn)一步肯定了學(xué)校體育工作在素質(zhì)教育中的重要性,使得在傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中長(zhǎng)期得不到重視的心理健康教育有了一個(gè)新的定位。而針對(duì)小學(xué)生來說,處于小學(xué)階段的學(xué)生,不但正處在身體生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期,同時(shí),也正是心理素質(zhì)逐漸成熟和心理習(xí)慣逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期,此時(shí),任課教師在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),如果能夠充分發(fā)揮體育教學(xué)的心理健康教育功能,將對(duì)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。鑒于此,為了加深對(duì)小學(xué)體育心理健康教育功能的認(rèn)識(shí),促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育的有效實(shí)施,本文就針對(duì)小學(xué)體育的心理健康教育功能及實(shí)施策略問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

  一、小學(xué)體育的心理健康教育功能

  1.有助于緩解學(xué)生的不良情緒,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

  健康、穩(wěn)定的情緒是讓學(xué)生保持積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度的前提,也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的保障。小學(xué)體育教學(xué)中所開展的各種體育活動(dòng),能夠?yàn)閷W(xué)生消極的、負(fù)面的情緒提供一個(gè)發(fā)泄口,有助于消除學(xué)生輕微的情緒障礙,減緩和預(yù)防某些心理問題的出現(xiàn)。例如,小學(xué)生在與其他同學(xué)出現(xiàn)矛盾或者是不和時(shí),受自身閱歷和能力的局限,無法做出正確的處理,常常出現(xiàn)情緒低落或是氣憤難平等情況。在出現(xiàn)這種情況時(shí),體育任課教師如果能夠有針對(duì)性地組織開展一個(gè)集體性的體育活動(dòng)或是體育小游戲,在參與活動(dòng)或是游戲的過程中,學(xué)生的這種消極的、負(fù)面的情緒很快就會(huì)得到緩解,并通過相互之間的合作積極地讓矛盾化的學(xué)生保持健康的心理狀態(tài),這種成效是簡(jiǎn)單的說教難以取得的。

  2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

  絕大多數(shù)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具有對(duì)抗性和競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特征,從而也會(huì)因此而呈現(xiàn)出艱苦、疲勞、緊張以及激烈的特點(diǎn)。因此,學(xué)生在參與所開展的體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),往往就會(huì)伴隨著激烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力,借此讓學(xué)生在參與的過程中養(yǎng)成勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的思想作風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和機(jī)智靈活、沉著果斷等優(yōu)良的意志品質(zhì),進(jìn)而使學(xué)生保持積極、健康、向上的心理狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

  3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

  學(xué)生的人際交往能力,對(duì)于學(xué)生心理健康的發(fā)展有著十分關(guān)鍵的影響。對(duì)于一個(gè)心理健康的人來說,具有寬容、友愛、合群等特點(diǎn),并能妥善地處理好人際關(guān)系是必不可少的。由于體育運(yùn)動(dòng)具有明顯的集體性和公開性,且總是在一定的社會(huì)環(huán)境和群體關(guān)系中進(jìn)行的,因此,學(xué)生在參與的過程中,不可避免地要與其他學(xué)生和集體進(jìn)行聯(lián)系和交往,從而為學(xué)生提供了更多的交往機(jī)會(huì),在學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

  二、小學(xué)體育心理健康教育的實(shí)施策略

  1.重視對(duì)小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握

  學(xué)生的心理健康狀況比較特殊,如果不經(jīng)過細(xì)心的觀察和深入的探究是很難把握的,而在沒有掌握學(xué)生目前心理健康狀況的情況下,要進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育也就更無從談起了。因此,體育任課教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí),只有通過細(xì)心的觀察和深入的探究對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況有了一個(gè)全面具體的了解和掌握,在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)才能有針對(duì)性地開展活動(dòng)。

  2.重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織

  體育課堂教學(xué)活動(dòng)是影響小學(xué)體育的心理健康教育功能能否得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。要想在開展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的有效滲透,體育任課教師就必須要重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施。概括來說,要想確保小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性,可從如下幾個(gè)方面入手:(1)要注意教學(xué)內(nèi)容的'組織和篩選教學(xué)內(nèi)容是教育的載體,在利用小學(xué)體育教學(xué)開展學(xué)生的心理健康教育工作時(shí),教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選非常重要。體育任課教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),不但要考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn),研究和分析小學(xué)生的體育興趣,滿足他們的體育需要,還要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的組織篩選范圍,以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育積極性,提高利用體育教學(xué)開展心理健康教育的成效。例如,傳統(tǒng)武術(shù)、跆拳道等均可以合理地穿插在體育教學(xué)之中,不但有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平,還有助于緩解學(xué)生焦慮、膽怯等不良的情緒,提高學(xué)生的心理健康水平。(2)要注意教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和優(yōu)化創(chuàng)新對(duì)于小學(xué)生來說,靈活多樣的教學(xué)方法更有助于激發(fā)他們進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性,從而也就能夠讓貫穿其中的心理健康教育得以更有效的滲透和實(shí)施。例如,游戲是小學(xué)生非常喜愛的一種活動(dòng)方式,體育任課教師就可以將其引入體育教學(xué)活動(dòng)之中,利用游戲教學(xué)法來開展教學(xué),讓學(xué)生通過各種體育小游戲的開展,在體質(zhì)、意志、智力以及心理等多個(gè)方面得到共同提高。特別是針對(duì)那些性格較為自我或是較為孤僻的學(xué)生,任課教師更應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與集體合作相關(guān)的小游戲,讓他們通過游戲?qū)W會(huì)與人溝通、團(tuán)結(jié)合作,從而克服學(xué)生不良的個(gè)性品質(zhì),達(dá)到心理健康教育的成效。

  3.重視心理健康教育在課后延伸中的滲透

  要利用學(xué)校體育來進(jìn)行小學(xué)生的心理健康教育工作,不但要充分利用體育課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng),還要注意利用體育課外活動(dòng)。體育課外活動(dòng)與體育課堂教學(xué)活動(dòng)相比較而言往往具有更強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性,更符合小學(xué)生的身心特點(diǎn),所以,學(xué)生的參與積極性和參與興趣比較高,在其中貫徹滲透心理健康教育時(shí)學(xué)生也更容易接受。綜上所述,小學(xué)體育教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用,不但能緩解學(xué)生的負(fù)面情緒,還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和人際交往能力。因此,小學(xué)體育教育工作者在開展體育教育教學(xué)工作的過程中,應(yīng)重視小學(xué)體育教學(xué)的心理健康教育功能,不斷探索和研究利用教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的途徑,以最大限度地促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育功能的充分發(fā)揮。

  參考文獻(xiàn):

 。1]劉謙.談學(xué)校體育與高校學(xué)生心理健康[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),20xx(1).

 。2]王華葉,林嶺.學(xué)校體育對(duì)心理發(fā)展的促進(jìn)作用及其機(jī)制剖析:北師大附中學(xué)校體育案例的啟示與思考[J].安徽體育科技,20xx(4).

  [3]付曉蒙.成都市中學(xué)初中《體育與健康》課改中“體育游戲”運(yùn)用的分析研究[D].成都體育學(xué)院,20xx.

 。4]孫玲玲,夏小平.淺析體育教學(xué)與心理健康關(guān)系[A].創(chuàng)新教育國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議[C],20xx.

小學(xué)心理健康教育的論文11

  摘要:現(xiàn)階段,小學(xué)教育摒棄了傳統(tǒng)的教育模式,更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的道路上,心理素質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要。在教學(xué)中,滲透心理健康教育,既是教育改革發(fā)展的趨勢(shì),也是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。

  關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);心理健康;多樣化

  小學(xué)階段,良好的心理素質(zhì)是全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期,他們的成長(zhǎng)不僅需要一個(gè)寬松的環(huán)境,更需要具有自我調(diào)控的辦法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透心理健康教育,是指教師靈活地運(yùn)用心理學(xué)的方法,在教給學(xué)生一定知識(shí)、技能以及發(fā)展他們智力的同時(shí),有意識(shí)地消除在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)管理中一切不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的因素,促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展,形成健全的人格和良好的心理特征。在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中,知識(shí)、方法、能力的培養(yǎng)過程是一個(gè)由師生密切配合、共同實(shí)現(xiàn)的過程。特別是教育過程中,小學(xué)生由于心智發(fā)展未成熟,很多時(shí)候是語言和行為的模仿,教師的行為是被模仿的對(duì)象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),學(xué)生內(nèi)在的潛力會(huì)充分地顯現(xiàn)出來;反之,如果教師通過嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學(xué)生,會(huì)使學(xué)生失去對(duì)教師的信任。相對(duì)于小學(xué)的其他學(xué)科,小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展目標(biāo)更多的是關(guān)注學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。根據(jù)這種狀況,在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以潛移默化地進(jìn)行心理教育,從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和良好個(gè)性的發(fā)展。下面通過例證的方式,淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育。

  一、建立良好的師生關(guān)系

  “親其師,信其道”,簡(jiǎn)單的幾個(gè)字里面蘊(yùn)含了很多哲理,要使學(xué)生“信其道”,首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關(guān)系,才能使學(xué)生在感情上以教師為中心,從而營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。良好師生關(guān)系的建立并不是只發(fā)生在課堂之上,更多地存在于生活中。這就對(duì)教師提出了更高的要求,不但要在教學(xué)方面體現(xiàn)學(xué)生主體的作用,而且在學(xué)校生活中更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師不應(yīng)該是命令的傳達(dá)者和執(zhí)行者,而是學(xué)生生活的引領(lǐng)者。平等地對(duì)待每一位學(xué)生,熱愛每一位學(xué)生,才能贏得學(xué)生的尊敬。學(xué)生不但在課堂上能感受到教師的存在,更能感受到教師在生活中對(duì)他們的關(guān)愛。教師扮演的并不只是一個(gè)“知識(shí)傳授者”的角色,更多的是一個(gè)關(guān)懷者的角色。這樣,學(xué)生就會(huì)親近教師,教師與學(xué)生之間的溝通不會(huì)存在隔閡,更多的是一種平等的對(duì)話。

  二、營(yíng)造輕松活潑的課堂

  輕松活潑的課堂是良好師生關(guān)系的延續(xù)。學(xué)生的情感會(huì)隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課,在這種基礎(chǔ)之上,教師可以塑造自己的教學(xué)風(fēng)格,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的心理健康教育。

  1.營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍

  課堂氣氛能左右學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。心理學(xué)家曼德勒說過,心情良好則思路開闊,思維敏捷;情緒低落則思路堵塞,操作遲緩。例如,在某節(jié)數(shù)學(xué)課上,課堂內(nèi)容為“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”,數(shù)學(xué)算理的講解十分枯燥,學(xué)生理解很無趣。當(dāng)時(shí)是一個(gè)悶熱的下午,學(xué)生由于上課前的紀(jì)律問題受到班主任的批評(píng),結(jié)果導(dǎo)致教師辛苦地講課,大部分學(xué)生卻無法集中自己的注意力,導(dǎo)致課堂低效。但是在“統(tǒng)計(jì)與可能性”的教學(xué)中,教師做好了充足的預(yù)設(shè),針對(duì)不同的場(chǎng)景準(zhǔn)備不同的活動(dòng)。教師講解的時(shí)候妙筆生花,學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候臉上洋溢著求知的愿望,回答問題時(shí)不僅能夠輕松清楚地表達(dá)自己的意思,甚至帶有發(fā)自內(nèi)心的喜悅,教師和學(xué)生共同營(yíng)造了活潑的課堂氛圍。所以,在課堂教學(xué)中,只有營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí),才能讓學(xué)生有表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì),心理健康教育也在潛移默化的過程中得以升華。

  2.建立平等民主的過程

  教學(xué)過程中,雖然教師和學(xué)生扮演著不同的角色,但不應(yīng)該是“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式,而應(yīng)該是“教是為了不教”。在知識(shí)的傳授和探索中,師生之間在一個(gè)平等、民主的氛圍中進(jìn)行信息的交流。師道尊嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的.管教基礎(chǔ)上,而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學(xué)生的人格,如果學(xué)生在課堂上做出了走神甚至調(diào)皮的行為,教師可以用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、詼諧的批評(píng)等方式進(jìn)行教育,既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不合適的舉動(dòng),又能縮短師生心靈之間的距離,消除了學(xué)生擔(dān)心教師批評(píng)的心理,最短的時(shí)間內(nèi)重新投入學(xué)習(xí)。其次,教與學(xué)是一個(gè)民主的過程。在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教師的組織下積極地參與實(shí)踐活動(dòng),而不是刻意地安排活動(dòng)內(nèi)容和操作方法,學(xué)生機(jī)械地去做。學(xué)生只有通過自己的動(dòng)手操作,才能真正領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。更重要的是,在探索過程中學(xué)生能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,深刻地體會(huì)到分工合作的樂趣、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒。這些心理活動(dòng)不是教師能教會(huì)的,而是教師提供一個(gè)民主交流的平臺(tái),由學(xué)生自己去發(fā)掘和感受。

  3.激勵(lì)性的評(píng)價(jià),自信心的培養(yǎng)

  俗話說“好孩子都是夸出來的”,這就要求教師要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如學(xué)生孫某,我剛認(rèn)識(shí)他的時(shí)候,他對(duì)學(xué)習(xí)充滿了極度的反感,認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。通過和孫某家長(zhǎng)的溝通之后,我發(fā)現(xiàn)孫某并不是不知上進(jìn)、不學(xué)無術(shù)的學(xué)生,而是由于在幼兒階段,家長(zhǎng)忽視了對(duì)他習(xí)慣和能力的培養(yǎng),對(duì)此家長(zhǎng)也很懊悔。孫某雖然學(xué)習(xí)不能趕上正常節(jié)奏,但是在衛(wèi)生、勞動(dòng)、好人好事等方面特別積極。在做完他認(rèn)為是好事情時(shí),總是期待著教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于這些,我?guī)?dòng)學(xué)生給予他很高的贊賞,使他積極地融入班集體之中,讓學(xué)生漸漸地賞識(shí)他,并在學(xué)習(xí)上幫助他,讓他認(rèn)識(shí)到自己能為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)能得到贊賞的同時(shí),學(xué)習(xí)方面也能如此。像孫某這樣的學(xué)生,在任何的學(xué)校并不是個(gè)例,關(guān)鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學(xué)生,從各方面去關(guān)愛學(xué)生,同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生去了解和幫助他。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,多從生活中探索數(shù)學(xué),并將學(xué)到的知識(shí)再應(yīng)用于生活中去。多實(shí)踐,多探究,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

  三、洞察學(xué)生的個(gè)性心理

  學(xué)生因家庭、智力以及所處生活環(huán)境等原因,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握能力存在差異,同樣在心理發(fā)展方面也存在著巨大的差別,所以我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和心理健康方面,要做到因人而異,洞察他們的個(gè)性心理,針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的教育方法。

  1.聰明型

  小朱是個(gè)很聰明的學(xué)生,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很突出。但是在平時(shí)的練習(xí)時(shí),經(jīng)常出現(xiàn)不穩(wěn)定的局面。小朱有一個(gè)特點(diǎn),上數(shù)學(xué)課時(shí)很喜歡發(fā)言,也很喜歡“接話頭”,甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習(xí)慣,和藹的談話,不會(huì)引起他的重視;而嚴(yán)厲的批評(píng)雖然能讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,但會(huì)影響到他的情緒。我與他的家長(zhǎng)分析原因時(shí)發(fā)現(xiàn),小朱的聰明可以使他在短時(shí)間掌握知識(shí)的前提下有充足的表現(xiàn)欲望,所以在數(shù)學(xué)課上能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的紕漏,并表達(dá)自己的看法,展示了自己的表現(xiàn)欲望。但是由于小朱認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)過于簡(jiǎn)單,無法集中注意力,導(dǎo)致自己在數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了難題不錯(cuò),而基礎(chǔ)題目經(jīng)常出錯(cuò)的情況。針對(duì)這一現(xiàn)象,我認(rèn)為應(yīng)該由家長(zhǎng)進(jìn)行說服教育,而在表揚(yáng)小朱善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí),向小朱提出課堂紀(jì)律的重要性。在平時(shí)的練習(xí)中,要求他在短時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)題目,以培養(yǎng)他的反應(yīng)能力。這樣做,不但使小朱的才華得到展現(xiàn),更能保護(hù)小朱的自尊和自信心,使他擁有健康、積極向上的心態(tài)。小朱的例子給我們很大的啟示:并不是只有學(xué)習(xí)落后的學(xué)生和默默不語的學(xué)生需要正確的心理健康教育,優(yōu)秀的學(xué)生同樣需要。因?yàn)樾W(xué)生的心理并不固定于某種形態(tài),而更多的是具有個(gè)體化的特征,往往我們注意到的是群體化的狀態(tài),而忽略了個(gè)體化的思考和培養(yǎng)。

  2.思維薄弱型

  思維薄弱型的學(xué)生并不少見,因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科決定了它與其他學(xué)科不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn),更多的是帶一種理性的思考和驗(yàn)證。學(xué)生吳某就是屬于這類,他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的過程中,不能充分地理解題目所給出的意思,這樣容易出錯(cuò),導(dǎo)致吳某對(duì)數(shù)學(xué)尤其不感興趣,甚至有些逃避,自信心受到打擊。吳某是自身的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了偏差,導(dǎo)致成績(jī)下降,只有有效地找到癥結(jié)并幫他解決困難,才能對(duì)他進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)。對(duì)于提高吳某的解決問題的能力,教師應(yīng)采用“開小灶”的教育方法,引導(dǎo)他從生活中感受數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)情景融入生活之中,幫助他主動(dòng)感受數(shù)學(xué)存在于生活中。當(dāng)吳某意識(shí)到數(shù)學(xué)并不是一門枯燥的學(xué)科的時(shí)候,興趣就能漸漸地培養(yǎng)起來,從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。隨著教育改革的深入,看似對(duì)學(xué)生的要求越來越低,但從多方面的角度去看,對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求是越來越高,所以在各方面的壓力和影響下,學(xué)生的心理呈現(xiàn)多方面發(fā)展。因此,教師要把握影響學(xué)生心理變化的根本原因,從細(xì)節(jié)入手,全面地培養(yǎng)學(xué)生。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),是一個(gè)知識(shí)思維的建立和良好習(xí)慣的培養(yǎng)過程。教師不僅僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授,更多的是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。數(shù)學(xué)教學(xué)和心理教育之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的,從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)整體。教師要根據(jù)不同學(xué)生所呈現(xiàn)的不同心理狀況,采取各種積極的措施,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

小學(xué)心理健康教育的論文12

  網(wǎng)絡(luò)時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響,我們必須對(duì)中小學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析,探究網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)校如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育。中小學(xué)時(shí)期是青少年心理健康的重要階段,學(xué)校應(yīng)該從專業(yè)課程、老師素質(zhì)、提高學(xué)生自身素養(yǎng)等幾個(gè)方方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,為國(guó)家未來的發(fā)展,提供心理素質(zhì)優(yōu)良的全面人才。

  隨著信息技術(shù)的進(jìn)步,互聯(lián)網(wǎng)成為日常生活不可缺少的工具,人們已經(jīng)全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。隨著網(wǎng)絡(luò)在生活中各個(gè)方面的不斷深入,不僅給成年人的生活帶來了很多便利,越來越多的中小學(xué)生也接觸到網(wǎng)絡(luò),并且對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生了很大影響。由于中小學(xué)生正處于青少年階段,心理和思想都處于一個(gè)形成和發(fā)展的階段,具有很強(qiáng)的可塑性。他們大多數(shù)渴望接觸新鮮的事物,探究周圍的世界。同樣,他們大多數(shù)也一樣沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和明辨是非的能力,往往容易受到外界不良思想的誘惑,對(duì)成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。

  在高速發(fā)展的信息時(shí)代,中小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和社交是十分正常的事情,我們不應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)視作影響孩子健康成長(zhǎng)的洪水猛獸。要想讓孩子在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代能夠全面健康地成長(zhǎng),就要從以下幾個(gè)方面做好他們的心理健康教育,使他們懂得合理地利用網(wǎng)絡(luò)。

  一、學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育

  在中小學(xué)生成長(zhǎng)的過程中,學(xué)校的心里健康教育是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在對(duì)中小學(xué)生心理健康形成巨大挑戰(zhàn)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,學(xué)校的心里健康教育顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)和方法,培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)。

  1.要對(duì)學(xué)校的所有學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使學(xué)生能夠不斷地正確地認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié),增加他們的承受心理壓力和適應(yīng)環(huán)境的能力,形成良好的心理品質(zhì)。

  2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長(zhǎng)中產(chǎn)生的心理困擾和心理障礙,并且及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),及時(shí)擺脫心里障礙,提高心理健康水平,形成良好的心理素質(zhì)。

  學(xué)校應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上,設(shè)置固定的心理輔導(dǎo)課程,聘用專業(yè)的`心理教育老師來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育,通過有規(guī)律的、合理的教育,全面提高學(xué)生的心理素質(zhì),保證學(xué)生的心理健康。

  二、引導(dǎo)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源

  中小學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中,由于心理不夠成熟,在面對(duì)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)難免會(huì)喪失判斷能力,不知如何取舍。這時(shí),老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源,告訴學(xué)生怎樣辨別網(wǎng)絡(luò)上的不良信息。

  老師是中小學(xué)生成長(zhǎng)過程中心理健康的重要監(jiān)督者,一定要對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,學(xué)生心理成長(zhǎng)、道德建設(shè)、道德行為的發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律,有效地指導(dǎo)學(xué)生正確地辨別網(wǎng)絡(luò)信息,善用網(wǎng)絡(luò)資源,吸取對(duì)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有用的信息,自覺摒棄不良信息。

  引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)把日常的學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)聯(lián)系起來,促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步,使學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)更好地聯(lián)系在一起。

  三、端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動(dòng)機(jī),使他們使用正確的態(tài)度面對(duì)網(wǎng)絡(luò)

  要使中小學(xué)生能夠正確地使用網(wǎng)絡(luò),保證其心理健康,就要端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動(dòng)機(jī),使他們使用正確的態(tài)度面對(duì)網(wǎng)絡(luò)。俗話說“動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為,行為導(dǎo)致結(jié)果”,只有使他們的上網(wǎng)動(dòng)機(jī)端正,才能夠使中小學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò)信息時(shí),產(chǎn)生自我心理保護(hù)意識(shí),自覺形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

  學(xué)校要充分利用計(jì)算機(jī)課程、宣傳欄、黑板報(bào)等各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)使用安全教育。另外,老師也應(yīng)該在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育和文明上網(wǎng)教育,讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文明和網(wǎng)絡(luò)安全有充分的認(rèn)識(shí),使他們樹立正確的上網(wǎng)動(dòng)機(jī),使用正確的態(tài)度面對(duì)網(wǎng)絡(luò)。

  在網(wǎng)絡(luò)與生活不斷深入滲透的時(shí)代,學(xué)校在學(xué)生教育的過程中應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)大的氛圍,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。在教學(xué)的過程中,不僅要重視學(xué)生心理素質(zhì)的的建設(shè)和提高,還要在其他的教學(xué)科目中對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)進(jìn)行滲透,使學(xué)生能夠產(chǎn)生正確的上網(wǎng)動(dòng)機(jī),端正上網(wǎng)態(tài)度,正確地使用網(wǎng)絡(luò)。

  總之,“少年強(qiáng),則國(guó)強(qiáng)”,我們的民族要想有一個(gè)光輝燦爛的未來,就要重視青少年的全面發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是未來人才競(jìng)爭(zhēng)中不可或缺的因素,因此,在青少年成長(zhǎng)的過程中一定要注意心理健康的培養(yǎng)。中小學(xué)時(shí)期是青少年心理素質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期,同時(shí)也是一個(gè)極不穩(wěn)定、容易受到不良影響的時(shí)期。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,對(duì)中小學(xué)生的心里健康成長(zhǎng)提出了更多的挑戰(zhàn)。這需要更多的教育者對(duì)這一領(lǐng)域有更多的關(guān)注和探索,不斷提高自身的素質(zhì),為中小學(xué)生的心理健康教育做出更多的貢獻(xiàn)。

小學(xué)心理健康教育的論文13

  內(nèi)容摘要:隨著新課改的逐步推進(jìn),學(xué)生的多元化發(fā)展備受關(guān)注,其心智的健康發(fā)展成為家庭、學(xué)校、社會(huì)日益關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的心理健康療法已無法滿足學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的需求,為使學(xué)生能健康、快樂的成長(zhǎng),在小學(xué)心理健康教育中采用兒童心理繪畫療法顯得尤為重要。通過“繪”畫、“說”畫、“同”畫等途徑幫助學(xué)生建立開放樂觀、積極自信的心理環(huán)境。

  關(guān)鍵詞:兒童心理繪畫小學(xué)心理健康教育

  心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ),健康的心理能為家校教育提供良好的平臺(tái),幫助學(xué)生陽光地成長(zhǎng)。近年來,心理健康教育的重要地位及巨大價(jià)值被逐漸認(rèn)可,傳統(tǒng)的談話式心理輔導(dǎo)是心理健康教育中的常用模式。然而,小學(xué)生年齡較小,有時(shí)將話憋在心里不說或者想說卻不知如何表達(dá),談話式心理輔導(dǎo)便無法開展后續(xù)疏導(dǎo)。兒童繪畫能極大地調(diào)動(dòng)孩子的積極性,激發(fā)其繪畫的天性,在繪畫中表現(xiàn)內(nèi)心的真實(shí)想法,從而真實(shí)地呈現(xiàn)心理問題。因此,在小學(xué)生心理健康教育中以兒童繪畫為載體,能夠更真切地把握孩子的心理狀況,根據(jù)象征意義的繪畫了解孩子的內(nèi)心世界,從而有針對(duì)性地開展心理健康教育。

  一、運(yùn)用兒童心理繪畫開展小學(xué)心理健康教育的前期準(zhǔn)備

 。1)營(yíng)造安靜舒適的繪畫環(huán)境。安靜、舒適的繪畫環(huán)境是孩子進(jìn)行兒童心理繪畫創(chuàng)作的前提,繪畫環(huán)境影響著孩子的繪畫內(nèi)容及繪畫風(fēng)格。在安靜舒適的環(huán)境中,能讓孩子感到安全,從而真實(shí)、大膽地釋放出內(nèi)心的情緒?梢栽趯挸ǖ拿佬g(shù)教室或音樂教室中開展兒童繪畫,讓孩子有足夠的空間走動(dòng),具有藝術(shù)氣息的教室布置能激發(fā)孩子描繪的天性和本能。在這般支持性的環(huán)境中,孩子能更加專注地投入心理繪畫,表達(dá)最真實(shí)的自我及內(nèi)心訴求。

 。2)提供多樣合適的繪畫材料。繪畫材料對(duì)兒童的藝術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作興趣產(chǎn)生重要影響。豐富多樣而又適合小學(xué)生的繪畫材料能夠幫助其更真實(shí)、準(zhǔn)確地表現(xiàn)內(nèi)心情緒。色彩的選用、搭配及表現(xiàn)手法都暗含著孩子的心理情感。盡可能為孩子們提供水彩筆、彩色鉛筆、蠟筆、顏料、白色卡紙、彩色卡紙、鉛筆、橡皮、尺子等豐富的繪畫材料,保證繪畫材料的多樣性,適應(yīng)小學(xué)生的自我認(rèn)知、動(dòng)作協(xié)調(diào)水平及特殊需要,為其創(chuàng)作真實(shí)、豐富的心理繪畫提供物質(zhì)保證。

 。3)建立信任接納的治療關(guān)系。教師與孩子之間的有效互動(dòng)是一種強(qiáng)有力的保證,對(duì)孩子的創(chuàng)作過程產(chǎn)生重要影響,教師的適時(shí)指導(dǎo)與孩子的有效修正能幫助孩子更好的恢復(fù)內(nèi)心創(chuàng)傷,宣泄不良情緒,建立健康的心理情感。在學(xué)生創(chuàng)作兒童繪畫的過程中,教師應(yīng)讓其感受到自己是被尊重、被接納、被信任的。在分析理解心理繪畫的過程中,教師應(yīng)從孩子的立場(chǎng)出發(fā),站在孩子的角度看繪畫,正確理解其繪畫所暗含的象征意義及心理空缺。

 。4)保證充裕必要的繪畫時(shí)間。為使心理健康教育能有效地開展,學(xué)生創(chuàng)作兒童心理繪畫的時(shí)間應(yīng)當(dāng)?shù)靡员WC。在充裕的時(shí)間內(nèi),學(xué)生能夠完整地在繪畫中表達(dá)內(nèi)心的情緒和感受,反之,其表現(xiàn)的情感將是不完整的。繪畫時(shí)間的充裕性并不等于時(shí)間可以無限期延長(zhǎng),否則會(huì)影響心理健康教育的效果。在開展兒童心理繪畫治療之前,教師應(yīng)告知學(xué)生在多少時(shí)間內(nèi)完成繪畫,表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受或宣泄情緒,一般繪畫時(shí)間控制在25-30分鐘。

  二、在小學(xué)心理健康教育中運(yùn)用兒童心理繪畫的有效策略

  兒童繪畫是折射學(xué)生心理的一面鏡子,他們樂于借助美術(shù)這一形式,來表達(dá)內(nèi)心深處的故事。

  (1)“繪”畫——播種積極自信的種子。在學(xué)生的心理繪畫過程中,教師應(yīng)仔細(xì)觀察其動(dòng)態(tài),給予適時(shí)的引導(dǎo)。例如:學(xué)生在繪畫中使用單一的黑色來表達(dá)家庭圖,教師應(yīng)讓其通過不斷地觀看畫面效果,并將五顏六色的生動(dòng)畫面圖與該畫進(jìn)行對(duì)比,幫助其認(rèn)識(shí)到單一色的沉悶、壓抑,學(xué)會(huì)用多種色彩表達(dá)自我,尋找生活中的快樂,回憶家庭中的點(diǎn)滴幸福,用鮮艷的顏色表現(xiàn)美好的事物。教師在引導(dǎo)學(xué)生重新審視心理繪畫的同時(shí),即是在幫助學(xué)生重新審視自我。情緒型學(xué)生往往將自我的不足和缺陷擴(kuò)大,表現(xiàn)出自卑、抑郁,教師通過色彩的運(yùn)用及圖形的重構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí),有勇氣和信心迎接挑戰(zhàn)、克服困難,做積極向上、充滿自信的孩子。

  (2)“說”畫——沐浴開放樂觀的陽光。教師應(yīng)樹立“問題就是問題,兒童不是問題”的心理輔導(dǎo)觀念,努力幫助學(xué)生將問題情緒與自身分離。例如:當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作完心理繪畫后,請(qǐng)學(xué)生說說自己的繪畫。教師可以提問:這幅畫中發(fā)生了什么事情?看著這樣的'顏色和圖形你有什么感覺?畫中的這個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的感覺怎樣,他們會(huì)說什么話?通過類似的問題,逐漸引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的情感,將壓抑在心中的不良情緒安全宣泄。在傾聽學(xué)生“說”畫的故事中,了解其生活中可能經(jīng)歷的事,通過與畫面中的人物對(duì)話,幫助其緩和心境,常回憶生活中幸福的時(shí)刻,遺忘不幸的苦難,引導(dǎo)學(xué)生做活潑開朗、樂觀向上的孩子,學(xué)會(huì)悅納自我。

 。3)“同”畫——綻放安全溫暖的花朵。兒童心理繪畫是小學(xué)生樂于接受的有效心理療法,學(xué)生通過色彩、圖形、布局、大小等表現(xiàn)自身與學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)系,真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的感受及情緒。作為教師,我們應(yīng)準(zhǔn)確地抓住兒童心理繪畫的突破口,及時(shí)了解學(xué)生的錯(cuò)誤意識(shí)及不良情緒,學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問題,傾聽他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到的困難及真實(shí)渴求,真正走進(jìn)學(xué)生的心中,建立安全、信賴、融洽的師生關(guān)系,幫助他們健康、快樂、陽光地成長(zhǎng)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]俞國(guó)良.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究,20xx(7)

  [2]皮連生.《學(xué)與教的心理學(xué)》[M].華東師范大學(xué)出版社, 1999

小學(xué)心理健康教育的論文14

  小學(xué)生心理健康教育的根本目的,說到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性心理的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育不是孤立進(jìn)行的,而是服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標(biāo),即以提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨,以培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所需要的、數(shù)以億萬計(jì)全面發(fā)展的人才為目的。

  全面推進(jìn)素質(zhì)教育,增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性,幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識(shí),促進(jìn)學(xué)生形成健康的'心理素質(zhì),維護(hù)學(xué)生的心理健康,減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響;培養(yǎng)身心健康,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

  心理健康教育要講求實(shí)效,要把形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,關(guān)鍵的問題在于創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。

  學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)。心理健康的學(xué)生是能夠進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的,在學(xué)習(xí)中獲得智力與能力,并將習(xí)得的智力與能力用于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中。由于在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮智力與能力的作用,就會(huì)產(chǎn)生成就感;由于成就感不斷得到滿足,就會(huì)產(chǎn)生樂學(xué)感,如此形成了一個(gè)良性循環(huán)。心理健康的學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足感,并從中增強(qiáng)對(duì)自己的信心,充分相信自己具有學(xué)習(xí)的能力,以后會(huì)進(jìn)一步地尋找機(jī)會(huì)發(fā)揮這種學(xué)習(xí)的能力,從學(xué)習(xí)中獲得滿足感。當(dāng)然,這種成就感應(yīng)是適應(yīng)的,過強(qiáng)或過低都不好,因?yàn)榧庇谇蟪珊筒幌胱鳛槎际遣缓玫摹?/p>

  學(xué)生愿意付出努力去學(xué)習(xí)是多種因素共同作用的結(jié)果。這些因素包括:學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的行為等。動(dòng)機(jī)有多種多樣,除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外,還有其他動(dòng)機(jī)。否則,為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),有的學(xué)生卻喜歡看電視,或做一些與學(xué)校學(xué)習(xí)無關(guān)的事情?教育工作者的任務(wù)不是去提高動(dòng)機(jī)本身,而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們參加到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)中去。

  要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣有良好與不良之分。有的學(xué)生會(huì)自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,獨(dú)立思考,按時(shí)完成作業(yè),經(jīng)常復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)功課,長(zhǎng)期堅(jiān)持努力學(xué)習(xí),經(jīng)常綜合整理所學(xué)知識(shí),并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于增進(jìn)心理健康水平。

小學(xué)心理健康教育的論文15

  積極心理學(xué)提出,學(xué)校心理健康教育要激發(fā)青少年的內(nèi)在激情,幫助他們發(fā)展綜合技能,承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任,成為富有同情心、心理健康的成年人。在積極心理學(xué)的指引下,株洲市教育局扎實(shí)推進(jìn)“幸福校園”行動(dòng),面向全體學(xué)生,培養(yǎng)中小學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì),充分開發(fā)中小學(xué)生心理潛能,促進(jìn)中小學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展,為中小學(xué)生健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。

  一、定位:由“解決個(gè)體問題”向“服務(wù)群體成長(zhǎng)”升級(jí)

  積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體和群體的自我積極面,主張培養(yǎng)個(gè)體積極的個(gè)性特征,如愛、勇氣、給予、創(chuàng)造和持之以恒,更關(guān)注群體的創(chuàng)造力,關(guān)注群體生活的快樂與幸福。20xx年3月,株洲市教育局下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確指出,學(xué)校心理健康教育的主要目標(biāo)是:提高中小學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì);增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);培養(yǎng)身心健康,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。為打造心理健康教育升級(jí)版,20xx年,株洲市教育局再次出臺(tái)了《株洲市心理健康教育行動(dòng)計(jì)劃(20xx~2018)》,明確要求中小學(xué)心理健康教育要從打造和諧社會(huì)出發(fā),著眼于青少年學(xué)生身心持續(xù)健康發(fā)展,遵循教育規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)青少年尊重生命、熱愛生活、自信樂觀、和諧向上的良好心理品質(zhì),以及對(duì)美好人生的健康追求與應(yīng)對(duì)挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志,建立生命個(gè)體與自我、與自然、與他人、與社會(huì)的和諧關(guān)系,促進(jìn)我市中小學(xué)生思想道德、科學(xué)文化和身心健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。在上述兩個(gè)文件精神的指引下,株洲市八中列出了心理健康教育的三級(jí)目標(biāo):基礎(chǔ)目標(biāo)是“防治心理疾病,增進(jìn)心理健康”,基本目標(biāo)是“優(yōu)化心理素質(zhì),促進(jìn)全面發(fā)展”,終極目標(biāo)是“開發(fā)心理潛能,達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)”。株洲市中小學(xué)心理健康教育走出了“治病”思維,關(guān)注中小學(xué)生心理潛能開發(fā),做出了建設(shè)“幸福校園”,讓中小學(xué)生生活更快樂,更具幸福感的制度安排和頂層設(shè)計(jì)。

  二、教師:由“消防員”向“成長(zhǎng)導(dǎo)師”轉(zhuǎn)型

  在學(xué)校教育中,教師和學(xué)生都是成長(zhǎng)的個(gè)體,老師也需要培養(yǎng)自己的積極心理,以積極的心理看待發(fā)展中的學(xué)生,重視學(xué)生個(gè)體的.自我成長(zhǎng),流暢的思維和情感,給學(xué)生傳遞正能量。為培育專業(yè)心理健康教師,打造幸福教師隊(duì)伍,從20xx年開始,株洲市教育局每年投入50萬元,在學(xué)科教師中培訓(xùn)100名國(guó)家心理咨詢師。目前,已有近600名學(xué)科教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了心理學(xué),取得國(guó)家三級(jí)以上心理咨詢師證,基本實(shí)現(xiàn)“每一所學(xué)校有1名專業(yè)心理健康教育教師”的目標(biāo)。此外,株洲市教育局每年投入20萬元,引進(jìn)“輕松教與學(xué)”項(xiàng)目,在學(xué)科教師中開展心理健康教育全員培訓(xùn),提升學(xué)科教師心理健康教育水平,實(shí)現(xiàn)“讓每一位教師都成為學(xué)校心理健康教育工作者”的目標(biāo)。學(xué)科教師心理健康教育意識(shí)增強(qiáng),教育水平也大大提高。經(jīng)過了心理學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和“輕松教與學(xué)”項(xiàng)目培訓(xùn),回到課堂之后,老師們自主地圍繞積極心理品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生,在課堂上不自覺地創(chuàng)造一種不讓學(xué)生感到壓抑和低自尊的小環(huán)境,積極干預(yù)學(xué)生心理。通過認(rèn)知和行為鼓勵(lì),學(xué)生幸福感不斷發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提升。20xx年8月,株洲市石峰區(qū)先鋒小學(xué)彭小英校長(zhǎng)一直在苦苦思索:“如何讓教師更輕松地教出好成績(jī),如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,更輕松地考出好成績(jī)?”直到接觸“輕松教與學(xué)”項(xiàng)目,她才豁然開朗,果斷引進(jìn)這個(gè)項(xiàng)目,在全體教師中開展培訓(xùn)。通過培訓(xùn),先鋒小學(xué)老師們的心態(tài)變化了,他們看待問題更通透了,也能夠在課堂中很好地管理自己的情緒,更好地掌控自己的課堂了。老師的變化,帶動(dòng)了學(xué)生的變化,帶動(dòng)了家屬、家長(zhǎng)的變化,學(xué)校成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境整體發(fā)生變化。彭小英校長(zhǎng)說:“‘輕松教與學(xué)’就如一股清新的春風(fēng),以一股神奇的力量改變著我們的教師,推動(dòng)著學(xué)校的發(fā)展。”株洲市十八中運(yùn)用“心理資本”理論,組織“做幸福教師”陽光心理沙龍,圍繞“自我效能”“進(jìn)取心”兩個(gè)因子設(shè)計(jì)活動(dòng),開展學(xué)生和班級(jí)系列、家庭教育系列、個(gè)人心靈成長(zhǎng)系列、咨詢案例分析系列、讀書分享系列等活動(dòng)。引導(dǎo)教師潛心教學(xué),實(shí)現(xiàn)生命的轉(zhuǎn)向,轉(zhuǎn)變工作方式,提升班級(jí)管理效

【小學(xué)心理健康教育的論文】相關(guān)文章:

小學(xué)心理健康教育論文05-18

小學(xué)心理健康教育的論文07-17

小學(xué)心理健康教育論文[薦]07-02

學(xué)生心理健康教育的論文05-30

心理健康教育畢業(yè)論文11-24

小學(xué)教育論文12-13

小學(xué)教育論文05-20

小學(xué)教育的論文05-27