小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文【合集】

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文1

　　1前言

　　分層小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是指教師在了解學(xué)生的實(shí)際水平、思維模式、知識的掌握能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力后，將學(xué)生合理科學(xué)的分成各個小組形式，并對每個小組進(jìn)行分層式的指導(dǎo)，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計劃。這種科學(xué)的分層教學(xué)模式，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)積極性有重要意義，其取得的良好教學(xué)效果也得到了學(xué)生與家長的認(rèn)可。在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法還處于摸索著前進(jìn)的狀態(tài)，因此本文在以下幾個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了探索研究。

　　2數(shù)學(xué)分層教學(xué)措施

　　2.1對學(xué)生的分層

　　過去部分老師對分層教學(xué)的含義理解不清，單純的認(rèn)為通過考試把學(xué)生篩選出優(yōu)、中、差幾個等級，并進(jìn)行分班教學(xué)。在一定程度上，這種模式能夠使優(yōu)秀學(xué)生互相競爭互相幫助從而提高數(shù)學(xué)能力，但教師往往忽略了中等生和差等生，中等生一直徘徊在中下位置得不到進(jìn)步，差等生甚至感覺自己被忽視從而失去學(xué)習(xí)信心和主動性，出現(xiàn)厭學(xué)等問題。分層教學(xué)的真正目的是讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能取得相應(yīng)的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還處于開發(fā)狀態(tài)，需要教師的正確引導(dǎo)，在同一個班上也要針對學(xué)生情況進(jìn)行分層教學(xué)。在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的拓展能力的同時兼顧成績差的學(xué)生打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的成就感。

　　2.2對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層

　　對學(xué)生的不同層次進(jìn)行區(qū)分后，教師要對不同層次的'學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層，這是教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生在任何一個學(xué)習(xí)階段，都存在很大的差異性。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對于數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)的學(xué)生來說，課本上的知識可以通過自學(xué)還有老師的點(diǎn)撥就能掌握，而一些學(xué)生卻總是進(jìn)入思維死角，成績無法得到提高，加上數(shù)學(xué)是需要動腦的學(xué)科，不是背誦和抄寫就能掌握的。因此，在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師要明確哪些是所有學(xué)生都必須熟練掌握的內(nèi)容，哪些是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以去自己探索的，哪些是能力較差學(xué)生不做硬性要求的……例如，在講《長方體和正方體》一課時，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，運(yùn)用教學(xué)道具，讓他們直觀感受長方體和正方體的展開狀態(tài)，了解每一條邊的長度，每一個面的面積，從而如何算出表面積和體積。對于已經(jīng)掌握算法的學(xué)生，可以利用教學(xué)道具讓他們進(jìn)行自由拼接，找出不同方法或者發(fā)現(xiàn)新的問題。

　　2.3對課后練習(xí)分層

　　小學(xué)主要有語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程，課后練習(xí)包括家庭作業(yè)是小學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，它主要幫助學(xué)生鞏固課堂知識，開拓數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在布置課后練習(xí)和家庭作業(yè)時，要根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握程度進(jìn)行難易劃分，使不同層次的學(xué)生得到不同的訓(xùn)練。對能力較差的學(xué)生，教師把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)鞏固上，讓學(xué)生看懂課本上的練習(xí)題，做到理解透徹。對于能力中等學(xué)生，則要求他們重點(diǎn)掌握書本上的例題同時，靈活處理變式題型，多寫類似題型。對于學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生來說，除了給他們講解小學(xué)數(shù)學(xué)書本知識之外，還要擴(kuò)大他們的視野，對他們展開相應(yīng)的拓展性習(xí)題訓(xùn)練。通過這種不同層次的練習(xí)題分層模式來提高各層次學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績。

　　3數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式

　　3.1師生配合

　　在教學(xué)過程中，為了更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生和老師在教與學(xué)的過程中高度配合。如果在課堂中只有老師在不停地講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽和記，沒有參與度，勢必會使教學(xué)效果大打折扣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)時要注意師生配合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，在學(xué)習(xí)各種平行四邊形和梯形變化時，教師在講解了不同圖形的特點(diǎn)和之間的聯(lián)系之后可以讓不同層次的學(xué)生剪出不同形狀的圖形。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以引導(dǎo)他們嘗試剪出多邊形，或者剪出對稱性高的圖形，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以讓他們先學(xué)會剪出正方形、長方形等簡單圖形，讓他們掌握邊與邊之間的變化和聯(lián)系。在完成之后，進(jìn)行評比，在不同層次中選出好的圖形貼在學(xué)習(xí)園地上，被選中的學(xué)生自然會感到十分有成就感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。對表現(xiàn)不是很好的學(xué)生，教師不能忽視，要給予大力的支持和鼓勵，可以給予小獎品表揚(yáng)他的認(rèn)真。如此的師生互動配合，與分層式教學(xué)起到了相輔相成、互相促進(jìn)的作用。

　　3.2創(chuàng)新觀念提高趣味性

　　創(chuàng)新觀念就是要求教師轉(zhuǎn)變固有分層教學(xué)的觀念，在實(shí)踐教學(xué)中與時俱進(jìn)、不斷變通，提高教學(xué)趣味性。如在教學(xué)案例《認(rèn)識人民幣》中，在教學(xué)道具的幫助下講解人民幣的面額，同時通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)對加減法的學(xué)習(xí)，例如扮演商店店員，給學(xué)生分發(fā)不同面額的人民幣道具進(jìn)行模擬購物，高層次的學(xué)生可以多練習(xí)元和角的加減，低層次的學(xué)生練習(xí)整數(shù)的加減。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，應(yīng)用在分層教學(xué)中，增強(qiáng)了分層教學(xué)的趣味性，趣味性也帶動了分層教學(xué)。

　　4結(jié)語

　　隨著社會經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，對未來科學(xué)教育的重視度不斷提高，許多教學(xué)方法需要創(chuàng)新和改良。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的合理運(yùn)用，不僅能更新教學(xué)形式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更適合學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生知識水平，同時，將學(xué)生綜合能力激發(fā)出來，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。上文中主要從分層教學(xué)的改進(jìn)措施和模式上描述了分層教學(xué)實(shí)踐的的實(shí)施策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有序開展起到了鋪墊作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]洪禮勝.初探小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，20xx，03:20-21.

　　[2]陳燕玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，20xx，18:60.

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文2

　　一、以伽達(dá)默爾游戲理論為基礎(chǔ)解析教育游戲

　　教育游戲作為一種具有獨(dú)特性質(zhì)的基礎(chǔ)教育形式，集合了教育的基本內(nèi)容和游戲的趣味性特征，在教育教學(xué)領(lǐng)域具有相當(dāng)廣泛的發(fā)展前景。伽達(dá)默爾在游戲理論研究中沖破了傳統(tǒng)認(rèn)識理論的束縛，從本體論層面對游戲教育的本質(zhì)進(jìn)行了研究，并且其研究成果不僅能夠輔助相關(guān)研究人員從哲學(xué)層面分析教育游戲的各種特征，也對教育界對教育游戲的實(shí)踐應(yīng)用產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。要想細(xì)致地分析教育游戲的內(nèi)涵，首先要了解游戲的本質(zhì)。人們?nèi)粘Ｋ�說的玩游戲和做游戲，在一定程度上證明游戲是一種內(nèi)在的目的性活動，能夠自足。人類在重復(fù)的游戲運(yùn)動過程中，可以不斷地更新自己。伽達(dá)默爾認(rèn)為，在各類游戲活動中，不同的個體意識在不斷地交流中形成一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并通過融合發(fā)展形成意識層面的精神融合體。達(dá)加默爾對游戲的.判斷并不與社會實(shí)際相脫離，其在更深的層次上與教育游戲的社會實(shí)際相符。在純粹意義上的教育游戲活動中，游戲者往往會全身心地沉浸在游戲中，而不是僅僅將游戲作為自己的玩樂或?qū)W習(xí)對象�？梢�，教育游戲的設(shè)計和構(gòu)建也是如此，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中將教育游戲思想與課程教學(xué)完美地融合在一起，讓學(xué)生擺脫游戲介入者的身份，通過全身心地投入在游戲中潛移默化地學(xué)習(xí)新知識，獲得新體驗(yàn)，進(jìn)而提升自身學(xué)習(xí)水平。下面本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對教學(xué)游戲思想在課堂教學(xué)中的高質(zhì)量滲透進(jìn)行分析。

　　二、教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

　�。ㄒ唬┙逃�游戲思想在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容是整個數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，相較于教學(xué)教育中的其他學(xué)科來說較為抽象，學(xué)習(xí)和理解難度相對較大。而教育游戲自身具備的趣味性、互動性和激勵性等特征，能夠在游戲過程中將抽象的知識具象化，簡化學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)效果，從而真正達(dá)到數(shù)學(xué)教育的目的。例如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加法時，教師可以將兩組學(xué)生分為一個小組，每位學(xué)生隨機(jī)分到1耀25號牌，在將牌順序打亂后按照牌的上下分布由兩名學(xué)生依次抽取一張，并將兩人抽到的牌相加，最終將兩張牌歸為最先算出結(jié)果的學(xué)生，最后再由教師為牌數(shù)較多的同學(xué)頒發(fā)小獎品。這類具有參與性的游戲?qū)W習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生自身競爭意識和記憶能力，使其在學(xué)習(xí)知識的同時獲得成功的喜悅。

　�。ǘ�）教育游戲思想在課后練習(xí)中的應(yīng)用

　　課后練習(xí)是小學(xué)階段學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的重要途徑。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生在特定的時間限制內(nèi)很難完全掌握所學(xué)知識，只有通過有針對性的課后練習(xí)，才能加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，甚至可以通過教育游戲的設(shè)置，讓學(xué)生在課后游戲活動中體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如在講“認(rèn)識人民幣”一課后，教師可以讓學(xué)生使用5元錢去市場買一個蘋果，家長在旁不能給予學(xué)生過多提示。這樣的游戲設(shè)計能夠極大地激發(fā)學(xué)生自主購物的熱情，讓學(xué)生在買東西的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)人民幣的相關(guān)知識，并豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）教育游戲思想在課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

　　實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的不僅在于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識和邏輯思維能力，還在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)該加強(qiáng)對課外知識教學(xué)的重視，通過設(shè)置相應(yīng)的課外游戲活動，豐富學(xué)生的生活閱歷，深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)思想的理解。如設(shè)置“小小建筑師”“小小清潔工”“小馬識途”等拓展類游戲，并在學(xué)生完成后根據(jù)學(xué)生對過程中的闡述提出問題，加強(qiáng)學(xué)生對生活數(shù)學(xué)的認(rèn)識，為其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解題思路的掌握和應(yīng)用性習(xí)題解題水平的提升創(chuàng)造條件。綜上所述，將教育游戲思想滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于教學(xué)水平的提升及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著重要的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對游戲教學(xué)的重視，合理設(shè)計教學(xué)游戲，使學(xué)生真正融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，潛移默化地加深對于抽象數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文3

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

　　經(jīng)過教育改革的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些問題：

　　1.忽視過程的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教師比較注重學(xué)生對知識的掌握，對于知識的形成過程一般選擇忽視，或者只是輕描淡寫的提過，并沒有動手實(shí)踐的環(huán)節(jié)。例如有的數(shù)學(xué)老師在講對稱時，只是讓學(xué)生看幾幅對稱的圖片，不到兩分鐘就講對稱與對稱軸了，沒有讓小學(xué)生自己折一折、看一看、想一想的具體操作，沒有交流與溝通思考的過程，這樣學(xué)生只是學(xué)會了結(jié)論，對于自學(xué)能力沒有得到提高。

　　2.情境創(chuàng)設(shè)形式化，沒有引起學(xué)生的興趣。一些數(shù)學(xué)老師的創(chuàng)設(shè)情境只是一種形式，沒有合理的設(shè)計情境，覺得情境可有可無，只是一句帶過，甚至只是形象加習(xí)題，例如，老師說，同學(xué)們，今天熊大和我們一起上課，大家開心嗎，正當(dāng)學(xué)生興趣高昂的準(zhǔn)備聽課時，老師展出的卻是熊大頭像加上節(jié)的復(fù)習(xí)知識，熊大的頭像加今天的知識，整節(jié)課就是每張ppt上有個熊大的頭像，這樣不僅不會提起學(xué)生的興趣，還會讓學(xué)生覺得厭倦、乏味，學(xué)習(xí)的熱情也會被打消。

　　3.不注重開發(fā)學(xué)生的思維。有的老師在講案例或情境圖時，直接告訴學(xué)生應(yīng)該從哪個方面思考，這樣學(xué)生得到的信息基本是一致的，很容易束縛學(xué)生的思維方式，沒有注重學(xué)生的發(fā)散思維，沒有注重學(xué)生之間的交流，仍然是以教師為中心的教課模式。老師應(yīng)該做好引導(dǎo)者和組織者。

　　4.不注重合作學(xué)習(xí)。一些老師覺得合作學(xué)習(xí)浪費(fèi)時間而且課堂秩序會打亂，合作學(xué)習(xí)需要解決很多的問題，因此很少實(shí)施合作學(xué)習(xí)，或者只是在下課以前簡略的提一下，讓學(xué)生自己下課分組自己交流，下次上課也沒有提及，學(xué)生下課根本不去實(shí)施，合做學(xué)習(xí)并沒有得到實(shí)施，有些數(shù)學(xué)老師即使在課上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也沒有很好的計劃和研究，只是隨性看時間還多，就進(jìn)行一次，沒有明確的分組與分工要求，提出合作題目之后就不管了，只在最后讓學(xué)生回答結(jié)果，這樣，一些學(xué)生為了偷懶或者學(xué)習(xí)不好，在合作學(xué)習(xí)中什么也沒干，只是看著，享受小組成果，也沒有過程記錄，一般一個小組只是組長在忙碌，沒有合作沒有交流，老師在活動中沒有巡視和維持秩序，學(xué)生把活動作為自己玩的時間，活動中一些問題老師也沒有發(fā)現(xiàn)，更加沒有結(jié)束之后的反思與總結(jié)，這樣的合作學(xué)習(xí)除了浪費(fèi)時間沒有起到任何作用。例如，在分一分環(huán)節(jié)中，學(xué)生用木棒分一分、看一看結(jié)果除了組長，其他的學(xué)生都在東張西望，還有學(xué)生一直盯著老師看，白白浪費(fèi)時間。

　　二、生本教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　生本教育的教學(xué)理念的應(yīng)用可以很好地解決在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

　　1.生本教育提倡自主探索。生本理念下學(xué)生是在“做”數(shù)學(xué)，學(xué)生聽見的、看見的一會就忘了，只有做到了，才會理解了，才會記住了，才會應(yīng)用�？此评速M(fèi)時間的實(shí)踐事實(shí)上比講了很多遍仍然記不住的.效率要高。自主探索下小學(xué)生通過動手動腦，總結(jié)看到的、想到的，理解知識的形成過程。例如，在講長方體時，在上節(jié)課結(jié)束時，給學(xué)生布置任務(wù)，什么是長方體，長方體有哪些性質(zhì)，在我們身邊那些是長方體，在上課前，讓學(xué)生講述自己的成果，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說長方體兩個對立的面的面積一樣，有的說我們的教室是長方體，有的說黑板是長方體，馬上有學(xué)生反對說黑板是長方形。這樣，小學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，對知識有了初步的認(rèn)識，也有了在學(xué)習(xí)中總結(jié)的問題，在上課聽講時，更有側(cè)重點(diǎn)，老師通過學(xué)生的交流，對學(xué)生的掌握情況有了了解，對于學(xué)生遇到的問題可以深入的講解，對于學(xué)生掌握的知識點(diǎn)可以簡略帶過，這樣，并沒有因?yàn)檎n堂交流而浪費(fèi)時間，反而對于效率得到提高。

　　2.生本教育提倡提高學(xué)生的興趣。學(xué)生對于感興趣的東西學(xué)習(xí)比較快，對于枯燥的知識不愛學(xué)習(xí)，一些數(shù)學(xué)不好的學(xué)生都反映數(shù)學(xué)很無聊，沒意思，提高學(xué)生興趣，首先，對于情境的設(shè)計要合理，要有吸引力。情境設(shè)計的首要原則是生活化，不要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是編寫的，例如某老師在教學(xué)生“第幾”時，設(shè)計的教學(xué)情境是動物賽跑，結(jié)果是小雞第一，小狗第二，小貓第一，馬上會有學(xué)生說，小狗跑的比小雞快，雖然這是虛擬的情景，但最好還是實(shí)際的，否則，不了解的學(xué)生尤其是一二年級的學(xué)生可能會學(xué)到虛假的知識。老師要在課下多與學(xué)生交流，搜集學(xué)生感興趣的點(diǎn)，盡量在情景的設(shè)計上與學(xué)生的興趣相關(guān)。另外，小學(xué)的年齡跨度比較大，老師要考慮學(xué)生的年齡因素，六年級和二年級的學(xué)生的興趣點(diǎn)是不一樣的。

　　3.生本教育理念提倡拓展學(xué)生思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)除了使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力。因此，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時要注重開拓學(xué)生思維，不要束縛其想象力，在講解知識、進(jìn)行提問時，盡量不要設(shè)定許多規(guī)矩，要學(xué)生發(fā)揮自己的能力多角度解析，即使錯的也有收獲。例如，在講梯形面積公式時，不要告訴學(xué)生可以補(bǔ)形，或分割，一旦告訴他們“補(bǔ)”“、割”，就固定了他們的思維方式，可以說：這個四邊形我們沒學(xué)過，誰有辦法可以求出它的面積嗎”，這樣學(xué)生在沒有邊界的范圍內(nèi)發(fā)揮想象力來求面積，無論是否可以得出答案，學(xué)生的思維都得到發(fā)散，學(xué)習(xí)能力得到提高。

　　4.生本教育注重合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉交往能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、競爭意識，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)時，數(shù)學(xué)老師要注意把合作學(xué)習(xí)作為一件正式的課堂教學(xué)來進(jìn)行，在課前做好計劃，明確沒組的人數(shù)及活動時間等等，在進(jìn)行中進(jìn)行巡視，及時觀察活動存在的問題并解決，要求學(xué)生進(jìn)行明確的分工，盡量讓每個學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，活動結(jié)束后要及時總結(jié)�？梢娚�本教育理念運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文4

　　教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用,特別是在低年級,科學(xué)有效的使用學(xué)具操作,不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的直覺形象思維,而且能使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀形象,利于學(xué)生更好的理解和掌握。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要,我認(rèn)為主要應(yīng)該這樣做:

　　1.學(xué)具準(zhǔn)備要力求有序

　　由于小學(xué)低年級的年齡小自理能力差,一個班級如果進(jìn)行最簡單的一次操作,前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學(xué)進(jìn)程又要沖淡課堂氣氛;而且還往往達(dá)不到預(yù)期效果。為此,我在學(xué)具準(zhǔn)備中要求學(xué)生做到:

　　1.1學(xué)具存放有序。

　　1.2學(xué)具擺設(shè)有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設(shè)在課桌前緣,操作時聽清要領(lǐng)后再動手等。這樣學(xué)生操作就有條不紊,可使原來的“亂、哄、慢”轉(zhuǎn)化為“靜、快、齊”。

　　在訓(xùn)練學(xué)生動手操作時,我注意通過直觀演示、形象講解、恰當(dāng)指導(dǎo),幫助學(xué)生有的放矢、循序漸進(jìn)的學(xué)會操作。如開始學(xué)習(xí)10以內(nèi)加法3+2=5時,學(xué)生拿著小棒不知往哪里放,只擺了5根,體現(xiàn)不出知識的形成過程,我就拿著小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法,最后讓學(xué)生用小棒自己去解決類似的問題。在學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法8+9=17時,不少學(xué)生用最原始的方法先擺出8根,再數(shù)出9根,我這樣啟發(fā)學(xué)生,不用數(shù)的方法,能不能借助以前的知識想辦法讓別人一眼就能看出是17呢?學(xué)生有的用9湊成10,有的用8湊成10,很快發(fā)現(xiàn)了進(jìn)位加法的方法,課堂教學(xué)效率高。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境,靈活使用教學(xué)具

　　新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫,而且為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù)。所以,教學(xué)中我就特別注意設(shè)計生生互動,師生互動的教學(xué)情境,給每位同學(xué)提供了用學(xué)具展示自我的機(jī)會。如:學(xué)習(xí)比較大小時,通過“看誰擺得對”、“我說你擺”等方式,我先讓學(xué)生用手中的實(shí)物卡片或數(shù)字符號等擺出“6<7”、“7>6”,學(xué)生能在“<”、“>”的左右兩邊先擺出相應(yīng)數(shù)目的卡片,中間擺上“<”或“>”符號,再通過“我說你猜”,讓一個學(xué)生說出兩個數(shù)字,另一個學(xué)生舉起“<”或“>”符號,既讓學(xué)生學(xué)會了新知,又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)。這樣,不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性,同時調(diào)動了學(xué)生的積極性,使他們養(yǎng)成愛動手,勤探索的好習(xí)慣。

　　教師教具的使用,不僅只是為了直觀地演示給學(xué)生看,更重要的是可為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用。所以,教學(xué)中我非常注意創(chuàng)設(shè)情境,讓教師手中的教具和學(xué)生手中的學(xué)具一起動起來。我曾經(jīng)這樣引入一副信息窗:“小朋友,一年級和二年級正在進(jìn)行一場激烈的拔河比賽,誰想去參加啦啦隊?大家參加啦啦隊的時候,不光要為他們加油,還要仔細(xì)觀察看看誰知道的多,提的問題好�！苯又�,我利用投影儀把信息窗展示給大家,孩子們仔細(xì)地觀察著畫面,隨后找到了相關(guān)的數(shù)學(xué)信息,提出了數(shù)學(xué)問題。再比如,認(rèn)識立體圖形時,我用一個布袋把要認(rèn)識的東西裝進(jìn)去,藏在桌子下,上課時用神秘的語氣說:“小朋友,老師這有一個神奇的魔術(shù)袋,能變出很多東西,想知道是什么嗎”?隨后我拿出裝飾精美的口袋,接連掏出長方體、正方體、球、圓柱,讓學(xué)生認(rèn)識,為了進(jìn)一步區(qū)分它們的特征,我拿起一個長方體邊看邊摸,邊故意作出神秘的樣子說,這個長方體藏著很多秘密,看誰先找出來,學(xué)生學(xué)老師的樣子,很快找到了物體的特征。

　　從課堂教學(xué)效果來看,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,能使學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松自然,而且來源于學(xué)生自己探索出來的知識,更能讓他們牢固的掌握,形成表象。

　　3.注重學(xué)具教學(xué)的時機(jī),歸納總結(jié)操作方法

　　學(xué)具操作最重要的是過程,它能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn),化解難點(diǎn),在這一過程中,能體現(xiàn)出數(shù)量間的變化,幫助學(xué)生理解感受知識的形成過程。在此基礎(chǔ)上,加以歸納總結(jié)提煉,把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,學(xué)會計算方法,掌握運(yùn)算法則,實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。課堂教學(xué)中,我注意首先把握好教材的重難點(diǎn),提前預(yù)設(shè)操作的時機(jī)與策略,確定操作的步驟與規(guī)則,設(shè)計操作時學(xué)生要觀察思考的問題;其次,課堂中適時地引入學(xué)生動手操作,靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過程中遇到的問題,使操作活動有針對性,有目的性,講究實(shí)效,避免流于形式。如“倍的認(rèn)識”是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn),教學(xué)時我設(shè)計了如下操作練習(xí):讓學(xué)生第一行擺兩根小棒(強(qiáng)調(diào)兩根是一份,要兩根一起拿出來,擺成一堆),第二行也是兩根一份,擺這樣的三份(強(qiáng)調(diào)兩根一份,擺出三堆)學(xué)生擺完后問:“第一行的兩根是幾份?第二行兩根一份擺了這樣的幾份?”學(xué)生答后又強(qiáng)調(diào)說:“第二行有這樣的三份,那么第二行就是第一行的3倍,也就是說第二行是3個2”。在這一操作過程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生感知了什么是一份,什么是幾份,很清楚地理解了倍的含義,接著又讓他們用實(shí)物卡片進(jìn)行了對應(yīng)練習(xí),鞏固了對倍的認(rèn)識。

　　完成操作過程,總結(jié)操作方法,是學(xué)具操作的最終目的,在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們結(jié)合操作過程,歸納總結(jié)出計算方法時,學(xué)生往往把解決的問題與操作過程相脫節(jié),不能用語言正確敘述這一過程,開始時我就引導(dǎo)學(xué)生邊擺學(xué)具,邊說算理,一句句教給他們,逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理,看算式講算理,看問題說算理,培養(yǎng)了思維能力。

　　4.注意課內(nèi)操作與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

　　學(xué)生通過課內(nèi)操作,能夠感知知識的形成過程,而課外實(shí)踐能夠鞏固課內(nèi)知識,使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識,得到充分利用,緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),用好數(shù)學(xué)的信心。在“認(rèn)識厘米”時,課內(nèi)我讓學(xué)生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米,然后又讓學(xué)生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體,同位互找?guī)桌迕?通過自制的教具,讓學(xué)生判斷測量方法與長度是否正確,使課內(nèi)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來。認(rèn)識立體圖形的特征后,又通過多媒體演示,將實(shí)物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形,讓學(xué)生對比實(shí)物辨認(rèn),從而使學(xué)生認(rèn)識了不同角度的立體圖形,課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等,制作出各種立體實(shí)物,帶到學(xué)校展示,學(xué)生們的興趣盎然。

　　可見,合理適用教具與學(xué)具,能使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展,能使復(fù)雜的知識簡單化,使抽象的.知識形象化,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在動手操作活動中很好地掌握知識。

　　5.根據(jù)不同情況,選用不同的教具學(xué)具

　　在教學(xué)中,操作的主體不同教具學(xué)具的選用應(yīng)有所不同。教師演示的教具應(yīng)大一些,便于全體學(xué)生都能看清,顏色鮮艷一些,以吸引學(xué)生的注意。學(xué)生用的學(xué)具可簡單一些,以免無關(guān)屬性引起學(xué)生的注意。教學(xué)中要盡量采用活動教具,因?yàn)榛顒咏叹呷菀滓�起注�?容易被知覺,它更有利于使知覺的主體與背景分離,使主體更加鮮明。同時,活動教具能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,突出教學(xué)重點(diǎn),便于把握教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。

　　另外,教具學(xué)具數(shù)量、操作遞減有序。教具學(xué)具操作的目的,是用直觀感知來促進(jìn)學(xué)生的形象思維。隨著時間的推移和學(xué)生年級的升高,教具學(xué)具的數(shù)量和操作的次數(shù)亦應(yīng)逐漸減少。我們還須注意,操作的次數(shù)不宜過多,以免分散兒童的注意。應(yīng)盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然,對不同發(fā)展水平的兒童,操作時,對不同發(fā)展水平的學(xué)生提出不同難度的操作要求,以滿足每個學(xué)生的不同需求,促使他們在各自原有的水平上得到充分的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文5

　　1現(xiàn)狀分析

　　目前，從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，雖然有一定的提高，但問題也不容忽視。在農(nóng)村，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，對學(xué)生觀察能力和思維能力的開發(fā)教育較少，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面窄，教學(xué)模式刻板，對學(xué)生的身心健康教育和思想啟發(fā)缺乏足夠的重視等現(xiàn)狀問題�？梢娹r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離素質(zhì)教育的目標(biāo)要求還存在著一定的差距，這使得我們不得不對其加以重視。

　　在農(nóng)村應(yīng)試教育痕跡明顯，學(xué)生能力培養(yǎng)欠缺。就目前的現(xiàn)狀來看，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)的唯一追求就是分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在績效考核仍然把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為比重很大的考核指標(biāo)，于是部分教師便以犧牲學(xué)生的成長自由為代價，盲目追求學(xué)生考試成績，往往忽視學(xué)生各方面能力的全面培養(yǎng)，從而也抹殺了學(xué)生的動手能力、思維能力和觀察能力等方面的發(fā)展，與現(xiàn)代教育所提倡的素質(zhì)教育目標(biāo)南轅北轍。

　　同時，教學(xué)模式單一，學(xué)生全面發(fā)展受制約。華東師范大學(xué)的吳遵民曾明確指出“教育的終極目標(biāo)永遠(yuǎn)而且應(yīng)該只有一個，那就是關(guān)乎人格的健全與人性的完善。而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育卻模式單一，以書本知識為主要的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的其他方面的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，以灌輸學(xué)生課本知識為主，學(xué)生只能被動的死記硬背書本內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)主動性。

　　2差距歸因

　　(1)社會現(xiàn)實(shí)要求的壓力，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)賤。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來“為學(xué)知識而學(xué)知識”，尤其是在邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生能夠熟記字詞句，但對新的知識缺乏變通認(rèn)識，形象思維和抽象思維都不夠，讀圖能力普遍不高。很多時候，學(xué)校盲目追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)來作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。于是很多數(shù)學(xué)教師只好在教學(xué)時花費(fèi)大量的時間和精力來強(qiáng)化學(xué)生對基本公式的熟記，從而到達(dá)數(shù)學(xué)考試高分的目的。然而，學(xué)生對數(shù)學(xué)中應(yīng)用意義不求甚解。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是由于要想擺脫現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀，農(nóng)村孩子就必須要通過考試，進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)，通過讀大學(xué)來改變自己的命運(yùn)。因而，現(xiàn)實(shí)的壓力，使得農(nóng)村教育從小學(xué)教育開始就普遍的以追求應(yīng)試效果為目的。這樣的話，單純的追求應(yīng)試分?jǐn)?shù)，追求考試效果，其無疑就與素質(zhì)教育的目標(biāo)不一致。

　　(2)硬件設(shè)施的不足，制約了素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)本身是一門滲透性很強(qiáng)的支撐學(xué)科，對小學(xué)生的智力開發(fā)是最強(qiáng)的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)水平提不高，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)就會造成很大的影響，嚴(yán)重制約了整個素質(zhì)教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與城市教育相比，農(nóng)村生活學(xué)習(xí)條件差，好的數(shù)學(xué)教師無法真正充實(shí)的農(nóng)村教師隊伍中去。此外，與城市教育相比，農(nóng)村教育的硬件設(shè)施明顯落后，心理教育實(shí)驗(yàn)室以及先進(jìn)的教學(xué)媒體等都對數(shù)學(xué)教學(xué)水平有極強(qiáng)的拓展，這些都嚴(yán)重的制約著農(nóng)村地區(qū)小學(xué)素質(zhì)教育的開展。

　　(3)師資力量的不足，影響了素質(zhì)教育的質(zhì)量。高素質(zhì)的師資隊伍的缺乏也是導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育素質(zhì)教育開展困難的原因之一。農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)困難前行，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)辦學(xué)條件艱苦，生活學(xué)習(xí)條件差，優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教師無法真正充實(shí)的農(nóng)村教師隊伍中去，而現(xiàn)有的教師們不滿足于現(xiàn)狀卻又不得不屈服于現(xiàn)狀。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)師資力量薄弱，教師隊伍素質(zhì)參差不齊，連基本的教學(xué)質(zhì)量都存在一定的問題，而開展素質(zhì)教育對教師的要求也很高，因而，缺乏足夠的優(yōu)秀的師資力量的補(bǔ)充和助力，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重的制約了農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的開展和發(fā)展。

　　(4)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱性，限制了素質(zhì)教育開展的效果。近年農(nóng)村人口的大量外出，為農(nóng)村地區(qū)留下了大批的留守兒童和留守老人。農(nóng)村孩子由于缺乏父母在身邊的教導(dǎo)和教育，使得孩子們本就薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)變得更加的`不利。素質(zhì)教育目標(biāo)要求學(xué)生能在德、智、體、美、勞各個方面都獲得全面的發(fā)展，而農(nóng)村地區(qū)大量的留守兒童單單憑老師的教育和關(guān)心是無法保證孩子能得到身心的健康發(fā)展和能力的全面塑造的。

　　3優(yōu)化策略

　　要走出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境，確實(shí)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育目標(biāo)相接近，就必須要在教育公平政策理念下，教育行政部門應(yīng)該合理配置教育資源，加強(qiáng)薄弱學(xué)校的設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)薄弱學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)水平，改變教育評價模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)社會對農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育關(guān)注。其中，可以從以下方面展開工作：

　　首先，要轉(zhuǎn)變教育思路，創(chuàng)新教育模式，從根本上改變考試第一的教育思維。傳統(tǒng)的教育理念，特別是在信息閉塞的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)教育往往只是以應(yīng)試為目的，以考試能力培養(yǎng)為核心的僵硬的“填鴨式”的灌輸教學(xué)，而要真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的要求，完成對學(xué)生能力的全面塑造和教育學(xué)生的身心健康，我們的必須要轉(zhuǎn)變教育思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，從根本上改變由于應(yīng)試教育帶來的學(xué)生能力欠缺和身心健康受忽視的局面。

　　其次，要加大教育投入，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，改善學(xué)校教學(xué)設(shè)施。任何一種教學(xué)活動，其追求無可厚非都是為了服務(wù)于生產(chǎn)生活。隨著社會進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的使命越來越復(fù)雜化，對數(shù)學(xué)的功能要求也不斷提高。而從目前農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育現(xiàn)狀來看，其教育投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。因而，加大教育投入，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，改善學(xué)校教學(xué)設(shè)施，是改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的一個關(guān)鍵。

　　再次，要創(chuàng)新教育方式，靈活教學(xué)手段，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源相對不足，小學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中就要因地制宜進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的制定，尋找適合農(nóng)村地區(qū)實(shí)際的素質(zhì)教育方式方法，靈活教學(xué)手段，運(yùn)用農(nóng)村地區(qū)豐富的自然環(huán)境和生活氛圍，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過靈活多樣的田野教學(xué)和體驗(yàn)式的教學(xué)來幫助學(xué)生。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文6

　　思考,是人類智慧的源流,是通向有目的學(xué)習(xí)的最佳道路。數(shù)學(xué)思考是指在數(shù)學(xué)活動中的思考�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“數(shù)學(xué)思考”作為四大目標(biāo)之一提出來,指出初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會,去解決學(xué)習(xí)中的問題等要求�？梢�,數(shù)學(xué)思考對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義,它彌散于知識與技能、解決問題之中,融合于數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中,而數(shù)學(xué)思考能力的高低則更是衡量一個人數(shù)學(xué)能力高低的砝碼。因此,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力是數(shù)學(xué)教學(xué)時面臨的主要問題。

　　一、營造數(shù)學(xué)思考氛圍,激發(fā)數(shù)學(xué)思考

　　有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生發(fā)自內(nèi)在的主觀愿望上。也就是說,教師要刻意營造一個有利于數(shù)學(xué)思考的良好氛圍。在民主和諧的課堂氛圍中,師生平等對話,學(xué)生可以安靜、深入地思考,特別是在學(xué)生的思考出現(xiàn)困難或卡殼的時候,我們更應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地再想想,而不是生硬地打斷,呵斥或嘲笑他們,這樣,學(xué)生就會在寬容的氛圍中漸漸鼓起勇氣,打開思維的閘門,并逐漸養(yǎng)成樂于思考、深入思考的良好習(xí)慣。

　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境,促進(jìn)數(shù)學(xué)思考

　　情境是抽象的數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系的紐帶,是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思考的出發(fā)點(diǎn),更是學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的積極化的橋梁。在富有挑戰(zhàn)性的問題情境下,學(xué)生會去主動地思考,不斷地變換思維的角度,不斷地思索試探下一個答案,學(xué)生的思維鼓蕩、蔓延和發(fā)散,變被動的想一想為積極的主動思考。

　　三、注重方法指導(dǎo),引發(fā)數(shù)學(xué)思考

　　數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是教會學(xué)生思考,而小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對的學(xué)習(xí)主體是成長發(fā)展過程中的小學(xué)生,小學(xué)生由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識、能力的限制,數(shù)學(xué)思考能力的形成與發(fā)展不能靠自身獨(dú)立學(xué)習(xí)來完成,相對來說,很大程度上還依賴于教師有效的組織與指導(dǎo)。

　　例如:《方向與位置》是小學(xué)階段“空間與圖形”部分的重要內(nèi)容,我們應(yīng)該深刻挖掘這部分內(nèi)容,采用多種形式幫助學(xué)生建立空間觀念,并促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在一年級認(rèn)識了東南西北四個方向后,學(xué)生對于它們的排列規(guī)律只停留在“東西相對、南北相對”上。如何讓學(xué)生能夠在生活中,只根據(jù)一個方向就能辨別其它三個方向,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與建立空間觀念的一個關(guān)鍵。教師可以讓學(xué)生依次、不斷的指出教室的四個方向,再思考這四個方向的排列規(guī)律,在動手實(shí)踐中,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這四個方向是按順時針方向排列的。

　　教會學(xué)生思考的方法,促使學(xué)生會學(xué)、會思、會創(chuàng)造是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,并能有效地促進(jìn)學(xué)生思維、創(chuàng)造力的發(fā)展。教師在教學(xué)時可以通過例題的示范、練習(xí)的`指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握常用的數(shù)學(xué)思考方法,如有序、對應(yīng)、變換、轉(zhuǎn)化、統(tǒng)計、歸納、演繹等。

　　四、有效數(shù)學(xué)活動,啟發(fā)數(shù)學(xué)思考

　　前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的內(nèi)化理論提出:思考是一種活動,這個活動依循個人的內(nèi)在語言來進(jìn)行,并通過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)活動而展開。數(shù)學(xué)思考要在數(shù)學(xué)活動中實(shí)現(xiàn),數(shù)學(xué)思考應(yīng)貫穿于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中,只有這樣使學(xué)生真正深入到數(shù)學(xué)化過程之中,也才能真正抓住數(shù)學(xué)思考的內(nèi)在本質(zhì),以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力,改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

　　例如,學(xué)習(xí)“圓周率”,學(xué)生往往己知圓周率約是3.14,操作活動很容易走過場,甚至倒過來,用3.14乘以直徑填一下周長。因此,我在教學(xué)中考慮學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)行了嘗試,組織學(xué)生按要求測量并填表。之后,讓他們猜測直徑和周長之間的關(guān)系,并通過計算驗(yàn)證。學(xué)生們用加、減、乘、除計算都有,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,充分合作交流,找出規(guī)律,逐步概括出圓的周長是直徑的三倍多一點(diǎn)。

　　學(xué)生通過操作活動積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn),通過思考達(dá)到對知識理性的升華。這樣的活動激活了學(xué)生思維,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

　　五、創(chuàng)見性提問,啟發(fā)數(shù)學(xué)思考

　　“學(xué)起于思,思源于疑”,提問的目的在于引起數(shù)學(xué)思考。因此,教師的提問要有深度和廣度,要具有較強(qiáng)的思考性,提問要能起到“一石激起千層浪”,引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思考與爭論,讓學(xué)生在思維碰撞中共享智慧和真理!

　　例如:教學(xué)圓周長的計算這一內(nèi)容時,在揭示圓周長的意義后,可這樣提問:“你覺得圓周長和什么有關(guān)系呢?”當(dāng)學(xué)生通過實(shí)踐和思考猜想到可能和它的直徑有關(guān)系后,指出圓的周長和直徑之間的關(guān)系一直吸引著古今中外的數(shù)學(xué)家,它們之間到底是一種怎樣的關(guān)系呢?進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望。

　　六、開放練習(xí)設(shè)計,激發(fā)數(shù)學(xué)思考

　　練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),設(shè)計練習(xí)時要有意識地設(shè)計一些能開拓學(xué)生思路的,有利于學(xué)生自由探索不同解決問題策略的練習(xí),以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

　　例如:有45名同學(xué)去劃船,船有三種:大船一次可以坐10人,每次收費(fèi)20元;中船一次可以坐8人,每次收費(fèi)16元;小船一次可以坐5人,每次收費(fèi)10元。請問怎樣租船最好?解題時,學(xué)生可以從不同的角度探索租船的方案:可以從價格上考慮、探索哪種方案最能省錢;也可以從同學(xué)的需要角度考慮等等,學(xué)生的思維沿著不同的方向展開,最終得出多個不同的答案,這樣的開放式練習(xí)真正為學(xué)生提供了廣闊的思維空間,提升了學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力。

　　七、保證思考的空間、時間

　　知識的掌握不是一蹴而就的。教學(xué)中,教師要留給學(xué)生充足的時間,讓學(xué)生自己解決問題,這樣學(xué)生的思考能力才能夠得到提高。

　　數(shù)學(xué)思考是一種搜尋廣、潛入深、富有挑戰(zhàn)性的深層智力活動,是學(xué)生對數(shù)學(xué)對象的深刻的理性認(rèn)識過程。作為一名數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的重要性,注重從各方面入手,落實(shí)數(shù)學(xué)思考能力,全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文7

　　“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，“對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)”。這充分說明了數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系。面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的的數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”�！缎抡n標(biāo)》又指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”如何根據(jù)教材的特點(diǎn)，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力呢？通過反復(fù)思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)；把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。，應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)知識本身所蘊(yùn)含的生活性、趣味性，調(diào)動學(xué)生善于質(zhì)疑、自主研究，主動尋覓數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，探索生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)課堂生活化的教法，使學(xué)生輕松愉快地掌握數(shù)學(xué)。

　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

　　布魯納說過，“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)與情境相聯(lián)系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學(xué)生能主動積極、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)生活情境的方法一般是通過游戲、故事造境，環(huán)境營造，媒體輔助等來聯(lián)系生活、模擬生活。

　　1。巧用游戲、故事造境

　　愛玩好動是孩子的天性，寓數(shù)學(xué)知識于游戲活動和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得主動、學(xué)得深刻。如在教學(xué)《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”時，教師引導(dǎo)學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的數(shù)學(xué)問題。教師讓學(xué)生互相提問、解答，要求學(xué)生把問題說完整，在互動中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。學(xué)生在生動活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷了探究知識的過程，始終體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的成功和樂趣從而在不知不覺中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。

　　2。環(huán)境營造，媒體輔助

　　心理學(xué)告訴我們，生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內(nèi)容變得生動、形象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能充分利用電教媒體來模擬或再現(xiàn)生活場境，營造氛圍，能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和體驗(yàn)。如在教學(xué)《青蛙吃蟲》一課時，教師利用媒體播放青蛙在稻田里吃害蟲的過程，學(xué)生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從大青蛙和小青蛙的對話中知道了大青蛙吃了56只害蟲，小青蛙吃了30只害蟲。這時教師讓就“青蛙吃害蟲”提數(shù)學(xué)問題，學(xué)生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)更為主動、積極。

　　二、探究生活問題培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

　　“讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會、讓學(xué)生成為演員、讓教師成為導(dǎo)演”，將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的.過程趣味化、生活化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

　　1。寫“數(shù)學(xué)日記”

　　學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)出自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的新思想、新發(fā)現(xiàn)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地思考問題、探究問題，深化對問題的理解，找到成功的感受和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，在教學(xué)中讓學(xué)生編寫“我和數(shù)學(xué)”的故事，寫“數(shù)學(xué)日記”，可以培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的感受能力，深化理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密。如讓學(xué)生寫在家里，爸爸媽媽用到了哪些數(shù)學(xué)知識，上商店買東西，又用了哪些數(shù)學(xué)知識？？通過記“數(shù)學(xué)日記”，既讓學(xué)生探究了生活中的數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)知識不僅有用，而且在生活中時時處處都在用，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)；而教師通過閱讀學(xué)生的“數(shù)學(xué)日記”，也可以了解學(xué)生有沒有較強(qiáng)的“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的意識，使以后的教學(xué)更有針對性。

　　2。開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動

　　應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，新教材將“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”溝通起來，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，是讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受、去驗(yàn)證、去應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的�；顒拥闹黝}可以依據(jù)教材進(jìn)行，也可以是教師提出的或?qū)W生自己提出的，但必須貼近學(xué)生的生活。如：調(diào)查“學(xué)生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢”；“家里每星期買菜要付出多少錢”；“對最近數(shù)學(xué)測驗(yàn)同學(xué)的得分情況進(jìn)行調(diào)查”等等。通過一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，不僅可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和其它綜合素養(yǎng)。

　　三、數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化

　　數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一個關(guān)鍵。因此，教學(xué)中要盡可能使用生活化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

　　前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說過：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。課堂中，師生的交往主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質(zhì)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中如何將抽象化的數(shù)學(xué)讓學(xué)生形象地去理解和接受。一個看似枯燥無味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)是不能勝任的。鑒于此，數(shù)學(xué)教學(xué)語言生活化是學(xué)生引導(dǎo)理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認(rèn)識“＜”、“＞”，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑。區(qū)別這兩個符號對學(xué)生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效的區(qū)分。又如把教學(xué)長度單位改成“長長短短”，教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊”等等，學(xué)生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣。

　　四、數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用生活化

　　數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值和意義，確立用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識和信心。所以，作為數(shù)學(xué)教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數(shù)學(xué)練習(xí)的“機(jī)械演練”為“生活應(yīng)用”。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的體驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

　　1、用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題。

　　生活是數(shù)學(xué)的寶庫，生活中隨處都可以找到數(shù)學(xué)的原型。經(jīng)常讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識周圍事物的習(xí)慣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生探索的意識。如，認(rèn)識“圓”以后，讓學(xué)生到自己生活的環(huán)境中去觀察哪些物體的面是圓的？學(xué)習(xí)了“圓柱的側(cè)面積和體積”之后，讓學(xué)生觀察生活中哪些物體是圓柱體”。學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”后，讓學(xué)生找一找、說一說，你見過周圍那些物體是軸對稱圖形？又如，在學(xué)習(xí)了普通記時法與24時記時法后，老師可以讓學(xué)生去找找生活中哪些地方哪些部門是用24時記時法的，哪些地方、哪些部門又是用普通記時法的。

　　2、用數(shù)學(xué)方法研究生活問題。

　　生活中的許多問題包含著數(shù)學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究問題，不僅使學(xué)生感受成功和自身價值的存在，而且可綻放絢麗的創(chuàng)造之花，讓學(xué)生真正由“讀書蟲”向社會實(shí)用型人才發(fā)展。如，教學(xué)三角形的穩(wěn)定性后可以讓學(xué)生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學(xué)修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學(xué)平行四邊形的特性請學(xué)生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？又如，學(xué)習(xí)了利息計算后，讓學(xué)生計算：把1000元錢存入銀行，怎樣存款更合算？學(xué)生先要調(diào)查銀行利率，選擇存款時間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。再如，在學(xué)生初步認(rèn)識了圓形后，可以引導(dǎo)學(xué)生往深層次思考：“為什么生活中那么多物體的形狀都設(shè)計成圓形，圓形有什么特別之處？”

　　3、用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。

　　通過創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決日常生活中的實(shí)際問題，不斷提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)能力。如，學(xué)習(xí)了有關(guān)面積計算的應(yīng)用題后，學(xué)生學(xué)會量窗戶的長和寬，算出它的面積，而后再導(dǎo)入生活，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際計算做窗簾要用多少米布。這就應(yīng)考慮到窗簾要比窗戶長一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應(yīng)考慮應(yīng)有的重疊部分等等。又如：學(xué)習(xí)“正方形的認(rèn)識”后設(shè)計如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，要照原樣配一塊該怎么辦？在沒有尺的情況下，應(yīng)帶哪塊玻璃？還是兩塊都帶去？這樣的“生活化”教學(xué)活動，學(xué)生既增長了知識，又學(xué)會了思考和解決問題，大大地鍛煉學(xué)生的與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

　　五、借助生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識，做到學(xué)以致用

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在與現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值�！卑阉鶎W(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。重視知識的應(yīng)用，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，分析、解決一些簡單的實(shí)際問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生形成學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)觀。因此，每一次學(xué)完新課后，我就編一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力。如我在教學(xué)：“你喜歡什么體育運(yùn)動？”的實(shí)踐活動課中，先真正讓學(xué)生了解周圍人都喜歡什么體育運(yùn)動，初步讓學(xué)生體會到收集，整理信息方式。通過這樣的活動，有效地培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

　　總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，充分挖掘生活資源，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。讓日常生活課堂化，讓課堂教學(xué)生活化，使課堂教學(xué)充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，這是符合“以人為本”的教學(xué)理念的，必將更積極、生動、活潑地促進(jìn)學(xué)生的全而發(fā)展。使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活，熱愛我們的數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文8

　　一、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　1.學(xué)生與學(xué)生的對話

　　在實(shí)施對話教學(xué)中，生生對話更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在沒有教師參與的對話活動中，學(xué)生不再畏懼教師的權(quán)威而拘謹(jǐn)，在寬松的氛圍中有了自由、大膽表達(dá)的機(jī)會。學(xué)生在獨(dú)立思考中，放松心情，馳騁思維，對問題的想象無拘無束，醞釀著獨(dú)特的想法并準(zhǔn)備對話。在小組交流與分享過程中，會有平淡的對話，也會有激烈的辯論，同學(xué)們雖然都會急于表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，但也會認(rèn)真傾聽伙伴的想法，在不同的思維碰撞中，通過吸納別人的意見，或堅持自己的觀點(diǎn)，或修正自己的看法，達(dá)到不斷更新自我認(rèn)識的效果。學(xué)生在充滿智慧的對話過程中，不僅收獲對知識的理解，更是享受一種平等交流的快樂，感受到同學(xué)間的心靈溝通和彼此信任。在生生對話的課堂里，學(xué)生不再自我封閉，而是善于思考、表達(dá)和敢于質(zhì)疑，在寬松的對話中理解知識、內(nèi)化知識。如教授“平行與垂直”中“平行”概念的時候，學(xué)生畫出幾組兩條不同位置關(guān)系的直線，教師引導(dǎo)學(xué)生分類，在分類過程中，觀察圖形“=”，有的學(xué)生認(rèn)為這兩條直線不會相交，有的學(xué)生認(rèn)為會相交。此時，教師把不同觀點(diǎn)的同學(xué)分成正方和反方兩隊，讓雙方都充分說明自己的觀點(diǎn)是正確的，并展開對話。

　　2.教師與文本的對話

　　在對話教學(xué)中，教師與文本成為平等的主體，文本總帶有編者的意圖和思想，教師在認(rèn)真鉆研文本的同時，也帶有自己的特殊體驗(yàn)和情感，使自己的教學(xué)源于文本，又高于文本。由于網(wǎng)絡(luò)快餐文化的便捷，下載、模仿、拼湊教案等現(xiàn)象已成為很多教師正�；�的工作。教學(xué)實(shí)踐中，沒有深入地解讀教材，哪能有精彩的預(yù)設(shè)與生成，更談不上有高效的課堂教學(xué)。因此，提高課堂的有效性應(yīng)從深入解讀教材、與教材深層的對話開始。講授人教版五年級上冊“平行四邊形的面積計算”時，教材中呈現(xiàn)讓學(xué)生通過數(shù)方格的方法求出平行四邊形的面積，特別指出不滿一格按半格算。如果教師以此照搬文本教學(xué)，勢必影響學(xué)生探究效果，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生不明白為什么不滿半格能按半格算。其實(shí)，編者的意圖是讓學(xué)生通過數(shù)方格，啟發(fā)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)平行四邊形的面積計算公式，但這樣的文本，很難讓學(xué)生聯(lián)想到沿著平行四邊形的高剪開拼成一個長方形。因此，教師與文本的對話就在于創(chuàng)造性地使用教材，讓文本更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中，教師讓學(xué)生用數(shù)方格的方法求出平行四邊形的面積，但不出現(xiàn)不滿一格按半格算的提示語，而是改為問題：哪個同學(xué)能用好方法快速數(shù)出平行四邊形的面積？這樣的問題設(shè)計就逼著學(xué)生先數(shù)滿格的，再數(shù)不滿格的，而不滿格的面積不一樣，怎么辦呢？學(xué)生細(xì)心觀察后發(fā)現(xiàn)，原來圖形中藏著秘密，最左上角的不滿格移到最右上角的不滿格的位置上，剛好拼成一個滿格，這個發(fā)現(xiàn)就是移拼的轉(zhuǎn)化方法。應(yīng)用這個方法，學(xué)生觀察整個左邊的不滿格都可以與右邊的不滿格拼成滿格，但拼成的是一個不規(guī)則的圖形，難于快速算出面積。再次觀察后發(fā)現(xiàn)，如果沿平行四邊形的高剪開，把左邊的方塊移到右邊，就可以拼成一個長方形，再數(shù)方塊就是最便捷的方法，學(xué)生對轉(zhuǎn)化思想有了進(jìn)一步的理解。最后，學(xué)生用所帶的平行四邊形圖形進(jìn)行剪拼實(shí)踐，通過操作、觀察、交流、推導(dǎo)，自主得出平行四邊形面積=底×高的結(jié)論。這樣的教學(xué)，教師并沒有改變編者的意圖，只是稍微改變文本的表述，卻取得了顯著的效果。因此，課堂教學(xué)中，教師不要把教材當(dāng)權(quán)威，不要簡單地認(rèn)為學(xué)生都會想到把平行四邊形沿著高剪開拼成長方形�？梢姡�只有教師與文本的深入對話，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，合理并創(chuàng)造性地使用教材，才能使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)有效探索，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　4.學(xué)生與文本的對話

　　文本自己是不會說話的，但文本是有思想的，它是經(jīng)過精挑細(xì)選的人類知識的精華，對學(xué)生傳授知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力具有重大的意義，而這種意義只有學(xué)生對文本的深入解讀、豐富體驗(yàn)、深刻領(lǐng)悟，才能真正為學(xué)生所接受，文本也才能真正體現(xiàn)其內(nèi)在價值。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“你知道嗎？”是實(shí)驗(yàn)教科書新增設(shè)的欄目，它是教學(xué)內(nèi)容的延伸，是傳承數(shù)學(xué)文化的有效載體。人教版六年級上冊“比的應(yīng)用”教學(xué)中安排了“你知道嗎？”的內(nèi)容，介紹了“黃金比”：你聽說過“黃金比”嗎？當(dāng)一個物體的兩個部分之間的比大致符合“黃金比”——0.618：1時，會給人以一種優(yōu)美的視覺感受。如果學(xué)生只知道黃金比這個詞，那就誤讀了教材的知識功能，更談不上數(shù)學(xué)美的價值所在。學(xué)生在文本的啟發(fā)下，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、咨詢家長，發(fā)現(xiàn)“黃金比”在日常生活中隨處可見，不僅欣賞到蒙娜麗莎畫像、古希臘女神維納斯塑像的.黃金比例的藝術(shù)品，還發(fā)現(xiàn)巴特農(nóng)神廟、古埃及胡夫金字塔等建筑作品都隱含著神奇的黃金比，這就是與文本對話的價值。但是，生活中一般人很難達(dá)到維納斯女神“黃金比”這樣優(yōu)美的身材，一般人的軀干與身高比都低于0.618這個數(shù)值，大約只有0.58——0.60左右，智慧的人們發(fā)明了讓女人穿高跟鞋來改變比值，使得軀干與身高的比值更接近黃金分割的標(biāo)準(zhǔn)0.618，產(chǎn)生美的效果，從而人為地創(chuàng)造美。學(xué)生通過對文本的深入對話，不僅對比的知識有了深刻的理解，更是對數(shù)學(xué)美的充分挖掘。

　　二、對話教學(xué)中應(yīng)注意的問題

　　1.對話不是簡單的問答

　　作為課堂教學(xué)中的師生對話，不能簡單地理解為師生問答，課堂中很多的師生問答并非真正的教學(xué)對話。真正的師生對話，是蘊(yùn)含師生間的傾聽和表達(dá)，是師生間敞開心扉的精神世界，從而獲得心靈的交流和思想的分享。對話中不僅表現(xiàn)在提問和回答，更表現(xiàn)在傾聽與獨(dú)白、交流與辯論、欣賞與評價等方面。這是對話教學(xué)在“質(zhì)”方面的要求。

　　2.對話并非越多越好

　　教學(xué)中的對話無論是作為一種理念，還是作為一種方法，必須為學(xué)習(xí)服務(wù)。組織對話教學(xué)應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容而合理使用，對簡單明了的知識、書上能直接找到答案的知識不宜運(yùn)用對話教學(xué)，避免對話的濫用而導(dǎo)致形式主義。這是對話教學(xué)在“量”方面的要求。

　　3.對話的目的并不是要達(dá)成共識

　　對話的目的不是要消除差異、排除異己，而是為了更好地溝通和尊重差異。不同的觀點(diǎn)正暴露了問題的復(fù)雜性和可探究性，說明有對話的可能和必要。師生在對話中才能不斷調(diào)整思維，不斷更新認(rèn)識，達(dá)到情感的交流、心靈的溝通、思想的碰撞。這是對話教學(xué)在“目的”方面的要求。

　　作者：易增加 單位：廈門市海滄延奎小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文9

　　一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)習(xí)的最好效果， 是對所學(xué)知識的興趣。"是的，興趣是最好的老師。小學(xué)生天性好奇、愛動，注意力時間短、不能持久堅持學(xué)習(xí)，因此會影響到課堂學(xué)習(xí)效果。 在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會， 利用信息技術(shù)媒體為教學(xué)的手段制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件， 這樣不僅把教學(xué)內(nèi)容以不同的形式呈現(xiàn)， 而且還將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變?yōu)楝F(xiàn)代的教學(xué)手段， 利用多媒體為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境， 達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 活躍課堂氣氛的目的，從而調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)集信息于圖、文、聲、動、色為一體，以圖文并茂的教學(xué)形式吸引學(xué)生的眼球，喚醒學(xué)生的注意力和好奇心，以新穎性、趣味性、藝術(shù)性激發(fā)學(xué)生的興趣和激情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　通過多媒體制作課件，以形象、生動的畫面，為學(xué)生展示有趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在模擬的情景中找到身臨其境的感覺， 在輕松愉快的氛圍中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣， 追求數(shù)學(xué)知識與生活完美結(jié)合的美感， 調(diào)動了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。 例如，在教授"四舍五入"這一課時，我利用 flash 動畫，將舍去或進(jìn)一的部分用動畫播放， 還可以將所學(xué)內(nèi)容編成動畫課件，教師一邊播放課件，一邊講相關(guān)內(nèi)容的故事，學(xué)生注意力高度集中，這樣不僅教會了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識， 還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且將數(shù)學(xué)生活化，在自然的談話中復(fù)習(xí)了舊的內(nèi)容， 而且也水到渠成地導(dǎo)入了新課，真正達(dá)到寓教于樂的`效果。

　　二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于動靜知識結(jié)合的形成過程

　　數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是提高知識與能力，而且要注重過程與方法的完美結(jié)合，更注重培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)目標(biāo)。 新課程要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重以數(shù)學(xué)知識與生活能力為主導(dǎo)，課堂教學(xué)為主線，學(xué)生為主體的教學(xué)模式， 在課堂教學(xué)中滲透師生情感、教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)價值觀，注重體現(xiàn)過程與方法的有機(jī)結(jié)合。 通過運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，動靜結(jié)合的教學(xué)手段，有效地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程；通過動態(tài)的圖片與靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念或公式相互轉(zhuǎn)化，使單板、乏味的數(shù)學(xué)概念、公式的推導(dǎo)過程形象生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，將數(shù)學(xué)規(guī)律的解讀和訓(xùn)練清晰而形象地突示出來，在動和靜的互動下，多媒體教學(xué)手段使得課堂更加生動，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，使課堂氣氛更加活躍，更能促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生積極性和主動性，促使學(xué)生更高興趣地探索數(shù)學(xué)的奧秘。 如在教授"旋轉(zhuǎn)與平移"這一節(jié)時，運(yùn)用現(xiàn)代教育的媒體資源，先在屏幕上設(shè)置動態(tài)的物體，然后通過物體位置的轉(zhuǎn)移，使靜的物體產(chǎn)生動的概念，將靜的物體通過動態(tài)的旋轉(zhuǎn)和平移，用不同的顏色標(biāo)志物體移動的路線和旋轉(zhuǎn)點(diǎn)，使學(xué)生先觀察后說出旋轉(zhuǎn)和平移的概念，然后教師再以動態(tài)的圖片呈現(xiàn)出正確的概念，這樣給不僅給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)留下了深刻的印象，更能獲得正確、清晰的數(shù)學(xué)概念，牢固掌握數(shù)學(xué)概念。 利用信多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地創(chuàng)設(shè)情境，動靜結(jié)合，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，便無聲地傳遞了教學(xué)信息。

　　三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要求必須具有真實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性， 數(shù)學(xué)課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力， 教師要在課堂教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行細(xì)致的觀察，大膽猜測、相互交流。 在教學(xué)形式上以不同方式呈現(xiàn)出來，以滿足教學(xué)多樣化，學(xué)習(xí)生活化的教學(xué)需求。 對媒體技術(shù)用運(yùn)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變了以往的教學(xué)手法，以新穎的教學(xué)手段，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，呈現(xiàn)給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情景和模擬出的現(xiàn)實(shí)的生活情景。

　　在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中， 恰到好處地運(yùn)用多媒體課件，生動地呈示文字、圖像等，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動，色彩繽紛的教學(xué)情境中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間概念，模擬仿真，呈現(xiàn)過程，化抽象為形象，加深對事物的理解， 大大減輕了學(xué)生的認(rèn)識難度，變難為易。 從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

　　四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于提高課堂教學(xué)效率

　　在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式中， 教師注重了課本知識的講解， 學(xué)生注重了課本習(xí)題的的演練，一節(jié)課下來，教師板書，學(xué)生練習(xí)，好比是"一根粉筆、一張嘴巴"的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。 通過恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了沉悶的課堂氣氛， 使單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式變得更加生動、活潑，極具趣味性和知識性，它充分調(diào)動了學(xué)生的感官，提高了學(xué)生的動手能力，將學(xué)生的注意力引到了制高點(diǎn)，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中快樂、高效地獲得數(shù)學(xué)知識。 例如，我在教學(xué)"梯形的面積"一節(jié)，進(jìn)行面積公式推導(dǎo)時，除了用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形推導(dǎo)梯形的面積公式外， 我們還可以利用多媒體課件，用動畫的用幾何畫板通過"平移""旋轉(zhuǎn)""翻折 " 等方法將梯形轉(zhuǎn)化為已知的基本圖形，進(jìn)一步加深理解梯形面積計算方法，加深學(xué)生對于梯形面積公式的理解， 提高了課堂教學(xué)效率。

　　生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系生活，生活因網(wǎng)絡(luò)而精彩， 學(xué)習(xí)因教育信息資源更輕松。 教育信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)注入生命的活力，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，將從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效地選擇教學(xué)，創(chuàng)造性地利用多媒體教育技術(shù)，改善教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式， 進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文10

　　摘要：各個學(xué)校為了響應(yīng)教育部全面推行素質(zhì)教育的號召，采取了各種方法改革目前的教育方式，然而為了滿足小學(xué)數(shù)學(xué)展開素質(zhì)教育的需要，將人文教育滲透其中十分必要。本文首先從發(fā)掘教科書中的人文因素和開展綜合實(shí)踐活動這兩個方面闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透人文教育的目的，然后提出了滲透數(shù)學(xué)文明，還學(xué)生“主人翁”地位，以及使數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合這三個在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透人文教育的措施，希望給予相關(guān)教育工作者一定的啟示。

　　關(guān)鍵詞：人文教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

　　素質(zhì)教育不僅要求廣大學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識填充自己的頭腦，還應(yīng)當(dāng)展開人文精神的培養(yǎng)，兩者相輔相成，缺少任何一個，素質(zhì)教育都不能完善。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不只是向?qū)W生教授知識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、處理問題的能力，更應(yīng)當(dāng)重視追求數(shù)學(xué)的人文價值。因此就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，老師不僅要注重教授數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)在教學(xué)過程中不斷滲透人文教育，這樣才能夠?yàn)榕嘤�全面發(fā)展的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

　　一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透“人文教育”的目的

　　新課標(biāo)已經(jīng)將數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)遵守的方法、技能和感情這個三維目標(biāo)體系提出，不過只有個別老師真正貫徹落實(shí)人文精神培養(yǎng)和情感教育，因此深入探究難如登天。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)將“人文教育”的標(biāo)貼貼上，不過只是輔助于理論知識學(xué)習(xí)的手段。新課改已經(jīng)明確提出要求，老師不能夠再線性、單一地展開數(shù)學(xué)知識的教授，而是將人文教育與知識理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。

　�。ㄒ唬┏浞职l(fā)掘教材內(nèi)的人文因素。數(shù)學(xué)作為一門具有很強(qiáng)邏輯性的課程，在其中潛藏著大量的美學(xué)和人文要素。若小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講述數(shù)學(xué)知識時，將體驗(yàn)審美課和鑒賞數(shù)學(xué)課穿插在其中，就會大大提高學(xué)生的品鑒能力和審美修養(yǎng)，有助于將廣大小學(xué)生的人文精神、思維的潛能激發(fā)出來，使人文精神的實(shí)效性大大提升。比如在每節(jié)課的教學(xué)中，教科書中都會有很多圖片插畫，穿插這些圖片的目的就是促使學(xué)生快速理解題的意思和掌握相關(guān)知識點(diǎn)，而人文教育就會在這些圖片中流露出來。因此，老師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生，在充分分析圖片的情況下掌握知識。

　　（二）開展綜合性的實(shí)踐活動。老師在上數(shù)學(xué)課時，不能只是口若懸河地在講臺上講解，讓學(xué)生一味被動傾聽，而是應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行綜合性實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中融入教學(xué)內(nèi)容，讓廣大小學(xué)生懷揣著好奇心參與實(shí)踐活動，掌握解題思路和學(xué)習(xí)新知識。例如，在教授三年級“火車過橋”的.內(nèi)容時，老師可采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，分配任務(wù)讓學(xué)生動手制作簡單的大橋和火車，在制作完火車和橋以后還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)對題目研究背景展開動態(tài)演示，這樣學(xué)生就會緊扣主題掌握公式來源，對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

　　二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透“人文教育”的策略

　�。ㄒ唬�數(shù)學(xué)課外知識廣泛普及，將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文明滲透其中。大量的數(shù)學(xué)文化都潛藏在設(shè)置的小學(xué)數(shù)學(xué)課中，所有經(jīng)典例題無一例外都有其歷史背景，也就是古老數(shù)學(xué)文明故事就潛藏在其中。我國的歷史文化深厚，在老師教學(xué)過程中應(yīng)恰當(dāng)引入著名數(shù)學(xué)家生平、數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)奇聞逸事等。例如教學(xué)“圓的周長”時，應(yīng)當(dāng)先對祖沖之如何發(fā)明圓周率的故事進(jìn)行講述，然后引申到所學(xué)的圓的周長中。這樣使數(shù)學(xué)知識升華到我國傳統(tǒng)文明，進(jìn)而為發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化做好鋪墊。

　�。ǘ�）教學(xué)模式創(chuàng)新，還原學(xué)生的主人翁地位。老師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式徹底推翻，使填鴨式的枯燥、乏味的口述方式得以改變，使老師明白一味講述已經(jīng)不符合“人文教育”滲透的需要，而應(yīng)當(dāng)以“我要學(xué)”代替“要我學(xué)”，因此培育小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣十分重要。老師可以將合作交流和自主探究的教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動思索，自主地學(xué)習(xí)。另外，還應(yīng)當(dāng)營造舒適、輕松的教學(xué)氛圍，確保所有學(xué)生都參加學(xué)習(xí)，使學(xué)生置于問題情境以內(nèi)，激勵所有學(xué)生將自身的觀點(diǎn)發(fā)表出來，同時包容別人的不同點(diǎn)。例如，在教學(xué)“閏年平年”時，老師應(yīng)當(dāng)以小組合作學(xué)習(xí)的方式把學(xué)生分成若干組，使他們分組展開探討；然后采取提問問題的方法，使每個組的代表成員起立回答有關(guān)閏年年份的問題；最后歸納知識點(diǎn)，使學(xué)生充分運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對平年和閏年展開計算。

　�。ㄈ�）于生活相貼合，領(lǐng)略數(shù)學(xué)魅力�！吧�活數(shù)學(xué)化，生活數(shù)學(xué)化”是數(shù)學(xué)成績提高的捷徑，同時也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一大優(yōu)勢。數(shù)學(xué)一是門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，源自于生活，服務(wù)于社會，因此數(shù)學(xué)是生活中不可缺少的一部分。例如去購物時找零錢、計算截止日期等。不過在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，普遍存在數(shù)學(xué)知識脫離生活的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)以致用的能力較低，運(yùn)用死板，只是為讀書而讀書。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多注意生活中存在的數(shù)學(xué)問題，一旦遇到就積極地展開思索和探討，同時也可組織學(xué)生展開社會調(diào)查活動，使生活和課堂有機(jī)結(jié)合。例如在教授完“小數(shù)”教學(xué)以后，可以組織學(xué)生到超級市場展開調(diào)研，記錄滿幾百送禮金券、促銷打折的產(chǎn)品，在調(diào)查完畢后再計算出那種產(chǎn)品優(yōu)惠幅度最大。學(xué)生調(diào)研、計算的過程，也是學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力的過程。

　　三、結(jié)語

　　科技進(jìn)步和社會發(fā)展，在需求嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維及先進(jìn)科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對人文素養(yǎng)也給予充分重視。小學(xué)作為數(shù)學(xué)啟蒙的教育時期，老師應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)合理的方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文教育，這將為學(xué)生一生的行為準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)態(tài)度的端正奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此將人文教育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使學(xué)生在掌握知識的同時，無形中吸收數(shù)學(xué)文化，因此人文教育滲透滿足素質(zhì)教育的需要。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。�2］趙淑鶴.芻議在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的策略［J］.學(xué)周刊，20xx，（08）：73.

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文11

　　課程改革既要改變教師的教，也要改變學(xué)生的學(xué)，同時也改變了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式。由于過去數(shù)學(xué)教學(xué)大綱存在的局限和弊端，以及傳統(tǒng)教學(xué)因其單一性、封閉性、依附性過強(qiáng)，探索性、開放性、發(fā)展性不足而受到了批判和質(zhì)疑。新課程給教師帶來了新觀念、新思路、新手段。但是，一系列的新課程改革對于農(nóng)村學(xué)校來說存在不少問題，以下幾點(diǎn)是本人在教學(xué)實(shí)踐中的反思。

　　第一，來自家庭環(huán)境的影響。在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家庭中，父母離異、長期外出打工、縣城經(jīng)商等，留下未成年的孩子與爺爺奶奶生活或寄養(yǎng)于親戚朋友家。父母不在孩子身邊，就形成了一個“隔代”管理或監(jiān)護(hù)管理的怪圈，爺爺奶奶、親戚朋友管不了、不好管或不敢管。常以“不是我的孩子”為托辭，這樣的孩子在如此的生活環(huán)境中，又怎能不“與眾不同”呢？

　　第二，來自教師自身的素質(zhì)與觀念的轉(zhuǎn)變。農(nóng)村地區(qū)教育基礎(chǔ)差，經(jīng)濟(jì)底子薄，加之，教師長期拼搏于“應(yīng)試教育”中，習(xí)慣了“應(yīng)試教育”的教材、教法，而對課程改革的要求、觀念，以及新課程內(nèi)容的教法思之甚少，做之更少。數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，部分仍然是面貌依舊，與新課程相對應(yīng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到提高。

　　1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)未能全面落實(shí)

　　目前，農(nóng)村小學(xué)相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師新的目標(biāo)觀沒能真正確立，在數(shù)學(xué)課堂中對目標(biāo)把握不全，一進(jìn)課堂，就開始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個知識點(diǎn)上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標(biāo)——知識與技能。他們有讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時間等待，認(rèn)為這會影響教學(xué)目標(biāo)的完成，卻不知自己的目標(biāo)是一種片面的目標(biāo)。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。

　　2.傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)

　　當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師尤其是老教師，依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，講解、練習(xí)加作業(yè)。還有的教師不習(xí)慣使用現(xiàn)代化的教育媒體，不習(xí)慣使用相配套的教育資源，自己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只是講得多、演得多，看的是結(jié)果是否正確，聽的是是否有大呼隆地齊聲回答，一節(jié)課下來很難見到有生動有趣的體驗(yàn)場景。新課程倡導(dǎo)的教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，在教師包辦包攬中失去了應(yīng)有的光澤。

　　3.教學(xué)方式注重形式實(shí)效低

　　新理念所倡導(dǎo)動手實(shí)踐、合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)方式，目前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí)情況表現(xiàn)以下兩種：A、在一些教師的課堂上，由于受“灌輸式”教法影響，學(xué)生已養(yǎng)成等、要、裝的依賴思想，課堂上不習(xí)慣發(fā)言，不會發(fā)言，不習(xí)慣表達(dá)意見，不會表達(dá)看法，不習(xí)慣互動，不會互動，不習(xí)慣質(zhì)疑，也不會質(zhì)疑，這一類很讓人擔(dān)憂。B、更多的一些課堂，在學(xué)生們學(xué)習(xí)中已出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，從形式上看，教師在課堂中能創(chuàng)設(shè)情境，課堂中不時出現(xiàn)探究學(xué)習(xí)影子，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然而因內(nèi)容空泛，缺少啟發(fā)性，仍處于淺層次的水平，多是形式而已，哪能談得上深度與質(zhì)量。 針對以上存在的問題，本人認(rèn)為可以從以下方面著手。

　　一、提高家長素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念

　　孩子是否能成人、成才，家長起著潛移默化的作用。因此可以通過舉辦家長學(xué)校，召開家長會等形式，向家長宣傳家庭教育的重要意義及正確方法，使家長重視關(guān)心子女的.成長，創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件。提高家長素質(zhì)，提高家長的認(rèn)識水平，是非常重要和必要的。

　　二、改變教育觀念，提高教師素質(zhì)

　　1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識

　　教師長期拼搏于“應(yīng)試教育”中，對實(shí)施課程改革的實(shí)踐，還有諸多難以適應(yīng)的地方。比如“應(yīng)試教育”在文化知識的教學(xué)中重考試科目，輕非考試科目。要使數(shù)學(xué)新課程能在農(nóng)村小學(xué)順利有效實(shí)施，首要問題是要解決教師們的認(rèn)識問題，因此要抓好教師對數(shù)學(xué)新課程理念的學(xué)習(xí)，提高兩方面認(rèn)識。其一，目前與新課程相對應(yīng)的考核、評價機(jī)制尚不成熟，分?jǐn)?shù)至上觀念并非一時半會就能轉(zhuǎn)變，但許多在新課程方面率先實(shí)踐的同行們深切體會到：實(shí)施新課程與提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績不矛盾，新課程也需要成績，只是更需要學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。其二，要明確數(shù)學(xué)教師角色。新時期，在課堂中數(shù)學(xué)教師也是一個組織者，一個引導(dǎo)者，一個合作者，而不是傳授者，課堂不是教師的演講場所、表演場所，凡是學(xué)生能表達(dá)、能動手、能完成的內(nèi)容，要堅決讓學(xué)生獨(dú)立完成，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會課堂等待技巧。

　　2.開展活動，促進(jìn)教師發(fā)展

　　目前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師駕馭新課程課堂、駕馭新教材的能力不高，致使部分教師在踐行新課程過程中失去了信心，迷茫了方向，有的走回了封閉、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)路子；有的停滯不前。一要加強(qiáng)培訓(xùn)活動，教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)是必要的，實(shí)踐證明，這項活動可促使教師轉(zhuǎn)變觀念，吸收新知識，提高綜合工作能力；二要加強(qiáng)競技活動，通過聽課、評課、品課、教學(xué)設(shè)計比賽等提高教師整體教學(xué)水平，把教師對課堂教學(xué)鉆研推向深層次。

　　總之，課程改革要在農(nóng)村小學(xué)發(fā)揮其作用，社會、家庭和各級主管部門都應(yīng)齊抓共管，特別是農(nóng)村小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，要主動適應(yīng)教育改革的新要求，積極投身于改革的潮流之中。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文12

　　小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的初級階段，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅可以為學(xué)生以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而且能提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的的積極性和自主學(xué)習(xí)性，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對于提高小學(xué)課堂教學(xué)效率顯得非常重要.小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的小主人，以便學(xué)生以后能夠很好地適應(yīng)社會的發(fā)展.因此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率，還學(xué)生一個輕松歡樂的課堂氛圍，把“要我學(xué)”改變成“我要學(xué)”才是老師和家長想要的結(jié)果.

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除了能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以外，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個生活情境，讓其中一名學(xué)生當(dāng)售貨員，讓另外兩名學(xué)生當(dāng)顧客，第一次給兩名學(xué)生相同的10元錢，讓學(xué)生買同樣的一支鉛筆，看看找回來的錢數(shù)是否相同；第二次給第一名同學(xué)5元錢，給第二名同學(xué)10元錢再讓學(xué)生去買，看看買到的鉛筆是否一樣多.這樣一來，學(xué)生能夠很快的明白錢數(shù)的.大小與多少問題.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在創(chuàng)設(shè)情境中學(xué)生可以根據(jù)自己的真實(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和明白一些數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念.此外，學(xué)生還可以獲得想要的數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)思維.

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出問題提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　訓(xùn)練孩子的思維是老師應(yīng)該注意的問題，數(shù)學(xué)主要靠的是學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，課堂效率是不是達(dá)到預(yù)期效果，主要是看學(xué)生的思維有沒有緊跟老師講課時的思維，老師不僅要精心設(shè)計課堂教學(xué)，而且要考慮這個設(shè)計是否能達(dá)到預(yù)期的效果.同時，老師提問的問題要避免缺乏統(tǒng)一性和思考性；老師提問的問題過于簡單或單一，學(xué)生思考的價值比較低等，會催生學(xué)生的惰性，不愿意去思考，同時也會降低學(xué)生思考的積極性.小學(xué)生因?yàn)檫�在初步成長階段，對世界事物充滿了好奇心理.老師可以根據(jù)學(xué)生的這一心理將其著重發(fā)展，老師根據(jù)學(xué)生所處的環(huán)境，提出與之相關(guān)的問題，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量.例如，在六一兒童節(jié)的時候，老師拿20個糖果，分別放在左右手，然后攤開左手，手里是8個糖果，然后讓學(xué)生猜老師右手有多少個糖果，這樣反反復(fù)復(fù)的猜想，不僅可以練習(xí)學(xué)生的加減法運(yùn)算，還可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和動力.這樣既有趣也鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力.在小學(xué)階段有意識的去培養(yǎng)小學(xué)生的猜想能力，在增加學(xué)生熱情的同時，也激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣.

　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中營造愉快的課堂氛圍提升學(xué)生的積極性

　　隨著時間的推移，新課改越來越深入到學(xué)生的課堂，新課改要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.所以，越來越多的學(xué)校、老師提倡學(xué)生分成小組進(jìn)行課堂討論，改掉以往老師就是權(quán)威，老師是課堂主體的局面，分成小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)的主體，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還可以提升課堂效率.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師為了讓不同層次的學(xué)生得到相同的發(fā)展，有必要讓每名學(xué)生都有事可做，并且讓學(xué)生知道自己的任務(wù)和目標(biāo).例如，老師給每個小組成員都有編號，在老師提問的問題中，第一個問題1號學(xué)分析2號同學(xué)回答，3號同學(xué)判斷前兩名學(xué)生分析和回答的是否正確，如此循環(huán)變化學(xué)生的分工和任務(wù)，讓每名學(xué)生在討論的過程中都能夠積極的參與進(jìn)來.這樣才能滿足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的自信心，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

　　四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)開拓學(xué)生視野

　　在生活中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的思維和成年人思維有著很大的差別，因?yàn)樾�學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，比較抽象的東西小學(xué)生理解不了，給學(xué)生具體形象的東西，學(xué)生才可以更深刻的理解和明白.學(xué)生才有想學(xué)的欲望.這時，老師就應(yīng)該利用多媒體教學(xué)，將問題和事物形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，以便學(xué)生理解.例如“相遇”應(yīng)用題：

　　有2只小兔子，第一只小兔子每分鐘走50米，第二只小兔子每分鐘走80米，A、B兩地相距300米，兩只小兔子從A地出發(fā)，第一只兔子比第二只兔子提前1分鐘出發(fā)，問：1．什么時候兩只小兔子相遇？2．哪只兔子先到達(dá)B地？針對上面的應(yīng)用題，老師可以利用多媒體形象的展現(xiàn)出兩只小兔子先后出發(fā)，在多少米的距離兩只兔子相遇，幾分鐘后，后面的小兔子超過了前面的小兔子.

　　多媒體教學(xué)過程中，不僅將問題靈活生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且能使學(xué)生很快的理解兩地、相遇、相向、同時等，數(shù)學(xué)概念問題.多媒體教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識變得更形象更加貼近生活，不僅便于學(xué)生理解，還可以發(fā)散學(xué)生思維.

　　綜上所述，老師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尋找符合小學(xué)生年齡階段和思維的教學(xué)方法，并總結(jié)出一些規(guī)律，根據(jù)不同情況，因材施教，找到最合適的方法去培養(yǎng)和教育學(xué)生，努力提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生有一個輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境.

　　作者:閆寧 單位:寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第十三小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文13

　　摘要：在新課程改革不斷深入過程中，新型教學(xué)模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了長足的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)模式也已經(jīng)深入人心。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中過程中，引入合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。本文就從合作小組的建立開始，對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行有效的分析。

　　關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)用

　　小組合作學(xué)習(xí)起源于十九世紀(jì)七十年代，在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于形成和諧民主的師生關(guān)系，還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識等。在新型教學(xué)模式普及過程中，小組合作學(xué)習(xí)也不斷的發(fā)展�；�于此，加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的運(yùn)用具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

　　一、合作學(xué)習(xí)小組的建立

　　小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，還需要先建立合作小組。小學(xué)生活潑好動，可以以前后座為單位，將學(xué)生分為6~8人的小組，每組設(shè)立一名組長，負(fù)責(zé)小組合作的組織事宜，教師在考核中也需要以小組為單位，提高小組之間的競爭。當(dāng)然，這主要是在第一學(xué)期的實(shí)施策略，當(dāng)學(xué)生彼此之間相互了解后，教師對學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績等都有深刻的理解后，就可以對學(xué)生進(jìn)行重新分組。在具體實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中，一定要注重數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。數(shù)學(xué)對邏輯思維有一定的要求，思維邏輯能力的提升，不僅能方便數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且對提高學(xué)生的綜合能力也大有幫助，所以在當(dāng)前教育中備受關(guān)注。邏輯思維應(yīng)從小培養(yǎng)，小學(xué)生更容易接受形象化的事物，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)中的困難。如何采取有效措施，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，值得教育工作者深思。

　　二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

　　1、增強(qiáng)意識，注重語言表達(dá)

　　教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立起培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意識，且要從一年級時就抓起。由于年齡限制，小學(xué)生的邏輯思維較弱，通常到三年級后才有明顯改變，所以每個階段的培養(yǎng)目標(biāo)和重點(diǎn)都不同，需要教師合理安排。比如剛接觸數(shù)學(xué)時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們愿意和數(shù)學(xué)接觸，打牢基礎(chǔ)知識，學(xué)會辨別最常見的單位概念，包括數(shù)字大小、距離長短等。識數(shù)之后，可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)鍛煉學(xué)生的概括能力，使其從形象化思維逐漸朝著抽象思維過渡。加減算法是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)通過多種渠道，令學(xué)生對加減的原理和數(shù)字規(guī)律進(jìn)行了解。比如小組共有5人，5個座位，走掉一個，就會空出一個座位。而如果進(jìn)來一個，就會出現(xiàn)座位不夠的情況�；蛘咄ㄟ^三個小組不同人數(shù)的對比，以及如何分配，才能讓三個小組人數(shù)一樣多。過程中的對比、分析、概括等都是思維邏輯的關(guān)鍵。因此，教師有必要把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力貫穿于整個教學(xué)過程。有些教師認(rèn)為，語言表達(dá)是語文學(xué)科，數(shù)學(xué)主要是跟數(shù)字打交道。其實(shí)有失偏頗，語言是人類最基本的交流溝通的載體，語言邏輯也屬于邏輯思維范疇，教育應(yīng)培養(yǎng)出實(shí)用型的人才，不但具備專業(yè)知識，還能夠把邏輯思維和思考方式用語言清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來。所以，教師在平常課程中，還需鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，包括對概念的概括，加減法的總結(jié)等。

　　2、更新方法，豐富教學(xué)形式

　　對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，方法極其重要。在當(dāng)前教學(xué)中，借助形象事物進(jìn)行講解是常用的方法，可以減輕學(xué)生理解的困難，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。而且這種方式，可以避免理論知識太枯燥，能夠吸引學(xué)生興趣。今后要做的是，在此基礎(chǔ)上，融入邏輯思維鍛煉，使學(xué)生的邏輯思維能力逐漸強(qiáng)大起來，應(yīng)該防范學(xué)生對各種道具形成依賴，意識懶惰，不愿主動思考。比如在講《厘米和米》時，可先給出一些實(shí)物，然后令學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)想相關(guān)事物，并能對其長度作出大概判斷�！墩J(rèn)識角》時，教師經(jīng)常會舉鐘表為例子，不妨略過實(shí)物環(huán)節(jié)，由小學(xué)生主動去想象，尤其是角的移動和變化，如果有實(shí)物在手，很容易辨識，但如果僅憑想象思考，對不少學(xué)生來說都很難。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識相對較為零散，以基礎(chǔ)知識為主，所以需要合理設(shè)計課程，把這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個較為完善的'體系，這一過程會對學(xué)生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應(yīng)掌握多種方法，并靈活運(yùn)用。比如分類比較法，數(shù)學(xué)學(xué)科非常龐大，為防止亂成一團(tuán)，內(nèi)部知識都有較為系統(tǒng)的分類，而且不論是分類內(nèi)外，都或多或少存在著異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對同一本質(zhì)屬性的事物進(jìn)行整合，可以加深理解，從中獲取新的認(rèn)識。數(shù)學(xué)中有很多公式、定理，為計算提供了技巧，可以縮短浪費(fèi)的時間。當(dāng)然，教師需要根據(jù)具體內(nèi)容和實(shí)際需求，選擇最為適應(yīng)的方法，使得教學(xué)效率達(dá)到最高。

　　3、加強(qiáng)練習(xí)，積極參與實(shí)踐

　　邏輯思維能力需要經(jīng)過不斷練習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，才能逐步增強(qiáng)。教師在教學(xué)中，可以準(zhǔn)備各種能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維的習(xí)題，供他們練習(xí)。所選習(xí)題需要跟教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，具有啟發(fā)性和一定的邏輯，如有必要，可以準(zhǔn)備一些易錯題，令學(xué)生從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。經(jīng)常舉辦實(shí)踐活動，既鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)理論實(shí)際的結(jié)合，把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。比如，在《對稱、平移和旋轉(zhuǎn)》一節(jié)，可鼓勵學(xué)生自己動手，利用木條、膠水等工具，制作出對稱圖形。這需要學(xué)生對教材內(nèi)容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當(dāng)于理論運(yùn)用到實(shí)際中的過程。校園也可以設(shè)置一些相關(guān)活動，如數(shù)獨(dú)游戲、數(shù)字推理等，令學(xué)生根據(jù)給出的數(shù)字和條件，能夠推理出最終結(jié)果。

　　三、總結(jié)

　　總之，在各種競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，只有學(xué)會合作，學(xué)會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會在合作中自主探索小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。

　　參考文獻(xiàn):

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　　劉偉.淺議小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].未來英才.20xx,16(8):69-70.

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小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文14

　　題目：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育的應(yīng)用現(xiàn)狀及滲透的必要性

　　摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中, 圍繞立德樹人的要求, 對德育教育進(jìn)行滲透具有一定的必要性, 在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中, 德育教育常常被忽視, 以至于教學(xué)過程中存在學(xué)生參與度低、教學(xué)模式單一、不重視教學(xué)過程等問題。為了使這些問題得到解決, 可從加強(qiáng)學(xué)生的主體地位、創(chuàng)建多樣化的教學(xué)模式、重視教學(xué)過程中的滲透等方面進(jìn)行努力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué); 德育教育; 滲透策略;

　　德育教育在小學(xué)教學(xué)階段發(fā)揮著重要的作用, 不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思想品德, 而且能夠提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。而數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)階段中占據(jù)著重要的地位, 德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用, 能夠提高小學(xué)生的邏輯思維能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等, 并對提升教學(xué)效果大有裨益。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的基礎(chǔ)階段, 因此實(shí)施德育教育的過程中, 應(yīng)該以小學(xué)生實(shí)際需求為主, 并通過科學(xué)合理的教學(xué)方法實(shí)施德育教育, 以發(fā)揮其作用。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育的應(yīng)用現(xiàn)狀

　　(一) 學(xué)生參與程度較低

　　作為教學(xué)過程中的重要主體, 學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的參與程度能夠?qū)φn堂教學(xué)的效率產(chǎn)生重要的影響, 若學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué), 則能夠使課堂的氣氛活躍。但由于教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中, 未能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況, 導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識與德育教育相互分離, 并且教學(xué)的傳統(tǒng)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重, 導(dǎo)致學(xué)生參與程度降低, 課堂效率低下。

　　(二) 教學(xué)的模式較為單一

　　由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響, 當(dāng)前的教學(xué)模式比較單一, 教學(xué)的靈活性受到了極大的限制, 只是將課堂教學(xué)固定在教室中進(jìn)行, 導(dǎo)致教學(xué)缺乏實(shí)踐性, 學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣得不到提升, 學(xué)習(xí)的積極性下降, 從而造成德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果欠佳。

　　(三) 對教學(xué)的過程缺乏重視

　　當(dāng)?shù)掠�教育滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中, 整個教學(xué)的過程非常重要, 而在現(xiàn)階段教學(xué)的過程中, 對教學(xué)過程的重視程度明顯不夠, 并且趨向于重視數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)果, 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高。

　　二、德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　(一) 加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

　　無論采取何種教學(xué)方式, 所有的教學(xué)活動都是針對學(xué)生來進(jìn)行的, 因此, 德育教學(xué)應(yīng)堅持以人為本的重要原則, 從學(xué)生的.實(shí)際情況出發(fā), 重視學(xué)生的主體地位, 并對傳統(tǒng)的教育思想進(jìn)行革新, 使德育教育充分地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。例如, 在教學(xué)過程中, 對學(xué)生進(jìn)行分組, 然后通過數(shù)學(xué)游戲競賽的方式, 使學(xué)生加入到游戲中, 通過做游戲使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識, 從而使學(xué)生的興趣得到提高, 使學(xué)生真正成為掌握數(shù)學(xué)游戲課堂的主體, 更好更快地掌握數(shù)學(xué)知識, 與此同時, 還增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識、競爭意識以及集體意識, 并通過數(shù)學(xué)游戲教學(xué)提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及創(chuàng)新能力, 從而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識方面的學(xué)習(xí)成長。在游戲教學(xué)的過程中, 教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察, 并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及錯誤進(jìn)行點(diǎn)撥, 在游戲教學(xué)結(jié)束后, 教師可對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行考察, 從而使一切教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生進(jìn)行, 突出學(xué)生主體的重要性。

　　(二) 創(chuàng)建多樣化的教學(xué)模式

　　隨著新課改的實(shí)施, 各階段教學(xué)的模式發(fā)生了重大的變化, 以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課改的要求, 所以, 教師針對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是當(dāng)前德育教育過程中的重要任務(wù), 并且以往的教學(xué)模式過于單一化, 學(xué)生的興趣得不到培養(yǎng), 從而降低了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量, 因此, 應(yīng)該圍繞德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用來開展多樣化的教學(xué)模式, 例如, 在講解小學(xué)數(shù)學(xué)加減法算法的時候, 可以通過動畫“數(shù)鴨子”的視頻教學(xué)方法來對加減法運(yùn)算進(jìn)行教學(xué), 通過鴨子在水中數(shù)量的增減, 可以使學(xué)生領(lǐng)會到加減的含義, 從而更加淺顯易懂地使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識, 并為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。與此同時, 還能夠提升學(xué)生的觀察能力和認(rèn)知能力, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對動畫進(jìn)行播放的過程中, 可以通過使用多媒體教學(xué)中的動態(tài)圖畫教學(xué)來對這種抽象化的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行形象生動的講解, 使教學(xué)模式更加富有趣味性, 從而能夠使學(xué)生更為深刻地了解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn), 并通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升。

　　(三) 重視教學(xué)過程中的滲透

　　將德育教育應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中, 需要將德育教育的知識融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的每個環(huán)節(jié), 因此, 教學(xué)的過程便顯得格外重要, 以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式對教學(xué)的結(jié)果比較注重, 并且較為偏向于應(yīng)試教育, 使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣味, 并會因此對小學(xué)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭煩心理。因此, 應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式, 將德育教育的內(nèi)涵融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中, 從而激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 發(fā)揮自身的主觀能動性, 更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如, 可以在教學(xué)的過程中增加激勵教學(xué), 當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面遇到困難和阻礙, 教師應(yīng)該加以指導(dǎo), 并激勵和鼓勵他們, 使他們重拾自信心;當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有進(jìn)步或是提高時, 可以通過對學(xué)生進(jìn)行激勵的方式來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛;當(dāng)優(yōu)等生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠保持成績, 在班級中的學(xué)習(xí)名列前茅, 則應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭? 使學(xué)生更有上進(jìn)心。同時還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和自豪感。

　　綜上所述, 隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展, 對教育水平的要求也越來越高, 而加強(qiáng)德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用, 能夠提升教學(xué)水平, 并且還能夠推動素質(zhì)教育的快速發(fā)展, 在進(jìn)行德育教育應(yīng)用的過程中, 一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在消極影響的方式、觀念和方法, 為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍, 并通過德育教育提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性, 從而使學(xué)生的各項能力得到提高, 最終提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)

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小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文15

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆

　　張曉華

　　教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)客觀地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性的地使用教材、巧選素材、合理設(shè)置教學(xué)活動內(nèi)容、使用有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。多年的教學(xué)使我真正懂得“課標(biāo)是源、教材是流”，逐漸具備創(chuàng)造性使用教材教學(xué)的能力。但也留下了一些教學(xué)遺憾：一方面部分學(xué)生計算速度慢、正確率不高。另一方面部分學(xué)生解決問題的能力差。

　　一、用“發(fā)展”眼光去評價小學(xué)數(shù)學(xué)教育對象

　　1．教師要樹立“發(fā)展”觀

　　“發(fā)展是硬道理”，人的發(fā)展首當(dāng)其沖是各種發(fā)展的核心，教學(xué)必需堅持“以人為本”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要打破“只注重書本知識，只注重問題結(jié)果”，以“結(jié)果對錯”做為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，以“得分高低”做為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一評價尺度等從眼前出發(fā)，急功近利，有損于學(xué)生終身發(fā)展的落后評價觀，而應(yīng)該思考一下我們今天的教學(xué)對于學(xué)生的明天，對于他們能否自主地學(xué)習(xí)、發(fā)展有什么影響。

　　2．教師要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好長遠(yuǎn)的服務(wù)

　　“終身教育”是時代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務(wù)”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書、一個單元、幾道題等該掌握的知識，而是學(xué)生在獲得這些知識的同時，是否煥發(fā)出生命的活力，使“自覺的學(xué)習(xí)”將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關(guān)注每一個學(xué)生，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展做好今天的服務(wù)，從這樣的角度加強(qiáng)自我反思和評價。

　　3．實(shí)現(xiàn)學(xué)生有差異的發(fā)展

　　“差異性”是人在素養(yǎng)方面的客觀存在，它反映了人在教育發(fā)展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應(yīng)該是個性化的.教育，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需求。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，實(shí)施有區(qū)別的分層教學(xué)；( )在評價上，教師更要實(shí)施分層評價，使評價符合學(xué)生的個性發(fā)展實(shí)際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優(yōu)秀率的一刀切的教學(xué)要求和評價要求，使每個學(xué)生在符合自身基礎(chǔ)的前提下實(shí)現(xiàn)真正意義的發(fā)展。我們尤其要關(guān)愛“學(xué)困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進(jìn)步中發(fā)展，不至于被排擠在數(shù)學(xué)、乃至整個學(xué)習(xí)之外。

　　二、針對個體進(jìn)行有效評價

　　實(shí)施“分層評價”正體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生的客觀尊重，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了服務(wù)于學(xué)生主動發(fā)展的宗旨。學(xué)生的各自思維方式不同，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同，但是《卡》的運(yùn)用過程中，學(xué)生分層次完成題目的時候，每個學(xué)生找到適合自己的題目，并在解答過程中獲得一份自信和鼓勵。

　　在以后的教學(xué)工作中，我將始終以新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，不斷地使自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向新課程理念所倡導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變。我想，每位教師都具有各自的教學(xué)風(fēng)格，擁有適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和針對不同的學(xué)生情況調(diào)試自己的教學(xué)行為的能力，但在不同的教學(xué)方法的作用下，學(xué)生存在的問題有些是帶有共性的，這就需要我們教師努力尋找真正有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)素材、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

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