教育論文15篇

　　現(xiàn)如今，大家對(duì)論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編收集整理的教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教育論文1

　　[摘要]采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪談法對(duì)福州市小學(xué)武術(shù)課程的開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析影響武術(shù)課程開(kāi)設(shè)的原因，進(jìn)一步提出發(fā)展小學(xué)武術(shù)教育的對(duì)策。結(jié)果表明：福州市小學(xué)武術(shù)課的開(kāi)課情況不容樂(lè)觀，其影響因素主要是教學(xué)大綱的制定與執(zhí)行情況、師資力量、場(chǎng)地器械、校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度等。簡(jiǎn)化武術(shù)套路、創(chuàng)新武術(shù)教學(xué)模式、校運(yùn)會(huì)中適當(dāng)增加武術(shù)項(xiàng)目是促進(jìn)小學(xué)武術(shù)教育的有效途徑。

　　[關(guān)鍵詞]小學(xué)　武術(shù)　對(duì)策

　　前言

　　奧運(yùn)會(huì)作為向世界推廣和發(fā)展民族傳統(tǒng)體育的捷徑，已成為各國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)體育爭(zhēng)相上鏡的舞臺(tái)。

　　2008年武術(shù)申奧的失敗，引發(fā)了國(guó)內(nèi)武術(shù)界對(duì)武術(shù)發(fā)展的深思，是東西方文化的難以融合，亦或是奧運(yùn)瘦身計(jì)劃對(duì)武術(shù)申奧的阻礙，當(dāng)然這二者皆是造成此次申請(qǐng)失敗的重要因素，但國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍贊同一個(gè)觀點(diǎn)，即武術(shù)普及面過(guò)小。暫不論中華武術(shù)在世界范圍內(nèi)的普及面如何，僅國(guó)內(nèi)而言，武術(shù)館校的慘淡經(jīng)營(yíng)、武術(shù)課程的無(wú)人問(wèn)津就應(yīng)該引起大家的足夠重視。換個(gè)角度，如若武術(shù)最終無(wú)緣奧運(yùn)，那么中華武術(shù)該何去何從?國(guó)際奧委會(huì)決定在2020年前確定25項(xiàng)奧運(yùn)會(huì)固定項(xiàng)目，也就是武術(shù)必須在2020年以前申奧成功，當(dāng)然這是條艱難而又障礙重重的道路。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要基地，理所當(dāng)然應(yīng)該也必須成為中華武術(shù)傳承的戰(zhàn)略要地。

　　一、研究對(duì)象與方法

　　(一)研究對(duì)象

　　福州市小學(xué)武術(shù)課程普及現(xiàn)狀。

　　(二)研究方法

　　1.文獻(xiàn)資料法：通過(guò)清華同方、維普等期刊網(wǎng)，和圖書(shū)館查閱大量與本研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，參考其他學(xué)者對(duì)此類問(wèn)題的研究方法。

　　2.問(wèn)卷調(diào)查法：(1)采用分層抽樣的方法，抽取福州倉(cāng)山區(qū)、鼓樓區(qū)、晉安區(qū)、臺(tái)江區(qū)、馬尾區(qū)各兩所小學(xué)。(2)采用整群抽樣的方法，抽取各小學(xué)的一個(gè)班級(jí)作為學(xué)生調(diào)查對(duì)象。(3)采用隨機(jī)抽樣的方法，抽取30位體育教師作為教師調(diào)查對(duì)象。(4)自制福州市小學(xué)武術(shù)課程現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，向?qū)W生發(fā)放闖卷580份，回收問(wèn)卷569份，回收率為98%，其中有效問(wèn)卷為553份。向教師發(fā)放問(wèn)卷30份，回收30份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷27份。

　　3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用SPSS16.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

　　4.訪談法：為深入了解武術(shù)課程的普及情況和影響武術(shù)課開(kāi)展的因素，對(duì)部分小學(xué)體育組組長(zhǎng)、體育教師和分管體育工作的校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談。

　　二、結(jié)果與分析

　　(一)武術(shù)課開(kāi)設(shè)情況

　　將武術(shù)作為體育課的內(nèi)容是福州市學(xué)校武術(shù)開(kāi)展的主要模式。調(diào)查顯示，福州市僅有一半的小學(xué)開(kāi)設(shè)了武術(shù)課程，這一數(shù)據(jù)距離武術(shù)普及的標(biāo)準(zhǔn)還相差甚遠(yuǎn)。從訪談中得知，大多學(xué)校仍然只是由于教材安排而不得不安排武術(shù)課程，教學(xué)內(nèi)容基本一致，較少根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好調(diào)整或改變。

　　(二)影響課程開(kāi)設(shè)的原因

　　影響武術(shù)課開(kāi)設(shè)的原因眾多，其中教學(xué)大綱的安排情況，武術(shù)教師師資情況以及領(lǐng)導(dǎo)的重視程度等構(gòu)成了客觀影響因素。

　　1.教學(xué)大綱的制定與執(zhí)行相悖

　　福州市小學(xué)體育仍是以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，除校本課程外，教學(xué)內(nèi)容基本同意，但各校執(zhí)行教學(xué)大綱的力度卻不盡相同。早在80年代初，教育部就已明確地將武術(shù)列入體育課的主要內(nèi)容，但部分學(xué)校并未完全服從大綱安排，而是以滿足學(xué)校的體育需求、符合學(xué)�？陀^環(huán)境為前提來(lái)任意安排體育課教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，仍有60%的學(xué)校未將武術(shù)列入學(xué)校體育工作計(jì)劃之中。技擊作為武術(shù)的本質(zhì)，在武術(shù)教學(xué)中不可摒棄，但受傳統(tǒng)觀念及輿論的影響，學(xué)校及家長(zhǎng)過(guò)分認(rèn)為武術(shù)具有對(duì)抗性，容易使尚未建立正確人生觀的學(xué)生具有暴力傾向;其次武術(shù)動(dòng)作過(guò)于復(fù)雜，習(xí)練過(guò)程較為艱苦，這些原因都使學(xué)校體育教學(xué)計(jì)劃經(jīng)常將武術(shù)拒之門外。對(duì)武術(shù)了解的片面性，忽視武術(shù)文化建設(shè)對(duì)青少年兒童的重要作用是導(dǎo)致學(xué)校未將武術(shù)納入教學(xué)大綱或沒(méi)有根據(jù)教學(xué)大綱執(zhí)行武術(shù)教學(xué)計(jì)劃的重要原因。

　　2.師資力量有限

　　師資力量是學(xué)校武術(shù)課正常開(kāi)展的保證，福州市小學(xué)武術(shù)師資力量十分有限。擁有一名專業(yè)武術(shù)教師的學(xué)校僅占30%，在體育工作中，擔(dān)任武術(shù)教學(xué)的教師33%為本科學(xué)歷，66.6%為�？茖W(xué)歷。從訪談中可知，從小從事武術(shù)訓(xùn)練的教師幾乎沒(méi)有，工作后繼續(xù)進(jìn)行武術(shù)、跆拳道、散打等教學(xué)培訓(xùn)的教師也僅有40%。由此可見(jiàn)現(xiàn)階段福州小學(xué)武術(shù)師資力量基本無(wú)法滿足學(xué)校武術(shù)教學(xué)的需要。

　　3.校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

　　校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育工作直接負(fù)責(zé)，直接指導(dǎo)，因此校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)武術(shù)課的.重視程度直接影響學(xué)校武術(shù)工作的開(kāi)展。從調(diào)查中得知，沒(méi)有一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)武術(shù)非常重視，僅有30%的學(xué)校對(duì)武術(shù)較為重視。小學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展多元智能水平為目的，而非單方面地重視學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)階段福州市小學(xué)生升入中學(xué)，基本以地區(qū)劃片為依據(jù)，不是以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。這樣的教育背景下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更新觀念，真正做到以素質(zhì)教育為中心，多角度地開(kāi)展校內(nèi)文體活動(dòng)，將武術(shù)這一深受小學(xué)生喜愛(ài)的體育活動(dòng)納入學(xué)校文體活動(dòng)的范圍。

　　4.武術(shù)場(chǎng)地、器械缺乏

　　調(diào)查顯示，具備武術(shù)上課專用場(chǎng)地的僅有一所學(xué)校，位于風(fēng)雨跑道旁。其余學(xué)校武術(shù)課的上課場(chǎng)地多為田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)和排球場(chǎng)。兩所學(xué)校具備武術(shù)課的基本器材。對(duì)于這一現(xiàn)象的結(jié)束如果是學(xué)校體育工作的經(jīng)費(fèi)不足，恐怕有點(diǎn)差強(qiáng)人意。因?yàn)檎{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)校都擁有標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)、多片籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、乒乓球臺(tái)等項(xiàng)目的場(chǎng)地器材。對(duì)于這一現(xiàn)象的合理解釋?xiě)?yīng)該是學(xué)校對(duì)西方經(jīng)濟(jì)體育的重視遠(yuǎn)高于民族傳統(tǒng)體育。

　　(三)小學(xué)學(xué)校武術(shù)教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

　　1.簡(jiǎn)化武術(shù)套路

　　武術(shù)難學(xué)難教是武術(shù)工作難以開(kāi)展的原因。在校內(nèi)普及武術(shù)課應(yīng)淡化競(jìng)技性，強(qiáng)調(diào)健身性、娛樂(lè)性。武術(shù)套路路線多變，競(jìng)技動(dòng)作難度較高。對(duì)小學(xué)生而言，單個(gè)動(dòng)作的簡(jiǎn)易組合更容易接受，在武術(shù)師資力量不足的情況下，加強(qiáng)簡(jiǎn)易武術(shù)組合的繼續(xù)教育對(duì)提高師資水平更為有效。創(chuàng)辦興趣班，可以讓部分對(duì)武術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生在課外的時(shí)間進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)中華武術(shù)。

　　2.創(chuàng)新武術(shù)教學(xué)模式

　　嚴(yán)格的、一板一眼的傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)顯然不適合小學(xué)武術(shù)教學(xué)。從小學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)看，他們的注意力極易分散，如果只是枯燥地反復(fù)或定式訓(xùn)練，教學(xué)效果只會(huì)事倍功半。將武術(shù)與中國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合，如與成語(yǔ)、詩(shī)經(jīng)等詞句配合不僅可以提高學(xué)生的武術(shù)水平，還可以提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的領(lǐng)悟能力。與音樂(lè)相配合的武術(shù)操也能增加小學(xué)生的武術(shù)興趣。

　　3.校運(yùn)會(huì)中適當(dāng)增加武術(shù)項(xiàng)目

　　校運(yùn)會(huì)作為各校每年一次的體育盛會(huì)，是評(píng)價(jià)班級(jí)體育發(fā)展的舞臺(tái)。校運(yùn)會(huì)項(xiàng)目的制定也影響著班級(jí)體育開(kāi)展的方向。在校內(nèi)普及武術(shù)的最佳途徑，就是在校運(yùn)會(huì)中適當(dāng)增加武術(shù)項(xiàng)目，以引發(fā)班主任及體育教師的重視，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與武術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、結(jié)論

　　現(xiàn)階段小學(xué)武術(shù)的開(kāi)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，僅有50%的學(xué)校有開(kāi)設(shè)武術(shù)課程。同時(shí)影響小學(xué)武術(shù)課程開(kāi)設(shè)的因素包括：教學(xué)大綱的制定與執(zhí)行、師資力量、場(chǎng)地器械、校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度等，并且小學(xué)武術(shù)課程的發(fā)展還要有一定的對(duì)策：簡(jiǎn)化武術(shù)套路、創(chuàng)新武術(shù)教學(xué)模式、校運(yùn)會(huì)中適當(dāng)增加武術(shù)項(xiàng)目等。通過(guò)各方面的改進(jìn)和加強(qiáng)，來(lái)共同促進(jìn)小學(xué)武術(shù)教育的發(fā)展。

　　[參考文獻(xiàn)]

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教育論文2

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的基本精神是向傳統(tǒng)的藝術(shù)教育的挑戰(zhàn)，要在全國(guó)范圍內(nèi)建樹(shù)新的藝術(shù)教育理念，并要求在新理念的指導(dǎo)下，實(shí)施新型的、科學(xué)型的藝術(shù)教育。

　　一、培養(yǎng)幼兒的觀察力，引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

　　我們首先應(yīng)該教會(huì)幼兒觀察，不教會(huì)幼兒觀察就無(wú)法適應(yīng)千變?nèi)f化的世界，就無(wú)法進(jìn)行審美教育，也只有幼兒親自觀察事物，掌握對(duì)象的主要特征，才能對(duì)它們有一個(gè)較完整、生動(dòng)、形象的了解。在幼兒園的一日生活中，教師通過(guò)觀察幼兒和與幼兒的交流，找出幼兒的興趣點(diǎn)。同時(shí)，教師有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的觀察能力，從幼兒感興趣的方面入手，提高幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)，感受現(xiàn)實(shí)世界的運(yùn)動(dòng)感、力度感、節(jié)奏感以及和諧感等，形成幼兒對(duì)這些特征的敏銳的選擇能力，防止幼兒對(duì)一些東西視而不見(jiàn)或者走馬觀花，使幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物。此外，教師還應(yīng)重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，感受美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)的多樣性，更好地培養(yǎng)他們的審美能力。

　　1、培養(yǎng)敏銳的審美感知能力。

　　(1)直覺(jué)性。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，特征在于對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的全面依賴。在他們的心目中的事物就是他所看到的、聽(tīng)到的、接觸到的那個(gè)樣子。

　　(2)整體性。幼兒對(duì)事物的感知是從籠統(tǒng)到分化。幼兒的視、知覺(jué)一開(kāi)始把握的材料，是對(duì)事物整體的粗略的結(jié)構(gòu)，先認(rèn)識(shí)樹(shù)，再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)它是由樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉構(gòu)成的整體。(3)同一性。幼兒常常擬人化地觀看世界，把外部的一切都看成和自己一樣具有生命力，認(rèn)為自己感受到的東西，物也一樣能感受到。美術(shù)作為視覺(jué)藝術(shù)，具有增強(qiáng)感知能力最強(qiáng)有力的手段，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒審美器官的靈敏度、活躍性和統(tǒng)攝力，激活幼兒對(duì)生命特有形式的感受能力。

　　2、培養(yǎng)豐富的審美情感。

　　在美術(shù)活動(dòng)中，只有滲入大量的情感因素，才能使兒童畫(huà)從自然表現(xiàn)步人藝術(shù)表現(xiàn)，強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)是引發(fā)兒童靈感的動(dòng)力。因?yàn)閷徝烙鋹偖a(chǎn)生于生命的自我表現(xiàn)，在生命的體驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生藝術(shù)活動(dòng)，藝術(shù)活動(dòng)的形式和內(nèi)容必須要充滿活力，帶有適中程度的緊張以獲得生命的動(dòng)態(tài)平衡。利用主客體的對(duì)立、矛盾，激發(fā)幼兒探究的欲望。

　　3、發(fā)掘與培養(yǎng)兒童的審美創(chuàng)造潛力。

　　兒童具有表現(xiàn)形象的潛在能力，由于他們年齡小，認(rèn)識(shí)不完整，常常會(huì)毫不費(fèi)力地把局部的不同特征不同屬性的事物雜亂地融合在一起，組成新的、非現(xiàn)實(shí)的、怪異的現(xiàn)象。他們依靠直覺(jué)、瞬問(wèn)的和真心地感覺(jué)表現(xiàn)事物，因而比成人更能接近意象隱喻。1歲半的孩子會(huì)把“小雨”和“面條”聯(lián)系在一起。3歲的孩子能在無(wú)意的色彩涂鴉時(shí)構(gòu)成一幅美麗的圖畫(huà)。能在觀察了煎蛋的全過(guò)程后，用成人意想不到的紫色、橙色、藍(lán)色和深色的漸變，畫(huà)出一幅奇妙而生動(dòng)的作品。這種偶然性的成功意味著低幼兒童對(duì)色彩象征的理解和應(yīng)用。

　　二、教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)寬松愉快的創(chuàng)作環(huán)境，發(fā)展思維創(chuàng)造能力。

　　心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過(guò)主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展�！痹谟變簣@的美術(shù)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)為幼兒提供寬松愉快的創(chuàng)作環(huán)境。美術(shù)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)加強(qiáng)游戲性，以培養(yǎng)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的興趣，減少繪畫(huà)過(guò)程中的枯燥感和挫敗感，讓繪畫(huà)真正成為一種幼兒喜愛(ài)的游戲，讓游戲成為幼兒不可缺少的生活。例如，布置一些幼兒喜歡的游戲情境，放一些幼兒感興趣的玩具，多種美工材料，以及幼兒喜愛(ài)的'美術(shù)作品和布置幼兒作品展示墻等等。著名的幼兒教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩生性好動(dòng)，游戲?yàn)樯�命。”“�?ài)游戲”是幼兒最重要的天性，游戲是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中工作，在游戲中身心才能得到充分的、健康的發(fā)展。幼兒只有在愉快的游戲環(huán)境中才能充分感受美、表現(xiàn)美，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。

　　幼兒美術(shù)教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力、提高審美能力、培養(yǎng)優(yōu)秀素質(zhì)、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展，都起著舉足輕重的作用。美術(shù)活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)講即是學(xué)習(xí)，也是一種思維創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)�！皟和�畫(huà)”則是幼兒的一種特殊的語(yǔ)言，它是幼兒表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種載體。

　　1、技法是表現(xiàn)思維創(chuàng)造的手段。

　　為了使幼兒達(dá)到表現(xiàn)思維創(chuàng)造結(jié)果的需要，教師要傳授一些必要的技法知識(shí)。可以教給幼兒觀察事物的方法、分析概括事物形狀的技法、合理安排構(gòu)圖的技法......例如：要教幼兒畫(huà)人，那就要引導(dǎo)幼兒觀察、認(rèn)識(shí)人的基本動(dòng)態(tài)，以及總結(jié)動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)方法，幼兒有了這些技法作為基礎(chǔ)，才能畫(huà)出人的各種姿態(tài)，才能生動(dòng)地去表現(xiàn)人的生活情景。這樣才能用所學(xué)的技法表現(xiàn)他們對(duì)想要表現(xiàn)的事物的認(rèn)識(shí)。

　　2、在教授技法的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒舉一反三，發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造。

　　在幼兒繪畫(huà)教學(xué)中，教師不能為傳授技法而教技法，在傳授技法的同時(shí)要鼓勵(lì)幼兒舉一反三。對(duì)于一個(gè)主題，鼓勵(lì)幼兒從多角度去表現(xiàn)，把簡(jiǎn)單的技法變成豐富的思維創(chuàng)造工具，來(lái)發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造。例如：在引導(dǎo)幼兒觀察基礎(chǔ)上，幼兒畫(huà)出一只正面的小兔子，教師就可以鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒背面的小兔子怎么畫(huà)?胖兔子怎么畫(huà)?瘦兔子怎么畫(huà)?高兔子呢?矮兔子呢?小兔子的一家怎么畫(huà)?小兔子幼兒園怎么畫(huà)?小兔子的村莊怎么畫(huà)?或者教師講一個(gè)關(guān)于小兔子的故事看看幼兒怎么表現(xiàn)它?等等。不要把幼兒的思維只限制在一個(gè)事物上。

　　3、留給幼兒廣闊的思維創(chuàng)造空間。

　　教師在教學(xué)中要留給幼兒廣闊的思維創(chuàng)造空間，發(fā)展幼兒的自我個(gè)性。幼兒在美術(shù)創(chuàng)造上往往表現(xiàn)的最大膽和最有活力，他們常常會(huì)畫(huà)出成人意想不到的圖像。他們會(huì)把生氣的人臉可以涂成黑色，把人物五官的倒置來(lái)畫(huà)出人物的抬頭動(dòng)作，把要拿東西的手夸張畫(huà)得比身子還長(zhǎng).......這就是幼兒自己思維創(chuàng)造的結(jié)果，教師不要過(guò)多的干涉孩子的思維創(chuàng)造，不要用對(duì)或錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的想法。因此在教學(xué)中要給幼兒一個(gè)寬松的繪畫(huà)環(huán)境，要鼓勵(lì)幼兒樂(lè)于動(dòng)腦，畫(huà)出與其他人不同的內(nèi)容，讓幼兒在畫(huà)面上大膽表現(xiàn)自我，可以把看到的、想到的、聽(tīng)到的、喜歡的、討厭的都表現(xiàn)出來(lái)。教師在教學(xué)中可以教很少的技法，然后讓幼兒自己添畫(huà)背景，可以自己添畫(huà)情節(jié)......

　　三、適當(dāng)?shù)亟逃變赫莆彰佬g(shù)表現(xiàn)所必需的美術(shù)知識(shí)和技能，并采用多種形式，提高幼兒的作畫(huà)能力。

　　美術(shù)教育中曾有一些討論，就是既要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，那么老師要不要教孩子?老師不教干什么?眾所周知，在繪畫(huà)活動(dòng)中，常會(huì)出現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有的幼兒有很強(qiáng)的創(chuàng)作欲望，但由于缺乏一定的技能，幼兒強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望只能用簡(jiǎn)單的色塊、符號(hào)來(lái)表達(dá)，在某種程度上抑制了幼兒的表現(xiàn)欲望。所以我認(rèn)為，雖然幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能不是美術(shù)教育的目的，但一定的美術(shù)知識(shí)和技能是幼兒順利進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的工具。所以我們將傳授知識(shí)和技能與培養(yǎng)能力整合在一起，沒(méi)有過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧，而是讓幼兒通過(guò)探索來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握技能。

　　采用多種形式，如涂色、粘貼、印畫(huà)、泥塑、折紙、雕刻、編織等加強(qiáng)幼兒的興趣感，不斷地提高幼兒的作畫(huà)能力。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，除了組織孩子根據(jù)自己的畫(huà)編小故事，教師還可以結(jié)合各學(xué)科教育活動(dòng)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，注意引導(dǎo)幼兒靈活運(yùn)用在不同學(xué)科中獲得的知識(shí)。如：在講故事以后，引導(dǎo)幼兒用美術(shù)(繪畫(huà)、泥塑、小制作)來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容;又如外出參觀回來(lái)，讓幼兒用繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)參觀時(shí)的情景。幼兒園還可以在課室走廊開(kāi)辟美術(shù)作品展示欄;開(kāi)展幼兒美術(shù)興趣班，允許幼兒在創(chuàng)作中采用不同的方法，接納孩子不同的創(chuàng)作結(jié)果，從不同的角度給予肯定;每一期美術(shù)興趣班舉辦畫(huà)展，通過(guò)展示、比較，讓美術(shù)成為幼兒表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，體驗(yàn)作畫(huà)的快樂(lè)，激發(fā)作畫(huà)的興趣。

　　四、繪畫(huà)活動(dòng)中，采用積極強(qiáng)化的辦法，激發(fā)幼兒自信心。

　　1、語(yǔ)言強(qiáng)化，如“你真聰明�！薄爱�(huà)得真有趣�！钡�。

　　2、動(dòng)作強(qiáng)化如微笑點(diǎn)頭等。

　　3、實(shí)物強(qiáng)化如獎(jiǎng)勵(lì)幼兒一支畫(huà)筆等。

　　4、欣賞強(qiáng)化如讓某個(gè)幼兒在全班幼兒面前展示他的作品等。通過(guò)這些強(qiáng)化創(chuàng)造行為的方法，并與適當(dāng)?shù)募寄芫毩?xí)有效結(jié)合會(huì)使幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，確立自信心。

　　五、建立科學(xué)的幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式。

　　《綱要》指出，幼兒園教育評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。

　　建立科學(xué)的幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，首先要更新觀念，樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育評(píng)價(jià)觀。要重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是評(píng)價(jià)目的由側(cè)重甄別選拔向側(cè)重導(dǎo)向激勵(lì)轉(zhuǎn)變。以往，在人們的觀念中，評(píng)價(jià)就是區(qū)別是非，比出高低，顯然這是非常片面的。評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品，不應(yīng)以篩選、排序和評(píng)優(yōu)為最終目的，而應(yīng)重在激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，在活動(dòng)中建立自尊、自信，投入熱情和毅力，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧的發(fā)展。要多用面向幼兒個(gè)人的縱向比較，慎用面向幼兒全體的橫向比較;二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。單一評(píng)價(jià)僅以畫(huà)的“像不像”和“好看不好看”等技能性要求為標(biāo)準(zhǔn)，而多元評(píng)價(jià)則兼顧美術(shù)活動(dòng)的多樣性、創(chuàng)造性和個(gè)性化等基本特征;三是評(píng)價(jià)角度由側(cè)重結(jié)果向側(cè)重過(guò)程轉(zhuǎn)變。結(jié)果評(píng)價(jià)只關(guān)注幼兒已經(jīng)學(xué)到的東西，而過(guò)程評(píng)價(jià)則關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒發(fā)展的分析包含了過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)“要在日�；顒�(dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行”，不要僅僅關(guān)注美術(shù)作品本身的評(píng)價(jià)，更不要刻意追求評(píng)價(jià)的轟動(dòng)效應(yīng)。

　　建立科學(xué)的幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，就是要在正確的教育評(píng)價(jià)觀指導(dǎo)下，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等條件，選用不同的評(píng)價(jià)方法，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的目的。

　　幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)方法有多種，主要有以下幾種常用的評(píng)價(jià)方法：

　　1、 作品分析法。在幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，教師適時(shí)選取具有代表性的幼兒美術(shù)作品分析講評(píng)，贊美作品的特色，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒自由聯(lián)想、自由探索、自由表達(dá)、自由創(chuàng)造，并對(duì)技能技巧給予適當(dāng)指導(dǎo)，使幼兒進(jìn)一步獲得美感體驗(yàn)。選取作品不要只面向幾個(gè)特長(zhǎng)幼兒，要面向全體幼兒輪流選取或分組選取，讓每個(gè)幼兒的作品都有機(jī)會(huì)得到展示。

　　2、檔案袋法。教師和幼兒合作收集幼兒一個(gè)時(shí)期(周、月、學(xué)期、學(xué)年等)內(nèi)具有代表性的作品，整理裝袋或裝訂成冊(cè)，師幼共同欣賞作品的美妙，回味進(jìn)步的足跡，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。與此同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)啟發(fā)，進(jìn)一步啟發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。對(duì)有藝術(shù)天賦的幼兒，要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能。

　　3、展覽法。教師帶領(lǐng)幼兒親手將自己一個(gè)時(shí)期或一次主題活動(dòng)中最得意的作品集中展示，共同組成五彩繽紛的墻面或桌面，引導(dǎo)幼兒相互交流，相互欣賞，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì)，教師適時(shí)啟發(fā)指導(dǎo)。

　　4、小組競(jìng)賽法。這是一種旨在消除個(gè)人評(píng)獎(jiǎng)引發(fā)的種種弊端的評(píng)價(jià)方法，在日本、新加坡等國(guó)家較為流行。他們反對(duì)任何有關(guān)個(gè)人的評(píng)獎(jiǎng)競(jìng)爭(zhēng)，但卻鼓勵(lì)班級(jí)、小組之間的集體競(jìng)爭(zhēng)和競(jìng)賽，目的是從小培養(yǎng)幼兒的集體主義精神和人與人之間的和諧關(guān)系，讓幼兒參加美術(shù)活動(dòng)的同時(shí)，促進(jìn)他們健全人格的形成。

　　此外，在教學(xué)中的評(píng)價(jià)有：

　　1、教師的評(píng)價(jià)與幼兒對(duì)教師評(píng)價(jià)或教師作品的再次評(píng)價(jià)。

　　教師的評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒美術(shù)能力的小結(jié)，能客觀地發(fā)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。一方面，教師的正確評(píng)價(jià)也是幼兒評(píng)價(jià)的榜樣，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)仍是必可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。另一方面，幼兒對(duì)教師評(píng)價(jià)或教師作品的再次評(píng)價(jià)則培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的能力。教學(xué)觀察中可以發(fā)現(xiàn)，由于受過(guò)去傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，幼兒在評(píng)價(jià)中常常迷信教師的權(quán)威，缺乏自主意識(shí)。

　　2、同伴間的評(píng)價(jià)。

　　集體互動(dòng)教學(xué)是發(fā)展幼兒相互審視評(píng)價(jià)的最好方式。集體教學(xué)是一面鏡子，從中可以觀察每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)。教師引導(dǎo)幼兒關(guān)心同伴的言行，幫助幼兒學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)別人，評(píng)價(jià)自己，在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒在對(duì)自己作品和同伴作品比較時(shí)，總是評(píng)價(jià)自己的作品好，一般情況下，幼兒總傾向于過(guò)高評(píng)價(jià)自己。通過(guò)教師的引導(dǎo)、幼兒同伴間的評(píng)價(jià)、相互的審視具有了平等性、互換性，對(duì)評(píng)價(jià)的接受也更為放松、自然了。幼兒通過(guò)與老師、同伴的對(duì)話、乃至爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)、解決問(wèn)題。

　　3、自我的評(píng)價(jià)。

　　大班期幼兒自我意識(shí)發(fā)展較快，而自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的核心，自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是大班期幼兒自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，但他們自我評(píng)價(jià)的能力并不高，仍處于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的階段。大班幼兒的自我評(píng)價(jià)已從依從性評(píng)價(jià)、局部自我評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。開(kāi)展幼兒自我評(píng)價(jià)后，幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)也更為客觀公正了。他們對(duì)作品的自我評(píng)價(jià)從"我畫(huà)的好"，"顏色好"發(fā)展為"顏色使主要的物體顯得更突出，旁邊的色彩正好與它相對(duì)"等等。通過(guò)自我評(píng)價(jià)既能讓同伴有機(jī)會(huì)了解自己的作品，又能對(duì)自己作品有更理性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師幫助幼兒做出積極的自我評(píng)價(jià)，還能使幼兒增強(qiáng)自尊和自信。

　　六、做好家長(zhǎng)工作，使他們和教師一起，運(yùn)用幼兒的眼光去欣賞孩子的作品。

　　繪畫(huà)是一種表現(xiàn)創(chuàng)作活動(dòng)，有著很多的想象創(chuàng)作空間。幼兒園的繪畫(huà)作品雖然沒(méi)有什么特殊的藝術(shù)價(jià)值，但繪畫(huà)本身卻對(duì)兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫(huà)，每個(gè)孩子的畫(huà)都是與眾不同，想象都是很豐富的，畫(huà)中都有著天真活潑、生動(dòng)稚拙的美。

　　但是，在工作中我常常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)自己孩子的作品：“你畫(huà)的是什么呀?你看人家畫(huà)得多好?”因此，我感覺(jué)教師應(yīng)通過(guò)各種途徑幫助家長(zhǎng)提高對(duì)幼兒美術(shù)的認(rèn)識(shí)，如家長(zhǎng)會(huì)、幼兒畫(huà)展等。讓家長(zhǎng)與教師共同合作，以鼓勵(lì)的方式加強(qiáng)幼兒對(duì)繪畫(huà)的熱愛(ài)。做好家長(zhǎng)工作，任重道遠(yuǎn)，它也是我們今后要研究的問(wèn)題之一。

　　總之，美術(shù)教育是一道亮麗的風(fēng)景線，通過(guò)美術(shù)教育這個(gè)工具，使美術(shù)成為有效促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的教育手段，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，增強(qiáng)幼兒發(fā)現(xiàn)和感受美的能力，使他們將來(lái)的生活豐富多彩、充滿樂(lè)趣。

教育論文3

　　班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者。要把一個(gè)剛編湊起來(lái)的班級(jí)群體建設(shè)成一個(gè)真正的班集體，需要班主任付出艱辛的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)。他必須把全班學(xué)生有序地組織起來(lái)，并結(jié)合班級(jí)具體情況，確立共同的風(fēng)斗目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種教育。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種有益的活動(dòng)，使全班學(xué)生的都得到生動(dòng)活潑的全面發(fā)展。由于青少年正處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體、道德品質(zhì)逐步形成的重要時(shí)期，具有很大的可塑性，迫切需要班主任的正確引導(dǎo)和教育。

　　一、滿足學(xué)生合理的道德需要，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性

　　在班級(jí)管理上，班主任宜提出整體要求，不宜太多、太細(xì)，這叫做粗。一方面這種粗是集體中每一個(gè)人都能夠做得到的基本要求，它有益于形成班集體。另一方面也給全體學(xué)生在形成班集體過(guò)程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地，有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。正如英國(guó)斯賓賽在《教育論》中指出的：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管的人�！辈话�辦，不當(dāng)“司令”，放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在學(xué)中干，干中學(xué)，把班集體當(dāng)作他們除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)之外的培養(yǎng)各種能力的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細(xì)心地觀察每一個(gè)學(xué)生，了解他們的特點(diǎn)、思想和需要，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)某一方面活動(dòng)的興趣，使其個(gè)性得以充分發(fā)展。細(xì)，正是在粗的框架下對(duì)粗的完善與豐富，也是因材施教、造就個(gè)性化不可缺少的。

　　多年來(lái)，我們常常把道德行為的好壞歸因于道德認(rèn)識(shí)，忽視了道德需要。其實(shí)人的道德行為動(dòng)機(jī)來(lái)源于道德需要，學(xué)生中表現(xiàn)出來(lái)的多種多樣的道德行為和道德能力是由多種多樣的道德需要所引出的。因此，在德育過(guò)程中如何滿足學(xué)生合理的道德需要，就顯得尤為重要。比如，學(xué)生到了三年級(jí)，自我表現(xiàn)欲望增強(qiáng)，有的想當(dāng)個(gè)小干部，展示自己的管理才能；有的會(huì)畫(huà)畫(huà)，想展示自己的繪畫(huà)才能；有的善于表達(dá)，想給大家講故事等。老師就應(yīng)盡量滿足學(xué)生的合理要求，廢除了“干部終身制”，實(shí)行了干部輪換制，讓學(xué)生“競(jìng)爭(zhēng)上崗”，使人人都有機(jī)會(huì)

　　二、注重道德情感的培養(yǎng)，促進(jìn)道德信念的形成

　　情感是人特有的對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，它對(duì)人正在進(jìn)行著的認(rèn)識(shí)過(guò)程起評(píng)價(jià)和監(jiān)督作用。它對(duì)主體產(chǎn)生道德需要，形成觀念、信念起著中介作用。道德情感是人們形成一定道德信念的前提和基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展起著激發(fā)動(dòng)因的`作用。道德信念是個(gè)體認(rèn)為自己一定要遵循的并決心要去實(shí)現(xiàn)的信條。它不單是某種心理成分，而是深刻的道德認(rèn)識(shí)、強(qiáng)烈的道德情感和頑強(qiáng)的道德意志的有機(jī)統(tǒng)一；它是道德動(dòng)機(jī)的高級(jí)形式，是個(gè)人產(chǎn)生道德行為的真正內(nèi)在動(dòng)力，在人的道德心理結(jié)構(gòu)中處于中心環(huán)節(jié)。自然它應(yīng)成為學(xué)校德育追求的最高的目標(biāo)。通過(guò)組織學(xué)生背名家格言，講愛(ài)國(guó)主義故事等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生選一條最有針對(duì)性的名言作為座右銘，經(jīng)常帶在身上，堅(jiān)持每日“三省吾身”，讓它激勵(lì)自己不斷進(jìn)步；選一位自己心目中最敬佩的革命領(lǐng)袖、英雄或?qū)＜颐�人作為學(xué)習(xí)的榜樣，用他們的事跡激勵(lì)自己前進(jìn)。通過(guò)這些活動(dòng)，可以培養(yǎng)和豐富了學(xué)生的道德情感，促進(jìn)學(xué)生道德信念的形成，發(fā)展學(xué)生的主體性。

　　三、重視道德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的意志品格

　　道德修養(yǎng)是指思想意識(shí)和道德品質(zhì)方面的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶及由此而達(dá)到一定的道德境界和水平。把一定的社會(huì)道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的道德，關(guān)鍵是個(gè)體自身的道德修養(yǎng)。它是個(gè)體對(duì)自己進(jìn)行自我觀察、自我調(diào)控。核心問(wèn)題是形成一定的自制力�！白灾啤�，在我國(guó)傳統(tǒng)的道德教育中是道德修養(yǎng)的必由之路。

　　當(dāng)今學(xué)校德育要培養(yǎng)學(xué)生的自制力，就要改進(jìn)教師的教育態(tài)度和教育方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育、民主教育和自主教育。比如老師在教育學(xué)生如何正確控制自己的情感時(shí)，就教給他們一些心理發(fā)泄方法：①當(dāng)自己受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要控制過(guò)分激動(dòng)的情緒，一方面可以給同學(xué)、老師講自己的感受，讓大家一起分享成功的喜悅；另一方面想想自己的不足及繼續(xù)前進(jìn)的目標(biāo)。②當(dāng)個(gè)人受到批評(píng)后，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞�，如拖地、擦玻璃、整理學(xué)習(xí)用具等積極行為方式來(lái)表示認(rèn)錯(cuò)、吸取教訓(xùn)等。③別人給自己提意見(jiàn)和建議時(shí)，要以虛心的態(tài)度表示：“謝謝您的提醒”，“我一定認(rèn)真考慮您的意見(jiàn)”等。④當(dāng)個(gè)人受到委屈時(shí)，不要用哭、吵、鬧等方式來(lái)發(fā)泄，而是采用受小委屈時(shí)可以“瞪一眼”；受大委屈后可以大喊一聲“我討厭你”；受一般委屈就用擺事實(shí)、講道理的辦法來(lái)求得心理平衡。注重抓住社會(huì)實(shí)踐鍛煉，組織開(kāi)展“負(fù)重遠(yuǎn)足”、“山區(qū)考察”等活動(dòng)，讓學(xué)生在艱苦條件下通過(guò)磨練增強(qiáng)意志，提高自制力。

　　四、尊重學(xué)生的人格，提高其自我教育能力

　　學(xué)生是一個(gè)活生生的獨(dú)立主體，獨(dú)立自主性是其基本的行為特征。教育者必須注意維護(hù)和尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，提高其自我教育的能力。我們?cè)诘掠�過(guò)程中始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生獨(dú)立自主地行使、支配自己的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。

　　教師可以把開(kāi)展活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，誘導(dǎo)而不包辦。學(xué)生在活動(dòng)中可以根據(jù)現(xiàn)有的條件確定自己的奮斗目標(biāo)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)自己管理自己，自己教育自己，充分發(fā)揮自己的聰明才于。

　　教師要為學(xué)生實(shí)踐鍛煉積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)而不代替。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中要有理想、有目標(biāo)、有志氣、有追求，刻苦鍛煉自己的毅力，想方設(shè)法使自己的愛(ài)好形成個(gè)性特長(zhǎng)。四是積極探索。教師要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提出問(wèn)題，自覺(jué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而使其創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)，創(chuàng)造才干得以提高。

　　教育有法，法無(wú)定法。作為班主任，不要拘于傳統(tǒng)的管理模式，要積極探索，大膽創(chuàng)新。要抓住現(xiàn)象、分析本質(zhì)、對(duì)癥下藥、尋找規(guī)律。要腳踏實(shí)地地一步一個(gè)腳印地干。

教育論文4

　　一、高校教育關(guān)懷的異化現(xiàn)象

　　“異化”（ａｌｉｅｎａｔｉｏｎ）一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)ａｌｉｅｎ－ａｔｉｏ，有脫離、轉(zhuǎn)讓、出賣、受異己力量支配等意思。異化作為哲學(xué)概念，其含義是指?jìng)�(gè)體在發(fā)展過(guò)程中，由于自己的活動(dòng)而產(chǎn)生出自己的對(duì)立面，然后這一對(duì)立面又作為外在的異己力量反對(duì)個(gè)體自身。筆者認(rèn)為，教育關(guān)懷的異化是指在功利性教育觀念驅(qū)使下，教育關(guān)懷走向了片面性和形式化，從而迷失了關(guān)懷的本意，扭曲了關(guān)懷的本質(zhì)，最終導(dǎo)致關(guān)懷成為“虛假的關(guān)懷”或“無(wú)意義的關(guān)懷”。教育關(guān)懷本應(yīng)是高校德育的重要手段，但在高等教育發(fā)展的今天，它已逐漸異化成與高等教育目的背道而馳的對(duì)立因素，成為影響大學(xué)生品格發(fā)展的異己力量，其表現(xiàn)如下：

　�。ㄒ唬╆P(guān)懷對(duì)象的異化，導(dǎo)致關(guān)懷價(jià)值的錯(cuò)位教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，因此，“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)”是教育關(guān)懷的真正價(jià)值所在，是高等教育最主要的使命。然而，近些年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，教育的經(jīng)濟(jì)功能被日益凸顯，高等教育似乎已經(jīng)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)騰飛和個(gè)人獲取職業(yè)成功的重要途徑。在現(xiàn)實(shí)和功利面前，一些高校將傳授和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能作為教育重心，最重視的是學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)問(wèn)題。在此教育理念的導(dǎo)向下，教師育人更為關(guān)注的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)技能的高低，而忽視了對(duì)學(xué)生合理需求、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及情感狀態(tài)的關(guān)懷，忽視了學(xué)生也是作為生命的個(gè)體，缺乏對(duì)學(xué)生生命的關(guān)注、對(duì)學(xué)生精神的關(guān)懷。這導(dǎo)致教育由一種基于信念的行為，變成單向的知識(shí)傳授和技術(shù)訓(xùn)練行為。學(xué)生蛻變成了知識(shí)、技能的容器，缺乏個(gè)性和活力，情感自私冷漠，品德令人堪憂，這與高校德育落實(shí)不到位，尤其是關(guān)懷教育的缺失有關(guān)。

　�。ǘ�）師生交往關(guān)系的異化，導(dǎo)致教育關(guān)懷的嚴(yán)重缺失師生關(guān)系是學(xué)校生活中最基本的人際關(guān)系，是學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)工作的主要心理背景，是師生之間進(jìn)行有效溝通和交流的最重要的前提和最直接的途徑。師生關(guān)系作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)氛圍的構(gòu)成因素之一，對(duì)學(xué)生的影響是全面而深刻的，然而，近些年來(lái)高校師生關(guān)系卻呈現(xiàn)出疏離與松散的不良態(tài)勢(shì)。首先，伴隨高校改革，許多綜合型大學(xué)頻頻組建，多校合并，規(guī)模擴(kuò)大，致使一所大學(xué)多個(gè)校區(qū)林立，地域的分散性導(dǎo)致教育空間人為地被拉長(zhǎng)變寬，這在客觀上造成師生缺乏交流溝通時(shí)間和地點(diǎn)的同一性；其次，當(dāng)前各級(jí)各類高校生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，許多學(xué)校為了“打造學(xué)校品牌，擴(kuò)大辦學(xué)知名度”狠抓教學(xué)質(zhì)量和科研成果，教師們整日奔波于教學(xué)和科研之間，雙重壓力之下他們?cè)缫逊稚矸πg(shù)，導(dǎo)致沒(méi)有更多的時(shí)間和精力來(lái)與學(xué)生交流溝通；再次，傳統(tǒng)的教師觀使一些教師難以放下“學(xué)者”、“師傅”的架子來(lái)面對(duì)學(xué)生，難以與學(xué)生真正平等地進(jìn)行交流，依然維持的僅僅是“教與學(xué)”的師生關(guān)系。總之，松散的高校人際關(guān)系已經(jīng)成為滋長(zhǎng)學(xué)校關(guān)懷危機(jī)的溫床，日趨割裂的師生關(guān)系，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間只有冰冷生硬的課堂講義，教師無(wú)法讓學(xué)生感受到真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)和幫助，這些都加劇了師生間的疏離與冷漠。

　�。ㄈ�）關(guān)懷責(zé)任的異化，導(dǎo)致關(guān)懷效果的式微教書(shū)育人是每一位教師應(yīng)有的義務(wù)和責(zé)任，但是一些教師認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)成人，既然教育倡導(dǎo)“以人為本”，就應(yīng)該放手讓學(xué)生們自主、自理、自行其是，殊不知，這樣的放縱和不負(fù)責(zé)任的做法，只會(huì)導(dǎo)致思維簡(jiǎn)單片面、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏的大學(xué)生在社會(huì)多元價(jià)值中、在激烈競(jìng)爭(zhēng)下不知所措，陷入迷茫的境地，進(jìn)而產(chǎn)生厭世、悲觀的情緒。更有教師認(rèn)為，“教好書(shū)，上好課”是自己的本分，關(guān)懷學(xué)生是輔導(dǎo)員和學(xué)生工作者的事情。這種教師對(duì)育人責(zé)任的推卸與旁落，是造成多年來(lái)高校德育“一條腿走路”現(xiàn)狀的重要因素，大大削弱了高校德育的實(shí)效。冷漠且缺乏責(zé)任心的教師是不可能培養(yǎng)出有愛(ài)心、對(duì)他人及社會(huì)有所擔(dān)當(dāng)、勇于承擔(dān)責(zé)任的大學(xué)生的。

　�。ㄋ模╆P(guān)懷方法的異化，導(dǎo)致負(fù)面效果的產(chǎn)生教育得法才能收到成效，育人實(shí)踐中，由于一些教師關(guān)懷能力不強(qiáng)，關(guān)懷方法不當(dāng)，反而使關(guān)懷教育產(chǎn)生諸多負(fù)面效果，主要存在以下幾種情形：

　�。保�一廂情愿型關(guān)懷。有句諺語(yǔ)說(shuō)得好，“一個(gè)人的美味在另一個(gè)人卻可能是毒藥”，這說(shuō)明每個(gè)人的體驗(yàn)和感受都具有獨(dú)特性。因此，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和感受。關(guān)懷始于教師的關(guān)懷行為，完成于學(xué)生的被關(guān)懷感受。然而，現(xiàn)實(shí)中的一些教師無(wú)視學(xué)生的需求和感受，往往出于自身的行為習(xí)慣和喜好進(jìn)行種種錯(cuò)位的關(guān)懷，或者對(duì)班級(jí)所有學(xué)生施以普惠的一模一樣的關(guān)懷，這種關(guān)懷常常與學(xué)生的關(guān)懷需求相悖，使得學(xué)生根本體驗(yàn)和感受不到教師的關(guān)懷，自然不能達(dá)到應(yīng)有的育人效果。

　�。玻�選擇型關(guān)懷。一些教師更偏向于關(guān)懷那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，偏向于關(guān)懷外貌舉止討人喜歡的學(xué)生，而較少關(guān)懷學(xué)習(xí)成績(jī)不突出、表現(xiàn)不好或者有缺陷的學(xué)生。這導(dǎo)致關(guān)懷教育不可避免地存在著不公平性和歧視性，長(zhǎng)此以往，未被關(guān)懷的學(xué)生對(duì)教師必然產(chǎn)生抱怨和疏離。３．被動(dòng)型關(guān)懷。一些高校的'學(xué)生管理部門或上級(jí)組織會(huì)向各學(xué)院下達(dá)關(guān)懷幫扶困難學(xué)生的任務(wù)，一些教師為了完成任務(wù)，開(kāi)展一系列應(yīng)付差事式的關(guān)懷活動(dòng)，由于這類關(guān)懷行為是被動(dòng)的甚至是被迫的，所以這種帶著消極情緒、缺乏真心誠(chéng)意的關(guān)懷只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感和抵觸。４．過(guò)度責(zé)任型關(guān)懷。新任輔導(dǎo)員或青年班主任大多存有“過(guò)度責(zé)任心”傾向，他們對(duì)學(xué)生的自理自立能力不夠信任，凡事親力親為，將班級(jí)大事小事全權(quán)包攬，為學(xué)生操碎了心，一旦遇到學(xué)生不理解或不領(lǐng)情，心里又覺(jué)得憋屈不解，然而，學(xué)生卻把他們做的這些事情當(dāng)作是理所當(dāng)然，久而久之，教師工作效率不高，學(xué)生也逐漸喪失責(zé)任心和主人翁意識(shí)。

　　二、高等教育中教育關(guān)懷的本質(zhì)及回歸

　　西方關(guān)懷倫理學(xué)派著名代表人物內(nèi)爾·諾丁斯認(rèn)為：學(xué)校教育的主要目的不是強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)功能，而是要培養(yǎng)“有能力、關(guān)心人、愛(ài)人也值得人愛(ài)的人”，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心的品質(zhì)。美國(guó)當(dāng)代精神教育問(wèn)題研究專家米勒在重新反思“什么樣的人才是受過(guò)教育的人”這個(gè)傳統(tǒng)的教育哲學(xué)問(wèn)題后，認(rèn)為只有精神世界獲得高度發(fā)展的人才是真正受過(guò)教育的人。教育本性就是對(duì)人性、精神性的關(guān)照與關(guān)懷，從而不斷塑造人的心靈，構(gòu)建人的精神世界。由此看來(lái)，教育關(guān)懷的內(nèi)在的、本真的意義應(yīng)該落實(shí)到受教育的主體———學(xué)生，可以概括為：在愛(ài)和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生外部學(xué)習(xí)生活和內(nèi)部心理、生命、情感等方面進(jìn)行高度適當(dāng)?shù)年P(guān)心，從而引導(dǎo)學(xué)生全面、健康地發(fā)展成長(zhǎng)。這一本質(zhì)概括蘊(yùn)涵著以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬�“愛(ài)”與“尊重”———教育關(guān)懷的前提關(guān)懷教育是以關(guān)愛(ài)為主要行為方式，關(guān)心他人，關(guān)注成長(zhǎng)的一種教育。真正意義上的教育關(guān)懷是指教師作為師生關(guān)系中著重付出的一面，對(duì)學(xué)生無(wú)私的關(guān)注和給予以及對(duì)學(xué)生的責(zé)任感、理解和尊重。這種關(guān)懷關(guān)系是建立在理解背景之下、平等基礎(chǔ)之上的尊重。在教師的關(guān)懷下，伴隨著教師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)與尊重”而展開(kāi)的德育蘊(yùn)含親情和友善，包含著親切和信賴。只有情感上的親近交融才能夠促進(jìn)師生之間的融洽相處和有效溝通，才能形成良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的班級(jí)環(huán)境，才能使學(xué)生在接受教師的關(guān)懷和教育下，有效地促進(jìn)其良好品性的形成�？傊�，教育關(guān)懷要真正體現(xiàn)人的價(jià)值、尊嚴(yán)，以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為宗旨，自始至終貫穿“愛(ài)”這根主線。

　�。ǘ�）教師關(guān)懷能力———教育關(guān)懷的關(guān)鍵教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是充滿關(guān)懷的事業(yè)，教師的工作對(duì)象是學(xué)生，“是有頭腦有思想有感情有血有肉活生生的人，且是代表人類前途和發(fā)展命運(yùn)的人類群體中最富活力的成員�！边@一對(duì)象的特征決定了教師必須懂得關(guān)懷，懂得怎樣去關(guān)懷，這便是對(duì)教師關(guān)懷能力的訴求。首先，提高教師對(duì)學(xué)生合理需求的感受和識(shí)別能力。從學(xué)生實(shí)際的合理需求出發(fā)，應(yīng)成為教育關(guān)懷的核心理念，也應(yīng)成為教育關(guān)懷的實(shí)踐取向。教師力戒將其教育目標(biāo)僅僅局限在對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)方面，而是要關(guān)注學(xué)生的想法，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，去感受學(xué)生的希望、夢(mèng)想，去體驗(yàn)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，去掌握學(xué)生的興趣、能力，從而滿足學(xué)生心理和精神發(fā)展等多方面的合理需求。這就要求教師要對(duì)學(xué)生心靈有特別的感悟力，既能聽(tīng)“話”，又能聽(tīng)“聲”，包括對(duì)聲調(diào)、手勢(shì)、面部表情等方面的識(shí)別能力，這樣才能破譯他們的言外之意或言下之意。善于透過(guò)學(xué)生的外顯行為，迅速、準(zhǔn)確地理解學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)感受和行為動(dòng)機(jī)，并及時(shí)給予關(guān)懷和鼓勵(lì)。其次，提高教師的關(guān)懷能力，改善關(guān)懷方式。１．教師首先必須成為關(guān)懷型的人，積極發(fā)揮榜樣示范作用。教師要善于從關(guān)懷的視角反思自己的關(guān)懷經(jīng)歷和言行舉止，在與學(xué)生交往時(shí)，強(qiáng)化與學(xué)生換位思考的意識(shí)和能力，避免用已有的慣性思維來(lái)解決學(xué)生的各種問(wèn)題。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)懷觸動(dòng)了學(xué)生的心弦時(shí)，便會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生在體驗(yàn)和感受教師的關(guān)懷過(guò)程中，他們明白了什么是關(guān)懷，并以教師為榜樣，去模仿，去關(guān)懷他人。

　　２．提高自身的人際智能，掌握與學(xué)生對(duì)話和溝通的技巧。人際智能即人際理性，是指對(duì)他人需要、利益、情感等語(yǔ)言或非語(yǔ)言符號(hào)的準(zhǔn)確觀察和理解，并能通過(guò)相互讓步或發(fā)現(xiàn)彼此共同的興趣點(diǎn)而達(dá)成平衡共識(shí)的能力。人際智能是激起教師關(guān)懷行為的充分必要條件。教師只有掌握了與學(xué)生溝通的技巧，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，才能使學(xué)生樂(lè)于與教師交流，才能體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)懷。

　　３．有意識(shí)提高對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度。認(rèn)可即教師對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的確認(rèn)和鼓勵(lì)，教師要賦予學(xué)生與現(xiàn)實(shí)相符的積極的自我形象，唯有此，學(xué)生才能產(chǎn)生較高的自我認(rèn)同感，才能形成積極的追求，逐步完善自己的人格品質(zhì)。

　�。矗�教師要積極營(yíng)造關(guān)懷的育人氛圍和民主的管理環(huán)境，為師生良好關(guān)懷關(guān)系的建立提供文化和制度上的保證。關(guān)懷教育的關(guān)鍵是良好的關(guān)懷關(guān)系，這是以平等、尊重、對(duì)話以及寬容等為基礎(chǔ)的民主和諧的關(guān)系。惟有在民主、和諧、彌漫著關(guān)懷和集體溫暖的班級(jí)氛圍中，師生間才能敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)坦率地溝通交流。

　�。ㄈ�）培育具備“關(guān)懷品質(zhì)”的社會(huì)公民———教育關(guān)懷的終極價(jià)值“人就其本質(zhì)而言是一種關(guān)系性的存在”，每個(gè)個(gè)體一出生，就處在一種特定的文化中，處于一個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，一方面，他人（他物）和社會(huì)要作用于個(gè)體，另一方面?zhèn)�體也要以不同的方式作用于他人（他物）和社會(huì)。關(guān)懷行為既體現(xiàn)了人類共生依存的特性，又符合人類交往的本質(zhì)。因此，將學(xué)生培養(yǎng)成為具備“關(guān)懷品質(zhì)”的社會(huì)公民理應(yīng)成為教育關(guān)懷的終極價(jià)值和目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)懷與幫助，必將使學(xué)生形成體察他人需要并給予關(guān)懷的道德品質(zhì)，有利于學(xué)生建立與他人、社會(huì)、自然的良好關(guān)系。同時(shí)，教育關(guān)懷又具有榜樣性和教育性，學(xué)生們會(huì)在教師的積極引導(dǎo)下學(xué)會(huì)關(guān)懷他人、關(guān)懷社會(huì)、關(guān)懷自然，實(shí)現(xiàn)人、我與自然的和諧共存。當(dāng)學(xué)生形成了關(guān)懷品質(zhì)后，出于一種社會(huì)導(dǎo)向性責(zé)任，關(guān)懷將自然而然地由一個(gè)人的美德傳導(dǎo)成為其他人的美德，并從一個(gè)人對(duì)待他人的關(guān)懷態(tài)度擴(kuò)展為其他人對(duì)待他人的關(guān)懷態(tài)度。因此，教育關(guān)懷可以促進(jìn)他周圍的人連成一個(gè)和諧的整體，進(jìn)而促進(jìn)和諧社會(huì)的形成。

教育論文5

　　1.探析物理與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合實(shí)踐

　　1.1教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育在物理教學(xué)中的應(yīng)用

　　現(xiàn)代教育背景下，要求物理教師將學(xué)生作為教學(xué)的主角，為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題背景，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。在這個(gè)過(guò)程中，物理教師要解決兩個(gè)問(wèn)題，其一，學(xué)生興趣如何得到提高；其二，課堂氣氛如何營(yíng)造。實(shí)際上二者之間具有密切的聯(lián)系。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提供了更豐富的教學(xué)手段，如視頻、圖片等。使傳統(tǒng)教學(xué)中生澀難懂的物理概念變得十分清晰。通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。多媒體技術(shù)進(jìn)一步拓寬了教師的教學(xué)思路，使其為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的背景更符合物理教學(xué)的目標(biāo)，也使物理教學(xué)更加動(dòng)態(tài)化和直觀化。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用的首要條件，需要物理教師改變自身的觀念。

　　1.2現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺(tái)的構(gòu)建在問(wèn)題背景創(chuàng)設(shè)后，教師應(yīng)將現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺(tái)的建立作為教學(xué)任務(wù)。結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面對(duì)教育技術(shù)平臺(tái)的構(gòu)建進(jìn)行分析。

　　1.2.1實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)由抽象化到具體化的轉(zhuǎn)變

　　物理教學(xué)中概念較多，較為抽象。要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)將其具體化，這是現(xiàn)代化教育技術(shù)在物理教學(xué)中的重要作用。如在物理中力學(xué)基礎(chǔ)的講解中，教師不僅要進(jìn)行相關(guān)課件的展示，還要將其具體化。這要求物理教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合過(guò)程中做到以下幾點(diǎn)：首先，物理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為主要目的，將學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)作為教學(xué)重點(diǎn)。其次，在二者結(jié)合的實(shí)踐過(guò)程中，要以物理教材和教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù)，并做到因材施教。并且在情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的特點(diǎn)，重視學(xué)生角色的分配，使其在主動(dòng)思考和完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中發(fā)揮積極作用。這是物理教學(xué)中，現(xiàn)代教育平臺(tái)構(gòu)建的基礎(chǔ)，學(xué)生是教學(xué)主體，他們能夠接受的`教學(xué)方式才具有可行性。

　　1.2.2重視物理教學(xué)中的動(dòng)態(tài)過(guò)程

　　物理教學(xué)涉及大量的實(shí)踐，因而具有動(dòng)態(tài)特征。受限于課堂教學(xué)的空間性，一些大型教學(xué)模型無(wú)法在教學(xué)中進(jìn)行展示，而在現(xiàn)代教育技術(shù)的引導(dǎo)下，可建立相關(guān)概念的動(dòng)態(tài)模型，并且可建立可視化的物理教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的方式向?qū)W生展示相關(guān)物理概念。其優(yōu)勢(shì)還在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，使其具有整體上的物理觀念，提高物理教學(xué)的效率。物理教學(xué)中，空間思維能力十分重要，尤其是在力學(xué)學(xué)習(xí)中，空間思維決定了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。因此，想要構(gòu)建完善的現(xiàn)代化教育平臺(tái)，就要注重物理教學(xué)中的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

　　1.2.3實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新

　　物理教學(xué)中引入現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)校接受。教師在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到了科技帶來(lái)的教學(xué)變革和教學(xué)效率的提高，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了個(gè)性思維，對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣提高。但在現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，要不斷地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，以使學(xué)生真正接受這一種教學(xué)方式。另外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代化教學(xué)的要求，現(xiàn)代化的教育手段將物理的實(shí)踐性與學(xué)生的特點(diǎn)和興趣結(jié)合在一起。當(dāng)然物理教學(xué)中的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用還需要注意一些問(wèn)題，包括不能忽略物理實(shí)驗(yàn)的作用，掌握多媒體課件的操作方法和使用頻率等問(wèn)題。

　　2.結(jié)語(yǔ)

　　總之，在物理教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合的過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。物理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有助于提高物理教學(xué)效率，有助于為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的人才�，F(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用也使得教師的教學(xué)壓力變小，但與此同時(shí)，對(duì)其多媒體等技術(shù)的操作要求提高。

教育論文6

　　摘要：本文總結(jié)了小學(xué)心理健康教育的必要性，分析了小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題，最后提出了有效開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的措施。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；措施

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有小學(xué)生1億多名，他們的健康成長(zhǎng)，關(guān)系著我國(guó)的未來(lái)。自上世紀(jì)八、九十年代開(kāi)始，我國(guó)就對(duì)小學(xué)生的心理健康情況做了大量研究，研究結(jié)果令人擔(dān)憂。提高小學(xué)生心理健康狀況，既是家長(zhǎng)期望小學(xué)生心理能夠健康成長(zhǎng)的迫切需求，也是我國(guó)時(shí)代發(fā)展的要求。小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)素質(zhì)教育重要的組成部分，也是現(xiàn)代教育的內(nèi)涵之一。

　　一、小學(xué)心理健康教育的必要性

　　(一)是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要

　　小學(xué)生的特殊生理變化能夠引發(fā)其心理變化，產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題。小學(xué)生隨著知識(shí)的增多，內(nèi)心變得趨于復(fù)雜，由于小學(xué)生的羞澀或內(nèi)向，不會(huì)輕易表達(dá)自己的內(nèi)心活動(dòng)；雖然小學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)，獨(dú)立意識(shí)也在增強(qiáng)，但是畢竟還是沒(méi)有成熟，顯得比較幼稚。所以，教師就有必要針對(duì)小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，采用得當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ�給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。唯有這樣，才能保證小學(xué)生的心理處于健康狀態(tài)，以促進(jìn)小學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)。

　　(二)是素質(zhì)教育的必然要求

　　小學(xué)生的心理比較敏感、脆弱，抗挫能力比較差，近幾年，小學(xué)生離家出走甚至自殺的事件偶有發(fā)生，除去其外部原因外，與小學(xué)生自身的心理健康狀況差也有很大關(guān)系。所以，要加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，教會(huì)學(xué)生能夠自我心理調(diào)節(jié)，以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而將來(lái)走向社會(huì)，能夠適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，因此說(shuō)，小學(xué)心理健康教育已經(jīng)是素質(zhì)教育的必然要求。

　　(三)是小學(xué)生將來(lái)適應(yīng)時(shí)代要求的有力措施

　　現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的發(fā)展要求我們要從小適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)看待事物，學(xué)會(huì)辦事，學(xué)會(huì)生存。心理品質(zhì)關(guān)系著其自身未來(lái)的發(fā)展。如果心理素質(zhì)不強(qiáng)，就難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。此外，社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，所帶來(lái)的各種誘惑也影響著小學(xué)生的心理健康。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生也提出了相對(duì)比較高的要求，不但身體要健康，同時(shí)還要求要有良好的心理素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)壓力的需要，同時(shí)還要有分析、解決問(wèn)題的能力。

　　二、小學(xué)心理健康教育的存在的問(wèn)題

　　(一)理論研究相對(duì)脫離實(shí)際

　　心理健康教育的理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性都比較強(qiáng)，如果偏離理論作心理健康指導(dǎo)，就會(huì)缺乏科學(xué)性；如果在對(duì)每一個(gè)學(xué)生不同時(shí)期所面臨的心理問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育時(shí)，因?yàn)閱?wèn)題的千差萬(wàn)別，就很難做統(tǒng)一教育。在教育實(shí)踐中，理論與實(shí)際脫離的情況時(shí)有發(fā)生。有些心理健康教育者僅限于理論講授，變成了學(xué)科教學(xué)，有些輕體驗(yàn)、有些輕活動(dòng)，使理論脫離了實(shí)際。這種情況不但沒(méi)有幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，反而加重心理其他方面的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，人們也常常忽略如何對(duì)心理健康教育的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小學(xué)心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)將其教學(xué)內(nèi)容涵蓋到方方面面，教師應(yīng)注重過(guò)程的慢慢積累。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于德育化

　　心理健康教育的特點(diǎn)是自我教育，而所謂的德育是超我的教育，二者具有明顯的不同之處。心理健康教育要求學(xué)生心態(tài)平和，在此基礎(chǔ)上通過(guò)其他教育以超越自我。有很多德育工作者進(jìn)行著小學(xué)心理健康教育，將學(xué)生的心理問(wèn)題看成是德育問(wèn)題，用德育的`目標(biāo)對(duì)學(xué)生作要求，這就混淆了二者的目的。心理健康教育不單單注重知識(shí)教育，更注重教學(xué)的實(shí)踐與實(shí)效。依據(jù)新的教學(xué)改革要求，要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育要求。

　　(三)系統(tǒng)性不強(qiáng)

　　雖然有的學(xué)校開(kāi)展了多種形式的學(xué)生心理健康教育，但由于教育的開(kāi)展缺乏一定的系統(tǒng)性，導(dǎo)致心理健康教育游離于整體教育之外。同時(shí)，有的學(xué)校由于沒(méi)有對(duì)心理健康教育統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致心理健康教育過(guò)于隨意，有的因?yàn)闆](méi)有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生缺少積極主動(dòng)性，有的教育設(shè)計(jì)過(guò)于形式化，雖然在教育過(guò)程中場(chǎng)面熱烈，但因沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致過(guò)后依然如故。

　　三、開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的措施

　　(一)將心理健康教育蘊(yùn)涵在教師的課堂教學(xué)中

　　教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)心理輔導(dǎo)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生避免心理問(wèn)題和障礙的產(chǎn)生。家庭、社會(huì)等方面能夠?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，教師一定要杜絕學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生心理問(wèn)題，教師的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道，心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的形成取決于學(xué)生在校的時(shí)間和教師課堂教學(xué)的情況。教師的心理健康教育一定要在課堂教學(xué)中有所作為，保證學(xué)生的心理健康。

　　(二)在師生交往過(guò)程中開(kāi)展心理健康教育

　　當(dāng)今的社會(huì)，人們面臨著方方面面的壓力與挑戰(zhàn)，要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，要取得自身的發(fā)展，不僅要求人們具有很高的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還要有良好的文化素養(yǎng)、職業(yè)能力等，當(dāng)前的小學(xué)生是我國(guó)的未來(lái)，未來(lái)要參與到激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中。所以，小學(xué)心理健康教育的有益途徑之一就是師生交往，通過(guò)教師與學(xué)生的交往過(guò)程，以引導(dǎo)學(xué)生健康的心理，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)。在師生交往過(guò)程中，教師要始終牢記，為了每一個(gè)學(xué)生。作為當(dāng)今社會(huì)的教師，要注重自身心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，要應(yīng)用交往策略開(kāi)展小學(xué)教育工作，唯有這樣，才能拉近師生關(guān)系，變?yōu)閷W(xué)生的良師益友，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。

　　(三)將小學(xué)心理健康教育融入到班主任工作中

　　在學(xué)校，小學(xué)生接觸最多的人是自己的班主任，班主任不但熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還熟悉學(xué)生的思想、品行等情況。所以班主任最容易和學(xué)生建立關(guān)系，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決心理問(wèn)題，幫助解決生活或?qū)W習(xí)中存在的困惑。班主任熱情高、責(zé)任心強(qiáng)、辦法多，開(kāi)展心理健康教育具備了很大的優(yōu)勢(shì)，班主任工作的實(shí)踐性和針對(duì)性較強(qiáng)。班主任對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育，重要的是把心理健康教育的目的、原則和技巧融入到日常工作中，將日常工作成為心理健康教育的機(jī)會(huì)。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　我國(guó)的小學(xué)心理健康教育雖然已經(jīng)起步，但發(fā)展卻方興未艾，很多理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題亟待解決。在當(dāng)前教學(xué)改革新的形勢(shì)下，小學(xué)心理健康教育在將來(lái)會(huì)有新的發(fā)展。

教育論文7

　　【摘 要】 幼兒期是禮儀行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒良好的禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要，因此，在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育是非常重要的。開(kāi)展禮儀教育的方法是什么呢？文章從幼兒園目前禮儀教育的現(xiàn)狀入手，分析幼兒園禮儀教育的重要性，整理幼兒園禮儀教育的內(nèi)容，探索可操作性強(qiáng)的禮儀培養(yǎng)方法。

　　【關(guān) 鍵 詞】 幼兒園；禮儀教育；內(nèi)容；方法

　　我國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)，被世人稱為“禮儀之邦”。講禮儀是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是中國(guó)古代文化的精髓。長(zhǎng)期以來(lái)，懂得基本的禮儀之道成為衡量國(guó)家進(jìn)步的道德標(biāo)尺，也是體現(xiàn)國(guó)民素質(zhì)的一個(gè)重要方面。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，讓幼兒園的孩子從小知禮儀、懂禮儀、會(huì)禮儀，我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)才能得以傳承。因此，禮儀教育這需要我們從娃娃抓起。

　　一、目前幼兒的禮儀現(xiàn)狀分析

　　當(dāng)前，大部分家庭都是獨(dú)生子女，在“四二一式”的家庭教育中，父母的溺愛(ài)現(xiàn)象很嚴(yán)重，孔融讓梨式的歷史美談漸漸淡去，從而漸漸導(dǎo)致孩子從小形成“唯我獨(dú)尊”的秉性。這現(xiàn)象和禮儀教育的“尊重、關(guān)愛(ài)他人”的核心思想是格格不入的。許多家長(zhǎng)自身缺乏禮儀行為的認(rèn)識(shí)，也不懂得去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)禮儀言行。由此導(dǎo)致了目前許多孩子在禮貌用語(yǔ)、儀容儀表、體態(tài)行為等方面的弱化發(fā)展。

　　二、對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育的重要性

　　幼兒期是進(jìn)行禮儀教育的最關(guān)鍵的時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。而良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的事，要培養(yǎng)一個(gè)人良好的行為習(xí)慣，必須從小抓起，從家長(zhǎng)培養(yǎng)的孩子良好習(xí)慣開(kāi)始，從老師用人格的魅力潛移默化影響孩子開(kāi)始。在孩子發(fā)展的敏感期教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的教育，孩子就會(huì)得到與平時(shí)發(fā)展事半功倍的效果。蒙臺(tái)梭利博士提出的：抓住了幼兒的敏感期就是抓住了健康、快樂(lè)、和諧的一生。所以，禮儀教育是人之初的必修課。

　　三、幼兒園禮儀教育的內(nèi)容

　　1. 個(gè)人禮儀：幼兒個(gè)人禮儀一般來(lái)說(shuō)包括儀表儀容、形體姿態(tài)等內(nèi)容，儀表儀容主要是梳洗打扮（包括洗臉、刷牙、漱口、咳嗽、打噴嚏、摳鼻孔）、穿衣著裝（包括穿衣、戴帽、穿褲子、穿鞋子的技能及裝飾美化）等方面，形體姿態(tài)主要是坐、立、走、躺、吃、喝、拉、撒、睡等方面的細(xì)節(jié)規(guī)范。

　　2. 親子禮儀：幼兒親子禮儀主要是幼兒在家庭生活中與家庭成員（包括爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽與兄弟姐妹）相處時(shí)應(yīng)該注意的禮儀規(guī)范，包括請(qǐng)求、應(yīng)答、敲門、就餐、干力所能及的家務(wù)、感恩長(zhǎng)輩、體貼關(guān)愛(ài)、招呼告別等內(nèi)容。

　　3. 師幼禮儀：幼兒師幼禮儀主要是幼兒在幼兒園生活中與幼兒教師交往時(shí)應(yīng)該注意的禮儀規(guī)范，包括入園問(wèn)好、認(rèn)真聽(tīng)講、舉手發(fā)言、聽(tīng)從教導(dǎo)、請(qǐng)求幫助、感恩老師、離園告別等內(nèi)容。

　　四、實(shí)施幼兒禮儀教育的方法

　�。ㄒ唬┬麄鞫Y儀

　　充分利用幼兒園內(nèi)的公共區(qū)域宣傳板、宣傳欄和家園共育窗口來(lái)創(chuàng)設(shè)禮儀教育園地。如在幼兒園的內(nèi)圍墻及走廊上進(jìn)行宣傳板或宣傳欄創(chuàng)設(shè)“禮儀長(zhǎng)廊”，設(shè)置禮儀教育課題介紹，家長(zhǎng)、教師、幼兒的禮儀規(guī)范，張貼禮儀圖片，主要是創(chuàng)造園內(nèi)的禮儀教育氣氛，給家長(zhǎng)視覺(jué)上的沖擊，并通過(guò)宣傳板讓家長(zhǎng)和孩子耳濡目染地受到禮儀的渲染。

　�。ǘ�）三位一體學(xué)禮儀

　　1. 教師學(xué)禮儀：教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對(duì)教師的高度崇拜心理，使他們對(duì)教師的.各種行為表現(xiàn)都能認(rèn)真地模仿和學(xué)習(xí)，可見(jiàn)教師對(duì)幼兒禮儀行為的形成影響是非常大的。所以，幼兒園對(duì)幼兒開(kāi)展禮儀教育之前，幼兒園首先要對(duì)全園教師進(jìn)行禮儀培訓(xùn)，教師首先要詳細(xì)了解幼兒園禮儀的各項(xiàng)細(xì)化內(nèi)容及禮儀標(biāo)準(zhǔn)化言行舉止。

　　2. 家長(zhǎng)學(xué)禮儀：幼兒園在學(xué)期初首先要召開(kāi)一個(gè)禮儀教育家長(zhǎng)學(xué)校：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓家長(zhǎng)能夠明白為什么要在幼兒園開(kāi)展禮儀教育，禮儀對(duì)幼兒的將來(lái)發(fā)展的重要意義，通過(guò)禮儀教育可以使家庭、幼兒園及社會(huì)都能得到哪些好的發(fā)展。使家長(zhǎng)從意識(shí)上感到禮儀教育的重要性，從行動(dòng)上來(lái)支持幼兒園開(kāi)展禮儀教育。同時(shí)組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)成人基本禮儀，從而更好地監(jiān)督幼兒的行為，使幼兒養(yǎng)成自己的習(xí)慣。

　　3. 幼兒學(xué)禮儀：

　�。�1）活動(dòng)室內(nèi)禮儀公約布置。每個(gè)班級(jí)都可以依自己班級(jí)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)班級(jí)禮儀公約，將適合本班孩子的禮儀內(nèi)容布置到墻面上，讓孩子時(shí)時(shí)都能看到，鞏固幼兒的禮儀常識(shí)并在日常生活中逐漸將這些禮儀常識(shí)內(nèi)化變成幼兒的良好行為習(xí)慣。

　�。�2）區(qū)域游戲中禮儀言行的滲透。充分利用活動(dòng)室里的區(qū)角，如娃娃家、表演區(qū)、美工區(qū)等與禮儀主題相結(jié)合。在娃娃家可以讓幼兒從邀請(qǐng)同伴的游戲中學(xué)習(xí)如何接待客人，從人物的扮演中感受父母的愛(ài)，學(xué)習(xí)成人為人處事的語(yǔ)言、行為等，在過(guò)家家的游戲中體驗(yàn)進(jìn)餐的禮儀習(xí)慣等。

　�。�3）我是禮儀小天使。組織優(yōu)秀幼兒開(kāi)展禮儀小天使值日工作，入園離園環(huán)節(jié)在班級(jí)門口和老師一起迎接和送別同伴和家長(zhǎng)們，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)與人問(wèn)好、再見(jiàn)、鞠躬敬禮的師幼禮儀、幼幼禮儀言行；進(jìn)餐環(huán)節(jié)作為幼兒進(jìn)餐禮儀典范帶領(lǐng)同伴安靜、整潔用餐，發(fā)揮同伴的榜樣力量逐漸帶動(dòng)大家都形成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

　�。�4）一日生活中的禮儀隨機(jī)教育。為了更好地實(shí)施禮儀教育，還應(yīng)把禮儀教育融入幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。幼兒園的一日活動(dòng)，形式多樣，內(nèi)容豐富，是有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行良好禮儀行為習(xí)慣培養(yǎng)的好機(jī)會(huì)，教師應(yīng)在每一個(gè)環(huán)節(jié)隨時(shí)關(guān)注幼兒，抓住教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，幫助孩子形成良好的禮儀習(xí)慣。

　　總之，家園共育，齊抓共管是實(shí)施禮儀教育的一個(gè)重要途徑。在園我們是孩子的鏡子，在家父母是孩子的榜樣。因此在幼兒園里，幼兒的禮儀由教師負(fù)責(zé)，而家庭和社會(huì)中的禮儀就需要我們的家長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)。只有我們每位孩子身邊的成人做出自己禮儀的表率，才能潛移默化、一點(diǎn)一滴地影響孩子逐漸成為一個(gè)知禮儀、懂禮儀、會(huì)禮儀的人。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1] 北京小紅花圖書(shū)工作室. 幼兒禮儀教育1[M]. 北京：新時(shí)代出版社，20xx.

　　[2] 劉海燕. 禮儀常識(shí)[M]. 成都：四川大學(xué)出版社，20xx.

教育論文8

　　什么是家庭教育？家庭教育是人生中起步最早影響最深的一種教育。它直接塑造了一個(gè)人在個(gè)性、品德、修養(yǎng)、愛(ài)好、才能等方面的雛形。家庭教育狀況直接決定著學(xué)校教育的質(zhì)量。同時(shí)也決定著國(guó)民的整體素質(zhì)，然而家長(zhǎng)們卻往往忽視了家庭教育的重要性。無(wú)意識(shí)的形成了一種教育誤區(qū)，塑造了一種中國(guó)式的家庭教育模式。

　　一、過(guò)分溺愛(ài)、忽視非智力因素的培養(yǎng)

　　伴隨著計(jì)劃生育政策的加強(qiáng)，中國(guó)家庭出現(xiàn)了一種6+1的家庭結(jié)構(gòu)，對(duì)孩子的溺愛(ài)當(dāng)仁不讓的名列世界前茅。所謂溺愛(ài)，實(shí)際上是一種畸形心理，是一種被扭曲的愛(ài)，是一種以愛(ài)為名的愛(ài)暴力。原本出發(fā)點(diǎn)是好的，由于種種因素，以至于結(jié)果超出了本質(zhì)。教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)一句很經(jīng)典的話：“一切給孩子，犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福，這是父母送給孩子最可怕的禮物。"孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，需要一定的空間來(lái)獨(dú)立成長(zhǎng)，這成長(zhǎng)路上難免遇到種種挫折，父母只需要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而不是包攬孩子的一切。除了過(guò)分溺愛(ài)，部分嚴(yán)格的父母對(duì)孩子非智力因素的忽視也是相當(dāng)?shù)目膳�，往往把成人的思維強(qiáng)加給孩子，嚴(yán)重扼殺孩子的心理、情感、意志、興趣等非智力因素。把孩子當(dāng)作成人，忘了孩子愛(ài)玩的天性，一味的違背孩子的意愿、命令式教育、填鴨式教育，將孩子的自尊心、自信心、創(chuàng)新能力透明化。這是一種心靈施暴，扼殺獨(dú)立人格樹(shù)立的方式。自古至今，中國(guó)家庭一代代用這種獨(dú)特的教育方式教育著自己的孩子，當(dāng)他們?yōu)槿烁改傅臅r(shí)候，我們將享受什么樣的待遇？所以負(fù)責(zé)任地說(shuō)，我們的孩子在第一任老師的培養(yǎng)下，完全沒(méi)有樹(shù)立獨(dú)立的人格。這不是父母的錯(cuò)，而是中國(guó)家庭教育的悲劇。

　　二、物質(zhì)刺激膨脹、心靈關(guān)愛(ài)缺失

　　咱們中國(guó)孩子對(duì)物質(zhì)刺激這一詞并不陌生，特別是當(dāng)下的孩子們，似乎一切都直接與金錢有關(guān)，在學(xué)習(xí)成績(jī)方面尤為突出。望子成龍、望女成鳳這是典型的中國(guó)特色教育，這些家長(zhǎng)們常常用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的好與壞，他們感興趣的是孩子的分?jǐn)?shù)，分高則眉開(kāi)眼笑，各種獎(jiǎng)勵(lì)隨之而來(lái)。這一切對(duì)于一個(gè)個(gè)朦朧的孩子而言，無(wú)疑是一種變相的'拜金主義誘導(dǎo)。殊不知當(dāng)一個(gè)人的人生觀追求轉(zhuǎn)化成物質(zhì)上的貪婪時(shí)，又從何談起獨(dú)立的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和健全的人格呢？如果分低了則謾罵不止�！皩W(xué)習(xí)至上，成績(jī)至上”成為孩子唯一奮斗的目標(biāo)，精神、心靈上長(zhǎng)期的空泛，致使孩子成為父母眼中最熟悉的陌生人，孩子們一個(gè)個(gè)成為高分低能甚至人格不健全的次品、廢品。

　　三、過(guò)于嚴(yán)厲或過(guò)于民主

　　相對(duì)于溺愛(ài)，有些家長(zhǎng)卻繼承了另外一種方式，用大棒之下出人才的古訓(xùn)教育著孩子。孩子缺乏是非判斷能力，為了幫助孩子明辨是非，父母?jìng)儜?yīng)該在平時(shí)養(yǎng)成獎(jiǎng)罰分明的習(xí)慣。假使孩子犯了錯(cuò)，適當(dāng)?shù)膽土P是有必要的，只要簡(jiǎn)明扼要的指出孩子的錯(cuò)誤，講明道理及如何去改正即可。打孩子不是最終的解決方式，適當(dāng)?shù)膽土P可以起到警告提示的作用，反之只會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理。對(duì)孩子應(yīng)多一點(diǎn)賞識(shí)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)包容。還有另外一種父母卻截然不同，過(guò)于民主，“曉之以理”泛濫，結(jié)果理沒(méi)有談成，孩子被慣出一身毛病。同樣，孩子是缺乏辨別是非能力的，是需要父母引導(dǎo)的，過(guò)度的民主很容易讓孩子為所欲為。家長(zhǎng)們不要忘記，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，我們需要運(yùn)用正確的方式方法堅(jiān)持不懈、未雨綢繆并時(shí)刻保持清醒的頭腦，言行一致的去引導(dǎo)孩子，和孩子一起成長(zhǎng)。

　　為什么我們的孩子往往是多面性的，在父母老師面前是一面，在其他人面前又是一面。是因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期處于一種被壓狀態(tài)，無(wú)意識(shí)地形成了一種宣泄的方式。中國(guó)父母似乎愛(ài)的不是孩子的真實(shí)，而是愛(ài)自己所期望孩子成為的那個(gè)樣子，沒(méi)有給孩子一個(gè)想要成為自己的空間，嚴(yán)格的說(shuō)沒(méi)有自我權(quán)。父母?jìng)冞�會(huì)忘了自己是孩子的第一任老師，忘了以身作則、言行一致，想要孩子優(yōu)秀，別忘了從自身出發(fā)，孩子只是父母的鏡子�！坝�人”不是養(yǎng)育人，而是教育人，它不單是學(xué)校教育的責(zé)任，更是家庭教育的重任。我們的家長(zhǎng)們要敢于和傳統(tǒng)的家庭教育說(shuō)不，還孩子們一個(gè)理性健全的成長(zhǎng)壞境。孩子的一生每一步都離不開(kāi)大家的共同努力。作為影響力最深的父母?jìng)兏鼞?yīng)該深思。

教育論文9

　　【摘要】美術(shù)教學(xué)的特殊性決定了它不僅要注重教學(xué)結(jié)果，更要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉，對(duì)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)、審美感受和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，美術(shù)課再也不像以前那樣，教師在黑板畫(huà)，學(xué)生在下面畫(huà)，要更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的鍛煉和收獲，讓全體學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)、腦筋動(dòng)起來(lái)、嘴動(dòng)起來(lái)，使全體學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 特色教學(xué) 大自然

　　美術(shù)教學(xué)也是一門藝術(shù)，上好了能起到事半功倍的效果。一堂富有特色的教學(xué)課能讓學(xué)生們印象深刻，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何上好美術(shù)課呢?其實(shí)每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教育教學(xué)方法，形成了一定的教學(xué)特色。而要形成一定的特色可以從以下幾方面入手：

　　一、教學(xué)過(guò)程要富有特色

　　在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣、拓展學(xué)生的 視野，許多時(shí)候會(huì)增加一些內(nèi)容。然后教師往往以自己的愛(ài)好選擇作品，從而一味地追求“純藝術(shù)”忽視了學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)與欣賞水平及欣賞的心理傾向。這種教學(xué)方式會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

　　在美術(shù)教學(xué)中，教師往往在課開(kāi)始出示范作后，便一講到底， 造成教師投入，而學(xué)生漠然的尷尬場(chǎng)面。教學(xué)成了老師的一種演講。美術(shù)教學(xué)也是主客體的統(tǒng)一，教學(xué)活動(dòng)必須依賴學(xué)生主體的直接參與，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)的情趣，獲得深刻的體驗(yàn)。這樣的教學(xué)則更多地體現(xiàn)了學(xué)生自主參與、自主發(fā)展。

　　二、在教學(xué)藝術(shù)上要講究特色

　　小學(xué)美術(shù)教學(xué)在教學(xué)上要講究藝術(shù)。意境教學(xué)就是這種藝術(shù)上 的一種方式。什么是意境呢?唐代大畫(huà)家張璨論畫(huà)有兩句話：“外師造化，中得心源�！痹旎�和心源的凝合，成了一個(gè)有生命的結(jié)晶體，鳶飛魚(yú)妖，剔透玲瓏，這就是“意境”。一切藝術(shù)的中心之中心。意境是造化與心源的合一。廣義來(lái)說(shuō)就是客觀自然景色與主觀生命情感的認(rèn)識(shí)交融和滲透。在教學(xué)時(shí)要發(fā)掘這件作品的意境，抓住作品的意境來(lái)教學(xué)。讓學(xué)生明白一個(gè)沒(méi)有意境的作品只是一些色彩、形狀、線條的機(jī)械堆砌。因此，我們要教學(xué)生體會(huì)作品的意境，然后從中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。為了讓學(xué)生從作品的色彩、形狀、線條、空間、明暗、質(zhì)感等方面充分挖掘作品意境，教師可用電腦特效、音樂(lè)陪襯、語(yǔ)言的生動(dòng)描述、適當(dāng)?shù)男误w語(yǔ)言以及親自繪畫(huà)等來(lái)渲染意境。

　　三、深入大自然感受美

　　在教學(xué)中，晴朗的日子里，我會(huì)帶著學(xué)生走出課堂，看天上變幻無(wú)窮的云朵，看太陽(yáng)光照耀下閃閃發(fā)光的綠葉，聽(tīng)鳥(niǎo)兒清脆的叫聲，聞各種花香，讓學(xué)生感受大自然是如此的奇妙。記得在教學(xué)《生活中的暖色》這一課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察了校園中的樹(shù)葉，(時(shí)值深秋)并且告訴他們，可以撿拾一些從樹(shù)上掉下來(lái)的你喜歡的樹(shù)葉。上課時(shí)，我讓學(xué)生交流這次活動(dòng)的收獲，其中有位學(xué)生這樣說(shuō)：“老師，我以前一直以為秋天的樹(shù)葉都是黃色的呢?其實(shí)不是這樣的，秋天的樹(shù)葉是五彩繽紛的呢?有的變成黃色了;有的變成紅色。”而學(xué)生在深入大自然之后便會(huì)深刻的感受到美。

　　四、教學(xué)方法上要富有特色

　　在教學(xué)方法上我們提倡快樂(lè)教學(xué)。文藝?yán)碚摷屹R拉斯提出應(yīng)“寓 教于樂(lè)”理論，深刻指出“教”與“樂(lè)”的辯證關(guān)系，教寓樂(lè)中，樂(lè)為教存。美術(shù)課的快樂(lè)教學(xué)從本學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，抓住教材特點(diǎn)，充分利用教材中的快樂(lè)因素，采用學(xué)生喜愛(ài)的靈活多樣的教學(xué)手段，來(lái)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。快樂(lè)教學(xué)的具體實(shí)施中注意以下幾點(diǎn)：

　　第一， 教師的教態(tài)應(yīng)自然親切，師生共同創(chuàng)造一種和諧快樂(lè)的氣氛。比如老師一個(gè)微笑，一個(gè)期望的眼神，一句幽默的話，一個(gè)暗示的動(dòng)作，有時(shí)比嚴(yán)厲的批評(píng)更能讓學(xué)生接受。

　　第二，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂趣味性。美術(shù)是一種欣賞的藝術(shù)，通過(guò)各種現(xiàn)代化教學(xué)讓學(xué)生引人入勝。通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知，從而更好地激發(fā)興趣。

　　第三，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)美術(shù)的情感。在教學(xué)中，通過(guò)欣賞一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，了解古今中外的`美術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生從中受到熏陶、感染，在潛移默化中，讓學(xué)生更加喜愛(ài)美術(shù)課。 第四，增強(qiáng)學(xué)生自信，體會(huì)成功的快樂(lè)。自信對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)非常重要。一個(gè)人有了自信心，不論在學(xué)習(xí)、工作、還是生活中將成為強(qiáng)者。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)境中，參與其中，體會(huì)參與之樂(lè)、思維之趣、成功之悅，讓他們體會(huì)自己身臨其境的存在價(jià)值，并在成功創(chuàng)造的過(guò)程中找到樂(lè)趣。第五，多與學(xué)生談話，掌握談話的技巧。 教師要有充分的準(zhǔn)備，提問(wèn)的目的要明確，要帶有啟發(fā)性，并且難易得當(dāng)，要切合學(xué)生的年齡特征 、興趣愛(ài)好和知識(shí)水平，還要注意對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題可能出現(xiàn)的麻煩情況要有充足的預(yù)計(jì)，并為此還要準(zhǔn)備好正確的答案。 對(duì)此法的運(yùn)用要帶有啟發(fā)性，所提問(wèn)題要構(gòu)成前后連貫，層層深入、逐步引向結(jié)論的問(wèn)題系列，還 應(yīng)講究談話技巧，要面向全體學(xué)生。 提問(wèn)要注意讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，不應(yīng)搞突然襲擊，而且談話的形式要活潑多樣。 對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題，正確與否，教師均應(yīng)有明確的表示，要鼓勵(lì)他們敞開(kāi)思路，大膽發(fā)言，錯(cuò)了也 不宜過(guò)多批評(píng)。

　　總而言之，現(xiàn)代的美術(shù)教學(xué)是多元化的發(fā)展，美術(shù)具有最廣泛的內(nèi)容。在提高素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)課堂上表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自身個(gè)性。教師構(gòu)建特色美術(shù)課堂可以把學(xué)生們從繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)我本學(xué)期以來(lái)的實(shí)踐，我認(rèn)為適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行特色教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是一種比較好的教學(xué)形式。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 夏一銘.生活，美術(shù)教學(xué)的源泉――小學(xué)美術(shù)特色教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與思考[J].美術(shù)教育研究，20xx，19.

　　[2] 李勇.淺談小學(xué)美術(shù)的特色教學(xué)[J].科學(xué)中國(guó)人，20xx，7.

　　[3] 孫桂霞，張燕燕.基于“課標(biāo)”的小學(xué)美術(shù)地方特色教學(xué)初探――《精美蒙古刀》教學(xué)案例分析[J].中國(guó)美術(shù)教育，20xx，1.

教育論文10

　　摘要：安全教育是高中教學(xué)的重要方面，也是保證高中教學(xué)順利開(kāi)展的基本前提。結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)加強(qiáng)高中安全教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：安全教育；高中教學(xué)；自我保護(hù)

　　安全教育是高中教學(xué)的重要方面，也是保證高中教學(xué)順利開(kāi)展的基本前提，因此，在高中教育階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的安全意識(shí)，教會(huì)學(xué)生基本的安全防范技能，避免出現(xiàn)各種損傷和事故，這對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)和穩(wěn)定的學(xué)校秩序具有非常重要的作用。

　　一、強(qiáng)化安全意識(shí)，增強(qiáng)自我保護(hù)能力

　　安全教育是高中教學(xué)的重中之重，安全不但是社會(huì)的，也是自己的。由于學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境紛繁復(fù)雜，不管是出行的地點(diǎn)、時(shí)間，還是接觸的人、食品、水，甚至是乘坐的交通工具，使用的網(wǎng)絡(luò)資源都有可能存在諸多安全隱患，因此，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)，及時(shí)預(yù)防安全事故的發(fā)生，如果一旦出現(xiàn)安全威脅，就要多多思考和反思與安全有關(guān)的問(wèn)題，幫助自己及時(shí)脫離危險(xiǎn)，保證自身的安全。教師應(yīng)要求學(xué)生牢記火警電話、報(bào)警電話、消協(xié)投訴電話、班主任及學(xué)校的電話等，便于學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)及時(shí)求助，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力。

　　二、形成安全行為，引導(dǎo)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)

　　進(jìn)行安全教育的最終目的在于學(xué)生形成安全意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離安全事故。學(xué)生是未成年人，缺乏相應(yīng)的安全意識(shí)和責(zé)任感，而學(xué)校是公共場(chǎng)所，采用的是集體生活，所以教師應(yīng)做到防患于未然，其主要方法就是規(guī)范學(xué)生的日常行為，改變學(xué)生的'不良行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行各種安全活動(dòng)。同時(shí)，要積極開(kāi)展豐富多彩的、有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不去有安全隱患的地方玩耍，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)和安全事故。

　　三、加強(qiáng)隨機(jī)教育，形成深刻印象

　　隨機(jī)教育是指對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的安全事故或案例進(jìn)行及時(shí)的教育，隨機(jī)教育具有即時(shí)性和及時(shí)性的特點(diǎn)，提倡安全教育的隨機(jī)化。例如，當(dāng)天在學(xué)校中發(fā)生的事情，要立即結(jié)合事件本身對(duì)學(xué)生實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教育，以加深學(xué)生對(duì)事故的印象，激發(fā)學(xué)生的心理共鳴。不管是學(xué)校和班級(jí)中發(fā)生的事情，還是電視中的新聞，都是良好的教育載體，教師要及時(shí)把握教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，震撼學(xué)生心靈，達(dá)到有效的教育成果。

　　總之，在開(kāi)展安全教育工作時(shí)，教育工作者要結(jié)合自身工作特點(diǎn)，明確具體教育目標(biāo)，采用靈活恰當(dāng)?shù)慕逃�方式，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，滿足學(xué)生的心理需求。同時(shí)，教師要積極組織學(xué)生參加各種安全知識(shí)講座、安全知識(shí)學(xué)習(xí)、交流、討論、競(jìng)賽、演講等活動(dòng)，將安全知識(shí)寓于豐富多彩的課外活動(dòng)中，在潛移默化中形成學(xué)生良好的安全行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，提高安全教育效果。

　　關(guān)于安全教育論文2

　　一、大學(xué)生安全教育的內(nèi)涵和范疇

　　安全的實(shí)現(xiàn)一方面有賴于外部環(huán)境的保障，另一方面與主體對(duì)環(huán)境危險(xiǎn)的認(rèn)知、自我保護(hù)的意識(shí)與能力等息息相關(guān)，后者正是大學(xué)生安全教育的重要內(nèi)容。新形勢(shì)大學(xué)生安全教育是高校為維護(hù)大學(xué)生的人身安全、財(cái)產(chǎn)安全和身心健康，提升大學(xué)生的安全防范意識(shí)和自我保護(hù)技能而開(kāi)展的教育活動(dòng)，這項(xiàng)教育應(yīng)包含如下內(nèi)容。第一，生命安全教育。影響生命安全的因素可以劃分為以下幾類：自然災(zāi)害類，如地震、火災(zāi)等；事故類，如交通事故等；刑事犯罪類，如殺害、搶劫、綁架等；生活隱患類，如宿舍用火用水用電不當(dāng)引發(fā)的事故、飲食不注意導(dǎo)致的食物中毒等。要教育引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避以上因素，學(xué)會(huì)防災(zāi)自救。第二，財(cái)產(chǎn)安全教育。主要是教育學(xué)生避免財(cái)產(chǎn)的不正常損失，如因盜竊或詐騙等導(dǎo)致的財(cái)產(chǎn)損失。第三，心理健康教育。要教育引導(dǎo)大學(xué)生持有正確、健康的生命觀，尊重生命、愛(ài)惜生命、熱愛(ài)生活。遇到學(xué)業(yè)就業(yè)壓力，看到不公平的現(xiàn)象，面對(duì)社交障礙等能夠積極進(jìn)行心理調(diào)試，不致抑郁彷徨，不會(huì)做出傷害他人或自傷自殘等舉動(dòng)。第四，網(wǎng)絡(luò)安全教育。要教育引導(dǎo)新形勢(shì)大學(xué)生在享受網(wǎng)絡(luò)便利的同時(shí)，提高警惕，不能沉迷其中，不受不良信息的侵蝕和教唆而從事違法犯罪活動(dòng)等。

　　二、影響大學(xué)生安全的因素分析

　�。ㄒ唬┥鐣�(huì)因素

　　1.不健康文化的侵蝕全球化帶來(lái)了各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的深度交流和互相影響。各國(guó)在享受全球化成果的同時(shí)，也面臨著不同文化的沖擊，特別是一些不良文化，對(duì)涉世不深、分析判斷能力不強(qiáng)的大學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響，甚至有一些意志力薄弱的新形勢(shì)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生錯(cuò)位，容易引發(fā)安全隱患。

　　2.社會(huì)公共安全教育的缺失當(dāng)前全社會(huì)教育的注意力仍然過(guò)多地集中于學(xué)生的文化知識(shí)方面，對(duì)學(xué)生的心理、法紀(jì)、安全等方面的教育則關(guān)注不夠甚至有所忽視，導(dǎo)致大學(xué)生的安全教育缺乏良好的社會(huì)氛圍和必要的資源投入。

　�。ǘ�）校園因素

　　1.校園安全環(huán)境日趨復(fù)雜近年來(lái)，高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，后勤服務(wù)社會(huì)化改革不斷深入，高校已由象牙塔演變?yōu)殚_(kāi)放的小社會(huì)，不同年齡、層次的外來(lái)人員與學(xué)生同在校園內(nèi)生活，不法之徒乘虛而入，敲詐勒索，侵害學(xué)生財(cái)產(chǎn)安全與人身安全的案件時(shí)有發(fā)生。因擴(kuò)招而新建的校區(qū)不少位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，社會(huì)治安水平不高，刑事犯罪風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較高，食品安全狀況堪憂。

　　2.學(xué)校對(duì)安全教育重視不夠部分高校受到就業(yè)壓力的影響，只管教書(shū)不管育人，只關(guān)心與就業(yè)率直接相關(guān)的專業(yè)知識(shí)及就業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生的安全教育僅停留在文件、報(bào)告層面，沒(méi)有在整個(gè)校園內(nèi)營(yíng)造良好的安全氛圍。部分高校雖然高度重視校園安全建設(shè)，在人防、物防、技防方面投入較多，但卻忽視了安全教育這一重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)致工作陷入被動(dòng)。部分高校安全教育缺少整體規(guī)劃，沒(méi)有形成科學(xué)化、制度化的教學(xué)體系。多數(shù)學(xué)校開(kāi)展的安全教育普遍存在重說(shuō)教、輕實(shí)踐的問(wèn)題，教育形式呆板，學(xué)生不感興趣，安全教育遠(yuǎn)未取得應(yīng)有的效果。

　�。ㄈ�）家庭因素

　　1.少數(shù)父母成為安全教育的`反面教材父母是孩子的第一任老師，他們的言行和思維習(xí)慣深刻影響著孩子，是孩子效仿的對(duì)象。父母過(guò)馬路闖紅燈，孩子也會(huì)模仿；父母習(xí)慣吃路邊攤，孩子也少不了饞嘴要吃；父母不重視用電防火安全，孩子的防火防電意識(shí)也往往不強(qiáng)。

　　2.過(guò)分溺愛(ài)對(duì)大學(xué)生安全產(chǎn)生“負(fù)能量”新形勢(shì)大學(xué)生多為“9后”，父母溺愛(ài)現(xiàn)象比較普遍。這種溺愛(ài)會(huì)產(chǎn)生兩方面的消極影響：一方面，除了學(xué)習(xí)什么都舍不得孩子去做，也就使孩子失去了從日常生活中得到安全教育、獲取安全知識(shí)的機(jī)會(huì)，對(duì)危險(xiǎn)喪失了必要的警惕性，容易給犯罪分子以可乘之機(jī)。另一方面，溺愛(ài)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理承受能力差，面對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力時(shí)容易感到彷徨無(wú)助，面對(duì)挫折和人際交往的障礙容易心情抑郁、自怨自艾，甚至反應(yīng)過(guò)激、報(bào)復(fù)他人。

　　三、加強(qiáng)大學(xué)生安全教育工作的對(duì)策與建議

　　高校教育是大學(xué)生由懵懂走向成熟的重要階段，其目的不僅是要教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更是要將其打造成為心智成熟、人格健全、能夠適應(yīng)社會(huì)生活的人。高校要加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)工作的重視程度，切實(shí)采取有效舉措來(lái)提升安全教育的成效。

　�。ㄒ唬┩卣拱踩�教育的內(nèi)容

　　1.加強(qiáng)安全意識(shí)教育增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)應(yīng)當(dāng)成為新形勢(shì)大學(xué)生安全教育的基礎(chǔ)和前提。要加大生命安全意識(shí)的教育力度，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的重要意義，尊重自己和他人，理性、淡定地看待學(xué)習(xí)生活中遇到的多種問(wèn)題，熱愛(ài)生活，積極向上，在社會(huì)發(fā)展中貢獻(xiàn)力量。同時(shí)要加強(qiáng)安全防范意識(shí)教育，幫助大學(xué)生遠(yuǎn)離侵害，減少安全事故的發(fā)生幾率。高校應(yīng)當(dāng)建立安全教育課程體系，確保各項(xiàng)安全教育有效銜接，互相補(bǔ)充，甚至將安全教育課程定位于必修課，用“學(xué)分”的剛性要求喚醒學(xué)生對(duì)自身安全的重視。

　　2.強(qiáng)化安全知識(shí)和技能培養(yǎng)人身財(cái)產(chǎn)安全是大學(xué)生安全教育的重要內(nèi)容。很多案例顯示，大學(xué)生遇到危險(xiǎn)時(shí)往往手足無(wú)措，坐以待斃，以致釀成慘禍，這也凸顯了實(shí)用技能的重要性，應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面的技能培養(yǎng)：

　�。�1）基本逃生技能，如幫助大學(xué)生掌握基本的消防常識(shí)，火災(zāi)時(shí)不可乘坐電梯、用濕毛巾等捂住口鼻、不要貪戀財(cái)物等。

　�。�2）基本防盜防搶技能。如加強(qiáng)個(gè)人財(cái)物的保管，接快遞保持警惕，不貪占小便宜等。

　�。�3）基本急救能力，學(xué)校安全部門可以通過(guò)組織學(xué)生觀看視頻、專業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)演示等教會(huì)學(xué)生人工呼吸、心肺復(fù)蘇急救措施的具體操作以及食物中毒的現(xiàn)場(chǎng)急救等。

　　3.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)安全教育主要包括教育學(xué)生提升網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)，合理利用網(wǎng)絡(luò)，不要沉溺其中；提醒大學(xué)生注意財(cái)產(chǎn)安全，防止各類網(wǎng)絡(luò)電信詐騙及黑客攻擊；有效識(shí)別、抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息，提高甄別能力，不輕信陌生人，不輕信網(wǎng)絡(luò)上的各種言論，不造謠、不傳謠，從心理上構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)“防火墻”。

　　4.重視心理健康教育調(diào)查顯示，由于學(xué)業(yè)、就業(yè)和情感等緣故，1%—3%的大學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題，并由此引發(fā)一系列傷人、自虐等事件。高校應(yīng)當(dāng)把心理健康教育擺在重要位置，廣泛開(kāi)展心理安全教育，通過(guò)廣泛宣傳、舉辦知識(shí)講座等提升學(xué)生對(duì)心理健康的關(guān)注度。同時(shí)要關(guān)注和掌握學(xué)生的心理狀況，對(duì)遭遇家庭變故和學(xué)業(yè)、情感挫折的學(xué)生建立心理健康檔案，持續(xù)跟進(jìn)開(kāi)展心理干預(yù)，防止出現(xiàn)問(wèn)題。

　　（二）創(chuàng)新安全教育的形式

　　1.樹(shù)立“以人為本”的工作理念在開(kāi)展安全教育過(guò)程中，高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換思維，從“學(xué)校要學(xué)生學(xué)習(xí)什么”向“學(xué)生希望提供什么”轉(zhuǎn)變，做好安全教育需求調(diào)研，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和年齡特點(diǎn)不斷改進(jìn)安全教育的方式，提高工作針對(duì)性。

　　2.改變灌輸式的教育方式在充分利用好發(fā)放宣傳品、舉辦講座等傳統(tǒng)教育載體的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)教育的實(shí)踐性和趣味性，增加有關(guān)實(shí)戰(zhàn)演練的內(nèi)容，如邀請(qǐng)公安、消防等單位走進(jìn)校園舉辦演練，讓學(xué)生參與其中，提升危機(jī)應(yīng)對(duì)能力。帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社區(qū)、街道、派出所，幫助學(xué)生對(duì)社會(huì)整體安全形勢(shì)以及危險(xiǎn)程度較高的地域、場(chǎng)合、時(shí)段有直觀的認(rèn)識(shí)。

　　3.充分用好新媒體教育平臺(tái)新媒體的廣泛應(yīng)用帶來(lái)了信息傳播方式的革命，深刻地改變了生活。學(xué)校也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分用好微信、微博等新媒體，例如建立官方微信平臺(tái)，用更加專業(yè)的安全知識(shí)、更加貼近學(xué)生的語(yǔ)言風(fēng)格、更加便捷高效的信息推送方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)心自身安全，有條件的甚至可以與網(wǎng)絡(luò)、影視公司合作開(kāi)發(fā)安全教育趣味游戲、微電影等，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式增強(qiáng)安全教育的效果。

　�。ㄈ�）健全完善校園安全教育工作體系

　　1.建立安全教育責(zé)任制高校要將校園安全提升到與教學(xué)科研工作同等重要的地位，成立安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，各院系、部門以及各年級(jí)、班級(jí)設(shè)置專項(xiàng)負(fù)責(zé)人，形成責(zé)任明確、齊抓共管的工作體系。建立健全與學(xué)生安全相關(guān)的各項(xiàng)工作制度及工作預(yù)案，確保有備無(wú)患。

　　2.健全相關(guān)部門協(xié)同機(jī)制各高校應(yīng)當(dāng)配合教育主管部門，在全社會(huì)營(yíng)造關(guān)愛(ài)學(xué)生安全、重視安全防范的良好氛圍；在深入開(kāi)展安全教育的同時(shí)，加強(qiáng)與公安、綜合治理等部門的工作協(xié)調(diào)配合，有效整頓校園周邊環(huán)境，加強(qiáng)校園人員的排查和管理，面向?qū)W生加強(qiáng)安全服務(wù)的宣傳，使更多有安全需求的學(xué)生可以便捷及時(shí)地獲得安全服務(wù)。

　　3.加強(qiáng)安全教育師資隊(duì)伍建設(shè)要建立涵蓋安全教育課程教授者、年級(jí)輔導(dǎo)員、心理咨詢師等主體的安全教育隊(duì)伍，邀請(qǐng)公安、消防、網(wǎng)絡(luò)、法律、心理健康等方面的專家開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，從源頭上提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

　　4.加強(qiáng)同學(xué)生家長(zhǎng)的溝通配合建立學(xué)校與家長(zhǎng)有效溝通的渠道，幫助家長(zhǎng)改變“學(xué)生安全問(wèn)題只是學(xué)校責(zé)任”、將學(xué)生送入學(xué)校后“大撒把”、對(duì)學(xué)生安全不聞不問(wèn)的錯(cuò)誤觀念。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)狀況的摸排掌握，任何一方了解到影響學(xué)生安全的不利因素均需及時(shí)向另一方通報(bào)，共同研究解決對(duì)策，確保學(xué)生安全實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到家庭的無(wú)縫銜接。

教育論文11

　　一、傳統(tǒng)禮儀教育需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

　　1.課程性質(zhì)與目標(biāo)的定位問(wèn)題

　　就我區(qū)實(shí)施傳統(tǒng)禮儀課程的預(yù)期來(lái)看，課程性質(zhì)與目標(biāo)的定位是課程實(shí)施者面臨的核心問(wèn)題。如果從課程內(nèi)容的綜合程度來(lái)區(qū)分，課程的管理者應(yīng)確定課程的性質(zhì)是分科課程還是綜合課程。如果確定為分科課程，課程管理者就應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)禮儀為核心推進(jìn)課程的實(shí)施。如果確定為綜合課程，課程管理者就應(yīng)當(dāng)圍繞一定的話題或主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，或者和其他學(xué)科進(jìn)行整合，避免重復(fù)教學(xué)。同樣，如果從教育哲學(xué)取向的角度來(lái)劃分，課程管理者就要確定傳統(tǒng)禮儀課程是學(xué)科課程還是活動(dòng)課程。如果確定為學(xué)科課程，那么和分科課程的情況相似，就應(yīng)當(dāng)專注于傳統(tǒng)禮儀的學(xué)習(xí)。如果是活動(dòng)課程，就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心，以傳統(tǒng)禮儀教育的日�；�、生活化和形象化為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際實(shí)施傳統(tǒng)禮儀教育課程。

　　2.課程內(nèi)容的選擇與組織問(wèn)題

　　課程內(nèi)容的選擇與組織是實(shí)施傳統(tǒng)禮儀課程的另一個(gè)重要問(wèn)題。首先，課程內(nèi)容的選擇往往受到社會(huì)、受教育者身心發(fā)展規(guī)律和科學(xué)文化知識(shí)等因素的制約。從《中華傳統(tǒng)禮儀教程》這套教材所構(gòu)成的課程框架來(lái)看，傳統(tǒng)禮儀教育課程中還存在一些與現(xiàn)代社會(huì)不相適應(yīng)的內(nèi)容，離學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離�！督坛獭愤x用的材料中生僻字較多，增加了學(xué)生理解文章的難度，需要教材編寫(xiě)者標(biāo)注注釋。其次，從課程內(nèi)容組織的角度來(lái)看，傳統(tǒng)禮儀教育課程的組織范圍和序列還需不斷完善。課程組織的范圍描述了學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要花費(fèi)的時(shí)間，《教程》將四到六年級(jí)統(tǒng)整為一冊(cè)教科書(shū)，是否有利于學(xué)生接受，還需要結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研。另外，課程組織的序列問(wèn)題也是課程管理者需要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。序列是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在有機(jī)聯(lián)系中的表達(dá)次序，需要課程管理者綜合運(yùn)用學(xué)與教的心理學(xué)原理對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的編排。

　　3.課程的評(píng)價(jià)問(wèn)題

　　課程的評(píng)價(jià)問(wèn)題也是傳統(tǒng)禮儀教育課程亟待解決的重要問(wèn)題。課程的評(píng)價(jià)包括對(duì)教科書(shū)的評(píng)價(jià)、施教的評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)禮儀教育課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于施教和學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)直接關(guān)系到學(xué)生和教師的課程實(shí)施效果，需要課程管理者進(jìn)行深入的研究。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)禮儀教育課程實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)，同德育課程的評(píng)價(jià)有一定的相似性，可以采用主觀性評(píng)價(jià)和客觀性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行�？陀^性評(píng)價(jià)主要采用材料性客觀題，構(gòu)建真實(shí)的情境和人物，主要考察學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)禮儀文化經(jīng)典的記憶和初步應(yīng)用。主觀性評(píng)價(jià)主要采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)禮儀實(shí)踐的參與情況和積極程度。

　　二、傳統(tǒng)禮儀課程的實(shí)施策略

　　課程實(shí)施的不同策略會(huì)導(dǎo)致不同的實(shí)施效果。一套切實(shí)可行的實(shí)施策略可以顯著降低課程實(shí)施的阻力，從而保證課程的有效實(shí)施。傳統(tǒng)禮儀課程的實(shí)施策略可以參考路易斯與朋蒂利的研究成果，采用從中間向上的策略，這種策略主要包括以下幾種因素：

　�。�1）幫助教師注意來(lái)自校外的信息，利用這一點(diǎn)作為改革的誘因；

　�。�2）鼓勵(lì)教師帶著改革和變化的觀念，思考如何運(yùn)用新信息；

　�。�3）通過(guò)教師互相交流，提供機(jī)會(huì)，來(lái)促進(jìn)新觀念的廣泛傳播；

　　（4）通過(guò)向校內(nèi)和校外的人宣傳，促進(jìn)新思想的普及、推廣。綜上所述，傳統(tǒng)禮儀教育課程在我區(qū)實(shí)施可分為以下幾個(gè)步驟。

　　1.結(jié)合國(guó)家教育政策，確定科學(xué)、可行的課程標(biāo)準(zhǔn)（綱要）

　　在傳統(tǒng)禮儀教育課程中，教師傳授什么內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，課程管理者應(yīng)當(dāng)作出明確的規(guī)定。結(jié)合中共中央、國(guó)務(wù)院以及國(guó)家和北京市教育行政部門的.相關(guān)政策來(lái)看，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)禮儀課程標(biāo)準(zhǔn)（綱要）可以參照《完善中華傳統(tǒng)教育指導(dǎo)綱要》和《中小學(xué)文明禮儀教育指導(dǎo)綱要》兩份文件來(lái)起草制定，因?yàn)檫@兩份文件已經(jīng)將傳統(tǒng)禮儀教育的目標(biāo)（包括學(xué)段目標(biāo)）和內(nèi)容做了較為具體和科學(xué)的表述，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和指導(dǎo)意義，課程管理者可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和補(bǔ)充，減少了課程標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)投入。此外，傳統(tǒng)禮儀教育課程的管理者應(yīng)逐步加大對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)力度。首先，課程管理者可錄制傳統(tǒng)禮儀的示范教學(xué)片段，提供給任課教師和學(xué)生使用，以便更好地展開(kāi)教學(xué)和學(xué)習(xí)。其次，課程管理者可建立課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或微信公眾平臺(tái)，及時(shí)推送傳統(tǒng)禮儀的文化知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便于任課教師溝通和交流。

　　2.推動(dòng)傳統(tǒng)禮儀教育課程基地學(xué)校的建立

　　學(xué)校作為課程實(shí)施的重要媒介，應(yīng)當(dāng)引起課程管理者的重視。課程管理者可選擇一至兩處文化基礎(chǔ)較為深厚、傳統(tǒng)文化課程有效實(shí)施的學(xué)區(qū)，建立三至五所基地學(xué)校，并且提供一定的課程支持，使其成為實(shí)施傳統(tǒng)禮儀教育課程重要陣地。考慮到基地學(xué)校的建立設(shè)計(jì)到校區(qū)的整體教育和教學(xué)規(guī)劃，為降低實(shí)施的難度，課程實(shí)施者可結(jié)合北京市中小學(xué)生課外活動(dòng)計(jì)劃，先在基地學(xué)校建立宣傳傳統(tǒng)禮儀的學(xué)生文化社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生骨干，配合教師推動(dòng)傳統(tǒng)禮儀教育課程的實(shí)施。

　　3.鼓勵(lì)學(xué)校和教師圍繞傳統(tǒng)禮儀教育開(kāi)展校本教研

　　從課程互動(dòng)調(diào)適的取向來(lái)看，課程實(shí)施是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)由課程設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者共同對(duì)課程進(jìn)行調(diào)適的過(guò)程。面對(duì)一項(xiàng)新的課程，教師在實(shí)施的過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生一些關(guān)于課程的改進(jìn)與改革建議，通常這些建議比較零散，缺乏整合。但是在校本教研的過(guò)程中，教研團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)整體參與課程實(shí)施，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部通常會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)，并上升為教研組的整體意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)。因此，校本教研在學(xué)校如能廣泛開(kāi)展，將會(huì)顯著降低課程實(shí)施的阻力，同時(shí)加速課程的完善。

　　4.積極開(kāi)展傳統(tǒng)禮儀教育課程的校區(qū)交流活動(dòng)

　　課程的實(shí)施進(jìn)行到一定程度后，課程管理者需要開(kāi)展傳統(tǒng)禮儀教育課程的校區(qū)交流活動(dòng)，可在基礎(chǔ)學(xué)校舉辦現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，為傳統(tǒng)禮儀教育課程搭建推廣的平臺(tái)。就目前區(qū)域課程推廣的實(shí)際情況來(lái)看，傳統(tǒng)禮儀教育廣泛開(kāi)展將成為海淀區(qū)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。課程管理者最終應(yīng)建立一套開(kāi)放而有活力的傳統(tǒng)禮儀教育課程，瞄準(zhǔn)定位，不斷發(fā)展和完善，使其成為海淀教育中一道靚麗的風(fēng)景。

教育論文12

　　摘 要：舞蹈教育在提高青少年綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。社會(huì)舞蹈教育的蓬勃發(fā)展，使青少年舞蹈教育也日益得到教育者和受教育者的高度關(guān)注。

　　最近幾年，隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)步伐的加快，我國(guó)人民生活水平的提高，人們對(duì)于藝術(shù)教育的需求也迅速提高，而舞蹈教育的普及與不斷發(fā)展，已經(jīng)越來(lái)越得到人們的廣泛關(guān)注和認(rèn)同。

　　越來(lái)越多的家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)各種舞蹈教育機(jī)構(gòu)接受舞蹈訓(xùn)練，越來(lái)越多的孩子在舞蹈學(xué)習(xí)中獲得藝術(shù)的啟蒙和陶冶。舞蹈教育在提高青少年綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。社會(huì)舞蹈教育的蓬勃發(fā)展，使青少年舞蹈教育也日益得到教育者和受教育者的高度關(guān)注。

　　科學(xué)、規(guī)范、完善的教育思路和方法對(duì)于受教育者的規(guī)范學(xué)習(xí)和舞蹈教育的健康發(fā)展都有著至關(guān)重要的意義。我從事群眾文化舞蹈教育工作二十余年，從群眾文化舞蹈教學(xué)工作中，取得了很好的效果。

　　結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談舞蹈教學(xué)在素質(zhì)教育方面的優(yōu)勢(shì)。

　　一、舞蹈教育對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)

　　舞蹈是以動(dòng)作為語(yǔ)言的藝術(shù)，在舞蹈?jìng)魉徒o人美感的同時(shí)，對(duì)于舞者來(lái)說(shuō)，也是一次身體的超越與心靈的歷煉。每一位舞者都要經(jīng)過(guò)一段艱難的訓(xùn)練過(guò)程，才能達(dá)到身美、心美、神美的效果。從艱苦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練到完整的舞臺(tái)表演，是腦力與體力勞動(dòng)的結(jié)合過(guò)程。

　　“精益求精”、“一絲不茍”、“頑強(qiáng)堅(jiān)韌”、“勤奮刻苦”、“持之以恒”、“知難而進(jìn)”、“果斷自信”等這些優(yōu)秀的人格素質(zhì)，都能在接受嚴(yán)格的舞蹈訓(xùn)練與舞臺(tái)表演過(guò)程中得到體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)。那些做事要投入、認(rèn)真，做人要踏實(shí)、進(jìn)取的道理，不用多說(shuō)，也很自然地被孩子們理解。相比其它活動(dòng)，學(xué)習(xí)舞蹈在塑造品格、鍛煉毅力方面作用更直接，更生動(dòng)、更有趣，也更易于被孩子們接受，這正是舞蹈美育所帶給孩子們的最寶貴的財(cái)富。

　　此外，在參加舞蹈學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，學(xué)生需要自己動(dòng)手敏捷準(zhǔn)確的調(diào)換服裝、道具，這對(duì)于那些事事要父母代管的孩子，無(wú)疑又是鍛煉自理能力的好機(jī)會(huì)。此外，在舞蹈學(xué)習(xí)中還可以有意識(shí)的收取一些反映勞動(dòng)的歌曲及動(dòng)作，對(duì)沒(méi)有多少機(jī)會(huì)直接參加勞動(dòng)的孩子們來(lái)說(shuō)，也是對(duì)勞動(dòng)這種人類最基本最神圣活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。同時(shí)，在實(shí)施舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師如果能始終有通過(guò)習(xí)舞幫助孩子們塑造品格、完善人格的意識(shí)，則教學(xué)就會(huì)取得意想不到的良好效果。

　　二、舞蹈教育對(duì)學(xué)生智力的提高

　　一個(gè)人的智能由觀察能力、模仿能力、空間方位能力以及記憶力、想象力、創(chuàng)造力等諸多方面構(gòu)成。而一切智能的基礎(chǔ)最初都源于肢體的運(yùn)動(dòng)智能。通過(guò)手舞足蹈和對(duì)肢體的控制與把握，嬰兒的神經(jīng)系統(tǒng)得到發(fā)育和健全，肢體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展又促進(jìn)了其它智能的同步提高。

　　舞蹈訓(xùn)練從手、眼、身、法、步等方面入手，對(duì)學(xué)生的注意、觀察、判斷、模仿、記憶、思維、想象等能力的發(fā)展都有全面的推進(jìn)作用。這一優(yōu)勢(shì)在舞蹈教學(xué)中被全面的體現(xiàn)出來(lái)。舞蹈教學(xué)對(duì)身體肌肉的控制力、關(guān)節(jié)的靈活性、韌帶的柔韌性的科學(xué)系統(tǒng)的嚴(yán)格訓(xùn)練，對(duì)空間、時(shí)間、力量、創(chuàng)新思維等能力的嚴(yán)格要求，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生多元智能的提高。

　　而伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)、變幻多樣的肢體動(dòng)作，學(xué)生們對(duì)智能訓(xùn)練的接受會(huì)更自主、更直接，也更有效果。據(jù)家長(zhǎng)們反映，孩子們?cè)诰氝^(guò)一段時(shí)間舞蹈之后，注意力更集中了，反應(yīng)能力更強(qiáng)了，接受能力更快了，文化課的學(xué)習(xí)也有了明顯的進(jìn)步。

　　三、舞蹈教育對(duì)學(xué)生形體的塑造

　　舞蹈的本體是肢體運(yùn)動(dòng)。舞蹈是通過(guò)娛樂(lè)達(dá)到健身的最佳方式，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)員的肌肉呈條形生長(zhǎng)，達(dá)到形體美的目的。例如通過(guò)系統(tǒng)的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練及歡快的動(dòng)律訓(xùn)練和輕松的`舞步訓(xùn)練，使舞者在控制性、靈活性和柔韌性等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，也使其身體曲線優(yōu)美舒展。

　　特別值得一提的是，舞蹈可矯正不良體態(tài)。這一訓(xùn)練功能有著其它方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。它是通過(guò)肌肉修飾形體，來(lái)得到修長(zhǎng)挺拔的效果。同時(shí)舞蹈訓(xùn)練還可改善過(guò)于肥胖或過(guò)于瘦弱的形體。

　　筆者在多年的舞蹈教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于每一個(gè)有學(xué)習(xí)舞蹈愿望的孩子都給予同樣的關(guān)注，特別鼓勵(lì)那些先天或后天形體不夠健美和膽小、內(nèi)向的孩子通過(guò)認(rèn)真的舞蹈訓(xùn)練達(dá)到改善形體不良狀況、塑造健美身材的目的，增添開(kāi)朗活潑的性格，幫助他們獲得健康完美的人生。

　　四、舞蹈教育對(duì)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)

　　對(duì)舞蹈美的感悟，來(lái)自心靈，更作用于心靈。美，源于心靈。那種伴隨舞蹈而來(lái)的細(xì)膩、優(yōu)美、寧?kù)o、生動(dòng)、熱烈、激越等等心靈感悟，或像微風(fēng)吹過(guò)一池清水，或像巨人吹起奮進(jìn)的號(hào)角，帶給舞蹈表演者和欣賞者的愉悅與快樂(lè)、振奮與激勵(lì)是其它藝術(shù)形式所無(wú)以倫比的。

　　有研究表明，肢體運(yùn)動(dòng)和音樂(lè)是人凈化心靈、抒發(fā)情緒、宣泄壓力的最佳途徑，而舞蹈，正是二者的完美結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生參加舞蹈學(xué)習(xí)、表演、創(chuàng)作與鑒賞等活動(dòng)，可以在不知不覺(jué)當(dāng)中塑造提升其思想情操、培養(yǎng)其高尚審美情趣和能力。

　　舞蹈教學(xué)內(nèi)容有一些豐富多彩的民族舞和韻味十足的古典舞，提供了舞蹈表演的內(nèi)容，增強(qiáng)了舞蹈學(xué)習(xí)的趣味性，并為舞蹈創(chuàng)作增添了素材，同時(shí)提高了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中擴(kuò)大了視野，增強(qiáng)了藝術(shù)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了心靈與情操的升華。

　　同樣值得引起人們重視的是，舞蹈教育的目的不應(yīng)該是培養(yǎng)舞蹈家，更應(yīng)該培養(yǎng)具有相當(dāng)舞蹈知識(shí)、技能和鑒賞水平的人，他們也許不能成為舞臺(tái)上的表演者，卻可以進(jìn)入管理、教育、研究、傳媒、文化交流等多個(gè)領(lǐng)域

　　成為舞蹈藝術(shù)的高水平的欣賞者、傳播者。對(duì)于那些并沒(méi)有從事相關(guān)職業(yè)的人來(lái)說(shuō)，舞蹈教育則更能給予他們一種與美、與健康永遠(yuǎn)結(jié)伴的生活方式，舞蹈帶來(lái)的愉悅，會(huì)令他們享用一生。

　　五、舞蹈教育對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的承傳

　　中國(guó)舞是中國(guó)民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，那些千姿百態(tài)、別具風(fēng)格的中國(guó)古典舞蹈和中國(guó)民族民間舞蹈高度凝聚著中華文化最精華、最美麗動(dòng)人的部分，更是讓世界認(rèn)識(shí)中國(guó)的特殊載體。

　　它不需要語(yǔ)言，卻和音樂(lè)配合，可以調(diào)動(dòng)視聽(tīng)的直接感官，令全世界有機(jī)會(huì)一睹其芳容的不同國(guó)度、不同種族的人們?yōu)橹畠A倒。中國(guó)舞蹈教育在世界范圍內(nèi)推開(kāi)，越來(lái)越多的外國(guó)人參加了中國(guó)舞的學(xué)習(xí)，很多人通過(guò)中國(guó)舞蹈的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解了中國(guó)。

　　現(xiàn)在的孩子面對(duì)的是一個(gè)開(kāi)放的、資訊高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，越來(lái)越多的外來(lái)文化進(jìn)入他們稚嫩的視野，像世界上所有民族一樣，他們面臨承傳祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的嚴(yán)峻課題。

　　中國(guó)舞蹈教育為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了包含中國(guó)古典舞和中國(guó)民族民間舞所有基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)，他們自然地完成了對(duì)其中包含的民族傳統(tǒng)文化元素的理解和吸收。同時(shí)，這些接受了中國(guó)舞蹈培訓(xùn)的孩子們，未來(lái)又是中華民族文化的新的一代傳播者。

　　聞一多先生曾說(shuō)過(guò)：“舞是生命情調(diào)最直接、最強(qiáng)烈、最尖銳、最單純而又最充足的表現(xiàn)�！蔽璧甘侨祟愖钤缯Q生的藝術(shù)形式之一，伴隨著整個(gè)人類文明的進(jìn)程，它原本就是一種生命存在的表現(xiàn)形式，作為肢體的藝術(shù)，它直接、形象的表達(dá)形式和美妙、生動(dòng)的藝術(shù)意境帶給生命個(gè)體的愉悅是其它藝術(shù)形式難以取代的。

　　在國(guó)家大力提倡加強(qiáng)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的今天，舞蹈絕不僅僅是由舞蹈演員呈現(xiàn)在舞臺(tái)上供人們遠(yuǎn)遠(yuǎn)欣賞的藝術(shù)品，更應(yīng)該成為普通人表達(dá)內(nèi)心情感、從事審美活動(dòng)、提升人生境界的手段和載體，應(yīng)該在普及藝術(shù)教育方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　將舞蹈普及推廣到孩子們的身邊，充分發(fā)揮這一藝術(shù)形式特有的美育功能，有效引導(dǎo)孩子們?cè)诟呱械膶徝琅c藝術(shù)世界中暢游，讓舞蹈教育這一藝術(shù)的瑰寶在嶄新的時(shí)代背景下得到不斷的發(fā)揚(yáng)光大，讓舞蹈教育帶給孩子們健康美麗的人生，在促進(jìn)“人的全面發(fā)展”方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

教育論文13

　　學(xué)前教育是教育階段中必不可少的一部分，它是智力開(kāi)發(fā)的起步，也是人生學(xué)習(xí)的開(kāi)端。以下是“學(xué)前的教育論文”，希望能夠幫助的到您！

　　作為一名學(xué)前教育的老師，要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到教育對(duì)象的特殊性，對(duì)于還處在幼兒階段的學(xué)生，教育要掌握恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒�。既不能“揠苗助長(zhǎng)”，也不能“放任自流”。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)前教育的方式方法與大家進(jìn)行一下探討。

　　一、教師要時(shí)刻保持耐心和愛(ài)心，與幼兒建立深厚的感情基礎(chǔ)

　　保持耐心和愛(ài)心是對(duì)學(xué)前教育的老師最基本的要求。幼兒在學(xué)前教育階段一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)就需要老師伸出援助之手。比如，幼兒在大小便時(shí)不會(huì)脫褲子和提褲子，老師就要不厭其煩地去幫助他們。如果出現(xiàn)尿褲子的情況，更要毫不嫌棄的去幫助他們換褲子和洗褲子，在這個(gè)過(guò)程中，就極大的考驗(yàn)了老師的耐心和愛(ài)心。但同時(shí)，老師也應(yīng)該充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)與幼兒建立深厚的感情基礎(chǔ)。讓幼兒感受到老師的溫暖與關(guān)懷，讓他們?cè)谛睦砩细械桨踩�，情感上得到滿足。但要注意在這個(gè)過(guò)程中要培養(yǎng)他們的自理意識(shí)。不能讓幼兒產(chǎn)生過(guò)度依賴的心理。在與幼兒建立了這種深厚的感情基礎(chǔ)后，就可以對(duì)幼兒提出一些基本要求來(lái)引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)常規(guī)。通過(guò)批評(píng)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等形式逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

　　二、要注重幼兒的智力開(kāi)發(fā)和心理發(fā)展

　　幼兒是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是智力發(fā)展最快的時(shí)期。恰當(dāng)而科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力以及今后的發(fā)展都具有重大的作用。在這一階段，教師切忌“超綱”教學(xué)，增加幼兒的學(xué)習(xí)壓力。這種古板的教學(xué)方式，只會(huì)過(guò)早的.禁錮幼兒的思維和智力，甚至對(duì)日后的整個(gè)學(xué)習(xí)階段都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，課堂教學(xué)應(yīng)多以活動(dòng)為主，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒處在一個(gè)開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，充分的誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。比如：可以將3-5個(gè)幼兒分為一個(gè)小組，讓他們共同完成一個(gè)拼圖游戲，在拼圖過(guò)程中，老師盡量不要過(guò)多的干預(yù)，要充分發(fā)揮他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和想象能力。類似這種游戲既提高了幼兒的動(dòng)手能力，也鍛煉了他們的動(dòng)腦能力。游戲看似是玩，卻無(wú)意中使幼兒的智力得到了開(kāi)發(fā)。又比如捏橡皮泥和自由繪畫(huà)，每個(gè)孩子都會(huì)制作出形態(tài)各異的“作品”，甚至有些幼兒在制作過(guò)程中也會(huì)向老師表達(dá)自己的創(chuàng)作構(gòu)思，這時(shí)，教師可以給予一些恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們敢于彰顯自己的個(gè)性。這種智力開(kāi)發(fā)的游戲活動(dòng)，寓教于樂(lè)，便于幼兒接受，可以在潛移默化中使他們的學(xué)習(xí)能力得到提高。

　　同時(shí)，對(duì)于學(xué)前期兒童的心理健康問(wèn)題也不能小覷。幼兒正處于一個(gè)心智發(fā)展不成熟的階段，在很多個(gè)方面都需要家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)。幼兒心理健康方面的問(wèn)題，一方面，與幼兒家庭遭受變故，家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)?shù)纫蛩赜嘘P(guān)。因此在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師就要仔細(xì)觀察每個(gè)孩子的心理變化，積極采取措施進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。比如，可以定期進(jìn)行家訪，與孩子家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通 ，了解幼兒在家庭生活中的一些行為表現(xiàn)。針對(duì)個(gè)體問(wèn)題制定教育計(jì)劃，及時(shí)調(diào)節(jié)幼兒的心理波動(dòng)。另一方面，由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，很多孩子都是家中的獨(dú)生子女，在心理上難免有一種優(yōu)越感。往往具有任性、自私、嬌氣、以自我為中心等性格或情緒問(wèn)題。對(duì)于這種情況，教師一定要以巧妙的教學(xué)方式來(lái)逐漸調(diào)節(jié)和引導(dǎo)。比如，可以開(kāi)展一些角色扮演的游戲，讓他們參與到社會(huì)的角色中去。以這種“角色體驗(yàn)”的方式，讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上存在的一些問(wèn)題，并且引導(dǎo)他們逐步改正。其中，家庭角色的扮演更容易讓幼兒投入到情境中去，達(dá)到的效果也更好。其次，讓幼兒對(duì)自己擁有一個(gè)客觀的認(rèn)知也很重要。對(duì)于那些對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)低或者過(guò)高的幼兒，老師要在平時(shí)的教學(xué)中有意或者無(wú)意的給予開(kāi)導(dǎo)。平時(shí)可以舉辦一些評(píng)選活動(dòng)，讓幼兒選出他們心目中認(rèn)為優(yōu)秀的小朋友，同時(shí)要說(shuō)出選擇的理由和自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。以這種“榜樣”教學(xué)的方式，讓幼兒們互相借鑒，既能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，也能看到自己的缺點(diǎn)。在自我認(rèn)知和他人認(rèn)知中健康成長(zhǎng)。

　　三、適時(shí)的開(kāi)展一些體育活動(dòng)和文藝表演，促使幼兒全面發(fā)展

　　學(xué)前期是幼兒身體迅速生長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，開(kāi)展體育活動(dòng)能夠增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，保護(hù)幼兒的身體健康。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的體育課程可每周安排1-2次，每次活動(dòng)10-20min，主要以集體活動(dòng)的形式為主。比如，組織幼兒在早晨進(jìn)行早操活動(dòng)，包括一些簡(jiǎn)單的模仿操，徒手體操和輕器械體操等；做一些簡(jiǎn)單的隊(duì)形隊(duì)列練習(xí)，增強(qiáng)他們的集體意識(shí)；有條件的還可以組織一些戶外體育活動(dòng)，利用大自然的一些因素進(jìn)行各種活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

　　舉辦文藝表演也是學(xué)前教育中必不可少的一部分，通過(guò)表演活動(dòng)，幼兒既提高了自己的膽量，建立了自信心，同時(shí)也增加了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在表演中，教師要鼓勵(lì)并充分挖掘幼兒的表演潛能，為幼兒表本文由論文聯(lián)盟演創(chuàng)設(shè)環(huán)境，不僅要注重兒童表演時(shí)語(yǔ)言方面的表達(dá)，也要注重形體方面的展現(xiàn)。通過(guò)表演來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力，陶冶幼兒情操，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　學(xué)前教育是人生教育中重要的一環(huán)，特別是在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大背景下，幼兒教育越來(lái)越得到許多家長(zhǎng)的重視。因此，這就需要幼兒教師因材施教，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，這樣才能真正呵護(hù)祖國(guó)花朵的健康成長(zhǎng)。

教育論文14

　　在教育市場(chǎng)已經(jīng)存在并快速發(fā)展的時(shí)代，伴隨著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的發(fā)展完善，學(xué)生是消費(fèi)者的身份在理論上和事實(shí)上都已經(jīng)存在，我們不能由于把學(xué)生當(dāng)作消費(fèi)者會(huì)產(chǎn)生某些負(fù)面影響而否定學(xué)生消費(fèi)者身份的事實(shí)。當(dāng)然我們必須得認(rèn)識(shí)到學(xué)生是擁有多重身份的，除了我們通常所說(shuō)的“受教育者”“被管理者”外，“學(xué)生既是教育服務(wù)的消費(fèi)者和使用者，又是教育服務(wù)的資源供應(yīng)者、合作生產(chǎn)者及最終受益者”。［１］承認(rèn)學(xué)生消費(fèi)者身份并不代表就替換了學(xué)生其他的身份，只是隨著高等教育的多樣化發(fā)展，學(xué)生被貼上了一個(gè)新的時(shí)代標(biāo)簽。

　　一、學(xué)生消費(fèi)主義

　　【1}學(xué)生消費(fèi)主義（ＳｔｕｄｅｎｔＣｏｎｓｕｍｅｒｉｓｍ）的顯著標(biāo)志就是學(xué)生作為消費(fèi)者，那么學(xué)生消費(fèi)主義的內(nèi)涵就僅僅指的是“聽(tīng)學(xué)生的”“學(xué)生說(shuō)了算”等觀點(diǎn)嗎？誠(chéng)然，國(guó)外有很多學(xué)者在解釋學(xué)生消費(fèi)主義的時(shí)候就體現(xiàn)了學(xué)生絕對(duì)中心的觀點(diǎn)，如美國(guó)弗利吉亞大學(xué)教授ＭａｒｋＥｄｍｕｎｄｓｏｎ對(duì)其這樣描述：學(xué)生可以自由選擇不上課……課程太難？不要緊，即使不及格也能通過(guò)，學(xué)生可以有多種選擇，既然學(xué)生已經(jīng)付費(fèi)，為什么不能盡量取悅學(xué)生？

　�。郏玻莺茱@然，這是對(duì)學(xué)生消費(fèi)主義的一種狹隘的理解，學(xué)生消費(fèi)主義的顯著標(biāo)志的確是學(xué)生作為消費(fèi)者，那么如果把學(xué)生當(dāng)作消費(fèi)者，學(xué)校就一定要迎合學(xué)生嗎？那么學(xué)生消費(fèi)主義的含義到底是什么？學(xué)生消費(fèi)主義的觀念首先萌發(fā)于美國(guó)，并在７０年代得以成形。里斯曼是最早提出“學(xué)生消費(fèi)主義”觀念的人之一，里斯曼指出：“我常談及在高等教育中‘學(xué)生消費(fèi)主義’的發(fā)展，它包括日益增多的學(xué)生對(duì)學(xué)院的訴訟和聯(lián)邦政府通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的控制已保護(hù)學(xué)生的權(quán)益。”

　�。郏常輰W(xué)者們最早對(duì)學(xué)生消費(fèi)主義進(jìn)行解釋時(shí)，把學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系界定為“服務(wù)提供者與消費(fèi)者”的關(guān)系，學(xué)生購(gòu)買學(xué)校所提供的教育，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的`需求提供服務(wù)。在這種關(guān)系確立的前提下，更加關(guān)注學(xué)生的權(quán)利，如學(xué)生應(yīng)具有獲取知識(shí)、選擇專業(yè)、選擇教師和安全保障等權(quán)利。他們所理解的學(xué)生消費(fèi)主義似乎更傾向于強(qiáng)調(diào)學(xué)生消費(fèi)者權(quán)利的消費(fèi)者主權(quán)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。在９０年代后，更多的學(xué)者們傾向于把學(xué)生消費(fèi)主義置于引進(jìn)新自由市場(chǎng)理念和新管理原則的時(shí)代背景下來(lái)構(gòu)建概念，它的核心宗旨是側(cè)重于競(jìng)爭(zhēng)，并以此來(lái)提高教學(xué)的效率和生產(chǎn)力，培養(yǎng)靈活的學(xué)生勞動(dòng)力和學(xué)生個(gè)人的經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)，而不是注重群體福利。

　　［４］學(xué)生消費(fèi)主義已經(jīng)不僅僅停留在把學(xué)生作為消費(fèi)者并保護(hù)它的權(quán)利，它開(kāi)始關(guān)注政府公共服務(wù)的改革，倡導(dǎo)私有化和放松管制的形式

　�。郏担�；為了在高等教育市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)和學(xué)院逐漸的“公司化”

　�。郏罚荩�大學(xué)為了保持競(jìng)爭(zhēng)力，他們“展開(kāi)策略性的計(jì)劃、了解市場(chǎng)環(huán)境、穩(wěn)定或縮減成本、糾正低效率、盡可能地保持彈性最大化”

　�。郏福荨Ｔ冢玻埃保的曜钚乱黄�關(guān)于學(xué)生消費(fèi)主義的研究中，作者就指出學(xué)生消費(fèi)主義不僅僅包含學(xué)生作為消費(fèi)者的隱喻，同樣還包含高等教育作為市場(chǎng)的隱喻、大學(xué)機(jī)構(gòu)作為公司的隱喻。

　�。郏梗菥C上，學(xué)生消費(fèi)主義在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展歷程中，其外延和內(nèi)涵都在不斷擴(kuò)大。學(xué)生消費(fèi)主義不僅僅包括最初的學(xué)生消費(fèi)者主權(quán)傾向的含義，還包括了高等教育市場(chǎng)化、大學(xué)公司化、政府放權(quán)化的訴求。其核心價(jià)值觀是以學(xué)生為本，提倡高等教育在激烈競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展。

　　二、學(xué)生消費(fèi)主義對(duì)高等教育發(fā)展的影響

　　學(xué)生消費(fèi)主義對(duì)高等教育發(fā)展影響相當(dāng)深刻。美國(guó)從６０年代末開(kāi)始，面對(duì)教育設(shè)施相對(duì)過(guò)剩、財(cái)政危機(jī)、生源減少等問(wèn)題，各校之間、各系科之間為爭(zhēng)奪生源而展開(kāi)了空前激烈的競(jìng)爭(zhēng)。里斯曼在６８年就率先提出“在學(xué)生消費(fèi)者時(shí)代下，教授團(tuán)體的權(quán)威將會(huì)下降……并且討論了教育市場(chǎng)新的優(yōu)勢(shì)獲得來(lái)自于學(xué)生。高校從強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)價(jià)值到強(qiáng)調(diào)學(xué)生消費(fèi)者這一轉(zhuǎn)變是美國(guó)高等教育發(fā)展史上的兩大方向之一，另一次轉(zhuǎn)變發(fā)生在一個(gè)世紀(jì)前現(xiàn)代大學(xué)取代古典學(xué)院”。

　�。郏保埃莸搅耍罚澳甏�，學(xué)生作為消費(fèi)者的表述在美國(guó)獲得主導(dǎo)地位，當(dāng)時(shí)尼克松當(dāng)局在大學(xué)中引進(jìn)不同的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)費(fèi)不斷上漲，學(xué)生付費(fèi)上大學(xué)這一行為，進(jìn)一步塑造了學(xué)生消費(fèi)者的形象。日本旅美學(xué)者喜多村和之在對(duì)美國(guó)７０年代出現(xiàn)的新情況做出研究后，在８０年代末就提出了大學(xué)將由“教師的大學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的大學(xué)”，并且他提到：“大學(xué)如果不能正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生消費(fèi)者主導(dǎo)的時(shí)代到來(lái)這一改變的話，大學(xué)早晚會(huì)被淘汰�！�

　�。郏保保菰诎拇罄麃�，８０年代末也出現(xiàn)了國(guó)內(nèi)和國(guó)際學(xué)生機(jī)構(gòu)之間競(jìng)爭(zhēng)的激烈形勢(shì)，因此人們認(rèn)為澳大利亞的大學(xué)也因從傳統(tǒng)的大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生客戶為中心的經(jīng)營(yíng)企業(yè)。

　�。郏保玻荩福澳甏�的英國(guó)，在政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新自由主義背景下，準(zhǔn)市場(chǎng)和其他形式的競(jìng)爭(zhēng)形成以及外界利益相關(guān)者的問(wèn)責(zé)不斷加強(qiáng)，這些都改變著高等教育的管理模式，學(xué)生被認(rèn)為是高等教育的核心。這種以學(xué)生為中心的理念到了２００７年依然占據(jù)主導(dǎo)，此前英國(guó)大學(xué)與科學(xué)國(guó)務(wù)大臣ＤａｖｉｄＷｉｌ－ｌｅｔｔｓ就提到英國(guó)大學(xué)之能夠發(fā)展，就是因?yàn)檎�府�?jiān)持把學(xué)生當(dāng)作消費(fèi)者的理念。［１３］然而，對(duì)于消費(fèi)主義向教育領(lǐng)域的滲透，很多學(xué)者也指出學(xué)生消費(fèi)主義所帶來(lái)的負(fù)面影響。我國(guó)學(xué)者黃福濤就指出：“消費(fèi)主義會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?yōu)楣ぷ鞫鴳n慮，不管他們主修什么科目，很大程度上都是為了未來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備�！边@導(dǎo)致“人人只關(guān)心滿足個(gè)人的需要，而缺少共同的責(zé)任感”

　�。郏保矗�，在學(xué)校方面，學(xué)生消費(fèi)者主義對(duì)大學(xué)也帶來(lái)一些負(fù)面影響，比如ＥｒｉｃＧｏｕｌｄ也提到同樣的事實(shí)：現(xiàn)在公司化的大學(xué)，更注重有交易價(jià)值的知識(shí)—即能在工作中發(fā)揮作用的知識(shí)，而很少注意有抽象意義的人文知識(shí)—即價(jià)值觀判斷、道德倫理、文化審美等。

　�。郏保担菘傊�，學(xué)生消費(fèi)主義對(duì)高等教育變革產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響。其表現(xiàn)是，第一，教育高消費(fèi)觀得到認(rèn)可、擴(kuò)散與流行，學(xué)生作為消費(fèi)者的形象得到加強(qiáng)。第二，高等教育市場(chǎng)化趨勢(shì)明顯，并且高校之間競(jìng)爭(zhēng)激烈。第三，政府開(kāi)始放權(quán)，做教育管理的守夜者。當(dāng)然，學(xué)生消費(fèi)主義同樣具有負(fù)面影響，如大學(xué)辦學(xué)宗旨以利益為導(dǎo)向，高校更多地專注于應(yīng)用性的研究和教學(xué)等等。

　　三、反思：高等教育發(fā)展應(yīng)該遵循學(xué)生消費(fèi)主義理念嗎

　　消費(fèi)主義的支持者認(rèn)為，學(xué)生消費(fèi)主義觀念的出現(xiàn)打破了教育系統(tǒng)僵硬的框架，實(shí)現(xiàn)了后現(xiàn)代主義對(duì)教育學(xué)的影響

　�。郏保叮萑欢�，很多國(guó)內(nèi)學(xué)者的眼中學(xué)生消費(fèi)主義就是站在了傳統(tǒng)的高等教育的對(duì)立面。２０１１年６月底，英國(guó)公布了名為“把學(xué)生置于中心位置”的高等教育白皮書(shū)。該白皮書(shū)所制定的政策可以分為四大組成部分，分別是如何資助學(xué)生；如何改善學(xué)生體驗(yàn)；如何增加社會(huì)流動(dòng)性；如何建立一個(gè)新的監(jiān)管體系。

　�。郏保罚堇�如，在如何資助學(xué)生的政策中，該白皮書(shū)提到“大學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源與由英國(guó)高等教育撥款委員會(huì)直接撥款改為學(xué)生向政府貸款和畢業(yè)生貢獻(xiàn)”，所謂畢業(yè)生貢獻(xiàn)就是指學(xué)生可以不用預(yù)繳學(xué)費(fèi)，學(xué)費(fèi)由大學(xué)生畢業(yè)后根據(jù)其收入按比例支付。這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入大學(xué)，克服了學(xué)生消費(fèi)主義的負(fù)面影響，還鞏固了學(xué)生消費(fèi)者的中心地位。我們不難發(fā)現(xiàn)，英國(guó)在制定政策的時(shí)候充分地體現(xiàn)了學(xué)生消費(fèi)主義以學(xué)生為本的思想，更值得稱道的是，他們采取了很多措施來(lái)規(guī)避了學(xué)生消費(fèi)主義的負(fù)面影響，如畢業(yè)生資助政策、建立全新的監(jiān)管體系等等。這是值得我們?nèi)ソ梃b的。我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還在進(jìn)一步完善的過(guò)程中，現(xiàn)階段，我國(guó)高等教育市場(chǎng)正由“賣方市場(chǎng)”走向“買方市場(chǎng)”，學(xué)費(fèi)付費(fèi)和部分付費(fèi)已成為事實(shí)，因此學(xué)生消費(fèi)主義文化與高等教育結(jié)合必將成為未來(lái)的趨勢(shì)。學(xué)生消費(fèi)主義強(qiáng)調(diào)維護(hù)學(xué)生消費(fèi)者利益，鼓勵(lì)大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的理念可以服務(wù)于我國(guó)現(xiàn)階段高等教育改革。而如何去規(guī)避學(xué)生消費(fèi)主義可能帶來(lái)的負(fù)面影響才是我們更應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。

　　作者:駱秋成 單位:華中農(nóng)業(yè)大學(xué)高教所

教育論文15

　　1方法

　�。�1）醫(yī)院護(hù)理部在全院范圍內(nèi)制訂并實(shí)施統(tǒng)一規(guī)范的實(shí)習(xí)護(hù)士健康教育模式及評(píng)價(jià)方法，對(duì)健康教育進(jìn)行具體指導(dǎo)及質(zhì)量控制。在護(hù)理實(shí)習(xí)管理中，注重實(shí)習(xí)護(hù)士健康教育能力的全面培養(yǎng)，根據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間和接受能力，逐步增加健康教育知識(shí)難度，并制訂出能體現(xiàn)實(shí)習(xí)護(hù)士健康教育能力的培養(yǎng)計(jì)劃，有計(jì)劃地對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行健康教育培訓(xùn)。

　�。�2）各科室應(yīng)用統(tǒng)一的患者健康教育記錄單，制訂各類患者健康教育標(biāo)準(zhǔn)資料及通俗易懂的健康教育知識(shí)小冊(cè)子、各種疾病和操作技術(shù)的健康教育標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃，嚴(yán)格按照評(píng)估—診斷—計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)的健康教育程序，由帶教教師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)護(hù)士有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展健康教育。實(shí)習(xí)護(hù)士參照健康教育記錄單，明確健康教育過(guò)程，逐步對(duì)患者進(jìn)行健康教育，避免發(fā)生個(gè)別健康教育項(xiàng)目遺漏的現(xiàn)象，保證在實(shí)習(xí)護(hù)士輪轉(zhuǎn)科室時(shí)健康教育培訓(xùn)的統(tǒng)一性與連續(xù)性。

　�。�3）通過(guò)崗前培訓(xùn)及各種類型的講座，內(nèi)容包括臨床護(hù)理、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人際交往、護(hù)理禮儀等知識(shí)，使實(shí)習(xí)護(hù)士了解健康教育的必要性。要求實(shí)習(xí)護(hù)士掌握必要的護(hù)理禮儀知識(shí)、適當(dāng)?shù)慕】到逃�方式及護(hù)患交流技巧，以期樹(shù)立自己的.職業(yè)形象，提高患者對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的信任度與依從性。在培訓(xùn)中給予實(shí)習(xí)護(hù)士明確的要求，如規(guī)范職業(yè)用語(yǔ)、行為舉止等，同時(shí)根據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)士特點(diǎn)，采用文字材料配以實(shí)物、圖畫(huà)、照片等，以加深護(hù)士的理解與記憶。

　　（4）選擇具有多年工作經(jīng)驗(yàn)、豐富健康教育知識(shí)和一定溝通技巧的主管護(hù)師以上的護(hù)理人員擔(dān)任帶教教師，結(jié)合�？铺攸c(diǎn)，由帶教教師向?qū)嵙?xí)護(hù)士示范各類健康教育的交流溝通技巧，如接待新入院患者、護(hù)理評(píng)估、健康指導(dǎo)等，并指導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)士與患者進(jìn)行以上各項(xiàng)交流。帶教教師及時(shí)指出實(shí)習(xí)護(hù)士在交流過(guò)程中存在的問(wèn)題，避免實(shí)習(xí)護(hù)士因經(jīng)驗(yàn)不足造成的低效性宣教，使患者產(chǎn)生不信任感。

　�。�5）加強(qiáng)健康教育質(zhì)量控制，及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士實(shí)施的健康教育做出評(píng)價(jià)。每月定期對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士健康教育相關(guān)知識(shí)進(jìn)行考評(píng)。通過(guò)定時(shí)檢查和抽查，不斷發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)護(hù)士在健康教育培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，分析原因，反饋給每位帶教教師，使實(shí)習(xí)護(hù)士逐步提高健康教育理論水平，并引導(dǎo)其在護(hù)理實(shí)踐中逐步開(kāi)展健康教育。

　�。�6）采用多種臨床教學(xué)方法，開(kāi)展形式多樣的健康教育實(shí)踐技能培訓(xùn)。

　�、倮�用護(hù)理查房、護(hù)理操作、治療間隙對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行相關(guān)健康教育知識(shí)提問(wèn)，對(duì)回答錯(cuò)誤及不完善的地方，由帶教教師糾正補(bǔ)充，加深實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)健康教育知識(shí)的理解與記憶。

　�、诟骺七�可根據(jù)�？铺攸c(diǎn)制作健康教育資料，讓實(shí)習(xí)護(hù)士參與到這些資料的制作當(dāng)中，如更換科室健康教育欄宣傳內(nèi)容，制作健康教育知識(shí)展板、圖片、宣傳小冊(cè)子及幻燈片等。

　�、坶_(kāi)展健康教育實(shí)踐技能演練，如模擬講課、模擬情景對(duì)話，讓實(shí)習(xí)護(hù)士通過(guò)角色扮演對(duì)患者開(kāi)展健康教育及衛(wèi)生知識(shí)宣教，提高實(shí)習(xí)護(hù)士的溝通表達(dá)能力。由帶教教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)在健康教育實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)突出的實(shí)習(xí)護(hù)士予以肯定和表?yè)P(yáng)。

　�、芨骺剖以趯�(shí)習(xí)護(hù)士輪轉(zhuǎn)出科前，組織開(kāi)展實(shí)習(xí)護(hù)士小組討論，就實(shí)習(xí)期間健康教育實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，讓實(shí)習(xí)護(hù)士及時(shí)總結(jié)在健康教育實(shí)施方面的心得體會(huì)，并與大家分享、交流。

　　2討論

　　20xx年2月，我院護(hù)理部在實(shí)習(xí)期末對(duì)在我院實(shí)習(xí)的80名護(hù)士進(jìn)行了健康教育知識(shí)及相關(guān)技能考核，合格率97%，優(yōu)秀率89%。隨機(jī)抽取100名住院患者，采用自制的健康教育滿意度調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷98份，有效問(wèn)卷回收率98%。結(jié)果顯示，患者對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士服務(wù)的滿意率為95%，健康教育滿意度達(dá)95%，健康教育效果良好。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，可幫助實(shí)習(xí)護(hù)士實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)嵺`技能的有效轉(zhuǎn)化，為實(shí)習(xí)護(hù)士將來(lái)從事臨床護(hù)理工作奠定了基礎(chǔ)，是實(shí)習(xí)護(hù)士實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)的初步環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)護(hù)生成為合格護(hù)士的關(guān)鍵。對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士開(kāi)展系統(tǒng)的健康教育能力培訓(xùn)，促使實(shí)習(xí)護(hù)士不斷更新知識(shí)，掌握健康教育必備的技能和技巧，才能適應(yīng)健康教育工作的需要，在工作中更好地實(shí)施以患者為中心的整體護(hù)理。我院將理論培訓(xùn)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，多途徑指導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)士開(kāi)展健康教育工作，有效提高了實(shí)習(xí)護(hù)士的健康教育能力。

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