(精)幼兒教育論文15篇

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的幼兒教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒教育論文1

　　摘要：幼兒教育是人一生中最早接觸的實(shí)質(zhì)性教育，對(duì)于人一生的發(fā)展都有著十分重要的作用。當(dāng)今對(duì)于適齡入學(xué)的兒童不管是在學(xué)校的選擇上還是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，都普遍引起社會(huì)和家長的注意。很多家長對(duì)于孩子都有著望子成龍、望女成鳳的思想，這也給了很多的幼兒園巨大的壓力。他們根據(jù)家長的需求不斷改變教學(xué)計(jì)劃，讓幼兒的學(xué)習(xí)最大程度地滿足家長的需求。但我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒教育小學(xué)化在當(dāng)今的社會(huì)越來越嚴(yán)重，當(dāng)家長看到孩子在短時(shí)間內(nèi)的巨大進(jìn)步時(shí)固然很高興，但是他們往往忽略了孩子應(yīng)該循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)的道理。這種急功近利的思想讓當(dāng)今的幼兒教育面臨著巨大的壓力，其改革也充滿了阻力，本文將根據(jù)當(dāng)今幼兒教育的現(xiàn)狀，對(duì)如何讓幼兒教育回歸本真提出自己的建議。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育 本真 學(xué)齡前教育小學(xué)化

　　一、幼兒教育的現(xiàn)狀

　　從當(dāng)今的幼兒教育現(xiàn)狀中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前教育小學(xué)化是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，具體表現(xiàn)如下：

　　（一）搶奪生源，過多開課

　　當(dāng)今的幼兒教育由于不在義務(wù)教育的范圍之內(nèi)，有很多的私立學(xué)校，而且幼兒園的競爭壓力較大，所以出現(xiàn)了爭奪生源的現(xiàn)象。而受生源壓力的影響，各個(gè)幼兒園都開展了所謂的特色學(xué)科，讓家長一看便感覺到耳目一新，十分的有用，從而愿意把自己的孩子送到該幼兒園學(xué)習(xí)。但是由于幼兒園的水平不一，對(duì)一門課程的開設(shè)并沒有科學(xué)根據(jù)，很多時(shí)候都是僅根據(jù)家長的需求便隨意開設(shè)，而幼兒究竟能否接受，是否愿意學(xué)習(xí)就無從知曉了。所以，現(xiàn)在的孩子大多在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候并不是那么認(rèn)真。這樣教師會(huì)責(zé)怪孩子掌握能力差，或者精力不集中，而不從自身來尋找原因，思考這樣的課程是否適合學(xué)生，有沒有超過學(xué)生的接受范圍，讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，所以這很大程度上造成了對(duì)幼兒童年的一種變相摧殘。

　�。ǘ�）私設(shè)學(xué)校，良莠不齊

　　幼兒教育在人一生的作用及其重要，很多家長為了選擇一個(gè)好的幼兒園，不惜花高價(jià)錢，請(qǐng)好的教師為孩子進(jìn)行專門的輔導(dǎo)。但有的家長對(duì)于這方面不甚了解，認(rèn)為幼兒只要能接受超前的教育，不管是在哪個(gè)幼兒園都可以，這樣的思想就導(dǎo)致了社會(huì)上各類幼兒園層出不窮，而幼兒園的開設(shè)受的管制較少，所以也造成了當(dāng)今幼兒園良莠不齊的現(xiàn)狀。很多的幼兒園僅僅是在形式上打造成貴族幼兒園，而在課程的設(shè)置和安排以及日常餐飲住宿的安排上都十分不專業(yè)，而正是由于這種不專業(yè)的幼兒園，讓幼兒教育面臨著巨大的危機(jī)，他們一再的追求教育超前，讓幼兒能盡早接受更多的學(xué)齡前教育，使得幼兒早早地就面臨著巨大的壓力，對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生了不利的.影響。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法不當(dāng)

　　幼兒教育應(yīng)當(dāng)注重動(dòng)手實(shí)踐，讓他們能夠在親身的實(shí)踐中去感受日常所接觸的事物，從而對(duì)該事物產(chǎn)生一種概念，培養(yǎng)幼兒的思維方式，讓他們能夠在這種實(shí)踐中得到一定的啟蒙。而幼兒教育小學(xué)化這一現(xiàn)象讓很多教師在教學(xué)方法上有了很大的變化，他們將重點(diǎn)放在了課堂知識(shí)的講解上，例如拼音的讀與寫，英語單詞的記憶，且課后的作業(yè)也越來越多。細(xì)想我們這輩人在童年時(shí)期所接收的教育，跟現(xiàn)階段相比簡直有著天壤之別，但是不乏有優(yōu)秀的人才產(chǎn)生，所以，一個(gè)人成功的關(guān)鍵并不在教育超前這個(gè)問題上。如果僅僅通過課程的提前來提高幼兒對(duì)知識(shí)的掌握能力，那這樣的教學(xué)方式將會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，對(duì)于幼兒園的教學(xué)心生抵觸，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)日后的發(fā)展是一種非常消極的影響。

　　二、學(xué)齡前教育小學(xué)化的負(fù)面影響

　�。ㄒ唬﹦儕Z孩子的自我成長能力

　　幼兒在這一階段盡管需要教師或者家長引導(dǎo)，但是通過調(diào)查分析，幼兒在這一時(shí)期實(shí)際上具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。他們可以通過親身體驗(yàn)身邊的事物，去形成一種概念，并產(chǎn)生一種定性的思維方式，而很多時(shí)候這種能力是在樂趣中養(yǎng)成的。而大量的知識(shí)教學(xué)則剝奪了幼兒的這種樂趣，讓幼兒在很早的時(shí)候就面臨著各種作業(yè)的壓力，很難通過自我成長來獲取能力和知識(shí)。

　　（二）讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理

　　孩子的天性就是玩，但是若在該玩的時(shí)候剝奪幼兒這種權(quán)利，而是讓他們?nèi)プ霾幌矚g的事，試想這樣的結(jié)果會(huì)好嗎？幼兒越早接觸知識(shí)，就會(huì)越多地對(duì)知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理，況且現(xiàn)在的教師為了達(dá)到目的而設(shè)置各種各樣的課程，確實(shí)給了幼兒過多的壓力，讓他們體會(huì)不到童年的快樂，從而影響日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　三、關(guān)于幼兒教育的幾點(diǎn)建議

　�。ㄒ唬┗貧w本真，在游戲中學(xué)習(xí)

　　社會(huì)給予家長的壓力我們不可否認(rèn)，當(dāng)社會(huì)已經(jīng)趨向于一種這樣的形勢(shì)時(shí)，我們不能總是抱怨，而要不斷地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘解決辦法，讓幼兒教育能夠在回歸教育本真的同時(shí)，又能盡量滿足家長和社會(huì)的要求。這就要求幼兒教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，找到釋放孩子童真的方法。在日常的教學(xué)中，教師要把教學(xué)與游戲有機(jī)結(jié)合，并采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并不是通過強(qiáng)制的教育方法，而是讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，由要我學(xué)變成我要學(xué)。例如組織日常英語的讀寫比賽，通過多媒體或者教師現(xiàn)場展示各種日常用品，讓幼兒來用英語表達(dá)，誰表現(xiàn)得好就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制下幼兒就會(huì)變得積極，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，又能讓他們?cè)谟螒蛑惺斋@快樂。

　�。ǘ�）注重過程，忽視結(jié)果

　　很多家長非常在意幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，根據(jù)教師的評(píng)價(jià)來判斷他們的能力和成績。然而很多時(shí)候教師對(duì)于幼兒不能每個(gè)都照顧到，對(duì)于孩子某些成長的細(xì)節(jié)都不清楚，最后給了家長一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，家長僅僅通過這個(gè)評(píng)價(jià)去判斷孩子的好壞。這實(shí)際上是非常錯(cuò)誤的，每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，幼兒園在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重他們學(xué)習(xí)的過程，看其是否在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步，而不是在僅僅重視結(jié)果。我們應(yīng)該從過程中看到幼兒的成長，哪怕一個(gè)小小的細(xì)節(jié)也是進(jìn)步，在這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。只有這樣，幼兒才會(huì)不斷進(jìn)步，而只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)起不到積極的作用。

　　幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，當(dāng)前的幼兒教育不管是教育形式上還是教育內(nèi)容上都還存在著很大的問題。幼兒教育的改革與創(chuàng)新業(yè)面臨著巨大的阻力，我們一線幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索，根據(jù)幼兒的本性，讓幼兒教育不斷適應(yīng)幼兒的全面、健康發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]董志偉，張振平，趙國秀，彭賢智. 我看幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象[J]. 河北教育：綜合，20xx（Z1）.

　　[2]江城. 必須遏制幼兒課程小學(xué)化現(xiàn)象[J]. 教育文匯，20xx（1）.

　　[3]李大維，劉秀麗. 幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，20xx（6）.

　　[4]李傳贊，孫逾.遏制幼兒園教育“小學(xué)化”傾向淺議[J]. 新課程：中，20xx（2）.

　　[5]王攀.難改幼兒園“小學(xué)化”[J]. 成才之路，20xx（32）.

　　[6]高佳.幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（6）.

　　[7] 劉蘭英，楊振強(qiáng).幼兒教育小學(xué)化：讓誰歡喜讓誰憂[J]. 青年教師，20xx（8）.

幼兒教育論文2

　　科學(xué)技術(shù)發(fā)展程度直接決定一個(gè)國家國力的強(qiáng)盛與否。時(shí)代迫切需要我們培養(yǎng)出具有厚實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的，具有探索科學(xué)的強(qiáng)烈興趣和愿望的、具有一定操作實(shí)踐能力的、具有獨(dú)特科學(xué)想象力的新一代科技人才。而這些科技素質(zhì)的培養(yǎng)，都必須從小抓起。

　　幼兒在成長過程中，對(duì)周圍的環(huán)境及事物都產(chǎn)生了濃厚的興趣，但幼兒在接受科學(xué)教育的同時(shí)，總是教師在講，幼兒似懂非懂的聽，幼兒的思維沒有得到很好的發(fā)展。因此，我們根據(jù)這一特征，給幼兒直接接觸和探索客觀世界的機(jī)會(huì)，讓幼兒初步學(xué)會(huì)自己去觀察周圍的事物;學(xué)會(huì)提很多種問題自己解答;學(xué)會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)抱以濃厚的興趣，并掌握和積累一定的科學(xué)技能及方法，并主動(dòng)積極地創(chuàng)作、想象、感受周遍事物的變化。

　　1 培養(yǎng)正確的科學(xué)價(jià)值觀

　　科學(xué)價(jià)值觀是幼兒教師從事科學(xué)教育的根本和靈魂。幼兒教師從事幼兒的科學(xué)啟蒙教育，首先自身要有正確的科學(xué)價(jià)值觀才能在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)時(shí)不會(huì)局限于狹隘、陳舊的觀念，才能正確地引領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索。其次科學(xué)教育的過程主要就是讓孩子親歷并體驗(yàn)科學(xué)探究的過程.“探究”已經(jīng)成為科學(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)核心詞匯。教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)中的“探究”還存在一些誤解，他們認(rèn)為只要讓孩子體驗(yàn)了、動(dòng)手了，就是讓他們探究了，“探究”就是所謂的“做科學(xué)”。而“做科學(xué)”又主要是動(dòng)手的事情，因此將“探究”等同于動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：在中班科學(xué)活動(dòng)《做小書》中，請(qǐng)幼兒能運(yùn)用黏貼、打孔、穿線、別針等技能大膽嘗試做小書，探索做書的方法，這個(gè)是整個(gè)活動(dòng)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在幼兒操作過程中他們能互相商量自己小書的內(nèi)容，并且學(xué)會(huì)合作的完成小書的制作。對(duì)于中班下學(xué)期的幼兒來說，黏貼比較容易，他們將自己繪畫的小卡片黏在了一邊，這樣一來一本小書就完成了。而打孔比較困難，因?yàn)槭堑谝淮谓佑|，幼兒對(duì)于如何使用有點(diǎn)模糊，而在操作前教師也講了下具體操作的方法，但是實(shí)際操作起來必須教師隨時(shí)觀察好。在穿線的時(shí)候幼兒有了一定的經(jīng)驗(yàn)，在穿編的時(shí)候練習(xí)了一隔一的穿插，所以操作比較容易些。幼兒是活動(dòng)中的主角，教師準(zhǔn)備了相應(yīng)的材料由幼兒自己選擇不同的方法制作小書。

　　2 一定的`科學(xué)知識(shí)

　　科學(xué)知識(shí)在科學(xué)素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用，是培養(yǎng)和形成其他科學(xué)素養(yǎng)要素的載體。從廣度上來說，幼兒教師應(yīng)具備一定范圍的科學(xué)知識(shí)。如：人體的結(jié)構(gòu)及其功能，心理活動(dòng)，個(gè)體生長衰老，保護(hù)身體，身體健康的了解;對(duì)動(dòng)植物的觀察與了解：對(duì)生態(tài)與環(huán)境的了解：對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象的了解：對(duì)生活中的科學(xué)技術(shù)的了解，等等。從深度上來說，幼兒教師不僅應(yīng)了解幼兒生活中常見的事物的基本知識(shí)，而且應(yīng)具備對(duì)常見事物、現(xiàn)象的深層次的知識(shí)，如，以自然科學(xué)現(xiàn)象來說，不僅要了解有哪些自然現(xiàn)象、物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象，還應(yīng)理解這些現(xiàn)象怎么形成、相互之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)一些專業(yè)術(shù)語，等等。例如：在大班科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物與天氣》中，教師必須知道一些氣象變化與動(dòng)物習(xí)性之間的關(guān)系，才能與幼兒一起探討。比如：螞蟻成群搬家，蜻蜓低飛等等。但是科學(xué)知識(shí)不是一成不變的，而是隨著人類社會(huì)的文明與人們認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平的提高不斷變化與發(fā)展的，要從不合時(shí)宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來，隨時(shí)更新自己的知識(shí)，不斷獲取最新的科學(xué)信息，引導(dǎo)幼兒接受最新的科學(xué)發(fā)展，掌握關(guān)于科學(xué)的初步概念。例如：大班科學(xué)《溫度計(jì)》中，包含了水的多少、水的冷熱度、時(shí)間等等元素都會(huì)產(chǎn)生不同的溫度顯示。如果在幼兒操作前已經(jīng)將熱水放好的話，那么時(shí)間一長就容易冷卻，再次測(cè)量時(shí)就會(huì)有所偏差了。因此，教師應(yīng)逐漸形成對(duì)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，糾正傳統(tǒng)習(xí)慣認(rèn)為的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓幼兒從小樹立正確的科學(xué)知識(shí)觀。

　　3 科學(xué)信息獲取、利用的能力

　　現(xiàn)代社會(huì)日益凸顯信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代特征，大量的知識(shí)，尤其是有關(guān)科技的知識(shí)，更需要通過現(xiàn)代化的手段來獲取.同時(shí)由于幼兒以具體形象思維為主，更需要幼兒教師提供更多的直觀、具體、形象的學(xué)習(xí)和探索材料。因此，無論從教師自身發(fā)展，還是從幼兒發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代幼兒教師都需要具備獲取和有效利用信息資源的能力。幼兒教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手段查閱相關(guān)資料.如利用電子圖書館、全文數(shù)據(jù)庫教學(xué)視頻資源等，并能有效甄別信息，挑選價(jià)值性高的資料作為教學(xué)的有效補(bǔ)充。例如：幼兒園中創(chuàng)設(shè)了種植園地，每個(gè)班級(jí)分配好場地，由教師帶領(lǐng)幼兒討論收集種植種子，再進(jìn)行集體種植。在這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)下讓孩子們都體驗(yàn)了一次“小農(nóng)民”的感覺。教師在組織幼兒觀察、了解植物生長發(fā)育的過程時(shí)，除了讓幼兒親自植植物進(jìn)行觀察外，還可以利用中央電視臺(tái)七套節(jié)目中有關(guān)農(nóng)業(yè)的節(jié)目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發(fā)育過程。因?yàn)樽约悍N植的生長會(huì)一定的時(shí)間，而一些節(jié)目錄像卻能表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，諸如此類的活動(dòng)容易取得事半功倍的教育效果。

　　4 求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

　　科學(xué)態(tài)度是個(gè)體對(duì)某一對(duì)象所持的評(píng)價(jià)和行為傾向，它是由認(rèn)知、情感和意向三因素構(gòu)成的，穩(wěn)定、持久的個(gè)體內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，是調(diào)節(jié)外界刺激與個(gè)體反應(yīng)的中介因素。包括實(shí)事求是、不主觀臆斷、不弄虛作假;嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、勤奮努力、一絲不茍、精益求精;謙虛謹(jǐn)慎、樂于并善于合作;高度責(zé)任感;果斷堅(jiān)持性等方面。幼兒教師的科學(xué)態(tài)度對(duì)教師和幼兒都有積極的影響。一個(gè)具備良好科學(xué)態(tài)度的幼兒教師，對(duì)他人對(duì)世界都會(huì)有正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)知，能夠很好地處理工作、學(xué)習(xí)、生活中的事情，秉著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度對(duì)待周圍的人和物。

　　幼兒總是潛移默化地受到教師的影響，從教師的言行舉止中慢慢學(xué)到如何在社會(huì)中生存，教師也會(huì)利用自身的科學(xué)態(tài)度教會(huì)幼兒做事情應(yīng)該怎么樣、不應(yīng)該怎么樣，而不是置之不理，傳統(tǒng)地管教幼兒。幼兒教師要具有創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新素質(zhì)。教師的創(chuàng)造型人格對(duì)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)的形成發(fā)展有重要影響。因此，教師應(yīng)注重不斷學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己創(chuàng)造的能力和品格，在工作中不斷解放思想，勇于突破現(xiàn)狀，在內(nèi)容上、形式上和手段上創(chuàng)新，做創(chuàng)新型教師。

幼兒教育論文3

　　一、農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀和存在的問題

　　幼兒期是指3歲到6、7歲這一時(shí)期。這是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期，又稱之為學(xué)前期。我是一名農(nóng)村基層幼教工作人員，我所處的環(huán)境存在一些不足和弊端，我僅對(duì)我所看到的現(xiàn)象進(jìn)行部分調(diào)查與分析，提出相對(duì)適應(yīng)的解決辦法。

　　1.對(duì)幼兒教育的忽視、淡漠眼下的農(nóng)村教育中，無論是教師還是家長，很多人誤認(rèn)為孩子在幼兒園不必學(xué)習(xí)知識(shí)，一味的愚昧和無知，認(rèn)為孩子只要乖，不生病不受傷，健健康康，快快樂樂就是最美好的童年。對(duì)于知識(shí)的渴望、智力的開發(fā)這類問題都是拋諸腦后。有些家長甚至覺得不必上幼兒園，跟著家長去菜市場、農(nóng)田，跟著家長“從事”各種工作。因此，孩子的技能得不到發(fā)展，智力得不到開發(fā)，沒有得到完善的發(fā)育，腦力資源得不到充分挖掘，促使幼兒錯(cuò)過一個(gè)良好的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期。

　　2.對(duì)幼兒教育的過度重視，超前教育與前者相反，有些家長盲目追求幼兒學(xué)習(xí)的量，珠心算、魔法識(shí)字、快樂拼音，什么都學(xué)，唯恐孩子輸在起跑線上。而作為園方呢？教師為追求生源，為了滿足家長的需求，在教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)做小學(xué)生要求，用適用于小學(xué)生的教育方式和途徑教育幼兒，企圖拔苗助長，不僅忽略了游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的重要手段和價(jià)值，同時(shí)要求幼兒像小學(xué)生一樣少動(dòng)、少玩、多學(xué)習(xí)，也不符合幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)。

　　3.農(nóng)村幼兒教育師資配備失調(diào)，教師本身能力參差不齊農(nóng)村幼兒園教師基本都是附近高中畢業(yè)的老師或者是職高畢業(yè)的，或者是函授學(xué)前教育的人員。真正專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)出身的教師少之又少。在幼兒園教育過程中，組織幼兒唱歌、跳舞、畫畫、游戲等都需要專業(yè)的組織能力和相應(yīng)的基本功。而這些參差不齊的教師本身在自身能力方面尚且欠缺，又如何做一個(gè)幼兒教育的引領(lǐng)者，所以提高在職人員的專業(yè)技能迫在眉睫。

　　二、改善農(nóng)村幼兒教育問題的策略

　　1.樹立正確的兒童教育觀，奠定孩子終身發(fā)展的基礎(chǔ)幼兒是一個(gè)完整的、獨(dú)立的“人”，幼兒教育應(yīng)該以人為本，關(guān)注兒童的天性與需要，關(guān)注兒童的精神發(fā)展和智慧的生成；應(yīng)該以兒童為主體，注重培養(yǎng)與這個(gè)年齡段相適應(yīng)的特點(diǎn)和個(gè)性，以兒童的行為與心理情感為載體，促進(jìn)幼兒身體、思維、社交能力、想象力和智力等各個(gè)層面的健康和諧發(fā)展。注重“因材施教”“玩中學(xué)，學(xué)中玩”“在游戲中無意學(xué)習(xí)與有意學(xué)習(xí)相結(jié)合”。只有這樣才能最大限度地挖掘幼兒的潛能，提高幼兒智能發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們要堅(jiān)持“學(xué)得無意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂意”的基本原則，堅(jiān)持幼兒主動(dòng)獲得對(duì)其可持續(xù)發(fā)展有重大意義的工具性機(jī)能為中心，使幼兒的學(xué)習(xí)有利于智能的提高，有利于學(xué)習(xí)興趣和良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于幼兒健康心理及個(gè)性的發(fā)展，有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

　　2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)行適合幼兒特性的'教育教學(xué)只有找到合適幼兒生活與活動(dòng)的教學(xué)方法，才可以促成一個(gè)有利幼兒發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。游戲是兒童的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。所以，游戲化教學(xué)法是幼兒教育中最常用的教學(xué)方法。在教學(xué)中，中班幼兒學(xué)習(xí)蔬菜，我利用《頂鍋蓋》的游戲，幼兒將食指頂住老師的大手掌，一邊念著兒歌：頂鍋蓋，頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪，噗，一口風(fēng)，噗，兩口風(fēng)，噗，三口風(fēng)。當(dāng)吹到三口風(fēng)的時(shí)候，孩子們眼疾手快地縮回自己的手。被抓住的孩子要說一種蔬菜名字，如果老師連一個(gè)孩子都沒抓到，老師要罰說兩種蔬菜的名字。這時(shí)候我經(jīng)常會(huì)說一些孩子比較熟悉但是不會(huì)說的菜名，這樣，孩子不僅玩了游戲，還可以復(fù)習(xí)自己學(xué)過的認(rèn)識(shí)的菜名，同時(shí)還可以學(xué)到一些新的蔬菜名詞。游戲中我發(fā)現(xiàn)幼兒情緒很高，老師說的新名詞也記得很快，有的馬上就學(xué)以致用了。幼兒似乎完全忘記自己處在學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種“愉快式”的學(xué)習(xí)方法，幼兒不僅喜歡而且效率也很高。

　　3.組建合力的教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師提升自身教學(xué)技能每一個(gè)孩子都是一張白紙，每一個(gè)教師就像一支筆，你肚子里有多少墨水就能給孩子畫出多美的圖。只有首先提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地當(dāng)好幼兒的好老師。幼兒教師注重的是幼兒技能的培養(yǎng)，帶孩子組織開展各種活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中得到健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等方面的教育。幼兒教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不是單純提高學(xué)歷層面，還有專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師只有在實(shí)踐中不斷摸索，不斷地自我反思，在反思中進(jìn)行實(shí)踐研究，并積極開展各種教研活動(dòng)，互相討論，互相學(xué)習(xí)才能切實(shí)提高和創(chuàng)新。

幼兒教育論文4

　　【摘要】深化對(duì)孩子們的賞識(shí)教育非常重要，對(duì)孩子今后的成長與成熟都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。教師要善于合理的利用賞識(shí)教育，不要吝惜對(duì)于孩子們的各種表揚(yáng)與認(rèn)可�？梢酝高^和家長的積極協(xié)作來實(shí)施賞識(shí)教育，也可以透過語言來讓賞識(shí)教育得以滲透。應(yīng)當(dāng)充分尊重孩子的感受，讓他們能夠自由成長。

　　【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育;幼兒園;教育;應(yīng)用;研究

　　賞識(shí)教育在幼兒園教育中有著很大的發(fā)揮空間，合理的利用賞識(shí)教育不僅能夠幫助孩子們構(gòu)建自信心與自尊心，這也是對(duì)于孩子們各種行為表現(xiàn)的一種鼓勵(lì)與認(rèn)可，將會(huì)促使孩子在很多方面做得更好。幼師要善于合理的利用賞識(shí)教育，不要吝惜對(duì)于孩子們的各種表揚(yáng)與認(rèn)可。這些對(duì)于幼兒時(shí)期的兒童將會(huì)非常受用，并且會(huì)給孩子們帶來很多積極正面的影響。

　　一、與家長協(xié)作展開賞識(shí)教育

　　賞識(shí)教育可以有很多不同的展開形式，首先，幼師可以與孩子家長進(jìn)行協(xié)作來有效展開賞識(shí)教育。家庭對(duì)于孩子的成長而言非常重要，父母給孩子們營造的家庭環(huán)境與家庭氛圍不僅會(huì)直接影響到孩子們的個(gè)性塑造，家庭也是毫無疑問的兒童成長的第一陣地。幼師決不能忽略家庭與父母在幼兒教育中的重要影響，在針對(duì)幼兒展開賞識(shí)教育時(shí)也應(yīng)當(dāng)靈活的發(fā)揮父母的這種優(yōu)勢(shì)。一方面，幼師可以多和家長進(jìn)行溝通，多了解孩子們的各方面情況;另一方面，幼師也可以定期組織一些邀請(qǐng)家長們參加的教學(xué)活動(dòng)，并且和家長進(jìn)行有效協(xié)作來深化賞識(shí)教育。這是一種很值得嘗試的教育模式，將會(huì)讓賞識(shí)教育收獲更好的成效。一次在母親節(jié)的時(shí)候，我要求小朋友們自由組合編排節(jié)目，為自己的媽媽獻(xiàn)上最好的節(jié)日禮物。母親節(jié)當(dāng)天，我邀請(qǐng)了家長來參加“家長會(huì)”，當(dāng)家長們進(jìn)入“會(huì)場”時(shí)，孩子們異口同聲地祝福媽媽節(jié)日快樂!然后，孩子們獻(xiàn)上了自己精心編排的節(jié)目向自己的媽媽表達(dá)祝福。這時(shí)，臺(tái)下的不少家長都流下了幸福的淚水。這次特殊的“家長會(huì)”既溝通了家長和孩子之間的感情，又讓孩子們體驗(yàn)了成功。最為重要的時(shí)家長的感動(dòng)與教師的認(rèn)可對(duì)于孩子們而言時(shí)極大的鼓勵(lì)與賞識(shí)，賞識(shí)教育也潛移默化的滲透其中。這種有意義的教學(xué)活動(dòng)不僅很好的溝通了孩子和家長之間的感情，這也很好的透過與家長的協(xié)作來實(shí)現(xiàn)了對(duì)于孩子們的引導(dǎo)。這才是高質(zhì)量的賞識(shí)教育應(yīng)當(dāng)有的模式，在這樣的教學(xué)過程中才能夠讓孩子們健康快樂的成長。

　　二、尊重孩子感受，讓他們自由成長

　　不少父母在教育理念與教育方法上都存在一些偏差，很多父母對(duì)于幼兒時(shí)期的孩子們就有著很高的要求，孩子們一旦行為不得當(dāng)或者是課業(yè)上做的不夠好，父母就會(huì)極力否定甚至用語言中傷孩子。這對(duì)于孩子構(gòu)成的傷害非常大，甚至?xí)�給他們心里留下陰影。因此，父母首先要糾正自己一些不正確的.教育觀點(diǎn)，要尊重孩子的感受，讓他們能夠自由快樂的成長，這同樣是賞識(shí)教育的重要構(gòu)成。無論是孩子在行為上出了錯(cuò)，還是在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不夠理想，家長都不要盲目否定甚至批評(píng)與責(zé)罵孩子。家長應(yīng)當(dāng)平等的和孩子進(jìn)行溝通，了解事情的具體情況，充分尊重孩子的感受。要讓批評(píng)變?yōu)楣膭?lì)，這樣才能夠幫孩子重拾信心，在下次做的更好。不少家長對(duì)于孩子都過于苛刻，只要孩子的表現(xiàn)沒有達(dá)到他們的期望，就罵“沒出息!”“不中用!”等等。這嚴(yán)重傷害了孩子們的自尊，使得孩子們不僅失去了快樂的歡笑，而且失去了孩子特有的創(chuàng)造力。因此，推行賞識(shí)教育需要家長們學(xué)會(huì)尊重孩子，讓他們?cè)诤椭C的環(huán)境中自由成長。在上文那次成功的“家長會(huì)”后，我就不失時(shí)機(jī)的提出了要家長們學(xué)會(huì)尊重孩子，尊重他們合理的選擇，讓他們少一些壓力，多一些快樂。賞識(shí)教育不僅僅局限于課堂上以及幼兒園內(nèi)，家庭是孩子們成長的更重要的場所。因此，讓家長配合幼師們來共同實(shí)現(xiàn)對(duì)于孩子們的賞識(shí)教育，這樣才能夠收獲更好的教育成效。

　　三、巧用語言滲透賞識(shí)教育

　　賞識(shí)教育可以以各種形式展開，其中，教師巧用語言來給予學(xué)生們一些積極的鼓勵(lì)與認(rèn)可，這種方式不僅最為普遍，往往也能夠收獲很好的教育效果。教師要注重平時(shí)和孩子們的溝通方式，對(duì)于孩子們不好的行為表現(xiàn)不要一味的指責(zé)批評(píng)，而要注重引導(dǎo)。對(duì)于孩子們一些好的行為表現(xiàn)等則要及時(shí)給予充分的鼓勵(lì)與認(rèn)可，要肯定孩子的成績。這對(duì)于幼兒自信心與自尊心的形成將會(huì)很有幫助，并且會(huì)讓孩子們逐漸找到正確的自我認(rèn)知方式。這對(duì)于孩子今后的成長將會(huì)有著很正面的意義，這也是賞識(shí)教育的作用與價(jià)值所在。教師要意識(shí)到孩子間的個(gè)體差異，并且在平時(shí)的教育過程中要注重因材施教。由于孩子之間存在著興趣愛好、家庭環(huán)境等各方面的差異，孩子們對(duì)同一事物的接受和反映上會(huì)存在差異。例如，在讓孩子們畫《我的夢(mèng)想》時(shí)，有的孩子構(gòu)思非常的精巧、畫得也很傳神，這時(shí)候，我就不吝自己的表揚(yáng)和賞識(shí)，給他們以鼓勵(lì)和支持，肯定他們的構(gòu)思和技巧;而有的孩子雖然非常用功，但是結(jié)果卻并不理想，這時(shí)候我也不會(huì)冷落他們，及時(shí)地肯定他們的用功，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，讓他們感受到老師對(duì)他們的尊重和期望。這才是正確的教育方法與教育理念，也是賞識(shí)教育能夠充分得以滲透的教學(xué)過程。教師要平等的對(duì)待每一個(gè)孩子，讓他們都能夠感受到教師的關(guān)愛與鼓勵(lì)，這樣才能夠讓孩子們?cè)诮】档沫h(huán)境與氛圍中茁壯成長。對(duì)于幼兒教育過程而言，深化對(duì)于孩子們的賞識(shí)教育非常重要，這對(duì)于孩子今后的成長與成熟都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。教師可以靈活的設(shè)置賞識(shí)教育的方式，可以透過和家長的積極協(xié)作來實(shí)施賞識(shí)教育，也可以透過語言來讓賞識(shí)教育得以滲透。無論是怎樣的方式教師都應(yīng)當(dāng)充分尊重孩子的感受，讓他們能夠自由成長，這才是賞識(shí)教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的積極教育功效。

　　【參考文獻(xiàn)】

幼兒教育論文5

　　一、培養(yǎng)幼兒對(duì)民間文學(xué)的興趣，幫助幼兒從中獲得愉快的情感體驗(yàn)

　　我國民間故事以它神奇的想象和引人入勝的情節(jié)吸引著每一個(gè)孩子，幼兒對(duì)文學(xué)作品表現(xiàn)出的興趣和態(tài)度是十分重要的。它是一切審美心理活動(dòng)的開端，如何將幼兒引入對(duì)民間文學(xué)學(xué)習(xí)的意境，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望呢？1.根據(jù)作品所表達(dá)的內(nèi)容、情感，設(shè)計(jì)引導(dǎo)語及不同的情境，激發(fā)幼兒對(duì)民間文學(xué)的興趣。例如，學(xué)習(xí)民間故事——《兔子三瓣嘴》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的指導(dǎo)語是：“老師請(qǐng)來了一位小客人，這位小客人是誰呢？請(qǐng)小朋友閉上眼睛，客人馬上出來了。”出示標(biāo)本小兔子，可愛的小兔子一下子吸引了幼兒，自然也產(chǎn)生了想認(rèn)識(shí)和了解它的愿望。接著利用觀察感知法、講述學(xué)習(xí)法，講故事，豐富詞匯，理解故事內(nèi)容。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，情緒高漲，聽得非常認(rèn)真。設(shè)計(jì)引導(dǎo)語，要注意結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，語言生動(dòng)形象，簡單明了，努力做到為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的語言氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)民間文學(xué)的興趣，這樣能收到好的效果。2.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合幼兒的民間文學(xué)教育活動(dòng)，讓幼兒始終保持興奮的狀態(tài)。根據(jù)幼兒活潑好動(dòng)、注意力不易集中的年齡特點(diǎn)，在民間文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們利用生動(dòng)有趣的語言引導(dǎo)、實(shí)物引導(dǎo)、圖畫引入法等引出主題，利用不同的電化教學(xué)手段、教具的輔助講述故事，最后在游戲中鞏固練習(xí)、進(jìn)行品德教育等幾部分教學(xué)構(gòu)成，在欣賞故事時(shí)，讓幼兒感受故事的形式美、結(jié)構(gòu)美，培養(yǎng)幼兒對(duì)故事的節(jié)奏、音韻及表現(xiàn)手法的敏感性。這種教學(xué)方法使幼兒在民間文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中始終保持興奮的狀態(tài)。

　　二、組織形式多樣的教學(xué)游戲活動(dòng)，幫助幼兒體驗(yàn)不同的情感

　　游戲作為幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，不僅是智力、創(chuàng)造力、交往能力和活潑開朗性格的發(fā)展，同事也為審美感的發(fā)展創(chuàng)造了條件。游戲活動(dòng)是開展民間文學(xué)教育活動(dòng)的關(guān)鍵。結(jié)合民間文學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)游戲活動(dòng)，幫助幼兒產(chǎn)生與作品情感一致的情緒體驗(yàn)或在游戲中宣泄自己的`情感，可以滿足幼兒不同情感的需要。以民間傳說故事《聰明的阿凡提》一課為例，作品表現(xiàn)的是幽默、聰明、善良的情感。這個(gè)民間傳說故事適合表演。我們組織幼兒玩“故事表演游戲”，邊講述故事內(nèi)容邊表演，調(diào)動(dòng)了幼兒多種感官去體驗(yàn)幽默、聰明、善良。當(dāng)幼兒聽到故事中，皇帝要?dú)�阿凡提時(shí)，孩子們都非常恨皇帝，同時(shí)也為阿凡提捏了一把汗。當(dāng)皇帝對(duì)阿凡提說：“你千萬別死�。∧沩敽迷倩钜蝗f年我給你許許多多金銀財(cái)寶。”孩子們高興得大笑起來。他們已完全沉浸在作品的意境之中，產(chǎn)生了身臨其境的感受。審美情感經(jīng)常是在聯(lián)想和想象中向兩方面轉(zhuǎn)移，情感由客體向主體轉(zhuǎn)移，稱為情感移入；主體情感情緒投射傾注于客體，使審美對(duì)象具有自己相通的情感，稱之為情感移出�！耙魄椤爆F(xiàn)象說明幼兒在審美活動(dòng)中可以被主體情感所感化，同時(shí)也使自己情感得到宣泄。我們結(jié)合教材，組織多種形式的教學(xué)游戲活動(dòng)，均注意在游戲中滲透情感教育。如在學(xué)習(xí)民間童話——《花邊姐姐》故事后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)智力游戲：“看誰說得對(duì)”，將童話中的公雞、小龍等畫在白紙上，貼在活動(dòng)室里。用形象生動(dòng)的語言激勵(lì)幼兒參與游戲，請(qǐng)幼兒講述公雞、小龍等是怎樣變活的。孩子們完全沉浸在游戲的情景之中，忘記了現(xiàn)實(shí)生活中的種種約束，完全按自己的意境、自由發(fā)揮、宣泄擴(kuò)張自己的情感，從而獲得一種精神上的滿足。

　　三、引導(dǎo)幼兒從對(duì)作品情節(jié)及人物的情感意識(shí)中，學(xué)會(huì)做人的哲理，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展

　　情感教育是做人的基礎(chǔ)，也是人的社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面。民間文學(xué)無論是詩的意境，故事的主題和寓言的寓意，都是向真、善、美的方向引導(dǎo)和影響幼兒。我們注重通過民間文學(xué)教育，引導(dǎo)幼兒從對(duì)作品情節(jié)及人物的情感意識(shí)中，學(xué)會(huì)做人的哲理。一是培養(yǎng)幼兒克服困難的勇氣。有一名幼兒，從小比較嬌慣。有一次手被玩具劃破一點(diǎn)點(diǎn)皮，就大呼小叫的，吵著去醫(yī)院。教師看傷處沒什么大問題，簡單地給他處置了一下�？伤麉s害怕得不得了，哭了大半天。后來，我們?cè)趯W(xué)習(xí)神話故事《精衛(wèi)填�！窌r(shí)，重點(diǎn)對(duì)他進(jìn)行了啟發(fā)教育，教育他向海力布學(xué)習(xí)，做個(gè)勇敢的孩子。二是教育幼兒要熱愛學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大的志向。當(dāng)孩子們講述民間故事《岳飛勤學(xué)》后，教師積極引導(dǎo)幼兒向故事中的人物學(xué)習(xí)，并以他為榜樣，引導(dǎo)幼兒要多讀書，從小就樹立遠(yuǎn)大的志向，長大了為國家做貢獻(xiàn)。使幼兒在潛移默化中得到了品德的培養(yǎng)和情操的陶冶。幼兒良好的情感發(fā)展，是推動(dòng)他們走成長之路的強(qiáng)大動(dòng)力。它能改善幼兒心理活動(dòng)，增強(qiáng)道德和智力活動(dòng)效果及影響幼兒的個(gè)性形成。在民間文學(xué)教育活動(dòng)中，發(fā)展幼兒審美情感，使幼兒接受良好的情感教育，有助于幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

幼兒教育論文6

　　幼兒教育小學(xué)化就是幼兒教育模式與幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律不相適應(yīng)，在教育方法及教育內(nèi)容上呈現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)。幼兒教育應(yīng)為孩子營造健康、快樂的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足幼兒全面發(fā)展的需要。但現(xiàn)階段我國幼兒教育的小學(xué)化現(xiàn)象，嚴(yán)重違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有的甚至完全與小學(xué)教育模式一致，使幼兒喪失了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂，失去了童趣和自由，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展和健康成長非常不利。

　　1小學(xué)化幼兒教育現(xiàn)狀

　　小學(xué)化幼兒教育主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)機(jī)制上與幼兒的成長特點(diǎn)不相適應(yīng)，與幼兒教育的方向相偏離。

　　1.1教育內(nèi)容的不適應(yīng)。幼兒的思維和認(rèn)知水平還達(dá)不到小學(xué)生的水平，不具備進(jìn)行復(fù)雜思維的能力。因此對(duì)幼兒的教育應(yīng)是啟發(fā)性的，應(yīng)針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展適當(dāng)?shù)慕逃�活�?dòng)，教育內(nèi)容以發(fā)展幼兒的知識(shí)和情感態(tài)度為宜。然而目前大多幼兒園的教育施以小學(xué)階段的內(nèi)容，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)幼兒的發(fā)展非常不利。

　　1.2教育方法的不適應(yīng)。目前大多數(shù)幼兒園在教學(xué)方法上以課堂教學(xué)為主，大多是教師講幼兒聽、教師領(lǐng)讀幼兒復(fù)讀，教學(xué)過程中教具演示運(yùn)用較少，幼兒的活動(dòng)與游戲時(shí)間較少。為了讓幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，很多幼兒園開設(shè)了拼音、復(fù)雜的加減法運(yùn)算的課程，甚至還布置家庭作業(yè)。這種以灌輸知識(shí)為主的教育方式與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基本一致，扼殺了幼兒的天真與童趣，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和思維拓展非常不利，容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　1.3評(píng)價(jià)機(jī)制的不適應(yīng)。幼兒教育應(yīng)鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，在活動(dòng)和游戲中學(xué)到知識(shí)，從中享受學(xué)習(xí)的樂趣。而目前多數(shù)幼兒園以幼兒學(xué)到的知識(shí)和獲取的技能多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)心的不是幼兒如何學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)中的期待、迷茫和樂趣重視不夠，沒有鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。這種重結(jié)果、輕過程的評(píng)價(jià)機(jī)制忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展，在一定程度上削弱了幼兒學(xué)習(xí)熱情，泯滅了幼兒的天性。

　　2小學(xué)化幼兒教育的改進(jìn)措施

　　幼兒教育要把保育與教育相結(jié)合，依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙性教育，把有意義的活動(dòng)和游戲融入到幼兒教育中，使其情感態(tài)度、知識(shí)技能及活動(dòng)方式得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒德智體美和身心全面發(fā)展。因此幼兒教育應(yīng)遵循幼兒的'身心發(fā)展規(guī)律，從思想上和行動(dòng)上徹底改變幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象。

　　2.1園方和家長共同努力，促使幼兒教育回歸自然。幼兒園要樹立正確的育人觀，充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的復(fù)雜性和特殊性，不能一味地追求自身收益和社會(huì)效益而忽略幼兒的心理和生理特點(diǎn)，對(duì)幼兒的教育要科學(xué)合理。同時(shí)家庭教育是對(duì)幼兒園教育的有效輔助和重要基礎(chǔ)，因此幼兒園與家長要加強(qiáng)聯(lián)系，雙方要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)化幼兒教育的弊端，通過共同努力形成教育合力，使幼兒教育回到正常的狀態(tài)。

　　2.2遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。對(duì)幼兒的教育要恰到好處、適可而止，要注重幼兒教育的啟蒙性和科學(xué)性，順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。避免幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象既要考慮幼小銜接問題，又要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，考慮到幼兒教育的特殊性，不能照搬小學(xué)教育模式，要采取科學(xué)的教育方式，以培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主，寓學(xué)習(xí)于活動(dòng)和游戲中，促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展，為幼兒順利步入小學(xué)奠定基石出。

　　2.3加大教育部門監(jiān)管力度。幼兒教育是社會(huì)公益事業(yè)，幼兒教育的發(fā)展需要政府和教育主管部門的管理和資金支持。為了改進(jìn)小學(xué)化幼兒教育現(xiàn)狀，教育主管部門要認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任，加大對(duì)幼兒園的監(jiān)管力度，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和幼兒特點(diǎn)科學(xué)地制定實(shí)施細(xì)則，對(duì)幼兒園的教育方法、內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行明文規(guī)定，對(duì)違反規(guī)定的幼兒園予以處罰，保證幼兒教育與其發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，促進(jìn)幼兒教育的健康和諧發(fā)展。

幼兒教育論文7

　　摘要：自20世紀(jì)80年代初以來，電子視頻游戲在發(fā)達(dá)國家非常流行。分析電子視頻游戲目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有重要意義。本文從電子游戲目標(biāo)的制定、分解、實(shí)現(xiàn)三方面進(jìn)行分析，以尋求對(duì)幼兒教育的有益啟示。

　　關(guān)鍵詞：電子游戲；目標(biāo)設(shè)計(jì)；幼兒教育；啟示分析

　　21世紀(jì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛，影響著我們的生活，對(duì)我們的思維模式、生產(chǎn)方法、工作方式乃至生活選擇帶來沖擊和變革。作為人類文化的重要組成部分，游戲已經(jīng)發(fā)展了數(shù)千年。視頻游戲是一種在幼兒中流行的游戲形式。然而，幼兒家長及教師可能對(duì)電子游戲或多或少有些恐懼、不滿，但這更多的來源于對(duì)電子游戲的不甚了解與過分誤解。

　　幼兒作為新時(shí)代的接班人，在全面發(fā)展的道路上不可能過一個(gè)完全沒有網(wǎng)絡(luò)的世外桃源，幼兒最迫切需要了解的就是如何正確利用網(wǎng)絡(luò)。為了讓電子游戲發(fā)揮應(yīng)有的作用，不至于成為幼兒成長路上的絆腳石，我們應(yīng)該對(duì)電子游戲目標(biāo)的設(shè)計(jì)有所了解�？梢詮挠螒蚰繕�(biāo)的制定、分解、實(shí)現(xiàn)方面分析對(duì)幼兒教育的啟示，具體如下：

　　1.電子游戲目標(biāo)的制定及啟示

　　我們通常對(duì)新事物充滿好奇，奇在它的簡便易行、奇在它的與眾不同，或許奇在它的以少賺多、以少獵奇。電子游戲中就有“首充”一說，玩家只需要充少量的錢就可以進(jìn)行游戲，并可以享受翻倍的虛擬裝備。事實(shí)證明，只要充過一次錢的玩家，很容易繼續(xù)充錢。

　　緣何一件小事可以持續(xù)進(jìn)行呢？原因在于這個(gè)較小金額和初始任務(wù)的難度都是合適的，有一定的難度，但不會(huì)太難使玩家退縮，玩家可以往高跳一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。最終，通過自己的努力，玩家終于克服困難，實(shí)現(xiàn)升級(jí)，獲得強(qiáng)烈的自信感和成就感。這啟示我們對(duì)幼兒提出的第一次目標(biāo)無須太高、太難，不可嚇退幼兒，徒增幼兒心理負(fù)擔(dān)。也就是說，在教育幼兒的過程中，教師必須有可實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)目標(biāo)，而且應(yīng)根據(jù)兒童最近發(fā)展區(qū)制定目標(biāo)�！白罱�發(fā)展區(qū)”是維果茨基理論中的一種提法，它是一種關(guān)于如何看待兒童智力發(fā)展與教學(xué)之間關(guān)系的心理學(xué)概念。維果茨基曾在“教育過程中兒童智慧的發(fā)展”中明確指出“兒童的智力發(fā)展?fàn)顩r至少有兩個(gè)層次，即目前的發(fā)展水平和近期的發(fā)展領(lǐng)域［1］。

　　根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，幼兒教師需要根據(jù)幼兒自身發(fā)展水平，因人而異、因材施教，為幼兒設(shè)置合理適當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而開發(fā)幼兒的潛在能力，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。此外，教師在引導(dǎo)幼兒方面發(fā)揮著重要作用。如果教師難以掌握學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)域，則意味著教育上的失�。�2］。

　　常言道：“三翻、六坐、八爬叉、十個(gè)月會(huì)喊大大�！弊屓齻�(gè)月的孩子學(xué)習(xí)加減乘除運(yùn)算，脫離現(xiàn)實(shí)也荒謬可笑。教育和教學(xué)活動(dòng)如何體現(xiàn)幼兒最近的發(fā)展水平是教師必須考慮的問題。為促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，教師要了解幼兒的發(fā)展水平。不僅是幼兒每天在園時(shí)間里完成，而且要求教師進(jìn)行長期的后續(xù)觀察、分析和總結(jié)，并深入了解每個(gè)孩子的性格、愛好、專長、不足。只有這樣才能確定兒童目前可以獨(dú)立完成哪種目標(biāo)任務(wù)，以及什么樣的目標(biāo)任務(wù)是兒童不能獨(dú)立完成的，需要教師幫助才能做到的［3］。

　　教師在設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重教師與兒童之間的互動(dòng)，充分考慮教師與兒童之間的互動(dòng)方式。全面分析幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題情境中遇到的困難及對(duì)兒童的挑戰(zhàn)。如：教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)仔細(xì)分析幼兒會(huì)遇到哪些問題、造成這種困難的原因是什么、教師可以為這些困難提供什么樣的幫助。教師需要進(jìn)一步分析和思考這些問題，真正把握外界幫助與兒童自由之間的距離，進(jìn)而確保高質(zhì)量的師生互動(dòng)。在組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)方面，教師應(yīng)該根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，充分發(fā)揮“更有能力的人”的積極作用。

　　一方面，這種積極效果反映在教師對(duì)教師與兒童互動(dòng)過程的控制，并準(zhǔn)確把握兒童的困難和需求上。這時(shí)，教師擔(dān)任一個(gè)胸有成竹的組織者。教師的心理功能高于兒童，并且能夠使用高級(jí)心理功能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題。它可以清晰準(zhǔn)確地表達(dá)教師對(duì)當(dāng)前待解決問題的理解和策略。這要求教師具備領(lǐng)導(dǎo)技能，既要知道如何控制情況，又要掌握方向，還要知道如何發(fā)揮孩子的自主權(quán)。另一方面，為給予他們最大的自由，要求教師擁有廣泛而準(zhǔn)確的學(xué)科知識(shí)，具有成熟和精致的先進(jìn)思想。對(duì)當(dāng)前問題有深刻的思考和可行的解決方案。

　　2.電子游戲目標(biāo)的分解及啟示

　　在線游戲通常為玩家設(shè)置一個(gè)級(jí)別，要求玩家逐個(gè)打破目標(biāo)。通常在游戲的初始階段，目標(biāo)所需的相應(yīng)任務(wù)很容易達(dá)成，玩家可以輕松熟悉游戲規(guī)則，對(duì)在線游戲充滿熱情，樂此不疲，并且可以快速上手，并獲得信心�？紤]到這些目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，隨著目標(biāo)的變化，相應(yīng)任務(wù)的完成難度逐漸增加。玩家必須不斷提升實(shí)力，保證持續(xù)進(jìn)行游戲。

　　隨著玩家的熟練程度和能力不斷提高，等級(jí)不斷提升。但要繼續(xù)提升、更換裝備，對(duì)玩家的要求將越來越高。也就是說，隨著完成任務(wù)的難度增加，玩家需要獲得更多經(jīng)驗(yàn)。電子游戲設(shè)定這樣的目標(biāo)使得在線游戲更具挑戰(zhàn)性。這種挑戰(zhàn)對(duì)玩家非常有吸引力。在網(wǎng)絡(luò)游戲中，玩家必須發(fā)揮聰明才智，找到克服困難的方法，逐個(gè)攻克，完成任務(wù)，然后實(shí)現(xiàn)立即升級(jí)和順利通過。

　　視頻游戲目標(biāo)的分解似乎與斯金納的教學(xué)理論相吻合。視頻游戲細(xì)化了游戲目標(biāo)，從簡單到困難，從簡單到復(fù)雜。這類似于程序教學(xué)理論的小步子原則。程序教學(xué)理論將“操作條件反射理論”應(yīng)用于學(xué)習(xí)，具有三個(gè)不同的特征［5］：“積極回應(yīng)”原則、“及時(shí)反饋”原則和“小步驟”原則。斯金納的第一個(gè)“直線教學(xué)計(jì)劃”是一種經(jīng)典的程序教學(xué)模式。該教學(xué)模式將教材分為一系列連續(xù)的“小步驟”，每步一個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容很少，但是項(xiàng)目串聯(lián)排列。目的是讓學(xué)生從淺層到深層學(xué)習(xí)，從簡單到復(fù)雜，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以情感教育為例，教師在進(jìn)行情感教育時(shí)，必須首先確定合理的目標(biāo)并確定具體的教育內(nèi)容。確定目標(biāo)時(shí)，首先要考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際情況，如小班應(yīng)從培養(yǎng)幼兒情緒穩(wěn)定入手，讓幼兒情緒保持平穩(wěn)狀態(tài)，很少或不因一點(diǎn)小事號(hào)啕大哭，按照小步子原則對(duì)其進(jìn)行分解，可以是：幼師以昂揚(yáng)向上的情緒影響幼兒；以欣賞的'視角對(duì)待幼兒；幼兒做錯(cuò)事能冷靜處理。

　　3.電子游戲目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及啟示

　　在視頻游戲中，玩家實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)并獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)是為了進(jìn)行下一個(gè)階段游戲必要的道具或者條件，如：精美圖片、炫麗動(dòng)畫，也可能是極高的評(píng)分和贊譽(yù)。

　　總之，它能給玩家?guī)�來喜悅和自信，讓他們看到自己在游戲中付出時(shí)間和精力會(huì)有所回報(bào)。在玩視頻游戲的整個(gè)過程中，除了正確的選擇和動(dòng)作和完成相應(yīng)任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)外，不準(zhǔn)確的選擇和行動(dòng)將獲得某些提示甚至獎(jiǎng)勵(lì)，并且很少有結(jié)局令人沮喪。這種激勵(lì)機(jī)制即使面對(duì)失敗也會(huì)讓玩家感到發(fā)展有望，他們會(huì)以更加高昂的精神總結(jié)錯(cuò)誤，進(jìn)入新一輪的行動(dòng)，爭取下一次圓滿完成任務(wù)直到最終結(jié)束，收獲勝利。這種視頻游戲中的及時(shí)激勵(lì)給予玩家強(qiáng)烈的成就感和自信心，并保持持續(xù)進(jìn)行游戲的熱情。電子游戲的目標(biāo)一旦實(shí)現(xiàn)，玩家就會(huì)馬上獲得獎(jiǎng)勵(lì)，斯金納的及時(shí)反饋原則正好反映了這一現(xiàn)象。

　　游戲的設(shè)計(jì)過程遵循人的心理發(fā)展，玩家通過一關(guān)就會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)帶給他莫大的興奮，刺激他闖下一關(guān)游戲，幼兒在興奮之后又瘋狂地進(jìn)入下一場游戲。同樣，立即強(qiáng)化課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童可以立即知道他們的答案是否正確。只有正確，才可以進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。當(dāng)然，強(qiáng)化一定要及時(shí)，這樣才會(huì)不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促使積極主動(dòng)地探索新事物，有新發(fā)現(xiàn)。為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒在教育教學(xué)過程中的主動(dòng)性和積極性，教師應(yīng)該了解如何運(yùn)用及時(shí)反饋的原則。及時(shí)反饋的方式有很多種：語言增強(qiáng)、動(dòng)作增強(qiáng)、徽標(biāo)增強(qiáng)、活動(dòng)增強(qiáng)等。

　　（1）語言強(qiáng)化幼兒希望得到老師的稱贊和肯定，這將給他們無盡的動(dòng)力。所以，教師適時(shí)表揚(yáng)幼兒。教師要及時(shí)捕捉到幼兒身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的這一閃光點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被一下子激發(fā)起來。

　�。�2）動(dòng)作強(qiáng)化幼師常用的動(dòng)作強(qiáng)化有微笑（表示贊許）、點(diǎn)頭（表示肯定）、鼓掌（表示喝彩）等。這些行動(dòng)的改善縮小了教師和學(xué)生之間的距離，并激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。

　�。�3）標(biāo)志強(qiáng)化通常用一些圖片、符號(hào)、評(píng)語等表明鼓勵(lì)和肯定。教師通常在幼兒的答案旁寫“好”、“good”、“有進(jìn)步”等評(píng)論，粘貼“紅星”、“紅花”、“紅旗”等方式，并列出每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)度表。

　�。�4）活動(dòng)強(qiáng)化教師可以組織幼兒進(jìn)行游戲或競賽，讓幼兒完成一些本應(yīng)由教師完成的任務(wù)，對(duì)不同基礎(chǔ)的幼兒提出不同的任務(wù)和要求等都屬于活動(dòng)強(qiáng)化，它使幼兒保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)幼兒主動(dòng)地、“自動(dòng)化”地思考，積極地解決問題。結(jié)語今天，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展向前，電子視頻游戲長期以來一直是個(gè)人娛樂的一部分。其實(shí)，電子游戲的設(shè)計(jì)極為復(fù)雜，一款電子游戲需要經(jīng)過近百人的打磨完善，才能精彩呈現(xiàn)在大家面前。真正優(yōu)秀的藝術(shù)不同于低質(zhì)量的游戲和競技游戲。單從電子游戲目標(biāo)的設(shè)計(jì)就可以看到對(duì)幼兒教育的諸多啟示。我們只有更多的關(guān)注電子游戲，對(duì)其進(jìn)行深入了解，取其精華、為我所用，才能收獲電子產(chǎn)業(yè)繁榮、幼教事業(yè)發(fā)展的雙贏局面。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］維果茨基，著.土井捷三，神谷容司，譯.最近發(fā)展區(qū)的理論：教學(xué)過程中的兒童智慧發(fā)展［M］.天津：三學(xué)出版有限會(huì)社，20xx：19.

　�。�2］PenttiHakkarainen，MildaBredikyte，KaisaJakkula，HikkaMunter.敘事性游戲中成人的教育引導(dǎo)與兒童的游戲發(fā)展［J］.學(xué)前教育研究，20xx（4）：3-10.

　�。�3］趙南.“最近發(fā)展區(qū)”概念解析及其對(duì)幼兒園教學(xué)的啟示［J］.學(xué)前教育研究，20xx（9）：5-9.

　�。�4］肖雯.目標(biāo)漸進(jìn)激勵(lì)及時(shí)———網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)�教育的啟示［J］.課程教育研究：新教師教學(xué)，20xx（25）.

　�。�5］謝偉，易旦.新行為主義視域下的教學(xué)探究———斯金納程序教學(xué)［J］.比較教育研究，20xx（3）：58.

幼兒教育論文8

　　摘要：奧爾夫音樂教學(xué)方式高度重視基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性以及參與主動(dòng)性，對(duì)于幼兒教育而言有著高度契合性，是幼兒教育中開展音樂教學(xué)的有效工具之一。對(duì)此，為了更好的提高幼兒教育水平，文章詳細(xì)分析奧爾夫音樂在幼兒教育中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂；幼兒教育；應(yīng)用

　　奧爾夫音樂具備豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐，是一種高度重視綜合性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性的教學(xué)方式，教師與兒童均高度認(rèn)可。奧爾夫音樂中認(rèn)為音樂教育的目標(biāo)并不僅僅是掌握音樂技能，也不只是提升音樂素養(yǎng)，更重要的是發(fā)揮音樂在人培養(yǎng)方面的平衡桿、結(jié)構(gòu)感、獨(dú)立性、空間感以及合作協(xié)調(diào)能力等。

　　奧爾夫音樂的特征

　　奧爾夫音樂教學(xué)體系非常注重音樂教育活動(dòng)中的舞蹈、音樂、語言的結(jié)合，要求幼兒能夠直接參與到音樂的創(chuàng)造活動(dòng)中，從而與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合提高教學(xué)價(jià)值[1]。

　　元素性

　　在奧爾夫音樂教學(xué)中元素性的藝術(shù)行為可以有效的結(jié)合成為表現(xiàn)載體，也就是原本性的原則與理念，其中涉及到藝術(shù)形式的元素、音樂技能技巧的元素、材料的元素以及教學(xué)方法的元素，元素豐富也促使教學(xué)方法方面更加豐富。

　　綜合性

　　音樂本身是人類表達(dá)情感與情緒的有效方式，奧爾夫音樂中音樂并不是獨(dú)立的音樂，還涉及到舞蹈、動(dòng)作以及語言，屬于綜合性的藝術(shù)形式，在奧爾夫音樂教學(xué)中課堂內(nèi)容與形式非常豐富，會(huì)涉及到游戲活動(dòng)、形體舞蹈、歌唱講故事等等，這一趣味化的綜合性也非常符合幼兒教育需求[2]。

　　參與性

　　奧爾夫音樂中要求參與者需要親自并主動(dòng)的參與到音樂活動(dòng)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者需要親身體驗(yàn)與經(jīng)歷。奧爾夫音樂教學(xué)中學(xué)生與音樂都屬于教育主體，原本性的教育理念是借助學(xué)生的親身參與、感受以及體驗(yàn)從而突出人本教育，這也是寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

　　奧爾夫音樂在幼兒教育中的`應(yīng)用

　　突出原本性，將語言納入音樂中

　　每一個(gè)幼兒主體都具備至少兩個(gè)能力，分別為說話與走路。對(duì)此，應(yīng)用說話作為起步的音樂教育會(huì)讓幼兒感受親切與熟悉，并不需要專業(yè)化的訓(xùn)練與技能技巧的準(zhǔn)備便可以開始音樂教育，這也充分表現(xiàn)了幼兒教育中的基本前提，也就是從幼兒熟悉的環(huán)境與事物中著手[3]。對(duì)此，在余元教育中應(yīng)用奧爾夫音樂有著非常突出的價(jià)值，非常符合“適于開端”的教學(xué)原則。在音樂教育中節(jié)奏是動(dòng)作、語言、音樂的融合基礎(chǔ)與核心，節(jié)奏的入門也是音樂教育的開端，屬于教學(xué)內(nèi)容與方式的基礎(chǔ)。

　　例如，在“介紹自我”的游戲活動(dòng)中，教師可以采取均速的鼓點(diǎn)作為背景讓幼兒進(jìn)行自我介紹，讓幼兒以一種均勻的速度說出自己的名字，這樣的表述方式相對(duì)于傳統(tǒng)無背景性的方式而言具備更加突出的趣味性，幼兒可以快速說出自己的名字。另外，均速的表達(dá)也是培養(yǎng)幼兒自控能力的有效途徑之一，可以讓幼兒在生活中做到有序性。

　　突出參與性，將音樂納入生活中

　　奧爾夫音樂教育中最為突出的原則便是參與性與即興性的原則，在教學(xué)過程中可以借助幼兒的積極參與實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取即興表演的方式發(fā)展幼兒的音樂能力，嘗試音樂能力的創(chuàng)造。即興活動(dòng)非常重視幼兒在“做”過程中的主動(dòng)參與性，并發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力。對(duì)此，“做”本身并不非常關(guān)鍵，重要的是學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果。即興創(chuàng)作的目標(biāo)并不是要求幼兒在無音樂經(jīng)驗(yàn)或少音樂經(jīng)驗(yàn)的情況下創(chuàng)作出作品來，關(guān)鍵在于幼兒發(fā)揮自身的想象力。在教學(xué)中與日常生活中，教師需要善于激發(fā)與誘導(dǎo)。

　　例如，在課間活動(dòng)中，可以借助拍打桌面的方式進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，教師可以先應(yīng)用熟悉的兒歌配上相應(yīng)的節(jié)奏帶領(lǐng)幼兒拍打節(jié)奏，之后可以讓幼兒自己帶頭拍打。之后，教師可以引導(dǎo)幼兒借助之前拍打的節(jié)奏配其他的內(nèi)容，例如故事、其他兒歌等，這樣的節(jié)拍拍打方式可以讓幼兒今后的打擊樂器實(shí)現(xiàn)一定的鋪墊作用，同時(shí)在生活中也可以具備更好的樂感。

　　突出實(shí)踐性，將音樂滲透到其他領(lǐng)域中

　　奧爾夫音樂中提出了關(guān)于嘗試與做代表一切，語言文字的解釋只有在體驗(yàn)過后才能真正被理解。這一句話也充分表達(dá)了實(shí)踐性的價(jià)值，幼兒需要借助自身實(shí)際唱、奏之后才可以感受音樂，而不是教師單純性的說教、傳授以及示范便可以完成教學(xué)。在教學(xué)過程中，可以借助合唱、合奏以及歌舞表演等多種途徑來突出學(xué)生的實(shí)踐性能力。

　　例如，在《我摔跤了》教學(xué)中，可以采取“下雨天，雨點(diǎn)的聲響”作為教學(xué)主線，讓幼兒先尋找到“雨傘”（可以是報(bào)紙），然后在教師的引導(dǎo)之下發(fā)揮想象如何應(yīng)用“雨傘”做表演樂器，并探索這一樂器可以發(fā)出怎樣的聲音，然后怎樣進(jìn)行表演。借助這一種實(shí)踐性的活動(dòng)不僅可以豐富幼兒的音樂素養(yǎng)，同時(shí)還可以一定程度培養(yǎng)幼兒在生活中的音樂應(yīng)用能力。

　　總結(jié)

　　綜上所述，在幼兒音樂教育當(dāng)中合理的借鑒與應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、音樂素質(zhì)以及個(gè)性形成一定的培養(yǎng)作用，促使學(xué)生掌握正確的音樂學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的興趣愛好，促使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)中從而實(shí)現(xiàn)提高幼兒音樂教學(xué)質(zhì)量、效率的目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]侯杰.奧爾夫音樂治療在自閉癥幼兒融合教育安置形態(tài)中的干預(yù)研究[J].四川戲劇，20xx，23（11）：136-139.

　　[2]李昕昕.奧爾夫音樂治療應(yīng)用于農(nóng)村留守兒童人際交往障礙的策略研究[J].音樂創(chuàng)作，20xx，14（3）：190-191.

　　[3]陳彥如.以文化為視角重解奧爾夫音樂教育--兼及中國傳統(tǒng)文化觀的時(shí)代歸復(fù)[J].音樂創(chuàng)作，20xx，31（5）：175-177.

幼兒教育論文9

　　摘要：環(huán)境是幼兒自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，也是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到教育課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、發(fā)展和幼兒主體性等發(fā)面的發(fā)展。從而對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活，快樂生活。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；作用

　　幼兒園作為幼兒生活學(xué)習(xí)的重要場所，應(yīng)為幼兒提供健康向上，豐富多彩的生活和舒適學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，滿足他們德智體美勞多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐�年生活中獲得身心健康和學(xué)習(xí)成長的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒生活學(xué)習(xí)是重要的教育資源。因此，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展，促進(jìn)幼兒的自主性和個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性等方面都具有不可低估的教育作用。

　�。弊層變杭捌渥髌啡谌氕h(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　相信很多幼兒園的環(huán)境一般都是由教師為幼兒提供布置，幼兒處于被動(dòng)地位，無法參與到以自己為主的環(huán)境布置中去，其結(jié)果就會(huì)影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。為了讓幼兒獲得新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉雙手技能，又可以使幼兒對(duì)自己親自動(dòng)手，動(dòng)腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感。從而更加愛護(hù)珍惜自己生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，又可以使幼兒的成就感得到鼓勵(lì)和滿足，更激發(fā)幼兒充分與環(huán)境的相互作用。為此，根據(jù)幼兒每次活動(dòng)的作品類型，我會(huì)提前設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格的版面。當(dāng)幼兒的作品完成后，我會(huì)指導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手把已貼上標(biāo)志的作品粘貼在合適的位置，當(dāng)全部的作品張貼完成后，就會(huì)形成一幅別具風(fēng)格的作品版面。如：中班作品“國慶日”主題環(huán)境，我先用紙板繪畫出新加坡地圖，意為我們共同的快樂家園。簡述新加坡建國歷史，現(xiàn)在不同領(lǐng)域的成就，和幼兒們熱烈討論怎么裝扮這幅地圖，決定通過畫畫和剪貼的方式以分工合作方式來完成，幼兒們把自己畫剪的各種族人，自己紙摺的飛機(jī)，自己制作的小房子，還有自己給老師的畫像等等，都處理好粘貼到地圖上，當(dāng)整個(gè)創(chuàng)設(shè)完成的時(shí)候，幼兒們高興極了。這種把幼兒的作品組合起來進(jìn)行環(huán)境布置的形式，會(huì)使每個(gè)幼兒都感受到成功的喜悅，體驗(yàn)到合作的`樂趣。更重要的是對(duì)國家有了更深的了解，熱愛自己的祖國了。幼兒通過動(dòng)手，動(dòng)腦在親手參與環(huán)境布置的教育過程中，獲得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也得到了能力上的培養(yǎng)。而幼兒對(duì)自己布置的環(huán)境也有一種特殊的鐘愛和親切感，體驗(yàn)到合作的快樂。當(dāng)家長接送幼兒時(shí)，幼兒會(huì)很興奮地把這幅地圖告訴爸爸媽媽，介紹這是自己的作品，那是某某的作品……家長看到幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步會(huì)感到無比自豪。這樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境無意中成為家園聯(lián)系橋梁。

　�。箔h(huán)境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒有環(huán)保意識(shí)

　　在班級(jí)各區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，都要有幼兒提供的材料與作品，這是他們參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要途徑，也是具有十分重要的良好效果的教育過程，培養(yǎng)他們從小就有變廢為寶的觀念，不浪費(fèi)任何資源的環(huán)保意識(shí)。在中班各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，都有幼兒從家里手機(jī)帶來的各種瓶、盒、罐、吸管等廢舊材料。在教師的啟發(fā)幫助下，幼兒們可以用紙盒做成房子，用瓶子做成各色各樣的玩具娃娃。這些玩具的材料取自幼兒身邊的資源（大多是廢舊材料），目的就是教育幼兒學(xué)會(huì)勤儉節(jié)約，學(xué)會(huì)珍惜和利用資源；也讓幼兒學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，通過自己的創(chuàng)造力讓廢舊材料發(fā)揮更大的利用價(jià)值。用這些作品來裝扮班級(jí)的各區(qū)域，幼兒們?cè)诜e極投入，參與的過程中，既發(fā)揮了他們的想象能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)。當(dāng)幼兒們看到這些沒有用廢舊材料變成了可愛的玩具，裝扮了美麗的活動(dòng)區(qū)域，可是很開心的。在活動(dòng)中通過觀察、操作，使幼兒了解廢舊材料的利用價(jià)值，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望及活動(dòng)興趣。

　　３環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有良好的精神環(huán)境

　　在擁有豐富物質(zhì)環(huán)境的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)良好的精神環(huán)境是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。幼兒園內(nèi)幼兒與教師之間，幼兒與幼兒之間，教師與教師之間，教師與家長之間，所建立起的種種情感，表達(dá)情感的方式、語言、行為、習(xí)慣等形成園風(fēng)的氛圍，直接影響著幼兒們的成長，對(duì)幼兒的成長具有重要作用。幼兒園教師把每周的課程安排告知家長，把最新的最好的教育幼兒的信息傳達(dá)給家長，例如：班級(jí)開設(shè)英文班、美工班、舞蹈班等，第一時(shí)間與家長溝通。園方還給每位幼兒配備一個(gè)小本子，上面記錄每天幼兒在學(xué)校的信息，讓家長及時(shí)了解幼兒在學(xué)校的情況，還可以增進(jìn)家長對(duì)幼兒園教學(xué)動(dòng)態(tài)了解，對(duì)園方教學(xué)的開展起到輔助作用。創(chuàng)設(shè)良好精神環(huán)境是教師的言行和教育態(tài)度，這些表現(xiàn)又是幼兒們的注意焦點(diǎn)，關(guān)系到幼兒在學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)，為此教師應(yīng)該發(fā)揮精神環(huán)境的教育功能，加強(qiáng)對(duì)幼兒心靈，好形象教育，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。這些圍繞教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，不僅使幼兒獲得有關(guān)知識(shí)，愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，而且還增強(qiáng)了幼兒間的交往，增進(jìn)了情感的交流。環(huán)境是幼兒自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，也是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到教育課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、發(fā)展和幼兒主體性等發(fā)面的發(fā)展。他們每天都能在這樣的環(huán)境里根據(jù)自己的興趣、能力主動(dòng)尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時(shí)間和空間去發(fā)揮并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才能。從而對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活，快樂生活。

幼兒教育論文10

　　撫養(yǎng)后代，是出自人類的天性;而教育后代，則出自人類對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。中國上古時(shí)代的思想家、教育家就提出和形成了關(guān)于嬰幼兒教育的思想理論，歷經(jīng)數(shù)千年實(shí)踐、創(chuàng)新、發(fā)展，催生了近現(xiàn)代系統(tǒng)的幼教思想體系。在今天看來，這種幼教思想對(duì)現(xiàn)在的幼兒教育仍具有指導(dǎo)意義。

　　一、中國古代“幼教”思想的本要義理

　　中國古代的“幼兒”與“幼兒教育”與現(xiàn)代的概念不同。現(xiàn)代的“幼兒教育”或者“學(xué)前教育”是由西方傳入的概念，特指兒童在3歲以后直至入小學(xué)之前所受的教育，并且常指的是正規(guī)的學(xué)校教育。中國古代從出生之時(shí)到外出就學(xué)之前所接受的教育統(tǒng)稱為“幼學(xué)”，也就是幼兒教育。

　　那么，什么年齡段為“幼兒”呢?《禮記·曲禮》中說:“人生十年曰幼，學(xué)�！睗h鄭玄注曰:“名曰幼時(shí)，始可學(xué)也�！卑讶藦某錾�到10歲出外上學(xué)之前的年齡段視為“幼”。朱熹在《大學(xué)章句序》中曰:“人生八歲，則至王公以下至于庶人之子弟，皆入小學(xué)�！庇职讶藦某錾�到8歲的年齡段視為“幼”。不論是把“幼兒”界定為10歲還是8歲，所指代的都是從出生到外出求學(xué)之前這段時(shí)間，“幼兒”是一個(gè)人成長過程中初始階段的寬泛概念中國古代從出生之時(shí)到外出就學(xué)之前所接受的教育統(tǒng)稱為“幼學(xué)”，也就是幼兒教育。

　　中國古代就有“教兒嬰孩，教婦初來”的幼教思想，民間也有“小樹不剪不成材，小孩兒不教不成人”的俗語，反映了古人對(duì)“幼教”的深刻認(rèn)知�？资ト酥苡瘟袊�授經(jīng)講學(xué)，感悟出教習(xí)真諦“少成若天性，習(xí)慣自然成”的絕妙論斷。漢代的賈誼則明確提出了“早諭教”的主張:嬰幼兒心地純潔，可塑性大，在嬰幼兒純潔的心境還未受到外界環(huán)境的熏染時(shí)就要及早教育，造就循規(guī)尊禮的言行規(guī)范。魏晉南北朝時(shí)期的顏之推在其所著的《顏氏家訓(xùn)》中倡導(dǎo):“人生小幼，精神專利，長成已后，思慮散逸，固須早教，勿失機(jī)也�！蹦纤螘r(shí)期著名的哲學(xué)家、教育家朱熹從事教育活動(dòng)四十年之久，對(duì)“幼教”領(lǐng)悟頗深。他認(rèn)為，幼童時(shí)“不習(xí)之于小學(xué)，則無以收其放心，養(yǎng)其德性，而為大學(xué)之基本”。只有使兒童“講而習(xí)之于幼稚之時(shí)”，才能使其“習(xí)與智長，化與心成，而無扦格不勝之患也”，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。明末清初的理學(xué)家、教育家張履祥也特別重視嬰幼兒的早期教育。他認(rèn)為:“幼稚之時(shí)，必見奮起之志，若舉動(dòng)無恒，即將事無一濟(jì)矣�！薄吧倌暄�?dú)馕炊ǎ�善者固易流于不善，不善者亦易反而之善�！庇淄瘯r(shí)期，思維稚嫩，早以教育，生性不善者“亦易反而之善”，否則，“善者固易流于不善”。任何有所作為者，幼年時(shí)就確立了奮發(fā)向上之志，必定接受過良好的教育。

　　中國古代的“幼教”主要是家庭教育。施教者一般是嬰幼兒的父母尊長，注重根據(jù)幼童身心發(fā)展和認(rèn)識(shí)水平的特點(diǎn)，因人而異、區(qū)別對(duì)待，循序漸進(jìn)、因材施教，靈活機(jī)動(dòng)、適時(shí)而教，感知知識(shí)、遇物而教，應(yīng)幼兒的性情，引發(fā)幼童的興趣，導(dǎo)幼童行為，講究教育的方法�！澳茏�、能行則扶持之，勿使傾跌也”，教以幼童坐、臥、爬、行等肢體運(yùn)動(dòng)、戲耍鍛煉;按照幼童生理發(fā)育的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)幼童感知知識(shí)、辨析事相、發(fā)展語言能力的環(huán)境;造就幼童勤于動(dòng)手、生活自理、講求衛(wèi)生的行為養(yǎng)成;培育幼兒日常生活、接人待物、言行舉止等禮儀修養(yǎng);塑造幼童尊老愛幼、扶弱濟(jì)困、積德行善的行事之道;確立幼童為人處世、謙卑恭敬、誠實(shí)正直的德性;還特別重視對(duì)幼童言行舉止的垂范和影響作用，朱熹論定為:“指引者，師之功也……師友之功，但能示之于始，而正之于終爾�！�

　　中國古代“幼教”的品德教育崇尚“孝、梯、忠、恕、仁、義、禮、智、信”的儒家核心思想，并把其作為品德教育的“主旨”。漢代的王修教育自己的兒子，“未必讀書，并學(xué)做人”。朱熹則倡導(dǎo):“自小便教之以德，教之以尚德不尚力之事。”錢穆在其《中國歷史上的傳統(tǒng)教育》一文中說:中國傳統(tǒng)教育的主要意義“并不專為傳授知識(shí)，更不專為訓(xùn)練職業(yè)，亦不專為幼年、青年乃至中年以下人而設(shè)”，教育的`主要對(duì)像“乃為全社會(huì)，亦可說為全人類。不論幼年、青年、中年、老年，不論男女，不論任何職業(yè)，亦不論種族分別，都包括在此項(xiàng)教育精神與教育理想之內(nèi)”。錢穆認(rèn)為:儒家思想精髓，主要在教人如何為人，孝、梯、忠、恕、仁、義、禮、智、信都是為人的條件，是人所遵守和具備的素養(yǎng)。幼童在天性未染污前，善言易入，塑就長成難以改變。因此“人之善心、信心，須在幼小時(shí)培養(yǎng)”。古代的“幼教”在立德遵禮、修身養(yǎng)性的鑄塑上是成功的，正是在這樣的教育理念熏陶下成長起來的中國人才成為了世世代代傳承中華文明的火種。

　　二、古代的“幼教”對(duì)幼兒素質(zhì)教育的借鑒

　　中國古代的“幼教”同中國古代學(xué)校教育相比，是一種比較成功的教育形式。古代教育家倡行的順應(yīng)幼兒成長特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，順導(dǎo)幼兒性情，鼓舞幼兒興趣，因人而異、因材施教;依據(jù)幼兒成長規(guī)律施行穿衣膳食、肢體運(yùn)動(dòng)、感知知識(shí)、辨析事相、禮儀規(guī)矩、德性品行的塑造養(yǎng)成的“幼教”理念，對(duì)于幼兒素質(zhì)教育改革、發(fā)展仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　教育是立國之本，幼兒教育是國民教育體系中的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育的根基，“以幼兒為本體，順應(yīng)幼兒的發(fā)展”，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心健康成長的條件和環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)德、智、體等和諧發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育根本的目標(biāo)要求。

　　道德教育是素質(zhì)教育本質(zhì)特征的體現(xiàn)。要借鑒古代幼教以道德教育為主，把道德教育置于重要位置，滲透入幼兒的日常生活、行為培養(yǎng)、感知知識(shí)之中�？朔�幼兒教育為義務(wù)教育服務(wù)，重智育、輕德育，重識(shí)學(xué)、輕素質(zhì)，重結(jié)果、輕過程的思想傾向，把道德教育貫穿于幼兒教育的全過程，全面提升幼兒素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。

　　幼兒素質(zhì)教育，體現(xiàn)對(duì)幼兒權(quán)利、權(quán)益的尊重，對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重;對(duì)幼兒個(gè)性、潛能、情趣的尊重，對(duì)幼兒認(rèn)知、習(xí)學(xué)、天賦差異的尊重。把幼兒教育視作幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備，漠視幼兒純真、潔凈、喜玩、快樂的天性，不顧幼兒的實(shí)際智力發(fā)展、能力所及，概以知識(shí)文化教授、肢體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)煉、智力開發(fā)挖掘等為幼兒教育的規(guī)制，其實(shí)質(zhì)是壓抑幼兒潛在智力、能力的發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展。幼兒素質(zhì)教育的本質(zhì)要求是要“以幼兒為本體，順應(yīng)幼兒的發(fā)展”，為幼兒創(chuàng)設(shè)有益于身心健康成長的條件和環(huán)境，促進(jìn)幼兒天賦的凸顯、潛能的釋放、個(gè)性的發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)德、智、體、美等和諧發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

　　幼兒教育，是幼童感知的積累、擴(kuò)展、提升的成長過程，必然會(huì)受到客觀環(huán)境和社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)條件等的相互作用和影響。古代“幼教”于養(yǎng)寓教、遵循幼童成長規(guī)律、因人而異、因材施教、順導(dǎo)垂范等“幼教”理念和成功實(shí)踐，不失為現(xiàn)代幼兒素質(zhì)教育體制、機(jī)制、規(guī)制改革，教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新、發(fā)展的歷史借鑒。

幼兒教育論文11

　　【摘要】幼兒教育學(xué)是我國幼兒教育領(lǐng)域中一項(xiàng)重要的組成部分，其在培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。隨著我國幼兒教育理論的不斷深化，在教育實(shí)踐成果方面的研究活動(dòng)也不斷增加，與此同時(shí)，幼兒教育也受到了越來越多的關(guān)注。當(dāng)然，我國在幼兒教育方面的教育研究起步較晚，因此在實(shí)踐活動(dòng)中仍然存在著諸多的不足之處，而開放式教學(xué)模式的引入，則能夠有效的促進(jìn)幼兒教育學(xué)學(xué)習(xí)成果的快速提升，因此對(duì)于幼兒教育學(xué)引入開放式教學(xué)模式的研究具有重要的意義。本文就主要針對(duì)幼兒教育學(xué)中的開放式教學(xué)模式進(jìn)行簡單的分析。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育學(xué) 幼兒教育 教學(xué)模式 開放式教學(xué)模式

　　前言：幼兒教育學(xué)是我國幼兒教育課程中不可或缺的重要組成部分，其在促進(jìn)幼兒教育發(fā)展、培養(yǎng)幼兒教育人才方面有著重要的意義。然而由于在教學(xué)模式方面存在的一些問題，而使得幼兒教育學(xué)教學(xué)效果始終沒有獲得較大幅度的提升，這對(duì)于我國幼兒教育的發(fā)展也產(chǎn)生了不同程度的影響。如今，隨著新課程改革的不斷深化，幼兒教育教學(xué)模式的改革與更新也受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何通過教學(xué)模式的改進(jìn)促進(jìn)教學(xué)效果的提升，也成為了目前亟待解決的首要問題。開放式教學(xué)模式的引入，能夠?qū)⒁酝�封閉的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間和實(shí)踐領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著無法替代的作用。

　　一、現(xiàn)行幼兒教育學(xué)教學(xué)模式存在的不足

　　當(dāng)前，我國幼兒教育學(xué)教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，教師講、學(xué)生聽，無法為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，主要的不足體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

　　1.教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離

　　教育的本質(zhì)是培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，其關(guān)注的是學(xué)生的身體和心理的健康發(fā)展。而如今，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，社會(huì)壓力也不斷增加，教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后是否能夠具有實(shí)踐能力，是否能夠順利的進(jìn)入到工作崗位，卻沒有充分的考慮。正是教學(xué)目標(biāo)的偏離，使得很多學(xué)生理論知識(shí)豐富，但是卻無法將知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，很多學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)便手忙腳亂，這不僅對(duì)學(xué)生本身的綜合發(fā)展有一定的影響，甚至?xí)�造成幼兒教育的缺失�?/p>

　　2.教學(xué)模式單一

　　當(dāng)前，我國的幼兒教育學(xué)在開展教學(xué)活動(dòng)中，仍然是以教師的傳授為主，單方面的知識(shí)灌輸無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)以課堂集體活動(dòng)居多，教師是課堂的主角，學(xué)生的主體地位無法獲得充分跟的展現(xiàn)，只能按照教師的要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的記憶和聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，處在主宰的地位，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下，僅存的對(duì)世界的好奇和幻想也將被磨滅，最終成為只會(huì)死讀書的書呆子。

　　二、開放式教學(xué)模式存在的優(yōu)點(diǎn)

　　開放式教學(xué)模式立足于學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建，充分體現(xiàn)學(xué)生的'主體地位，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)方面，也體現(xiàn)出更多的多元性與開放性，促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。開放式教學(xué)模式的核心內(nèi)容在于開放，與傳統(tǒng)的封閉式課堂相比，優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.教學(xué)觀念的開放。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，開放式教學(xué)模式遵循的是構(gòu)建主義理論，這與我國新課程改革的指導(dǎo)思想是一致的。

　　2.教學(xué)內(nèi)容的開放。在開放式教學(xué)模式下，教材只是諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種，而教學(xué)內(nèi)容可以從課堂向課外逐漸的延伸，給學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間。

　　3.教學(xué)目標(biāo)的開放。開放式教學(xué)模式關(guān)注的學(xué)習(xí)的過程，而不是讓學(xué)生記住固定的答案，提倡學(xué)生進(jìn)行批判性思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

　　4.教學(xué)空間的開放。開放式教學(xué)模式的開展，不被教師所局限，其可以通過各種遠(yuǎn)程手段，將教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，甚至是社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中，開拓學(xué)生的視野。

　　5.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的開放。開放式教學(xué)模式不以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是通過全面的、綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

　　三、開放式教學(xué)模式在幼兒教育學(xué)的引入

　　將開放式教學(xué)模式引入到幼兒教育學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過以下幾個(gè)方面的運(yùn)用體現(xiàn)：

　　1.規(guī)定型的開放式教學(xué)模式

　　規(guī)定型的開放式教學(xué)模式，主要是在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，并且結(jié)合實(shí)踐用案例的形式表達(dá)出來。比如在幼兒教育學(xué)中有一節(jié)內(nèi)容是“幼兒教育原則”，針對(duì)這一章節(jié)，我們給學(xué)生設(shè)置一個(gè)規(guī)定型學(xué)習(xí)任務(wù)，“結(jié)合真實(shí)案例說明幼兒教育原則的重要性”。而通過這一任務(wù)的實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的比我們想象中有著更為廣闊的思維，他們以“給幼兒自由的想象空間”、“將幼兒的需求放在首位”等為題的案例總結(jié)，語言簡練，內(nèi)容卻很豐富，雖然沒有達(dá)到真正意義上的開放式教學(xué)模式，但是通過這種規(guī)定型的任務(wù)模式，已經(jīng)能夠看到學(xué)生在開放式思維方面的巨大潛力。

　　2.主題型開放式教學(xué)模式

　　主題型開放式教學(xué)模式是對(duì)規(guī)定型教學(xué)模式的一種發(fā)展和完善，如在幼兒教育學(xué)中的“幼兒園游戲”這一章節(jié)為例，首先需要對(duì)游戲進(jìn)行分析，根據(jù)幼兒園游戲的特性，對(duì)于游戲活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要考慮游戲是否符合幼兒年齡特點(diǎn)、是否能夠激發(fā)幼兒參與的興趣等等；其次，要提出教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教師的要求由學(xué)生進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)，教師在這個(gè)過程中起到的是組織者和指導(dǎo)者的作用；最后，在班級(jí)內(nèi)將學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲進(jìn)行分組實(shí)施，由一組學(xué)生開展游戲，其他的學(xué)生和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過總結(jié)相關(guān)的意見之后，再進(jìn)行一次展示。這種主題型的開放式教學(xué)模式，能夠創(chuàng)造更加活躍的課堂和更加和諧的師生關(guān)系，也能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　3.自主型開放式教學(xué)模式

　　自主型開放式教學(xué)模式的范圍更大，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入到幼兒園進(jìn)行真正的自主課題的研究，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中不斷提高自身的能力。如我們規(guī)定課題研究時(shí)間為一周，由教師先確定課題研究的大方向，如幼兒游戲的開展、幼兒園環(huán)境的建設(shè)等等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分成若干小組，由教師帶領(lǐng)進(jìn)入到幼兒園中。在研究階段中會(huì)遇到各種問題，這時(shí)就需要教師給予一定的組織和指導(dǎo)，包括研究途徑、方法的指導(dǎo)等，以此幫助學(xué)生順利的完成課題研究。研究活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)于研究過程中遇到的問題進(jìn)行綜合整理，促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題能力的提升，也能夠提高學(xué)生的合作研究能力。

　　四、結(jié)語

　　隨著我國新課程教育理念的不斷深入，對(duì)于幼兒教育學(xué)教育也有了更多的關(guān)注，如何有效的促進(jìn)幼兒教育學(xué)成果的不斷提升，是促進(jìn)我國幼兒教育實(shí)施效果不斷提高的必然途徑。開放式教學(xué)模式的引入，為幼兒教育學(xué)活動(dòng)的開展提供了更為廣闊的空間，同時(shí)通過開放式教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠促進(jìn)教育成果的不斷豐富與更新，因此在促進(jìn)我國幼兒學(xué)教育持續(xù)開展方面發(fā)揮了巨大的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉占蘭.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx.

　　[2]李彥琳，楊曉萍.拉康鏡像理論對(duì)幼兒主體教育的啟示[J].學(xué)前教育研究，20xx（06）

　　[3]何冬怡.新時(shí)期幼兒高師學(xué)生時(shí)事教育模式構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，20xx（03）

　　[4]李彥諭.國外幼兒教育模式與中國幼兒教育的比較[J].考試·中考教師版，20xx（08）

幼兒教育論文12

　　摘要:

　　欣賞是一種理解，它是一種鼓勵(lì)和贊賞，教育是生活教育，愛的教育，是充滿了人類的情感，充滿激情是最合適的教育幼兒教育。

　　關(guān)鍵詞：

　　賞識(shí)面向整體 緣由 家園配合

　　一、首先，要真正尊重心目中的孩子

　　有句話說得好，“你若看不起孩子，你比孩子更小”，在日常工作中，我們經(jīng)常會(huì)碰到孩子不聽話，有時(shí)會(huì)覺得很委屈，感嘆“真的很難教孩子們！”根本原因是幼兒老師不懂得欣賞孩子，我認(rèn)為要真正尊重幼兒，要能夠做到從心里欣賞接納每一個(gè)孩子。比如：當(dāng)幼兒回答的答案不是老師預(yù)想的時(shí)候，我們老師首先肯定了幼兒的想法，贊賞孩子動(dòng)腦經(jīng)，還順進(jìn)的開展了我們的教學(xué)。要尊重孩子，賞識(shí)每個(gè)幼兒的獨(dú)特之處，幼兒教育工作者必須始終堅(jiān)持做好每一關(guān)！

　　二、多方引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒自賞能力

　　自信是在未來的競爭中取勝就必須要有的，信心是痛苦孩子的臉說：我可以做到的。而對(duì)于幼兒的性格差異，我們需要用不同眼光、不同角度，公平公正的態(tài)度去贊美發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的可愛之處。

　　在幼兒園里，很多方式可以造就孩子的自賞能力。比如：一個(gè)內(nèi)向的孩子不愛說話，但是折紙卻很“厲害”，我們?cè)诩�體面前表揚(yáng)他，并讓他幫助其它有困難的幼兒，我們以發(fā)現(xiàn)的眼光賞識(shí)孩子，使他們的潛能得以發(fā)展。

　　三、細(xì)心研讀每個(gè)幼兒，適時(shí)地進(jìn)行贊揚(yáng)

　　我們只有非常仔細(xì)地了解每個(gè)孩子，真正貼近兒童的純真世界，為了及時(shí)準(zhǔn)確地識(shí)別幼兒，贊美幼兒每一個(gè)小細(xì)節(jié)，讓孩子可以更快的進(jìn)步。比如：數(shù)學(xué)作業(yè)全對(duì)的越來越多，這次比上次多對(duì)了一些題目，對(duì)于孩子的一些不完美進(jìn)行贊揚(yáng)，而不是為了一次的正確的結(jié)果去“及時(shí)”指導(dǎo)，我知道對(duì)于幼兒的“不完美”需要我們?cè)谌諒?fù)一日的堅(jiān)持中才能獲得的。

　　四、教師對(duì)幼兒參與教育活動(dòng)過程給予贊賞

　　我們不能單一的看現(xiàn)在要注重長遠(yuǎn)發(fā)展，平時(shí)多注意發(fā)現(xiàn)幼兒的細(xì)節(jié)進(jìn)步給予表揚(yáng)，比如在繪畫《我愛的動(dòng)物》中當(dāng)我拿出我們班一個(gè)非常害羞的小女孩作品時(shí)候，小朋友都在喊：“亂七八糟的”我說：你們仔細(xì)看，小動(dòng)物的顏色和背景色不一樣，小動(dòng)物是紅色，背景是綠色和藍(lán)色，這樣我們就一眼看到紅色小動(dòng)物了。我們以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子畫中的美，肯定孩子的表現(xiàn)，孩子在這種氛圍中也一個(gè)個(gè)認(rèn)可了同伴的作品。

　　同樣，老師對(duì)所有的孩子一視同仁，貼心，更多的是鼓勵(lì)，更多的是給他們足夠的時(shí)間，機(jī)會(huì)，勇氣，讓他們?cè)谳p松，自由，快樂的環(huán)境里，孩子們展示自我，激發(fā)內(nèi)在潛能的發(fā)揮。

　　五、賞識(shí)是幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的動(dòng)力

　　孩子們?cè)谖绮秃罂磿鴷r(shí)間，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)書本被幼兒“拋棄”在地上孤零零的，這時(shí)候我們班唐一凡小朋友走過來撿起書還拍拍他的“身體”我立刻抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，馬上表揚(yáng)了他，我們唐一凡小是個(gè)會(huì)照顧圖書的人，還學(xué)著他做“拍灰塵”的動(dòng)作，并給他獎(jiǎng)勵(lì)了一個(gè)貼紙以示獎(jiǎng)勵(lì)。我會(huì)仔細(xì)觀察每一個(gè)幼兒，把他的進(jìn)步告訴班上的孩子，讓同伴分享他的幸福和進(jìn)步。幼兒發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)都都離不開鼓勵(lì)的成年人，其實(shí)，每個(gè)幼兒都渴望欣賞，他們需要也表示贊賞。幼兒發(fā)展?jié)撛诘奈淦骶褪琴p識(shí)，成功的教育階梯就是贊賞。

　　六、關(guān)注他人，給幼兒創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)氛圍

　　教育不僅要能夠?qū)ψ约嚎梢岳斫獾男蕾p，孩子們還需要學(xué)習(xí)注意別人，看到別人的好處，這就要求我們教給孩子自我獎(jiǎng)勵(lì)，創(chuàng)造幼兒群體的欣賞氛圍，教給幼兒注意別人，看到別人的好處。我們不能忽視集體的力量，不僅可以讓孩子們開闊眼界，看到和接受別人的`慷慨，改變孩子自私的想法，也有利于性格內(nèi)向，孤僻建立自信。由于這些內(nèi)向的性格，孤僻，自卑幼兒都渴望得到更多的贊賞，他們很容易被忽略，在這些幼兒的臉上，僅僅依靠老師“欣賞”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師為主導(dǎo)，創(chuàng)造群體的贊賞氣氛，孩子們懂得“團(tuán)隊(duì)”的作用，才能有事半功倍的效果。

　　在幼兒園，我們采用集體賞識(shí)探索出了一些很好的教育效果，比如：我們添加一個(gè)“優(yōu)勢(shì)樹”的課堂環(huán)境，請(qǐng)幼兒們談?wù)撍麄兊膬?yōu)點(diǎn)和同伴的優(yōu)勢(shì)，愛表現(xiàn)的幼兒優(yōu)點(diǎn)很快就找出來了，老師以欣賞的眼光對(duì)不愛表現(xiàn)的幼兒說：“你們的優(yōu)點(diǎn)都被你們藏起來了，藏得太久他就真的不出來了，比如你以前上課喜歡回答問題，現(xiàn)在愛動(dòng)腦經(jīng)的習(xí)慣就真的藏起來了。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，所有的孩子都知道了自己有長于別人的地方，“優(yōu)勢(shì)樹”的果子也越來越茂盛。

　　七、家園配合，家長參與賞識(shí)教育

　　不僅是幼兒園教育，家庭教育也要做出更好的賞識(shí)教育,讓家長參與賞識(shí)，家長也要具有良好的幼兒教育知識(shí)，形成一種力量，但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，家長扎堆，總是喜歡比較彼此的孩子，因?yàn)樗麄兊暮⒆硬蝗鐒e人在某些方面，而訓(xùn)斥小孩“怎么回事啊你看看誰是更好的？家長恨鐵不成鋼的樣子，卻深深傷害了幼兒的心，否認(rèn)了孩子的人生觀和價(jià)值觀。使他們?cè)谧优�的教育上，充滿了急功近利的味道，很快就責(zé)怪自己的孩子表達(dá)自己的不滿。

　　總之，賞識(shí)，是為師之道。不懂賞識(shí)，不愿賞識(shí)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也越來越冷酷，少了一份欣賞，更多的是挑剔，少了一份關(guān)心。然后，老師像醫(yī)生一樣為病人持續(xù)性“診斷”，這時(shí)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤就像感冒，流鼻涕一樣出現(xiàn)。作為一種心理需求和欲望，每個(gè)人都希望聽到好話和贊譽(yù)，可以說是正在進(jìn)行的正面激勵(lì)孩子是成長的源動(dòng)力。一個(gè)值得信賴的老師，微笑、肯定的點(diǎn)頭，鼓勵(lì)的眼神，親切的話語，就像冬日里的暖爐，溫暖著我們的心靈，夏日里的樹蔭，帶來一絲清涼，為幼兒們們驅(qū)散自卑的陰影，可以喚醒孩子的潛能、潛力。

　　欣賞，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，賞識(shí)，可以打開幼兒的斗爭的心臟，賞識(shí)，還是教育成功教育的葵花寶典。因此，教育改革和創(chuàng)新的今天，真正有效的教育是賞識(shí)教育。

幼兒教育論文13

　　游戲在幼兒教育中的價(jià)值探析

　　《幼兒游戲教育指南》中強(qiáng)調(diào)，在幼兒教育中，教師要關(guān)注“游戲教育”的重要價(jià)值，根據(jù)不同階段幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)新型的幼兒游戲活動(dòng)，從而使幼兒在玩游戲的過程中深刻體會(huì)大自然和社會(huì)中的道理，培養(yǎng)幼兒健全的人格，從而為幼兒的快樂成長鋪平道路。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰說過，在幼兒教育過程中，幼兒游戲可以使幼兒們?cè)讷@得新的認(rèn)知和發(fā)展情感方面更加鞏固。其強(qiáng)調(diào)的是，幼兒的游戲過程和幼兒的認(rèn)知活動(dòng)之間是一種相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，可見幼兒游戲融入幼兒教育過程的重要性。在本篇文章中，我將通過分析三種幼兒游戲在幼兒教育中的價(jià)值，從而為新時(shí)期幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展提供指導(dǎo)。

　　一、幼兒游戲促進(jìn)幼兒形成健全人格

　　幼兒游戲作為幼兒教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)幼兒的健全人格，提升幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)幼兒們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面，起著非常重要的作用。由于在幼兒教育階段，孩子們性格的可塑性比較強(qiáng)，而高效開展幼兒游戲可以使孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而在游戲中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和道理，提升幼兒的人格素養(yǎng)。

　　例如，幼師通過組織游戲健全幼兒人格的教育過程需要從多個(gè)方面進(jìn)行努力。首先，幼師要組織學(xué)生進(jìn)行一些游戲活動(dòng)，如“媽媽包餃子、看誰跑得快、你問我答、快樂跳毯、開火車、小彈簧蹦蹦跳”等，用這些趣味性的游戲激發(fā)幼兒們的參與興趣，并在游戲過程中，對(duì)幼兒進(jìn)行正確地引導(dǎo)，使幼兒明白游戲中的基本規(guī)則，在遵守規(guī)則的過程中高效完成這些游戲，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中遵守基本的規(guī)則，并做到“文明待人”。其次，在這些游戲教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過游戲充分表現(xiàn)自己，以高度的自信心參與到游戲過程中，激發(fā)幼兒在游戲過程中的想象能力，并使用新的想象能力開發(fā)出新的`游戲，提升幼兒們的游戲創(chuàng)新能力；另外，在游戲過程中，教師要及時(shí)與幼兒進(jìn)行思想交流，傾聽幼兒在游戲中的感受，并指導(dǎo)幼兒們把自己的感受用自己的語言表達(dá)出來，同時(shí)也提高幼兒們的記憶能力，使幼兒們形成健全的人格。

　　二、幼兒游戲提升幼兒的合作學(xué)習(xí)能力

　　現(xiàn)階段大部分的幼兒游戲都是為了培養(yǎng)幼兒在游戲過程中的團(tuán)隊(duì)合作能力和競爭精神。由于游戲的進(jìn)行并不是幼兒孤立的活動(dòng)過程，而是需要幼兒們?cè)谟讕煹闹笇?dǎo)下，完成相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)一定的道理，而合作學(xué)習(xí)能力和競爭能力乃是現(xiàn)代社會(huì)的必備技能。

　　比如，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中說到，培養(yǎng)幼兒樂于助人的意愿，指導(dǎo)幼兒形成互相幫助、互相分享和互相合作的教學(xué)體驗(yàn)，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。要想培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力，需要在這些方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，幼兒教師要引導(dǎo)孩子們開展一些具有合作性質(zhì)的游戲，如“綁腿跑、小手拉大手、小火車快快跑、臂力大挑戰(zhàn)、老鷹抓小雞”等，教師把幼兒分成不同的小組，指導(dǎo)幼兒在小組內(nèi)部開展這些合作游戲，并引導(dǎo)幼兒在小組之間開展比賽，提升幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力和競爭能力，從而在學(xué)習(xí)和生活中形成良好的行為習(xí)慣；其次，在這些團(tuán)隊(duì)合作游戲進(jìn)行過程中，向幼兒們講述“團(tuán)隊(duì)合作運(yùn)動(dòng)”的重要性，并給幼兒創(chuàng)造出更多的合作和競爭機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒正確把握這些機(jī)會(huì)，理解“眾人拾柴火焰高，團(tuán)結(jié)就是力量”的道理，只有合作團(tuán)結(jié)，才能創(chuàng)造更好的成績，才能不斷取得進(jìn)步，逐漸對(duì)學(xué)生們的思想進(jìn)行鼓舞。

　　三、幼兒游戲提升幼兒的身體素質(zhì)

　　幼兒園是幼兒身體發(fā)展的初始階段，在這個(gè)階段中，教師根據(jù)幼兒們的身體發(fā)展特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒們進(jìn)行一些“相應(yīng)的體能”訓(xùn)練，逐漸提升幼兒們的運(yùn)動(dòng)能力，從而使幼兒們適應(yīng)學(xué)習(xí)過程中的一些變化，為以后小學(xué)、初中乃至更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　例如，由于幼兒的身體發(fā)展階段比較特殊，所以教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行適合自身身體特點(diǎn)的游戲運(yùn)動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。首先，幼師組織學(xué)生進(jìn)行一些游戲運(yùn)動(dòng)，如“攀登、跳躍、跑步、爬行”等，在這些運(yùn)動(dòng)過程中，教師要給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的講解，給學(xué)生做好示范動(dòng)作，并指導(dǎo)幼兒做好安全防范，在確保安全的情況下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)；其次，幼兒教師引導(dǎo)幼兒在這些游戲運(yùn)動(dòng)過程，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力和運(yùn)動(dòng)靈活能力，從而不斷增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒體制的提高，并為幼兒的快樂學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

　　在現(xiàn)階段幼兒教育中，幼師要引導(dǎo)幼兒們開展合理的游戲活動(dòng)，不斷健全幼兒人格，提升幼兒們的團(tuán)隊(duì)合作能力和身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。

幼兒教育論文14

　　1累加知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

　　本教材的編寫在不失其科學(xué)性的前提下，本著少而精、理論聯(lián)系實(shí)際原則，從職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及已有的知識(shí)水平出發(fā)，結(jié)合幼兒實(shí)踐，精選、編排教材內(nèi)容。但如果在具體的教學(xué)過程中教師只是局限于教材內(nèi)容，照本宣科，那樣會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容蒼白、無力，教學(xué)過程簡單機(jī)械，學(xué)生也就未必對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和掌握。因此，在日常的教學(xué)過程中，要適當(dāng)增加知識(shí)的背景，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，利用多媒體手段來輔助教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的理想的教學(xué)效果，真正做到事半功倍。例如，在講授作品分析法這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將從網(wǎng)上或幼兒園實(shí)踐中搜集的不同的年齡階段的幼兒作品，進(jìn)行有計(jì)劃的分類、匯總，再通過多媒體來向?qū)W生展示，讓他們結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的幼兒作品，對(duì)其心理特點(diǎn)進(jìn)行分析討論，再通過動(dòng)畫演示將幼兒創(chuàng)作時(shí)的想法或表情、動(dòng)作播放出來，把學(xué)生帶進(jìn)當(dāng)時(shí)幼兒的創(chuàng)作氛圍中，恍若身臨其境，發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，寓教于樂，變枯燥的學(xué)習(xí)為輕松愉快。這樣對(duì)本堂課的教學(xué)任務(wù)：作品分析法的含義、意義及針對(duì)幼兒作品了解其身心理發(fā)展特點(diǎn)便有了一個(gè)更加完整、深刻、立體的印象，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生求知欲，極大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

　　2利用情景再現(xiàn)，變抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、趣味化

　　幼兒教育心理學(xué)作為一門專業(yè)理論課，教育教學(xué)工作必然要指導(dǎo)于未來的幼兒教育教學(xué)實(shí)踐工作中，但是僅僅依靠我們教師課堂上詳細(xì)的言語講授，那么對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握往往是不夠的。為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中盡快把握抽象的、深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容，多媒體輔助教學(xué)手段不失為一種好辦法�？梢宰寣W(xué)生從多角度接收信息，獲得極為豐富、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，從而將感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)（理性認(rèn)識(shí)即是對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)），有效地解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，提高了課堂效率。例如，在講授幼兒的個(gè)別差異及因材施教中氣質(zhì)的差異時(shí)，將四種氣質(zhì)類型相對(duì)的代表人物，通過圖片羅列出來，再配以視頻演示，讓學(xué)生豐富表象，展開聯(lián)想，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，勢(shì)必會(huì)從感性認(rèn)識(shí)階段提升到理性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更加形象、直觀、趣味的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生分析對(duì)照，繪成表格，從真正意義上把握了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，變枯燥生硬的文字描述為多姿多彩的實(shí)體形象，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)也提升了學(xué)生的`審美能力，讓學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，從而取得了非常好的教學(xué)效果。

　　3拓展教材內(nèi)容，增加課堂教學(xué)容量，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量

　　課堂教學(xué)內(nèi)容難免有些是凌亂而不系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實(shí)用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學(xué)將教材內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行有針對(duì)性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練這一內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的研究者、研究內(nèi)容、統(tǒng)合訓(xùn)練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實(shí)物來演示統(tǒng)合訓(xùn)練中所需要的訓(xùn)練道具、使用方法等，對(duì)此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項(xiàng)播放給學(xué)生，學(xué)生可以直觀地學(xué)到每一種訓(xùn)練道具的樣式、使用方法及訓(xùn)練目的，為了讓學(xué)生可以有更加直觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時(shí)配上視頻演示和講解，從而學(xué)生會(huì)形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系，為學(xué)生將來的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐做了更加完善的理論儲(chǔ)備。

　　4開展課堂教學(xué)實(shí)踐，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

　　職業(yè)院校中的絕大部分學(xué)科都是以就業(yè)為導(dǎo)向的，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去理解、體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中鞏固強(qiáng)化、把握要點(diǎn)。對(duì)此，本學(xué)科的教育教學(xué)，也提倡為學(xué)生破除因循守舊的教學(xué)思想，開拓良好的思維空間，幫助并鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，親力親為，啟發(fā)性地發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，以便解決實(shí)際問題。例如，在對(duì)幼兒游戲及其指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示幼兒園小朋友日常生活中開展的有代表性的游戲案例，然后要求他們針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析討論，對(duì)比研究，在此基礎(chǔ)上再給合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)模擬游戲訓(xùn)練，進(jìn)行課堂的實(shí)踐模擬教學(xué)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓他們真正地參與其中，親身體驗(yàn)和理解。這樣不但激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，活躍了課堂教學(xué)氣氛，在提升了學(xué)生言語表達(dá)能力的同時(shí)還鍛煉了他們的膽量，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)力、觀察力、組織力、實(shí)踐力的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，為他們以后的幼兒園教育教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　5運(yùn)用多媒體，巧解練習(xí)、鞏固新知

　　知識(shí)與技能的掌握與形成、智力的開發(fā)、能力的提升以及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過一定程度的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)的重要內(nèi)容。在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)：容量大，信息檢索功能、信息類型轉(zhuǎn)換功能、信息傳播迅速、頻率高的功能，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)樂做”，為學(xué)生提供更多的練習(xí)素材和更多的表現(xiàn)自身能力與成就的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的全過程，有效提高了課堂教學(xué)效果�，F(xiàn)代化教育教學(xué)手段為職業(yè)院校的課堂教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和活力，使專業(yè)理論課的教學(xué)環(huán)節(jié)得到了進(jìn)一步完善，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。多媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，有助于教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，極大地推動(dòng)了教育改革的深入發(fā)展，相信在以后的教育工作中必將創(chuàng)造更大的價(jià)值。

幼兒教育論文15

　　一、幼兒教育不應(yīng)該是超前教育

　　《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定了幼兒園的教育工作，必須“以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。孩子對(duì)他已知世界的認(rèn)識(shí)是通過抽象完成的，孩子活潑好動(dòng)的天性告訴我們，孩子是通過游戲來了解世界、了解自己、了解人和人之間的關(guān)系，也是通過游戲來學(xué)習(xí)的。但是，目前幼兒教育超前傾向嚴(yán)重，即幼兒園教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，不能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思路不夠?qū)掗煟�教師自我突破及�?chuàng)新不夠，運(yùn)用不靈活，仍存在以教師為中心，以知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練為主。孩子被動(dòng)、消極地服從，機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練和模仿成為主導(dǎo)。在幼兒園的教室中游戲在減少著，使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在快速增長著，幼兒的游戲空間變成了學(xué)習(xí)知識(shí)，使幼兒教育在發(fā)展中走了形、變了樣，成為了對(duì)幼兒進(jìn)行超前教育。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面由于家長對(duì)幼兒教育的期望過高，希望自己的孩子能夠在他可以學(xué)習(xí)的時(shí)候就接受到超過別人孩子的教育。這就是人們常說的要贏在起點(diǎn)。他們認(rèn)為，多會(huì)一點(diǎn)算術(shù)題、多背詩歌、多認(rèn)識(shí)一些字就是學(xué)習(xí)，就會(huì)讓孩子在提前對(duì)知識(shí)積蓄情況下超越其他孩子。以為這樣就是將來有出息的征兆，而有些幼兒園為了迎合家長這種心理，便置幼兒教育規(guī)律于不顧，置孩子的快樂于不顧，一味搞超前教育，把小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容下放到幼兒園教育中。懂得幼兒教育規(guī)律的人都知道，學(xué)寫字、背古詩對(duì)開發(fā)幼兒智力只是一方面。開發(fā)智力要遵循幼兒教育規(guī)律，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力、認(rèn)識(shí)自我與他人交往的能力為主；以培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。我國20世紀(jì)50~60年代，對(duì)幼兒進(jìn)行的行為教育，如簡樸習(xí)慣，愛勞動(dòng)教育等等，現(xiàn)在看不到了，看到的只是知識(shí)教育，而且是超前的知識(shí)教育，以至于使一部分兒童升到小學(xué)一年級(jí)后，感覺可學(xué)的內(nèi)容太少了，結(jié)果不良的習(xí)慣產(chǎn)生了，影響孩子的學(xué)習(xí)和以后的成長過程，這種教育傾向如果不能得到改觀就會(huì)造成幼兒教育的移位。我們也知道，幼兒智力的開發(fā)固然重要，但對(duì)幼兒進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)更重要，對(duì)幼兒的知識(shí)傳授固然重要，但對(duì)幼兒進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)更重要。

　　二、幼兒教師老齡化阻礙幼兒教育發(fā)展

　　雙陽區(qū)幼兒教師198人，30~35歲占10%，35~40歲的占50%，40歲以上的占40%，30歲以內(nèi)的幾乎沒有。近10年沒有分配年輕教師，幼兒教師群體應(yīng)該是充滿朝氣與活力的群體，應(yīng)該是智慧與靚麗并存的群體。但由于目前各地存在著用人機(jī)制的限制，年輕的受過專業(yè)培訓(xùn)的幼兒教師進(jìn)不來，不能給幼兒教育注入新鮮的活力。在這樣一種情形下，幼兒教師由阿姨變成“阿婆”這些“阿婆們”用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教授著今天活潑與智慧并存的孩子，略顯力不從心不說，而且還培養(yǎng)孩子的老氣、嬌氣，一個(gè)個(gè)像小大人似的，這種老齡化的教師結(jié)構(gòu)，不是嚴(yán)重束縛幼兒的成長嗎？面對(duì)這樣一種讓人焦慮的用人機(jī)制，我們作何感想？是聽之任之，還是通過我們的努力提高現(xiàn)有幼兒教師專業(yè)水平和實(shí)施幼兒教育的能力？

　　三、幼兒教師職業(yè)倦怠影響幼兒教育

　　第一，情感衰竭，對(duì)教師工作沒有活力，沒有工作熱情，感到自己的感情處于疲勞狀態(tài)。第二，人格化。對(duì)幼兒缺少耐心和細(xì)心，對(duì)環(huán)境采取冷漠忽視的`態(tài)度，對(duì)工作敷衍了事。第三，無力感或個(gè)人低成就感。既對(duì)自己評(píng)價(jià)低并伴有工作能力體驗(yàn)和成就體驗(yàn)的下降，認(rèn)為工作怎么做都不會(huì)有太多的成績。每天做的是枯燥繁瑣的“哄孩子的工作”。所以說要解決這一問題，應(yīng)從以下幾方面入手；1.歸因訓(xùn)練。即把問題的原因歸結(jié)為教師個(gè)體可以控制因素的范圍內(nèi)，如對(duì)能力和努力關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒教育和自身職業(yè)關(guān)系的認(rèn)識(shí)等，這樣有助于使幼兒教師個(gè)體成為比較有內(nèi)控能力的人。2.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在教師出現(xiàn)職業(yè)怠倦傾向時(shí)，不能袖手旁觀，不能聽之任之，更不能用指責(zé)批評(píng)或抱怨來推脫責(zé)任，而應(yīng)該多為教師創(chuàng)造一些發(fā)展平臺(tái)，減少教師職業(yè)怠倦情緒生成的因素對(duì)幼兒教育工作的影響。

　　可以運(yùn)用的有效措施：一是明確教師個(gè)人的任務(wù)與責(zé)任。及時(shí)給教師提供建設(shè)性意見并積極進(jìn)行指導(dǎo)；二是及時(shí)了解教師對(duì)工作的意見和建議，關(guān)注教師個(gè)人需要并積極接受和改進(jìn)；三是進(jìn)行業(yè)績?cè)u(píng)定時(shí)多講教師的優(yōu)點(diǎn)、貢獻(xiàn)；失誤、缺點(diǎn)也要恰當(dāng)指出；四是了解教師生活需要，并努力給予解決，這樣教師的職業(yè)倦怠就會(huì)減少，有利于幼兒園工作的開展。幼兒教育是關(guān)系到幼兒健康成長的大事。因此，作為一名幼兒教育的指導(dǎo)者，服務(wù)幼兒教育、服務(wù)幼兒教師、服務(wù)于孩子的發(fā)展是我們的責(zé)任和義務(wù)。

【幼兒教育論文】相關(guān)文章：

幼兒教育論文05-23

幼兒教育論文【經(jīng)典】06-03

幼兒教育論文11-04

幼兒教育理論的論文10-09

（優(yōu)選）幼兒教育論文06-01

幼兒教育小論文參考03-28

幼兒教育論文格式03-16

幼兒教育論文(15篇)06-19

幼兒教育論文范文06-20

幼兒教育畢業(yè)論文03-22