小學(xué)教育論文(錦集15篇)

　　現(xiàn)如今，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編收集整理的小學(xué)教育論文，歡迎大家分享。

小學(xué)教育論文1

　　一、論文包括內(nèi)容的順序及要求依次是

　　(一)論文題目(黑體小二號(hào)居中)空兩行

　　(二)作者姓名(楷體四號(hào)居中)空一行

　　(三)作者所在單位(楷體小四號(hào)居中)空一行

　　(四)作者有關(guān)信息：聯(lián)系電話郵箱郵編

　　(五)中文摘要(摘要內(nèi)容楷體五號(hào)，字?jǐn)?shù)在200字以內(nèi)，“摘要”兩字黑體五號(hào)并用方括號(hào)括起，其前空兩格)

　　(六)中文關(guān)鍵詞(關(guān)鍵詞楷體五號(hào)，數(shù)量為3—5個(gè)，“關(guān)鍵詞”三字黑體五號(hào)并用方括號(hào)括起，其前空兩格，關(guān)鍵詞之間空一格)

　　(七)正文(具體格式要求請(qǐng)參見(jiàn)“三、論文正文格式”)空兩行

　　(八)參考文獻(xiàn)(具體格式要求請(qǐng)參見(jiàn)“參考文獻(xiàn)格式”)空一行

　　二、頁(yè)面及段落要求

　　1.全文頁(yè)面設(shè)置：

　　紙型：A4，方向：縱向

　　頁(yè)邊距：上：2.5厘米，下：2.5厘米，左：2.5厘米，右：2.5厘米

　　2.全文段落：

　　縮進(jìn)：左：0字符，右：0字符，特殊格式：(無(wú))

　　間距：段前：0行，段后：0行，行距：1.5倍行距

　　三、論文正文格式

　　正文宋體小四號(hào)

　　正文中標(biāo)題的要求為：(□□表示空二格)

　　□□一、××××××黑體三號(hào)

　　□□(一)××××××黑體小三號(hào)，標(biāo)題號(hào)用圓括號(hào)

　　□□1.××××××宋體四號(hào)

　　□□(1)××××××宋體小四號(hào)標(biāo)題號(hào)用圓括號(hào)

　　□□①××××××宋體小四號(hào)

　　□□正文宋體小四號(hào)

　　四、論文參考文獻(xiàn)格式

　　參考文獻(xiàn)：(黑體小四號(hào)，“參考文獻(xiàn)”四字前空兩格，其后加冒號(hào))

　　[1]作者姓名，出版年份：《書(shū)刊名稱》，出版社。宋體五號(hào)(書(shū)刊類)

　　[2]作者姓名，《論文題目》，《雜志名稱》，出版年份，第×期。(雜志類)

　　[3]作者姓名，發(fā)布日期：《論文題目》，網(wǎng)址。(網(wǎng)絡(luò)類)

小學(xué)教育論文2

　　【內(nèi)容摘要】目前，藝術(shù)素質(zhì)教育在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的地位正在日漸提高，適當(dāng)?shù)卦谥行�學(xué)校中普及戲劇藝術(shù)教育對(duì)于提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力、想象力、藝術(shù)審美、藝術(shù)素養(yǎng)，以及德、智、體全面發(fā)展都能起到積極的促進(jìn)作用。形體教學(xué)是戲劇藝術(shù)的重要內(nèi)容，通過(guò)合理的目標(biāo)制訂、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，能讓?xiě)騽∷囆g(shù)課堂變得更加豐富多彩，從而提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并從中取得更多收獲。

　　【關(guān)鍵詞】中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)教育戲劇形體教學(xué)

　　當(dāng)前，教育部非常重視藝術(shù)素質(zhì)教育在各中小學(xué)校的普及和推廣，在這種大趨勢(shì)下，北京市教委按照教育部要求，特邀中央戲劇學(xué)院參與支持中小學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)普及教育。為了能更好地完成北京市教委布置的藝術(shù)院校走進(jìn)校園扶持中小學(xué)素質(zhì)教育工作任務(wù)，中央戲劇學(xué)院與北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)未來(lái)科技城學(xué)校聯(lián)合實(shí)施藝術(shù)拓展課程，全面提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，設(shè)立了戲劇試驗(yàn)基地。中央戲劇學(xué)院相關(guān)工作人員于20xx年9月正式走進(jìn)未來(lái)科技城學(xué)校，開(kāi)始了在中學(xué)的教學(xué)工作。中央戲劇學(xué)院表演系形體教研室教師擔(dān)任起了高一五個(gè)班的形體教學(xué)。作為一名大學(xué)的形體教師，這是筆者第一次在普通中學(xué)面對(duì)中學(xué)生教授形體課。

　　一、中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)教育現(xiàn)狀

　　筆者認(rèn)為，藝術(shù)素質(zhì)教育課在我國(guó)中小學(xué)校還沒(méi)有真正全方位普及推廣，只是局限于部分學(xué)校，更不要說(shuō)邊遠(yuǎn)地區(qū)或鄉(xiāng)村學(xué)校。學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)壓力大，有些學(xué)校缺乏藝術(shù)教育氛圍。很多學(xué)校只看重學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率，忽略了藝術(shù)素質(zhì)教育。學(xué)生缺乏豐富的想象力和創(chuàng)造力，課上課下負(fù)重很大，沒(méi)有精氣神和朝氣，更缺乏藝術(shù)審美能力及藝術(shù)氣質(zhì)。盡管有些中小學(xué)校開(kāi)設(shè)有美術(shù)班，但大部分美術(shù)班只是興趣班，并沒(méi)有真正普及到班級(jí)。學(xué)校的合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、管弦樂(lè)團(tuán)和交響樂(lè)團(tuán)，大部分都分布在市重點(diǎn)學(xué)�；騾^(qū)重點(diǎn)學(xué)校。而舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)還有管弦樂(lè)團(tuán)基本上也都是在升學(xué)時(shí)，以藝術(shù)特長(zhǎng)生考試后錄取的。中小學(xué)校里的藝術(shù)特長(zhǎng)生也只是參加本校藝術(shù)團(tuán)或樂(lè)團(tuán)、舞蹈團(tuán)，只局限于訓(xùn)練和藝術(shù)節(jié)比賽的演出，素質(zhì)教育課并沒(méi)有真正意義上在各個(gè)學(xué)校普及。在普及藝術(shù)素質(zhì)教育這一點(diǎn)上，國(guó)外的中小學(xué)校在這方面做得比較好。比如，美國(guó)的小學(xué)生升入中學(xué)必須要學(xué)會(huì)兩種樂(lè)器（其中必須選擇一種管樂(lè)器），這就說(shuō)明他們對(duì)藝術(shù)素質(zhì)教育的重視態(tài)度，并帶有強(qiáng)制性。所以，國(guó)外的中學(xué)生交響樂(lè)團(tuán)、合唱團(tuán)水平也都比我們的水平高很多。法國(guó)比較注重學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟，主要偏重在音樂(lè)和美術(shù)上。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)校會(huì)很重視參觀和旅行，讓學(xué)生在參觀旅游中用語(yǔ)言描述、畫(huà)筆記錄他們所見(jiàn)所聞。這既打開(kāi)了學(xué)生的視野，也培養(yǎng)了他們?cè)谒囆g(shù)方面的能力，同時(shí)提高了他們對(duì)藝術(shù)的興趣。

　　二、藝術(shù)素質(zhì)教育的重要意義

　　藝術(shù)素質(zhì)教育勢(shì)在必行，應(yīng)該受到各中小學(xué)校的重視，并積極推廣開(kāi)來(lái)。浪漫主義作家雨果說(shuō)過(guò)：開(kāi)啟人類智慧的鑰匙有三把，即字母、數(shù)學(xué)、音符。藝術(shù)和科學(xué)具有相通性和互補(bǔ)性，這一點(diǎn)在科學(xué)家身上就能證明，例如，文藝復(fù)興時(shí)期的達(dá)芬奇就是科學(xué)家和畫(huà)家；愛(ài)因斯坦不僅是偉大的物理學(xué)家，還擅長(zhǎng)拉小提琴；我國(guó)科學(xué)家錢學(xué)森不僅會(huì)彈奏鋼琴，還能吹圓號(hào)。藝術(shù)素質(zhì)教育是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容，對(duì)中小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力、提高審美藝術(shù)修養(yǎng)、豐富精神世界有著重要的影響，是美育教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展具有不可替代的作用。它還能開(kāi)闊學(xué)生的藝術(shù)視野，提高對(duì)美的認(rèn)識(shí)和對(duì)事物的理解、感受能力，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)能力；藝術(shù)素質(zhì)教育不僅提高審美水平，同時(shí)還對(duì)提高中小學(xué)生思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)都有著深遠(yuǎn)意義。

　　三、舞蹈基本功與戲劇形體基本功訓(xùn)練的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

　　舞蹈基本功訓(xùn)練是從多個(gè)角度訓(xùn)練舞蹈演員的綜合素質(zhì)能力，主要是為了演員能更好地完成舞蹈劇目中的技術(shù)、技巧而能達(dá)到一定的高度而訓(xùn)練的。包括身體的肌肉能力、柔韌性、舞姿的姿態(tài)、身體的控制力、彈跳力、爆發(fā)力和跳躍翻轉(zhuǎn)能力，以及對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感和動(dòng)作中身體與氣息配合的能力。舞蹈基本功訓(xùn)練在每個(gè)組合訓(xùn)練中基本都是要按照固定的動(dòng)作順序編排的，課堂中從簡(jiǎn)入深、逐漸加大動(dòng)作的技巧和難度訓(xùn)練，講究動(dòng)作的規(guī)范，完成動(dòng)作技巧要到位。舞蹈基本功訓(xùn)練主要有兩種訓(xùn)練形式：一種是芭蕾基訓(xùn)訓(xùn)練；另一種是古典舞基訓(xùn)訓(xùn)練。舞蹈基本功訓(xùn)練是舞蹈學(xué)校必修的一門非常重要的基礎(chǔ)專業(yè)課。戲劇表演是一門形象藝術(shù)，形體語(yǔ)言是演員通過(guò)形體動(dòng)作塑造人物形象的重要手段。演員通過(guò)形體基本功訓(xùn)練提高身體肌肉素質(zhì)能力，訓(xùn)練身體的控制力、協(xié)調(diào)性、爆發(fā)力，培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏感，提升身體靈活性、柔韌性、感受力、創(chuàng)造力和身體表現(xiàn)力。形體基本功是戲劇表演專業(yè)很重要的一門必修專業(yè)課。舞蹈基本功訓(xùn)練與戲劇形體基本功訓(xùn)練的相同點(diǎn)都是訓(xùn)練身體肌肉的能力、柔韌性、爆發(fā)力、彈跳力，以及音樂(lè)節(jié)奏感、氣息和身體控制力。在戲劇形體基本功訓(xùn)練過(guò)程中，有一部分是借鑒了舞蹈基本功的訓(xùn)練元素和方法，比如，把桿上的芭蕾基訓(xùn)動(dòng)作訓(xùn)練、小跳動(dòng)作練習(xí)、柔韌性練習(xí)、氣息與動(dòng)作配合練習(xí)等都是有相同點(diǎn)的。不同之處就是，戲劇形體基本功訓(xùn)練主要是為表演塑造角色形象打基礎(chǔ)的。扮演角色人物形象時(shí)的舉手投足、行走站立、氣憤與開(kāi)心等都離不開(kāi)形體動(dòng)作。在訓(xùn)練過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)影視表演專業(yè)的學(xué)生身體基本條件大多比學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)要差，尤其在柔韌性上相差較大。在訓(xùn)練中，除了要求學(xué)生盡量做到規(guī)格、規(guī)范外，更主要的是強(qiáng)調(diào)完成動(dòng)作的感覺(jué)和身體的表現(xiàn)力。因?yàn)槲璧富�本功和戲劇形體基本功兩者訓(xùn)練目的不同，所以，要求點(diǎn)也就不同。比如：芭蕾基訓(xùn)課訓(xùn)練是從雙手扶把一位擦地開(kāi)始的；然后是單手扶把（蹲）練習(xí)，或者單手扶把一位、五位擦地；再就是小踢腿練習(xí)，循序漸進(jìn)到后面的一系列練習(xí)。也就是說(shuō)，從把桿到中間動(dòng)作、從中間動(dòng)作再到所有的跳、轉(zhuǎn)練習(xí)等才完成一堂課的訓(xùn)練。而在影視表演專業(yè)形體課教學(xué)中，每個(gè)教師編排的課堂教學(xué)內(nèi)容會(huì)有所不同，都需要按照教學(xué)大綱要求編排組織課程，沒(méi)有規(guī)定的統(tǒng)一動(dòng)作。但是，訓(xùn)練的目的都是相同的。在這一點(diǎn)上，戲劇形體基本功與舞蹈基本功不同點(diǎn)也是很明顯的。

　　四、中小學(xué)課堂教學(xué)目的和內(nèi)容

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的

　　在中央戲劇學(xué)院表演系教學(xué)20多年，盡管有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，給中學(xué)生教形體課這還是筆者從事教學(xué)工作以來(lái)的第一次。畢竟要面對(duì)的都是些普通中學(xué)生，并且也不熟悉這些學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)于筆者來(lái)講還是增添了一定難度。在教學(xué)之前，筆者思考的是，中學(xué)生是否對(duì)形體基本功課感興趣？北京師范大學(xué)二附中未來(lái)科技城學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)課的主要方向是戲劇表演，于是筆者想從教學(xué)內(nèi)容上找適合他們的內(nèi)容，不能照搬以往教學(xué)的內(nèi)容，也不能按照純舞蹈基本功去教他們。藝術(shù)素質(zhì)教育課的主要目的是開(kāi)闊學(xué)生的藝術(shù)視野，熏陶、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和對(duì)藝術(shù)的審美，并開(kāi)發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造能力。通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)鍛煉學(xué)生在肢體方面的素質(zhì)及舞蹈能力，陶冶他們藝術(shù)情操，使他們?cè)谏硇纳系玫藉憻�，德、智、體能全面發(fā)展。所以，在教學(xué)內(nèi)容上就不能單一化，內(nèi)容要豐富，動(dòng)作上也不能太難，需要綜合性。

　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容

　　在明確教學(xué)目的后，第一步，從學(xué)生的.基本站姿開(kāi)始訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期伏案學(xué)習(xí)，加上隨身攜帶的書(shū)包又沉重，長(zhǎng)期下來(lái)身體容易形成高低肩、駝背、塌腰、伸脖、歪頭、縮脖、身體歪斜等不良自然體態(tài)。因此，糾正調(diào)整身體的基本體態(tài)是最初教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生分男、女生前后依次站好位置，要求他們每個(gè)人身體要挺拔直立、眼睛平視前方、收腹提臀、呼吸自如，在訓(xùn)練行走中也要保持挺拔直立的身體，并在訓(xùn)練過(guò)程中告訴他們正確站姿的重要性，讓他們明白訓(xùn)練的目的和學(xué)習(xí)意義。第二步，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。比如，身體的變換移動(dòng)，前即向后、后即向前、左即向右、右即向左、高即低、低即高等。第三步，訓(xùn)練學(xué)生的柔韌性。一個(gè)人要想做到姿態(tài)的優(yōu)美就需要身體柔韌性好，柔韌性不好必然影響形體姿態(tài)。在柔韌性訓(xùn)練上不會(huì)占用太多時(shí)間，主要是在感覺(jué)上去多要求他們，因?yàn)樗囆g(shù)感覺(jué)對(duì)審美認(rèn)知是很重要的。第四步，訓(xùn)練學(xué)生在地面上做一些基礎(chǔ)動(dòng)作。有些動(dòng)作是和舞蹈訓(xùn)練相同的，主要訓(xùn)練身體與氣息的配合，手臂與身體及氣息的配合，以及腿、腳部肌肉練習(xí)，身體素質(zhì)能力練習(xí)，身體控制與爆發(fā)力練習(xí)等。第五步，對(duì)身體關(guān)節(jié)、協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練。主要是訓(xùn)練頭、肩部、身體軀干等部位，可以借用爵士舞單一動(dòng)作來(lái)訓(xùn)練身體協(xié)調(diào)性、靈活性、節(jié)奏感，這部分訓(xùn)練有助于解決學(xué)生身體的僵硬、不靈活、笨拙等問(wèn)題，對(duì)提高自信心有很大的幫助。第六步，訓(xùn)練學(xué)生的空間感和身體感受力。表演需要塑造人物角色，需要用形體動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心，表演離不開(kāi)形體，形體是表演的一個(gè)不可缺少的翅膀。這方面的訓(xùn)練完全是即興的。比如，行走中找空間感，感受位置的移動(dòng)，放風(fēng)箏、擁抱太陽(yáng)，迎著太陽(yáng)奔跑，在規(guī)定的停住步法后，同時(shí)肢體要迅速做出有爆發(fā)力或是非常松弛放松的形體動(dòng)作。主要目的是訓(xùn)練他們的身體感受力、想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。第七步，訓(xùn)練舞蹈步法，然后組合起來(lái)練習(xí)。這不是訓(xùn)練成品舞蹈，主要是訓(xùn)練學(xué)生群體合作、整體意識(shí)，同時(shí)感受音樂(lè)的節(jié)奏、舞蹈的感受力。

　　結(jié)語(yǔ)

　　一年多的中學(xué)教學(xué)，使筆者認(rèn)識(shí)到這群學(xué)生存在的一些問(wèn)題，比如，缺乏想象力和創(chuàng)造力、藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)缺乏，需要提高審美、感知力等。這些都會(huì)束縛、影響他們的身心成長(zhǎng)，不利于德智體美全面發(fā)展。所以，藝術(shù)素質(zhì)課走進(jìn)校園這一決定非常正確，中小學(xué)校的藝術(shù)素質(zhì)教育課推廣與普及非常重要，學(xué)校不光有義務(wù)教書(shū)，更要重視育人。筆者相信，校園教育不斷發(fā)展，越辦越好，能培養(yǎng)出更多具有全方面素質(zhì)能力的優(yōu)秀人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]趙靜.綜合性院校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育研究初探[J].藝術(shù)教育，20xx（4）.

　　[2]吳建華.藝術(shù)教育是開(kāi)啟人類智慧的要鑰[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（12）.

　　[3]文燕.淺談音樂(lè)教育在素質(zhì)教育中的作用[J].現(xiàn)代交際，20xx（11）.

　　[4]于強(qiáng).人體科學(xué)觀對(duì)戲劇形體基本功訓(xùn)練的啟示[J].大家，20xx（1）.

小學(xué)教育論文3

　　關(guān)鍵詞：務(wù)德、厚愛(ài)、求實(shí)管理

　　哲學(xué)上說(shuō)，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)形態(tài)。當(dāng)代中學(xué)生面對(duì)改革開(kāi)放的七色陽(yáng)光，有的理想遠(yuǎn)大，學(xué)習(xí)勤奮，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)；有的信息靈通，思想活躍，善于發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解；有的放蕩不羈，不受意識(shí)形態(tài)束縛，隨意心太強(qiáng)乃至誤入歧途。物欲橫流的商品經(jīng)濟(jì)沖擊著時(shí)代的脈沖，沖擊著我們管理的各個(gè)尺度，作為老師，我們不禁發(fā)出了這樣的感慨：老辦法不靈，新辦法不明，蠻辦法不行。我們?cè)鯓硬拍苁沟掠�教育卓有成效�?/p>

　　我們教師大部分都是做過(guò)班主任的，班主任的工作在學(xué)校德育教育中占有至關(guān)重要的位置。魏書(shū)生說(shuō)：管理是集體的骨架。而班級(jí)作為學(xué)校管理的基本單位，是一個(gè)小集體，然而管理工作起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會(huì)像一架機(jī)器健康而有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。那么怎么樣發(fā)揮辦主任在德育教育中的作用呢

　　一、言傳身教，身教更重于言教

　　我們班主任在工作中，要特別注意嚴(yán)于律己，以身作則。俗話說(shuō)得好：喊破嗓子，不如做出樣子。青少年最大的行為特點(diǎn)是可塑性大、模仿性強(qiáng)，很容易接受教師的言行舉止，這樣就產(chǎn)生了嚴(yán)師出高徒的佳話。這也就是為什么很多高等學(xué)府都以學(xué)高為師、身正為范，修身養(yǎng)德，澤被后人等等名言佳句來(lái)熏陶規(guī)范全校師生的原因。表現(xiàn)在家里也就有了所謂的將門出虎子、有其父必有其子，有其母必有其女、上梁不正下梁歪等等說(shuō)法。由此可見(jiàn)，我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)孩子健康的人格，一定要率先垂范，不論學(xué)識(shí)、氣質(zhì)、品質(zhì)和職業(yè)道德，都要做學(xué)生的楷模；教育他們要學(xué)會(huì)從自身做起，從小事做起，不以善小而不為，不以惡小而為之，要嚴(yán)格要求自己，該做的必須去做，不該做的堅(jiān)決不做。

　　二、充分利用良好的環(huán)境和氛圍造就人

　　不同的環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生不同的影響。如果一個(gè)學(xué)生生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；若生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；若生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑；若生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；若生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮；若生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)；所以，在工作中，要多注重給予賞識(shí)教育，要理解學(xué)生，用寬容的心去包容他們，以博大的胸懷去感化他們。當(dāng)然要把溺愛(ài)與關(guān)愛(ài)區(qū)別開(kāi)來(lái)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤總是要酌情處理和批評(píng)教育的。三、要多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，多關(guān)愛(ài)他們

　　為人師者，特別是班主任，更應(yīng)該為人師表，愛(ài)護(hù)和關(guān)心學(xué)生，以自己的高尚品德去感化學(xué)生，以樹(shù)立自己的威信，贏得學(xué)生的信賴和尊重。這樣，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到難題或不順心的.事時(shí)，就會(huì)想找信賴的人那就是班主任，一吐為快，借以尋求寄托和答案。所以當(dāng)你主動(dòng)去幫助他或者跟他推心置腹交心時(shí)，他一定會(huì)很感激；當(dāng)你給他一個(gè)不經(jīng)意的鼓勵(lì)和微笑時(shí)，他一定很高興；當(dāng)同學(xué)們要托你辦事，你一時(shí)又辦不成，但能主動(dòng)解釋為什么幫不了忙時(shí)，他就會(huì)對(duì)你有好感。所以，經(jīng)常幫助別人將能使別人懂得你的存在對(duì)他的價(jià)值，作為投桃報(bào)李的結(jié)果，必然是愛(ài)人者人恒愛(ài)之。

　　三、怎樣才能使同學(xué)都喜歡你呢

　　古語(yǔ)說(shuō)：世事通明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。為了能使你周圍的同學(xué)都喜歡你，你必須要做到：

　　1、服飾整潔美觀；

　　2、善于面含微笑。因?yàn)樾δ樣�人，就�?huì)給人以一種溫暖親切之感。呆板的表情是人際交往中的障礙，它就象一塊掛在路口的木牌，告訴人們此路不通。別人會(huì)有意回避你，有話少說(shuō)，無(wú)話不說(shuō)。可見(jiàn)，笑是一種交際手段。

　　3、注意言談，避免粗言穢語(yǔ)，蹺二郎腿，過(guò)于倨傲、目中無(wú)人、唯我獨(dú)尊，都會(huì)引起同學(xué)對(duì)你的反感。

　　4、生活中需要幽默，嚴(yán)肅的課堂也需要幽默。一天上課，叫起一名學(xué)生回答問(wèn)題，他回答后學(xué)生發(fā)出一陣笑聲，為何他上課沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，連講到哪兒都不知道，當(dāng)然牛頭不對(duì)馬嘴。我笑了，不過(guò)是微笑，并幽默地說(shuō)：你辛苦了，快洗個(gè)臉吧！學(xué)生都笑了，那個(gè)同學(xué)也笑了，剩下的時(shí)間里，他聽(tīng)講得很認(rèn)真。

　　四、要善于控制自己的感情

　　有位作家說(shuō)得好：一個(gè)不能控制自己感情的人，必然是感情的奴隸！感情如洪水，若不修堤筑壩，就會(huì)泛濫成災(zāi)；感情如烈火，若不及時(shí)撲滅，就會(huì)燒毀一切。無(wú)論如何，我們不能被感情所左右，遷怒于學(xué)生，特別是對(duì)待差生，班主任應(yīng)該經(jīng)常調(diào)節(jié)自己的感情，保持清醒的頭腦和理智，采取妥善的辦法來(lái)處理問(wèn)題，這樣才不會(huì)使老師和學(xué)生兩敗俱傷。

　　總而言之，教無(wú)定法，德教亦無(wú)定法，能夠德教成才的就算好法。然所有方法，其基本前提應(yīng)該是建立在嚴(yán)謹(jǐn)、公平、厚愛(ài)、務(wù)德之上。

小學(xué)教育論文4

　　新課改與素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，基礎(chǔ)教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的特性培養(yǎng)與潛力開(kāi)發(fā)是重要目標(biāo)。但通過(guò)對(duì)一些地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況予以了解和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)之中依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性、有效性不強(qiáng)，難以有效教授和培養(yǎng)學(xué)生，有礙學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)將目光落在分層教學(xué)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行分離分層，以此來(lái)培優(yōu)補(bǔ)差，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展�？傊�，為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，更為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效實(shí)施分層教學(xué)。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)的意義及原則

　　現(xiàn)代基礎(chǔ)教育重視學(xué)生差異、提倡培優(yōu)補(bǔ)差，此種情況下，為了使每位學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中收獲知識(shí)，教師在規(guī)劃設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意優(yōu)化教學(xué)資源配置，使之能夠在實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上要盡可能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，解決不同層次學(xué)生之間的矛盾，豐富教學(xué)方法與手段，滿足同一班級(jí)內(nèi)部多個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步需求。當(dāng)然，以往所開(kāi)展的小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是很難做到這一點(diǎn)的。所以，教師要嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式方法，將適用的、新型的教學(xué)方式方法有效地應(yīng)用于書(shū)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中，使之達(dá)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的要求。參考相關(guān)資料，確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施分層教學(xué)是非常有意義的。分層教學(xué)本身是一種循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)化教學(xué)策略，在具體實(shí)施的過(guò)程中能夠考慮學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而動(dòng)態(tài)化的調(diào)整和分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生，以便相同水平的同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同討論、共同解答問(wèn)題，從而做到有效學(xué)習(xí)，是每個(gè)同學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)水平都得以提高�；�于以上內(nèi)容的分析，確定分層教學(xué)的有效實(shí)施是非常有意義的。而參考相關(guān)資料，確定保證分層教學(xué)有效落實(shí)需要遵循以下原則。

　　1.客觀性原則。也就是要明確教學(xué)要求及教材內(nèi)容，客觀的設(shè)計(jì)和制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等。

　　2.動(dòng)態(tài)性原則。也就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知能力、身心發(fā)展等情況來(lái)靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并且做到實(shí)時(shí)跟進(jìn)。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)的有效策略

　　基于以上內(nèi)容的分析，確定分層教學(xué)是一種具有有效的教學(xué)模式，將其有效地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)之中，通過(guò)改變數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而有針對(duì)性地教授和培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高自身數(shù)學(xué)知識(shí)水平。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程和總有效實(shí)施分層教學(xué)呢？筆者參考相關(guān)資料并總結(jié)了自身工作經(jīng)驗(yàn)，提出了以下三點(diǎn)建議。

　　1.教學(xué)目標(biāo)分層。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是要能夠貼近學(xué)生，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。為了真正做到這一點(diǎn)，在具體規(guī)劃與開(kāi)展數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過(guò)程中，首先要科學(xué)合理地設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)。教師可以從學(xué)生入手。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)和管理學(xué)生的過(guò)程中，注意觀察和了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等相關(guān)方面。進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

　　2.學(xué)生分組分層。為了保證數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠遵循因材施教的原則，有針對(duì)性地教授和培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生能夠在原基礎(chǔ)上逐漸提升，所以在規(guī)劃與實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分層，也就是根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一組和混合組的分類。其中單一組是將同一層次的學(xué)生分到一個(gè)小組中，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，如面對(duì)優(yōu)秀小組，數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃主要以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；面對(duì)中等生小組，數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃主要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)為主。

　　3.教學(xué)內(nèi)容分層。為了保證分層教學(xué)充分發(fā)揮作用，教師要充分考慮數(shù)學(xué)課本和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的`要求來(lái)合理規(guī)劃和分層教學(xué)內(nèi)容。如果我們的課堂只講了這一點(diǎn)點(diǎn)東西，部分優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單，課堂上很無(wú)聊。那么如何科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層呢？首先按照學(xué)生的分組分層，確定每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，如直接選取教材上基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，適當(dāng)拓展課本上的知識(shí)，設(shè)計(jì)一些課外的，富有挑戰(zhàn)性的知識(shí)，以便有針對(duì)性地教授不同層次的學(xué)生，促使其能夠在自己的水平線上有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步提高自身知識(shí)水平。

　　通過(guò)以上分析，確定分層教學(xué)的關(guān)鍵是因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。當(dāng)然，要想使分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮作用，教師應(yīng)當(dāng)注意做好教學(xué)目標(biāo)分層、學(xué)生分組分層、教學(xué)內(nèi)容分層等，以便不同的教學(xué)內(nèi)容能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)，使之可以有效學(xué)習(xí)，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣和信心，為促使自身更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]朱宏程.探究分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的嘗試[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），20xx，11(1)：195.

　　[2]張祝芹.淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的嘗試[J].都市家教（上半月），20xx(4)：46-47.

小學(xué)教育論文5

　　摘要：對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的黃金階段，同時(shí)，這一階段，也是小學(xué)生中形成健全人格，樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的基礎(chǔ)時(shí)期。因此，小學(xué)生這一時(shí)期的心理健康教育尤為重要。而在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠拉近師生之間距離，加強(qiáng)師生之間交流，有利于教師幫助小學(xué)生解決心理困惑，讓他們健康無(wú)憂成長(zhǎng)。本文就是針對(duì)如何在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法展開(kāi)分析和研究，希望尋求出有效的措施來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)生解決心理問(wèn)題，讓他們積極向上地學(xué)習(xí)與生活。

　　關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)；心理健康教育；應(yīng)用；措施

　　小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中尤為重要的一個(gè)時(shí)期，他們剛剛離開(kāi)父母懷抱，開(kāi)始集體生活，所以這一時(shí)期正是為他們打下良好基礎(chǔ)的最佳階段。但是在由于這些學(xué)生年齡比較小，思想比較簡(jiǎn)單，容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩(wěn)定，常常會(huì)產(chǎn)生一些如自卑、厭學(xué)等心理問(wèn)題。因此，作為小學(xué)教師，必須對(duì)小學(xué)生的心理健康多加關(guān)注，并通過(guò)情景教學(xué)法的應(yīng)用，減少小學(xué)生的心理問(wèn)題，從而讓他們開(kāi)心快樂(lè)的成長(zhǎng)。

　　一、情景教學(xué)法概述

　　1.情景教學(xué)法概念：情景教學(xué)法是指教師在教材的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和生活實(shí)際情況，創(chuàng)造各種情景，讓學(xué)生在自然或者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境中獲得最直觀的感受，促進(jìn)他們對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解。

　　2.情景教學(xué)法在心理健康教學(xué)中應(yīng)用的意義。在小學(xué)心理健康教育中運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用情景教學(xué)法，首先能夠活躍課堂氣氛，突出學(xué)生的主體地位，尤其是在小學(xué)生心理健康教育中，可以讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行情景構(gòu)建，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，通過(guò)心理體驗(yàn)，促進(jìn)積極心理增量，發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。其次運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)角色扮演，情景設(shè)置，能夠讓學(xué)生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來(lái)，獲得快樂(lè)和成就感。

　　二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題原因分析

　　小學(xué)生由于年齡比較小，對(duì)社會(huì)認(rèn)知水平比較低，心理脆弱，所以當(dāng)他們遇到挫折或者受到打擊時(shí)，特別容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，再加之學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面因素的影響，他們的心理問(wèn)題變得越來(lái)越嚴(yán)重。

　　1.升學(xué)和擇校給孩子帶來(lái)的壓力�，F(xiàn)在我國(guó)各省市的大部分中小學(xué)校都開(kāi)設(shè)了心健課，落實(shí)情況也很好，學(xué)校和授課老師對(duì)于這一門課程還是比較重視的。為了取得良好的教學(xué)效果，解決小學(xué)生的心理困惑，教師在上課之前都會(huì)認(rèn)真進(jìn)行備課，并且通過(guò)課堂上的情景設(shè)置、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn)，獲得積極心理增量。但是由于在小學(xué)階段，小學(xué)生就已經(jīng)開(kāi)始面臨升學(xué)和擇校的壓力，再加上小學(xué)生年齡比較小，心理承受能力弱，他們面對(duì)這樣大的壓力，無(wú)法進(jìn)行有效排解，極其容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

　　2.家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子心理健康的關(guān)注。在我國(guó)，大部分家長(zhǎng)由于受根深蒂固的傳統(tǒng)思想影響以及對(duì)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的匱乏，缺乏對(duì)孩子心理健康的關(guān)注。他們通常更加關(guān)心孩子的這兩方面：一，是否滿足了孩子的'物質(zhì)生活；二，孩子的成績(jī)是否優(yōu)異；他們很少關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，很少坐下來(lái)與孩子平等的進(jìn)行溝通和交流。

　　3.離異家庭和留守兒童，對(duì)孩子心理造成的困惑。近年來(lái)，中國(guó)的離婚率逐年增高，導(dǎo)致離異子女大量增加。根據(jù)調(diào)查顯示，出自于離異家庭的小學(xué)生，心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常家庭的孩子。這是因?yàn)楦改鸽x異后，孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中，無(wú)法獲得正常的父愛(ài)或者母愛(ài)。長(zhǎng)期下去，孩子的心理健康受到影響。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂郁，甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣，留守兒童的心理問(wèn)題也比較嚴(yán)重，通常留守兒童都是由家里老人看管照顧，父母長(zhǎng)期在外打工獲得經(jīng)濟(jì)來(lái)源供家庭花銷，但是由于父母長(zhǎng)期不在身邊，孩子缺乏關(guān)愛(ài)和管教，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題，如叛逆、自閉等。

　　三、情景教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育教學(xué)當(dāng)中來(lái)，能夠拉近師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。

　　1.創(chuàng)新教育理念，善于運(yùn)用情景教學(xué)。隨著新課改的深入與發(fā)展，對(duì)學(xué)校和教師也相對(duì)的提出了更高的要求。更何況我國(guó)一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，希望培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠“德智體美，全面發(fā)展”。這也就要求學(xué)生不僅成績(jī)優(yōu)異，還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此，學(xué)校和教師根據(jù)素質(zhì)教育要求，應(yīng)該重視小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，首先作為教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)其創(chuàng)新，不可以再把成績(jī)作為衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)異的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要按照新課改的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健全人格的塑造和心理健康的培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中要善于運(yùn)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)到相關(guān)的心理健康知識(shí)，例如針對(duì)學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)置情景，并采用角色扮演的方式讓小學(xué)生表演以下幾個(gè)情景：（1）父母對(duì)小學(xué)生上網(wǎng)的激烈反對(duì)，嚴(yán)厲批評(píng)的場(chǎng)景；（2）小學(xué)生上網(wǎng)約見(jiàn)網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓小學(xué)生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴(yán)于律己，以身作則，以平等的態(tài)度與每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真的溝通與交流，讓學(xué)生愿意說(shuō)出自己的心理困惑。同時(shí)，教師對(duì)于情景的創(chuàng)設(shè)，除了對(duì)語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用之外，還可以采取相關(guān)的道具進(jìn)行輔助，如創(chuàng)設(shè)情景時(shí)可以選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)或者圖片加以輔助，讓情景更加真實(shí)。

　　2.運(yùn)用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。在小學(xué)生心理健康教育中，教師可以應(yīng)用情景教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)心理健康知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容制作教學(xué)視頻或者PPT，讓學(xué)生直觀的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生身處其境，感受到心理健康的重要性，從而注重對(duì)自己心理健康的關(guān)注。例如，有的學(xué)校的教師為了讓學(xué)生明白心理健康的重要性，將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學(xué)們觀看，并讓學(xué)生在觀看之后寫(xiě)出自己心得。這種情景教學(xué)的方式讓學(xué)生更加透徹的了解到心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]于瑤.情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].金融理論與教學(xué)，20xx，01：66-68.

　　[2]虞花榮.情景教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，10：23-25.

小學(xué)教育論文6

　　【摘要】：

　　雙語(yǔ)課是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地，對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有著“獨(dú)當(dāng)一面的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。在雙語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育是雙語(yǔ)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任，也是雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)做的工作。

　　【關(guān)鍵詞】：

　　小學(xué)雙語(yǔ)教育;教學(xué);素質(zhì)教育

　　俄國(guó)大作家托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！迸d趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，開(kāi)頭寫(xiě)好了，就能吸引讀者，有經(jīng)驗(yàn)的老師比較注重新課的導(dǎo)入。精美的課堂導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生對(duì)這堂課一見(jiàn)鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢抓住學(xué)生的心魄，喚起他們的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都能積極思維，全身心投入到課堂中來(lái)。小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，就是要想法設(shè)法在開(kāi)課時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣。新課導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)開(kāi)始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。引導(dǎo)的過(guò)程是為新內(nèi)容呈現(xiàn)搭橋、鋪路的過(guò)程,是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)求知欲望、啟發(fā)積極思維、為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。

　　雙語(yǔ)課是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地，一切素質(zhì)教育都源于雙語(yǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的雙語(yǔ)水平如何，是素質(zhì)水平的重要體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)啟蒙到高中三年級(jí)，雙語(yǔ)科貫徹始終，課時(shí)最多、位置突出。

　　從學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來(lái)看，對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有著“獨(dú)當(dāng)一面的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，這是雙語(yǔ)課素質(zhì)教育的核心。雙語(yǔ)又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都離不開(kāi)這個(gè)工具。怎樣掌握語(yǔ)言這個(gè)工具?葉圣陶說(shuō)得好：“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)宜并重”。即是讓學(xué)生具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的雙語(yǔ)能力和良好的雙語(yǔ)習(xí)慣。培養(yǎng)雙語(yǔ)能力，當(dāng)然是指學(xué)生具有口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。培養(yǎng)良好習(xí)慣，是指學(xué)生在理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言時(shí)的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的習(xí)慣。如普通話的習(xí)慣、字體工整的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣、珍惜時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣等等。這些習(xí)慣養(yǎng)成了，雙語(yǔ)科的素質(zhì)教育也就實(shí)現(xiàn)了。既然聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)都要靠語(yǔ)言，那么，中國(guó)語(yǔ)言要實(shí)現(xiàn)塑造“中國(guó)心”的重任。

　　雙語(yǔ)學(xué)科具有工具性和思想性。無(wú)論從學(xué)科性質(zhì)還是從教學(xué)目的'看，雙語(yǔ)教育就應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、雙語(yǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。撥開(kāi)片面追求高分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)率的云霧，我們看到的雙語(yǔ)教學(xué)本來(lái)面目就應(yīng)當(dāng)是為全體學(xué)生打好思想道德和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育是雙語(yǔ)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任，也是雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

　　雙語(yǔ)教育是提高少數(shù)民族素質(zhì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。雙語(yǔ)教育為人們接受學(xué)校教育和社會(huì)教育提供一種重要的工具和媒介。學(xué)會(huì)聽(tīng)話、學(xué)會(huì)識(shí)字寫(xiě)字、進(jìn)而學(xué)會(huì)讀書(shū)作文，通過(guò)訓(xùn)練逐步形成用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)來(lái)準(zhǔn)確地理解和表達(dá)，這是接受教育的最基本的條件。雙語(yǔ)教育為人們認(rèn)識(shí)世界、了解人生提供了一個(gè)色彩斑斕的空間。

　　基礎(chǔ)教育有一個(gè)很重要的任務(wù)，就是讓受教育者比較準(zhǔn)確、比較全面地認(rèn)識(shí)世界、了解人生。在眾多的課程當(dāng)中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是雙語(yǔ)，雙語(yǔ)所教授的材料跟其它學(xué)科很不一樣。一部雙語(yǔ)教材幾乎可以說(shuō)是青少年認(rèn)識(shí)世界、了解人生的微型“小百科”。 這對(duì)于充實(shí)和完善中小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好的素質(zhì)關(guān)系極大。雙語(yǔ)教育為學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、豐富情感、激發(fā)思維提供一個(gè)有血有肉的憑借物。雙語(yǔ)學(xué)科指導(dǎo)深入閱讀那些典范的語(yǔ)言作品，往往是作者對(duì)于自然、對(duì)于社會(huì)、對(duì)于人生的一些卓越見(jiàn)解和獨(dú)特感受的集中體現(xiàn)。學(xué)生讀這些作品，不便從“寫(xiě)什么”方面增長(zhǎng)了知識(shí)，而且從“怎么寫(xiě)”這個(gè)方面獲得啟迪，逐步提高自己的認(rèn)識(shí)水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己的創(chuàng)造性思維。

　　轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要充分認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學(xué)生;抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價(jià)。素質(zhì)教育目的是使教育的本質(zhì)回歸，是力求實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展人的功能。通過(guò)培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)，以期為國(guó)家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。要以歷史的使命感和教育工作的責(zé)任感去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅(jiān)決摒棄片面追求高分?jǐn)?shù)的短視行為，不斷增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)。

　　確立多元化教學(xué)目標(biāo)，凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智能的同時(shí)，要充分挖掘雙語(yǔ)教材中蘊(yùn)含的德育因素，適時(shí)地滲透思想道德教育，使學(xué)生從小逐漸樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀。雙語(yǔ)課必須加強(qiáng)字、詞、名、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，把雙語(yǔ)課真正上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力，并能通過(guò)掌握和運(yùn)用雙語(yǔ)這個(gè)工具去自我獲取信息、拓寬視野、進(jìn)行思想交流和社會(huì)交際，并為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

　　開(kāi)放性小語(yǔ)教學(xué)有自己明顯的特征：雙語(yǔ)教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，實(shí)行“三溝通”的原則，即課堂教學(xué)與課外讀寫(xiě)活動(dòng)溝通，課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外求發(fā)展;雙語(yǔ)學(xué)科與其它學(xué)科溝通：雙語(yǔ)教學(xué)與火熱的社會(huì)生活溝通。以訓(xùn)練為主。一是要突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。低年級(jí)突出在“讀寫(xiě)中識(shí)字”;中年級(jí)“以讀為主――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫(xiě)，在讀的基礎(chǔ)上落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目”，高年級(jí)增加自學(xué)份量――采勸四步教學(xué)：自學(xué)報(bào)告――討論深化――總結(jié)納――課外擴(kuò)展”，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學(xué)能力。二是滲透學(xué)法指導(dǎo)。三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是訓(xùn)練的歸宿。

　　教師要從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來(lái)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時(shí)間參加課外活動(dòng)和體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的體魄和體能。在教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動(dòng)中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

小學(xué)教育論文7

　　新課程改革要求下，學(xué)生要全面提高綜合素質(zhì)，真正做到“德智體美勞”全面發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足新課程改革要求和當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的需要。素質(zhì)教育作為當(dāng)前教育的主題，和新課程改革的總的基調(diào)，在小學(xué)教育中占據(jù)重要地位，是新課程改革的關(guān)鍵所在。

　　一、在小學(xué)教育中構(gòu)建素質(zhì)教育體系，全面貫徹素質(zhì)教育

　　傳統(tǒng)的中國(guó)小學(xué)教育更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知和記憶力培養(yǎng)、文章背誦、認(rèn)字、識(shí)數(shù)、閱讀、寫(xiě)作等基礎(chǔ)文化知識(shí)能力的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生的德育、體育、美育、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙階段，也是最關(guān)鍵的階段，小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，要在小學(xué)教育中踐行素質(zhì)教育必須全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、自然知識(shí)等文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。這些能力的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)素質(zhì)教育的教育思想和教育方法的觀察。因此，小學(xué)階段的.素質(zhì)教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的教育和成長(zhǎng)具有重要作用，是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。所以，在小學(xué)教學(xué)中建立行之有效的素質(zhì)教育體系，將素質(zhì)教育全面滲透至小學(xué)教育中對(duì)實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

　　學(xué)習(xí)興趣和求知欲是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最好的老師。小學(xué)生普遍好奇心強(qiáng)，對(duì)未知世界有強(qiáng)烈的探究欲望，同時(shí)想象力和邏輯思維能力少了條條框框的限制，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神都具有很好的效果。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生開(kāi)放思維的閘門；課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)矛盾問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力；通過(guò)猜想問(wèn)題情境，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的方式方法解決問(wèn)題和面對(duì)問(wèn)題，激活學(xué)生的思維方式。同時(shí)通過(guò)創(chuàng)造情境化的問(wèn)題設(shè)置，滿足了學(xué)生的求知欲和好奇心，提高了學(xué)生的創(chuàng)新興趣，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)�？傊�，在小學(xué)教育中，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和素質(zhì)教育的需要，革新傳統(tǒng)的說(shuō)教式課堂教育模式，構(gòu)建素質(zhì)教育體系、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，教師在課堂中引入情感教育和實(shí)踐能力教育以及其他全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育方式才能使素質(zhì)教育能夠在小學(xué)教育中得到很好的實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)教育論文8

　　“不能讓孩子輸在起跑線上”，是當(dāng)今社會(huì)耳熟能詳?shù)牧餍姓Z(yǔ)，但真正的“起跑線”不是讓孩子學(xué)多少知識(shí)和技能，而是讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。由于當(dāng)前應(yīng)試教育和社會(huì)上一些不良宣傳的影響，學(xué)前教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象久禁不衰，嚴(yán)重違背了幼兒教育教學(xué)規(guī)律，損害了幼兒的身心健康。如何糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題呢？

　　一、必須明確學(xué)前教育的目標(biāo)和任務(wù)。

　　3—6歲的幼兒正是培養(yǎng)好奇心、想象力、創(chuàng)造力丁性品質(zhì)以及良好行為習(xí)慣最佳時(shí)期，幼兒教育工作者應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育原則，為幼兒提供健康、豐富的生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)該重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

　　二、深刻反思學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因。

　　1、教育部門監(jiān)控力度不足。

　　面對(duì)日益嚴(yán)峻的幼兒教育小學(xué)化傾向，教育行政部門所起的作用微乎其微，沒(méi)能及時(shí)對(duì)這種錯(cuò)誤傾向予以制止和糾正，更有甚者，還從活動(dòng)組織、評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)定等方面不自覺(jué)地為學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向進(jìn)行推波助瀾。

　　2、辦園宗旨不端正。

　　受應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園提前學(xué)習(xí)寫(xiě)字、算算術(shù)等呼聲較高，特別是以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園，為了吸引生源，迎合家長(zhǎng)的需要，教授一些小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。向幼兒提出過(guò)高的水平要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)，滿足家長(zhǎng)的要求，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀、提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。

　　3、家長(zhǎng)把學(xué)前教育單純的理解為智力開(kāi)發(fā)。

　　使幼兒家長(zhǎng)對(duì)可以“看得見(jiàn)摸的著”的知識(shí)、技能的關(guān)注度遠(yuǎn)高于量化的，良好的性格、行為習(xí)慣、審美、情緒等非智力因素。

　　三、遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”必須轉(zhuǎn)變教育觀念。

　　俗話說(shuō)：“三歲看大，七歲看老”。幼兒時(shí)期良好的教育是一個(gè)人性格、習(xí)慣、能力、自我意識(shí)等的初步形成階段，如果這一時(shí)期能夠接受規(guī)范的學(xué)前教育，形成良好的性格、習(xí)慣將會(huì)有利于他一生的發(fā)展�？朔�學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題必須做好“三個(gè)轉(zhuǎn)變。

　　一是必須轉(zhuǎn)變辦園理念。學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題歸根結(jié)底是教育內(nèi)容和教育方式的“小學(xué)化”，而園長(zhǎng)是幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容和教育方式起決定作用，園長(zhǎng)有什么樣的辦園理念就會(huì)選擇什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。因此，園長(zhǎng)首先要轉(zhuǎn)變自己的管理理念，樹(shù)立正確的教育觀和兒童觀以“幼兒發(fā)展為本”，用發(fā)展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求而違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

　　二是必須轉(zhuǎn)變幼兒園教師的教育理念。加強(qiáng)教師對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《甘肅省幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等政策、法規(guī)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，把游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，讓孩子在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，開(kāi)展遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)ｎ}研討活動(dòng)，組織教師共同分析造成幼兒園“小學(xué)化”傾向的原因，及帶來(lái)的危害。

　　三是必須轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)�！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫�上”的心理和需求加大了幼兒園辦園壓力，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)一些不符合幼兒年齡特點(diǎn)的'課程，因此，家長(zhǎng)對(duì)“起跑線”錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是學(xué)前教育“小學(xué)化”的一大助力。作為幼兒園，可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、家教知識(shí)講座、請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂等多種活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解《指南》的指導(dǎo)思想和基本要求、各階段幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)和班級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃、學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向帶給孩子一生發(fā)展的危害性等知識(shí)講座，使幼兒家長(zhǎng)懂得幼兒教育的基本規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，贏得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的支持和配合。

　　四、克服“小學(xué)化”傾向的有效策略。

　　一是早期閱讀策略。為幼兒提供豐富的圖文并茂的閱讀材料，創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒能潛移默化地接受書(shū)面語(yǔ)言，獲得全方位的早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，從而知道文字的具體意義。

　　二是數(shù)學(xué)教育策略。在生活中處處存在著和數(shù)有關(guān)的問(wèn)題，如分類、比較、測(cè)量甚至加減運(yùn)算。幼兒的數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)和幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，滲透在幼兒園的一日生活和游戲中。

　　三是書(shū)寫(xiě)活動(dòng)策略。幼兒的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)具有游戲性、圖畫(huà)性、過(guò)程性、興趣性等特點(diǎn)，與小學(xué)的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)有明顯的不同，不考慮幼兒興趣和需要的機(jī)械訓(xùn)練是不可取的。

　　四是游戲活動(dòng)策略。游戲是促進(jìn)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要形式，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。通過(guò)游戲兒童能夠獲得情感、認(rèn)知、意志、人格等方面的發(fā)展，可以培養(yǎng)幼兒的自信心、交往能力、合作精神、動(dòng)手能力、探究精神、創(chuàng)造力及自我表現(xiàn)能力，使幼兒體驗(yàn)到自豪感、成就感。

　　五是幼小銜接策略�？刹扇≌匍_(kāi)“幼小銜接”專題座談會(huì)、邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)或一年級(jí)優(yōu)秀班主任給家長(zhǎng)進(jìn)行“幼小銜接”專題講座等活動(dòng)體驗(yàn)小學(xué)生活活動(dòng)，促進(jìn)幼小銜接工作，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遵守紀(jì)律的習(xí)慣等。總之，學(xué)前教育是區(qū)別于小學(xué)教育的獨(dú)立階段教育，應(yīng)本著以幼兒為本的思想，熱愛(ài)每一個(gè)幼兒，接納每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，采取有效的教育措施，設(shè)計(jì)趣味性濃、活動(dòng)性強(qiáng)的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中去探索，爭(zhēng)取把每位孩子都培養(yǎng)成一個(gè)活潑開(kāi)朗的，有自己個(gè)性特色的兒童。

小學(xué)教育論文9

　　一、教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

　　1.實(shí)習(xí)內(nèi)容單一

　　目前的教育實(shí)習(xí)只注重提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，使教育實(shí)習(xí)單純地成了上好一節(jié)課的教學(xué)實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)內(nèi)容過(guò)于單一，流于形式，因此離教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)還有很大的距離，并沒(méi)有達(dá)到全面鍛煉師范生實(shí)踐能力的目的。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生普遍只注重教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，而忽略了其他諸多方面的實(shí)踐與探索，如科研能力、實(shí)踐指導(dǎo)、課外活動(dòng)的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識(shí)運(yùn)用的指導(dǎo)上，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的觀點(diǎn)不大一致:實(shí)習(xí)生希望指導(dǎo)教師能指導(dǎo)例如心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐如何相結(jié)合等問(wèn)題，而指導(dǎo)教師往往只關(guān)注教學(xué)理論的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)生科研能力幾乎沒(méi)有太多的指導(dǎo)。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導(dǎo)實(shí)習(xí)生之外，實(shí)習(xí)學(xué)校本身對(duì)學(xué)生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務(wù)，而沒(méi)有安排具體的時(shí)間與內(nèi)容來(lái)讓實(shí)習(xí)生完成科研項(xiàng)目。

　　2.實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少

　　目前教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排通常在第七個(gè)學(xué)期，共8周，在校準(zhǔn)備1周，回校總結(jié)1周，在小學(xué)6周，平均每位學(xué)生上4～6節(jié)課，學(xué)生往往剛剛進(jìn)入狀態(tài)，上課剛有點(diǎn)感覺(jué)，實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成為了理論課程的點(diǎn)綴，實(shí)踐效果可想而知。多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)時(shí)間太短，建議實(shí)習(xí)不僅僅要安排在大四，還應(yīng)該穿插在大二、大三學(xué)年同步進(jìn)行。實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，時(shí)間安排過(guò)于集中，已嚴(yán)重影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，引起多數(shù)師范生的不滿。

　　3.缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地

　　由于缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地，大學(xué)與小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使得校際間的學(xué)術(shù)活動(dòng)、教研活動(dòng)、專家講座等很難共享。雖然有些大學(xué)與小學(xué)之間簽署了合作協(xié)議，建立了一些實(shí)踐基地，但大多流于形式，協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實(shí)習(xí)來(lái)講，通常實(shí)習(xí)是實(shí)行雙導(dǎo)師制，即以小學(xué)指導(dǎo)教師為主，大學(xué)再派幾名帶隊(duì)教師指導(dǎo)。不少學(xué)校并不樂(lè)意接受師范生教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，認(rèn)為會(huì)打亂他們的教學(xué)秩序，影響他們的教學(xué)質(zhì)量，但迫于面子實(shí)在推不掉也只能勉強(qiáng)應(yīng)付。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)受到自身教學(xué)任務(wù)的限制，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力投入到指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作中去。指導(dǎo)教師的態(tài)度總體不夠積極，在一定程度上會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生影響，這是實(shí)習(xí)管理制度不健全、落實(shí)不到位的表現(xiàn)，有待于高校、實(shí)習(xí)基地學(xué)校以及當(dāng)?shù)亟逃�行政部門協(xié)調(diào)尋求解決的措施，出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)政策，以提高指導(dǎo)質(zhì)量。

　　4.缺少有效的激勵(lì)制度

　　缺少有效的激勵(lì)制度是當(dāng)前小學(xué)教師指導(dǎo)積極性不高的主要原因之一。師范生進(jìn)小學(xué)教育實(shí)習(xí)，小學(xué)指導(dǎo)教師不僅要開(kāi)放課堂給實(shí)習(xí)生聽(tīng)示范課或隨堂聽(tīng)課，而且還要指導(dǎo)教學(xué)、班級(jí)管理及科研活動(dòng)，教師的壓力和工作量就無(wú)可避免地增加了許多。他們承擔(dān)了自己日常教學(xué)工作以外的指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)，同時(shí)，又擔(dān)心放手讓實(shí)習(xí)生上課、管理班級(jí)會(huì)使教學(xué)質(zhì)量受到影響。而學(xué)校及教育主管部門又沒(méi)有對(duì)參與指導(dǎo)工作的教師的工作量作客觀的評(píng)價(jià)，沒(méi)有合理的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師參與實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。因此，多數(shù)小學(xué)教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作處于被動(dòng)狀態(tài)，指導(dǎo)的積極性不高，接受任務(wù)只是出于學(xué)校的壓力。所以，指導(dǎo)工作往往是走過(guò)場(chǎng)，不敢放手給實(shí)習(xí)生工作，嚴(yán)重影響師范生的實(shí)習(xí)效果。

　　5.師范生主體意識(shí)淡化

　　部分實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的關(guān)鍵性和重要性認(rèn)識(shí)不足。對(duì)自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?教師)以及對(duì)這一角色的意義和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)習(xí)在自己今后工作過(guò)程中的重要性認(rèn)識(shí)不清。因此，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中就表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，責(zé)任心不強(qiáng)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不認(rèn)真去了解學(xué)生，自律性很差。有的實(shí)習(xí)生不遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，隨便請(qǐng)假甚至自以為是，不虛心求教。大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生(甚至有些教師)認(rèn)為教育實(shí)習(xí)僅僅是他們畢業(yè)成績(jī)中的一項(xiàng)考核，他們常常認(rèn)為教育實(shí)習(xí)不過(guò)是“走走過(guò)場(chǎng)”，到下面上幾節(jié)課，馬馬虎虎過(guò)去就行了。有些不準(zhǔn)備從事教育工作的學(xué)生，認(rèn)為實(shí)習(xí)好壞對(duì)將來(lái)的工作沒(méi)什么影響，將來(lái)的前途全憑“關(guān)系”。

　　6.投入資金不足

　　資金的保障對(duì)于開(kāi)展正常的教育實(shí)踐活動(dòng)至關(guān)重要。師范生教育實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)學(xué)校提供的住宿、水電費(fèi)、實(shí)習(xí)生正常的辦公開(kāi)銷、交通費(fèi)以及教師的指導(dǎo)費(fèi)、兩校領(lǐng)導(dǎo)溝通的工作餐等等都需要一定的經(jīng)費(fèi)支出。而這些開(kāi)支通常要由高校給予支持，但實(shí)際上高校用于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)十分有限，捉襟見(jiàn)肘，所以給予的實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)往往只是象征性的，與工作的付出不對(duì)等，小學(xué)可能還要為教育實(shí)習(xí)貼錢。因此，見(jiàn)習(xí)學(xué)校接受實(shí)習(xí)任務(wù)的積極性不高，能推辭就推辭。

　　二、小學(xué)教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略

　　1.提升對(duì)小學(xué)教育專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)

　　師范院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，抓理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要關(guān)注師范生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況反映，實(shí)習(xí)生參與實(shí)習(xí)的積極性不足關(guān)鍵在于對(duì)實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，更甚者是對(duì)自身專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)不正確。因此，高校應(yīng)該讓師范生充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育對(duì)全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用，以及作為小學(xué)教師所要承擔(dān)的艱巨而光榮的任務(wù)。使師范生樹(shù)立穩(wěn)固的專業(yè)思想，真正做到學(xué)高為師，身正為范，學(xué)而不厭，誨人不倦;應(yīng)具有熱情、公正、真誠(chéng)、執(zhí)著的道德態(tài)度［1］。應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教師必備專業(yè)知識(shí)與道德素質(zhì)課程，介紹我國(guó)小學(xué)教育現(xiàn)狀，并且組織學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的文件和政策，讓師范生了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從學(xué)習(xí)之初就給自身設(shè)定一個(gè)明確的職業(yè)定位。同時(shí)，及時(shí)有效地召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，端正師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，從根本上改變學(xué)生的態(tài)度。師范院校應(yīng)在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中逐步讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與要求，使師范生根據(jù)實(shí)習(xí)所需知識(shí)、技能來(lái)規(guī)劃自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。并且，學(xué)�？梢哉�理歷屆實(shí)習(xí)生所留下的寶貴的經(jīng)驗(yàn)與心得，編輯成冊(cè)，交給在校師范生相互傳閱與學(xué)習(xí)，使之從中悟出實(shí)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性;同時(shí)，給師范生以充足的時(shí)間，讓師范生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定自身的實(shí)習(xí)目標(biāo)。

　　2.豐富教育實(shí)習(xí)的'內(nèi)容

　　在強(qiáng)化教學(xué)技能與班主任工作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要注重師范生活動(dòng)組織能力、交流表達(dá)能力、教育調(diào)查與科研等能力的培養(yǎng)。豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，有助于提高實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的才能。從目前小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的情況來(lái)看，教學(xué)工作與班主任工作這兩大塊內(nèi)容是教育實(shí)習(xí)中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實(shí)較好的。一方面，安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué)，熟悉教學(xué)的全過(guò)程，可以使之初步掌握從事課堂教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和技巧，為今后從事教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，讓實(shí)習(xí)生擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任，了解班主任的作用和任務(wù)，增長(zhǎng)教育工作的知識(shí)和能力，為達(dá)到逐步獨(dú)立地從事班主任工作打下基礎(chǔ)。事實(shí)上，實(shí)習(xí)生本身已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地去關(guān)注其他能力的鍛煉，但由于實(shí)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的制定偏向于這兩大塊內(nèi)容，也就只能按照要求來(lái)完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。因此，高校應(yīng)該豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，給各項(xiàng)內(nèi)容以科學(xué)配比并將其納入最終的評(píng)分體系，以利于實(shí)習(xí)生綜合能力的均衡發(fā)展。實(shí)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)過(guò)程，不僅小學(xué)教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實(shí)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成，每個(gè)實(shí)習(xí)生也應(yīng)該給每個(gè)過(guò)程都賦予實(shí)際性的意義［2］。實(shí)習(xí)生應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)和不足，制定符合自身發(fā)展需求的個(gè)人目標(biāo)，如培養(yǎng)交流能力和活動(dòng)組織能力，制訂教學(xué)計(jì)劃，改善自己的教學(xué)觀，獲得管理一個(gè)班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證自己是否適合教師這一職業(yè)，理解作為一名教師的責(zé)任，等等。要制訂個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人努力的目標(biāo)，再用這些目標(biāo)的達(dá)成來(lái)驗(yàn)證自身綜合能力的提高程度，以有針對(duì)性地繼續(xù)努力。

　　3.加強(qiáng)技能類課程改革

　　根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的要求，以及高等師范學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特性，本專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、教科研能力與班級(jí)管理能力等幾個(gè)方面。這些技能和教學(xué)基本功的提升，依托“普通話與教師口語(yǔ)”、“書(shū)寫(xiě)”、“音樂(lè)”、“美術(shù)”、“各科教學(xué)法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來(lái)進(jìn)行，并以學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)踐教學(xué)基地、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等載體來(lái)實(shí)現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)以院校共育、內(nèi)外結(jié)合的思路，通過(guò)嚴(yán)格考核目標(biāo)，增加課時(shí)數(shù)，更新訓(xùn)練方法，組織豐富的活動(dòng)，如才藝展示、競(jìng)賽評(píng)比以及拜師學(xué)教、名師講壇等手段來(lái)達(dá)到教師技能訓(xùn)練的目的。

　　4.教育實(shí)習(xí)全程化

　　即延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)充實(shí)習(xí)范圍，采取連續(xù)性、階段性結(jié)合的教育實(shí)習(xí)模式。我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)普遍采用在大四集中實(shí)習(xí)的方式，將同專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)派往當(dāng)?shù)匦�學(xué)，時(shí)間一般為6～8周。在這段時(shí)間內(nèi)，除去動(dòng)員、準(zhǔn)備與總結(jié)工作，中間只有6周左右的時(shí)間在實(shí)習(xí)學(xué)校。這6周之內(nèi)，除了了解情況、見(jiàn)習(xí)、試講、協(xié)助班級(jí)工作等，還包括真正上課與班級(jí)工作的實(shí)踐。學(xué)生真正用來(lái)上課和實(shí)踐的時(shí)間不多，并且往往是多個(gè)實(shí)習(xí)生集中在一個(gè)班級(jí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，不利于熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學(xué)原則，極少獨(dú)立地、創(chuàng)造性地開(kāi)展班主任工作，很難達(dá)到教育實(shí)習(xí)的根本目的。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間可在總量上加以延長(zhǎng)，貫穿于整個(gè)大學(xué)生活。例如，可以在大一和大二時(shí)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到小學(xué)聽(tīng)課實(shí)習(xí);在大三時(shí)將微格教學(xué)指導(dǎo)與聽(tīng)課相結(jié)合，并組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)與學(xué)生情況，以便減少實(shí)習(xí)生適應(yīng)的時(shí)間，在實(shí)習(xí)過(guò)程中快速進(jìn)入狀態(tài)，多參與實(shí)踐嘗試;大四的集中實(shí)習(xí)階段，可以先安排實(shí)習(xí)上課一個(gè)月，在此期間，安排一個(gè)星期左右進(jìn)行反思和理論指導(dǎo)，再回實(shí)習(xí)基地進(jìn)行最后一個(gè)月的實(shí)習(xí)授課，最終給予綜合性考評(píng)，真正將教育實(shí)習(xí)全程化。

　　5.探索三級(jí)管理體系，建立實(shí)習(xí)保障制度

　　(1)加強(qiáng)高校與基地聯(lián)系，建立互惠關(guān)系

　　以集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔，盡量減少分散實(shí)習(xí)，這就需要建立一定量的較穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)基本上有其獨(dú)立而固定的實(shí)習(xí)基地，但是與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系往往是在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)需要時(shí)才建立，而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的，即開(kāi)會(huì)、制訂見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃、落實(shí)等，至于每一屆實(shí)習(xí)生的區(qū)別、實(shí)習(xí)基地的變化等情況則很少去考慮。有的實(shí)習(xí)計(jì)劃甚至幾年不變。這樣的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)院校雙方間的溝通，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，調(diào)整實(shí)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，讓實(shí)習(xí)雙方能在長(zhǎng)期合作中加深了解，不斷協(xié)商改革，使得雙方都有所收獲。此外，高師院校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去，卻很少有實(shí)習(xí)基地的帶隊(duì)老師到高師院校去。針對(duì)這一問(wèn)題，實(shí)習(xí)學(xué)校可以與高校相互交換學(xué)習(xí)，派遣在職小學(xué)教師到高校接受理論培訓(xùn)或?yàn)閹煼渡�開(kāi)展名師講壇活動(dòng);高校老師可以到小學(xué)進(jìn)行教科研指導(dǎo)等。這種合作，不僅有利于當(dāng)前在職小學(xué)教師開(kāi)展教育研究，提高教育質(zhì)量，更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，而且也能完善高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐能力，達(dá)到雙方互惠的效果。

　　(2)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃�行政部門的合作，提高指導(dǎo)教師的積極性

　　高師院校和基地學(xué)校都應(yīng)重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作落實(shí)情況，溝通當(dāng)?shù)亟逃�行政部門，制定相關(guān)政策來(lái)指導(dǎo)和激勵(lì)實(shí)習(xí)基地學(xué)校，提高指導(dǎo)教師的積極性。目前的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中，有些指導(dǎo)教師不同程度地存在著指導(dǎo)實(shí)習(xí)不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。表現(xiàn)在對(duì)教案的審批指導(dǎo)上敷衍了事，只簽名，不把關(guān);在對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)課上，只是指出實(shí)習(xí)生的不足之處，而未能給實(shí)習(xí)生以具體詳盡的思路和方法的指導(dǎo)以及原因說(shuō)明。在班主任工作的指導(dǎo)上，要么認(rèn)為既然有實(shí)習(xí)生實(shí)(見(jiàn))習(xí)班主任工作，因此會(huì)對(duì)班級(jí)和實(shí)習(xí)生放任不管;要么擔(dān)心實(shí)習(xí)生因不熟悉班級(jí)情況而不肯把班級(jí)管理交給實(shí)習(xí)生。還有個(gè)別指導(dǎo)教師缺乏指導(dǎo)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力［4］。針對(duì)此類問(wèn)題，要盡量選派有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度和責(zé)任心都能勝任的教師去指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。并且，教育行政部門可以提供適當(dāng)?shù)膬A斜性政策，比如對(duì)于參與合作并表現(xiàn)優(yōu)秀的小學(xué)教師，教育行政部門可以適當(dāng)增加其晉職、晉級(jí)、評(píng)比先進(jìn)和優(yōu)秀的機(jī)會(huì)，使其在評(píng)比時(shí)多一些優(yōu)勢(shì)。

小學(xué)教育論文10

　　一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美并應(yīng)用于創(chuàng)造

　　美源于生活，藝術(shù)之美又高于生活，在小學(xué)階段首先要培養(yǎng)學(xué)生欣賞美，眼要看到，心中要想到，手才能創(chuàng)造。美是平凡的，和諧的，只要你有一雙美的眼睛，就可以發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)是直觀的，所以在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提升感受力是非常重要的。例如，在教學(xué)生用線來(lái)表現(xiàn)事物時(shí)，首先要讓學(xué)生感受線條的魅力，這種魅力正是來(lái)源于生活中的動(dòng)物斑馬，學(xué)生通過(guò)欣賞斑馬等動(dòng)物的圖片，內(nèi)心產(chǎn)生一種美的享受，心中有了美的形象，再去表現(xiàn)會(huì)更容易一些，學(xué)生通過(guò)看感受到了斑馬的美，斑馬的美又表現(xiàn)在它身上的一條條線形花紋，那花紋就是線的魅力所在。除了從視覺(jué)入手，我還調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)，進(jìn)行多感官的體會(huì)，通過(guò)眾多感官的訓(xùn)練，提升學(xué)生的感受力，使學(xué)生在生活中感受到美，然后讓他們用不同的色彩表現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生正確的審美能力。

　　二、激勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于創(chuàng)新

　　在小學(xué)階段，在選擇教學(xué)內(nèi)容的原則中指出：“小學(xué)美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的選擇要有利于學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)�！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和假設(shè)，并有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生去思考。在教學(xué)《我們的社區(qū)》這課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，社區(qū)哪些地方規(guī)劃得好可以借鑒，哪些地方你覺(jué)得還不完善，可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行整理規(guī)劃，通過(guò)組與組的競(jìng)爭(zhēng)和互相學(xué)習(xí)，樓房的樣式越來(lái)越多，社區(qū)的建筑越來(lái)越豐富。學(xué)生的思維在一定的時(shí)間里可能會(huì)固定不變，通過(guò)組與組的互相觀摩和學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的思路變化，在以后的教學(xué)中，我時(shí)常讓學(xué)生分組合作，由一樣事物而引發(fā)各種各樣的創(chuàng)想，這些天馬行空的想象常常使他們的畫(huà)面異彩紛呈，別具一格。此外，在欣賞課、手工課上也可以鼓勵(lì)學(xué)生不以老師的范例為標(biāo)準(zhǔn)，自己大膽地想象創(chuàng)新。在學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)要不斷地調(diào)整學(xué)生和教師的思路，及時(shí)糾正學(xué)生的一些小偏差，在這些時(shí)候，我認(rèn)為小組的合作是很重要的，可以帶動(dòng)一些同學(xué)向積極方面發(fā)展，抵制一些不良的思想變化。通過(guò)想象，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的審美角度，我和學(xué)生共同創(chuàng)造了一個(gè)豐富多彩的美的世界。

　　三、正確看待學(xué)生的創(chuàng)作，形成正確的審美教育

　　美育是以真善美去凈化人們的心靈，包括思想感情、性格品質(zhì)、道德情操、文化修養(yǎng)等。美育可以使學(xué)生提高正確判斷人類社會(huì)中真善美與假惡丑的能力，使人的品格純潔化、高尚化，進(jìn)而身心得到美化。在一次自由繪畫(huà)課上，一個(gè)學(xué)生畫(huà)了這樣一幅畫(huà)：一片湛藍(lán)的夜空中閃爍著無(wú)數(shù)顆小星星，一個(gè)孩子坐在月牙上，只能看到畫(huà)中孩子的背影。學(xué)生在評(píng)價(jià)作品時(shí)眾說(shuō)紛紜，可是，我感覺(jué)雖然畫(huà)面簡(jiǎn)單，卻給人一種意味深長(zhǎng)，充滿無(wú)盡想象的空間。尤其是星空，點(diǎn)點(diǎn)星光若隱若現(xiàn)，讓人遐想無(wú)限，于是我引導(dǎo)學(xué)生打破日常生活中單一地把事物的形式歸于某一類的思考習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立以自己的體驗(yàn)和理解的情感模式對(duì)事物進(jìn)行審美分類。并讓這名學(xué)生給同學(xué)們講了他繪畫(huà)時(shí)的心理想法，并鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作中加進(jìn)自己的心情變化或思想意識(shí)，美術(shù)課程以弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華文化，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育，以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，使學(xué)生發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提高審美能力和審美品位。通過(guò)審美的方式教育人，感化身心，使之凈化、升華和提高。

　　四、回歸自然和社會(huì)，感受美的熏陶

　　小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，在美術(shù)教育的范疇中是很重要的一部分。而培養(yǎng)的.方法和形式也是多樣的，在應(yīng)用技能訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美能力和美術(shù)文化修養(yǎng)。要把學(xué)生引向自然、走進(jìn)生活，促使其知、情、意、行等方面得到全面地發(fā)展。讓學(xué)生到自然界中去，接受自然界那優(yōu)美的自然景物的熏陶和感染。在欣賞自然界的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生置身于美好的自然環(huán)境中，對(duì)學(xué)生的審美培養(yǎng)將起到潛移默化的作用。

　　自然美固然重要也更利于學(xué)生理解和感受，還可以組織學(xué)生走向社會(huì)，人與人之間的冷漠讓學(xué)生更自私，通過(guò)感悟身邊鄰里、同學(xué)間的互幫互助等多種形式，品賞人類創(chuàng)造的美，以及美對(duì)社會(huì)生活的影響，讓學(xué)生體會(huì)人性之美。只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成健康的、正確的、積極的審美觀識(shí)別能力，面對(duì)一幅幅美術(shù)作品時(shí)，才能夠深入地理解和體會(huì)作品中人物的高尚品質(zhì)和作品內(nèi)容所要表達(dá)的思想感情，才能更好地讓學(xué)生分清它們的本質(zhì)，從而提高學(xué)生的鑒別水平，增強(qiáng)他們熱愛(ài)真、善、美和憎恨假、丑、惡的感情判斷能力，從而可以達(dá)到我們真正的育人目的。審美教育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的一部分，在小學(xué)階段，美育和德育、智育、體育、勞育等一樣，目的都是在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)美育使學(xué)生的審美活動(dòng)與審美創(chuàng)造得到健康發(fā)展。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，我有責(zé)任和義務(wù)在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)兒童的審美能力，使學(xué)生有積極向上的人生態(tài)度，具有辨別是非丑惡的能力，激活學(xué)生的形象思維能力，培養(yǎng)他們健康向上的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　作者:張玉榮 單位:河北省廊坊市安次區(qū)北史家務(wù)鄉(xiāng)北史家務(wù)小學(xué)

小學(xué)教育論文11

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用思路研究

　　隨著教育事業(yè)的不斷革新，我國(guó)各地區(qū)的教育信息化程度也得到了不同程度的提升，多媒體設(shè)備的配置和多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以從形式上及內(nèi)容上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，同時(shí)可以增強(qiáng)各科目教學(xué)的趣味性及全面性，因而在教學(xué)實(shí)踐中受到了人們的喜愛(ài)。就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法很好地吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用則可有效改善其教學(xué)的不足。以下本文將簡(jiǎn)單分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)圍繞小學(xué)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用思路及注意事項(xiàng)展開(kāi)深入的研究。

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)于教學(xué)環(huán)境的要求^高，該學(xué)科涵蓋的內(nèi)容大都比較抽象，因而傳統(tǒng)教學(xué)方法下小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量亟待提升。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常關(guān)鍵，多媒體技術(shù)的應(yīng)用下可以非常直觀地將一些實(shí)驗(yàn)中無(wú)法觀察到的.細(xì)微變化完整詮釋出來(lái)。近年來(lái)，我國(guó)政府加大了對(duì)教學(xué)信息化的扶持力度，大部分學(xué)校都擁有了多媒體教學(xué)設(shè)備，小學(xué)科學(xué)教師須及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)理念及方法，靈活加以運(yùn)用。

　　一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

　　多媒體教學(xué)是目前較為受歡迎的教學(xué)模式，但是要想確保該教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮出來(lái)，需要教師客觀進(jìn)行分析及應(yīng)用。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的是提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到科學(xué)教學(xué)的魅力，該學(xué)科集實(shí)踐性、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性于一體，因此確保小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵。作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程――科學(xué)教學(xué)須緊抓時(shí)代脈搏，加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)環(huán)境下樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，積極配合參與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，打下扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，并樹(shù)立遠(yuǎn)大的科學(xué)理想。從目前多媒體技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，該技術(shù)具備的創(chuàng)新性、趣味性、直觀性是其他教學(xué)方法無(wú)法比擬的，因而教師需在實(shí)踐中適時(shí)、正確地加以應(yīng)用。

　　二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用思路及注意事項(xiàng)

　　1.靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)

　　科學(xué)教學(xué)涵蓋的內(nèi)容較廣，其中部分教學(xué)內(nèi)容很難用語(yǔ)言或者簡(jiǎn)單的課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示，此時(shí)多媒體技術(shù)就可以直觀地以圖片、視頻、音頻等形式將其展示在學(xué)生面前，起到降低教學(xué)難度的作用。就《人體消化系統(tǒng)》教學(xué)而言，從食物的咀嚼到排出都有其既定的過(guò)程，其消化過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、涉及的器官等都可以借助多媒體設(shè)備展示出來(lái)，直觀、真實(shí)演示教學(xué)下，學(xué)生會(huì)更加了解人體及器官。同樣在《耳朵的科學(xué)》教學(xué)中，耳朵接收音波的過(guò)程是無(wú)形的，教師可以通過(guò)模擬視頻的方式讓學(xué)生很好地掌握相關(guān)的知識(shí)，清楚耳朵接收信息的全過(guò)程。

　　2.以興趣為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知

　　隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)于未知世界的探索欲求也發(fā)生了較大的變化，此時(shí)拓寬教學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也顯得尤為重要。在多媒體技術(shù)應(yīng)用下，教學(xué)的趣味性將得到有效提升，學(xué)生可以在濃郁的科學(xué)教學(xué)氛圍下掌握更多的科學(xué)知識(shí)，潛移默化地改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。如在《眼睛的科學(xué)》教學(xué)中，學(xué)生需非常明確地知道眼睛的構(gòu)造及作用，并了解人們能夠看到東西的原因，此時(shí)，教師可借助模型來(lái)幫助講解，并通過(guò)相關(guān)的視頻或者簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)解決學(xué)生的困惑。這種教學(xué)方法是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，但是，教師不可盲目地依賴與運(yùn)用，合理、適時(shí)的應(yīng)用才是提升其教學(xué)效率的有效舉措。

　　3.激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性

　　如在教學(xué)《大氣壓力》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生揭開(kāi)塑料吸盤衣鉤為什么能吸住墻壁這個(gè)奧秘時(shí)，教師又可利用電腦設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)軟件：衣鉤一邊的空氣娃娃被擠了出來(lái)，神情沮喪，另一邊可愛(ài)的空氣娃娃就把衣鉤牢牢地壓在了墻上。教學(xué)時(shí)，教師邊播放電腦動(dòng)畫(huà)軟件，邊向?qū)W生講解是大氣壓力使它產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果的科學(xué)道理，學(xué)生看了電腦動(dòng)畫(huà)軟件，聽(tīng)了教師的講解，一下子就明白了這其中的道理，教學(xué)取得了良好的效果。事實(shí)證明，如果教師結(jié)合觀察、實(shí)驗(yàn)，使用幻燈、錄像、攝像、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)所要掌握的知識(shí)進(jìn)行分解演示，就能很好地幫助學(xué)生理解、記憶、操作，使他們?cè)谀X海中留下深刻的印象。

　　4.優(yōu)化多媒體教學(xué)平臺(tái)

　　經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)輔助科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，能夠把多種現(xiàn)代化媒體的視聽(tīng)功能融合在一起綜合運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂教學(xué)更形象，讓學(xué)生能眼見(jiàn)其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫(huà)面成為活動(dòng)的情景，從而使學(xué)生恰當(dāng)?shù)匕盐蘸媒虒W(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)知由感性上升到理性，掌握好教學(xué)的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生課后自行探求和應(yīng)用知識(shí)，獲得最佳的教學(xué)效果。

　　三、總結(jié)

　　教育信息化是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，這也是信息化建設(shè)過(guò)程中非常重要的組成部分，因此，加強(qiáng)教育信息化建設(shè)需要在實(shí)踐中得到落實(shí)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)與其他科目不同，在缺乏直觀觀察與具體講解的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法得到提升，教師需借助多媒體技術(shù)進(jìn)行更加直觀的講解與演示，這樣既可以加深學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)可以通過(guò)相關(guān)資料、影視頻資源的觀賞幫助小學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)的認(rèn)知，從而主動(dòng)、積極地參與到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，并在學(xué)生心里種下科學(xué)的種子，為我國(guó)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多的科技人才。

小學(xué)教育論文12

　　“為了生活、源于生活、高于生活、引導(dǎo)生活和發(fā)展生活”理念是新課程對(duì)品德學(xué)科教學(xué)的最深刻的闡述。品德課堂教學(xué)是教師主要任務(wù)，是帶教材走向兒童的生活和生活中的兒童的過(guò)程。教材中出現(xiàn)的一系列“生活”“生活事件”“生活主題”或“生活場(chǎng)景”基本上是屬于精心選擇的“美好生活圖景”，而不是或者說(shuō)大多數(shù)不是原汁原味的生活場(chǎng)景。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)兒童從教材通向生活，把教材承載的價(jià)值、目標(biāo)和兒童的生活有效地鏈接起來(lái)，讓兒童主動(dòng)、積極地用真實(shí)生活和自主活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教材中的“生活”和“活動(dòng)”，從而達(dá)到“感受”，“體驗(yàn)”教材中承載的價(jià)值目標(biāo)。這一切入點(diǎn)在課堂教學(xué)的導(dǎo)入上。

　　課堂導(dǎo)入是教學(xué)手段，是為開(kāi)展課堂教學(xué)服務(wù)，是老師在組織課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。他主要是通過(guò)利用各種媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為�？梢�(jiàn)一個(gè)優(yōu)秀的品德課堂導(dǎo)入，不僅要能吸引學(xué)生的注意，還要考慮如何喚起學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們更好的認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活。我們從發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能和鋪墊功能這兩個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)品德課堂導(dǎo)入，讓課堂教學(xué)有效接軌生活。 一 、發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能

　　發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能就是，要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)品德課堂導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)教材呈現(xiàn)的不同情景，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)靈活多樣的導(dǎo)入 方法 ，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)的欲望，保持對(duì)學(xué)習(xí)主題的高度關(guān)注，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　1、以“ 趣 ”入境

　　“興趣是最好的老師。”“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣�！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生探索知識(shí)的迫切愿望，并積極主動(dòng)地，心情愉快地投入學(xué)習(xí)。品德課程中許多主題是指導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)基本的生活技能，這些 內(nèi)容 ，學(xué)生都有一定的親身經(jīng)歷，非常感興趣。這類課堂的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)時(shí)采用精心的裁剪的生活情景，凸現(xiàn)潛在的教育導(dǎo)向意義，以“趣”入境，從而吸引學(xué)生的注意，讓他們 自然 的對(duì)教育主題感興趣。

　　例如《走進(jìn)市場(chǎng)》的安排目的是讓學(xué)生盡早的學(xué)會(huì)一些選購(gòu)商品的知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立選購(gòu)簡(jiǎn)單生活用品和學(xué)習(xí)用品的能力。課始，老師問(wèn)學(xué)生：“喜歡在超市購(gòu)物嗎？”（學(xué)生雀躍）

　　再問(wèn)：“為什么喜歡在超市購(gòu)物？”（學(xué)生紛紛說(shuō)了自己的感受）

　�。�隨即播放超市里人們購(gòu)物及一位顧客在仔細(xì)挑選商品的情景。）問(wèn)老師：“這位顧客購(gòu)買物品時(shí)在干什么？”

　　“在挑選商品，看看是否是自己想要的�！�

　　“在看產(chǎn)品使用說(shuō)明。”

　　“在看是什么材料做成的。”

　　……

　　學(xué)生回答踴躍。

　　現(xiàn)在從城鎮(zhèn)到 農(nóng)村 ，處處可見(jiàn)超市。在超市購(gòu)物較為熟悉。用“超市購(gòu)物”情景來(lái)導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了導(dǎo)入的趣味性，營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

　　2、以“ 思 ”入境

　　“學(xué)而不思則罔”，從反面說(shuō)明了思在學(xué)習(xí)中的作用。在導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，提出富有啟發(fā)性的 問(wèn)題 ，使學(xué)生處于“心憤口悱”的積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是一種非常理想的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。提高認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是現(xiàn)行品德課程中一個(gè)重要的組成部分。這類課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)更多的考慮，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以“思”入境引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教育主題的做一定的思考，便于把課堂主題教育進(jìn)行的更為深刻。

　　《誠(chéng)實(shí)是金》讓學(xué)生懂得說(shuō)謊的危害，只有誠(chéng)心才能贏得尊重和信任。要做到不說(shuō)謊話，言行一致，誠(chéng)實(shí)守信。課始老師講述故事：

　　在德國(guó)，一位 中國(guó) 留學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)后，到德國(guó)大公司尋找工作，可是一連20多家公司都沒(méi)有接受他。他想自己才能出眾，找家小公司應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題吧�？墒切」�司也把他拒絕了。

　　同學(xué)們，為什么德國(guó)的公司都拒絕他呢？猜猜，可能是什么原因？

　　想知道真實(shí)原因嗎？那家公司的老板告訴他，不錄用他的原因，竟然是因?yàn)樗�在德�?guó)期間乘公共汽車曾經(jīng)逃過(guò)三次票。留學(xué)生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過(guò)三次逃票。德國(guó)老板說(shuō)：“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認(rèn)為您惟獨(dú)缺少了非常重要的兩個(gè)字！” 此時(shí)老師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道是什么嗎？”“你有什么感想？”感觸學(xué)生心里，學(xué)生都發(fā)表了自己的感受，深切體會(huì)到說(shuō)謊的危害。

　　3、以“ 情 ”入境

　　情感在教學(xué)中，對(duì)教師和學(xué)生的行為或活動(dòng)具有支配、指導(dǎo)作用，學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，能使教學(xué)主題的要求較為容易的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以“情”入境，即要用語(yǔ)言、情節(jié)感染學(xué)生，引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題，主要是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在道德情感的體驗(yàn)中受到教育，那么在導(dǎo)入時(shí)，就要先行孕育道德情感。

　　《孝心獻(xiàn)老人》的教學(xué)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生體貼老人，關(guān)心老人的情感，因此，以情感渲染來(lái)導(dǎo)入是觸動(dòng)學(xué)生心靈的基點(diǎn)。課始，老師出示兩幅漫畫(huà)：一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孫子兵兵在給奶奶捶背，奶奶很高興。旁白：真懂事。問(wèn)學(xué)生這畫(huà)面在講什么？

　　學(xué)生一看就能夠清楚把圖意說(shuō)上來(lái)�；卮鸷螅�老師過(guò)渡：“家家有老人，人人都會(huì)老。老人曾經(jīng)為家庭，為社會(huì)做出了自己的貢獻(xiàn)�，F(xiàn)在年紀(jì)大了，該是按享晚年的幸福生活了。我們作為晚輩，承接了長(zhǎng)輩的養(yǎng)育之恩，要懂得匯報(bào)。畫(huà)中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就給奶奶捶捶背，老人并不渴望家人為她付出多少。就是希望自己的晚年生活能夠幸福、美滿。你看，孝順的孫子給奶奶那輕輕地捶背，奶奶就一點(diǎn)兒也不覺(jué)的疲勞了。那臉上洋溢的笑容，多么開(kāi)心，多么幸福��！今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)……”

　　在老師深情的講述中，學(xué)生都為之動(dòng)容，在其心頭激起情感的漣漪——老人很需要我們的關(guān)愛(ài)啊！帶著這樣的情感進(jìn)入課堂教學(xué)，學(xué)生怎么會(huì)不受到深刻的教育呢？

　　二、發(fā)揮導(dǎo)入的鋪墊功能

　　1、為突破重點(diǎn)作好服務(wù)

　　有些品德教育主題可能離學(xué)生的'生活經(jīng)驗(yàn)、感受有一定的距離。如果 ，在課堂 學(xué)習(xí) 開(kāi)始時(shí)沒(méi)有解決這個(gè) 問(wèn)題 。那么，要想在課堂上讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)課程教育意圖則有困難，從而 影響 整堂課的教學(xué)效果。鑒與這樣的考慮，我們要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)把問(wèn)題解決好。

　　（1）、事實(shí)說(shuō)話導(dǎo)入補(bǔ)認(rèn)識(shí)

　　用事實(shí)說(shuō)話：就是采用社會(huì)上出現(xiàn)的事例， 自然 界存在的現(xiàn)象，來(lái)安排課堂導(dǎo)入。由于它的真實(shí)性，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。這類課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)對(duì)與那些學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上不足或者模糊的品德教學(xué)主題特別合適。

　　例如《保護(hù)環(huán)境》的教學(xué)，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境�，F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生知道身邊存在著比較嚴(yán)重的環(huán)境污染，但是他們并沒(méi)有覺(jué)得環(huán)境污染對(duì)自己的生活帶來(lái)什么影響，水污染了，他們覺(jué)得現(xiàn)在有自來(lái)水；電池亂扔，對(duì)土地的污染似乎也看不出來(lái)環(huán)境污染的嚴(yán)重性，環(huán)境污染對(duì)人類的生存和繁衍的威脅認(rèn)識(shí)就較為欠缺。因此，在導(dǎo)入時(shí)，老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水變質(zhì)，魚(yú)兒死亡；不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著畫(huà)面的切換，學(xué)生臉上的表情變的嚴(yán)肅了，雄辯的事實(shí)讓學(xué)生充分感受到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，那么“我們要保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)立即萌生出來(lái)。接下去的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效就有很好的保障。

　　（2）、情景再現(xiàn)導(dǎo)入溫經(jīng)歷

　　現(xiàn)在的孩子生活幸福，在家里無(wú)時(shí)不刻都享受著親人的關(guān)愛(ài)，有一種“以我為中心”的意識(shí)。許多孩子忽視了生活經(jīng)歷中許多值得珍惜的東西。品德課程中，許多主題安排的目的就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，深刻理解生活。這類課堂的導(dǎo)入時(shí)，要把曾經(jīng)的生活情景重新再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有意識(shí)的溫習(xí)、再新認(rèn)識(shí)生活，這對(duì)與課堂的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

　　教學(xué)《謝謝你們，我的父母》的重點(diǎn)是感受自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的關(guān)心，體會(huì)到日常生活中父母的辛苦操勞。作課前調(diào)查，和學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為：“父母照顧好孩子的生活，是天經(jīng)地義的�！庇械倪�埋怨：“父母對(duì)自己的關(guān)心不夠，沒(méi)有其他的父母那么好。”那么，課堂導(dǎo)入就需要老師精心選擇生活中一些溫馨的情景，能打動(dòng)孩子心靈的生活細(xì)節(jié)展示給學(xué)生看。如“燈下，媽媽給孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顧；晚上，媽媽給孩子折疊第二天穿的衣服；孩子睡著時(shí)，媽媽起床為孩子蓋棉被”等等。在重溫這些每位學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的生活小事后，可順勢(shì)提問(wèn)：“看了以后，你有什么感受？”學(xué)生內(nèi)心深處一定能感受到，自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的關(guān)心，體會(huì)到父母的辛苦操勞。

　　（3）、親身體驗(yàn)導(dǎo)入強(qiáng)感受

　　由于年齡的原因，生活狀況不同的原因，我們的孩子對(duì)他人的心理，生活不可能有切身的體會(huì)。如何引導(dǎo)學(xué)生和他人交往，學(xué)會(huì)與人相處是品德課教育的重要任務(wù)之一。這類品德課程教育，在導(dǎo)入時(shí)要讓學(xué)生設(shè)身處地的為他人著想，最好的辦法是設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生去親身體驗(yàn)體驗(yàn)，這樣對(duì)馬上進(jìn)行的課堂教學(xué)非常有利。

　　殘疾人生活上的困難，一般健康的人都不會(huì)有什么體會(huì)和感受�？吹綒埣踩擞龅嚼щy，好大一部分學(xué)生會(huì)嘲笑他們。《關(guān)心殘疾人》課堂導(dǎo)入時(shí)，如果老師選擇“一位盲人在行走時(shí)，不小心摔了一跤”或“一位腳殘疾人走樓梯”的情景來(lái)導(dǎo)入。希望引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“他們遇到困難需要得到我們的幫助�！蹦敲矗�肯定會(huì)有部分學(xué)生最先關(guān)注的是盲人摔跤，腳有殘疾的人走樓梯的情形。這情形在他們眼里看到的可能只是摔跤時(shí)的狼狽，走樓梯時(shí)的滑稽。

　　有位老師的導(dǎo)入很巧妙。設(shè)計(jì)一個(gè)生活情景：在講臺(tái)上放本書(shū)，旁邊再放些其他的東西，過(guò)道上也擺些凳子或物品，設(shè)置些障礙，讓學(xué)生蒙上眼睛，獨(dú)自去取書(shū)。然后在同學(xué)的幫助下再去取回書(shū)。在課堂導(dǎo)入時(shí)，請(qǐng)大家談?wù)勅��?shū)的感受。這樣回避了前一案例中出現(xiàn)的尷尬場(chǎng)面，同時(shí)讓學(xué)生親身來(lái)感受一下殘疾人在生活中遇到的困難，體會(huì)一下渴望得到他人幫助的那種心理，效果就不一樣了。

　　2、為解決難點(diǎn)做好服務(wù)

　　有些品德課的教育主題盡管與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常的貼近，學(xué)生理解起來(lái)難度不是很大，但是這一教育主題中可能會(huì)涉及到一些易混淆的概念，較抽象的道理，認(rèn)知上有困惑的現(xiàn)象。這些我們?cè)谡n堂上必須需要處理的問(wèn)題，可以考慮在課堂導(dǎo)入的時(shí)候來(lái)先行解決，從而為課堂學(xué)習(xí)打好一定的伏筆，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂主題有更深刻的理解，為提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

　　（1）、形象感知導(dǎo)入釋概念

　　現(xiàn)行的好多品德課的主題涉及到概念，這是老師在課堂教學(xué)時(shí)遇到的最令人頭疼的問(wèn)題。對(duì)概念進(jìn)行解釋吧，學(xué)生聽(tīng)不懂，再說(shuō)對(duì)小學(xué)生講概念也沒(méi)有這個(gè)必要；不解釋吧，課堂上出現(xiàn)這樣那樣的混淆，弄不明白。對(duì)與這類主題的教學(xué)，在課堂的導(dǎo)入時(shí)，可以把概念的外延一一具體擺出來(lái)，學(xué)生在大量的具體形象面前就自然理解可這個(gè)概念。

　　《生活中的你我他》這課的難點(diǎn)是，學(xué)生對(duì)職業(yè)這個(gè)概念弄不清楚。容易把外地人、領(lǐng)導(dǎo)、超人、魔法師等當(dāng)做職業(yè)來(lái)看待。如果要引導(dǎo)學(xué)生把哪些是職業(yè)，哪些不屬于職業(yè)分辨開(kāi)來(lái)，有些難度，因?yàn)槭裁唇新殬I(yè)這個(gè)解釋，小學(xué)生理解不了，也沒(méi)有理解的必要。怎么辦？仔細(xì)想想，學(xué)生對(duì)生活中各種不同職業(yè)有一定的接觸和了解，“醫(yī)生、老師、工人、農(nóng)民、護(hù)士、警察、售貨員”等等應(yīng)該都認(rèn)識(shí)。因此，解決這個(gè)難題可以直接采用“職業(yè)”的具體形式來(lái)說(shuō)明。

　　在導(dǎo)入時(shí)，展示“不同職業(yè)人員的勞動(dòng)場(chǎng)面以及模仿各種職業(yè)的典型動(dòng)作，讓學(xué)生來(lái)猜猜他是從事什么職業(yè)的人？”這樣形象感知導(dǎo)入的效果真的好，學(xué)生興趣很濃，而且對(duì)各種職業(yè)的名稱很快有了清楚的認(rèn)識(shí)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中再也沒(méi)有出現(xiàn)把外地人、領(lǐng)導(dǎo)、超人、魔法師等當(dāng)作職業(yè)來(lái)看待。

　�。�2）、類比感悟?qū)�入滲道理

　　品德課程中涉及到一些比較抽象的道理，這是我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)所遇到的難題。我們可以在導(dǎo)入時(shí)，用比較形象的、例子進(jìn)行類比，讓學(xué)生對(duì)抽象的道理有個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)。

　　《集體的力量大》要求通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白集體的力量的無(wú)比。一個(gè)人辦不到的事情，很多人在一起齊心協(xié)力，互相合作就有可能辦到。難點(diǎn)：人多并不一定力量大，只有團(tuán)結(jié)一致，力往一處使才行。要在課堂上讓學(xué)生明白這個(gè)道理，可以通過(guò)課本中的《運(yùn)水果》的故事來(lái)突破，但是總覺(jué)得學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深刻。所以在導(dǎo)入課堂教學(xué)的時(shí)候，我們可以采用能類比說(shuō)明問(wèn)題的“折筷子”的游戲來(lái)作好相應(yīng)的鋪墊。先請(qǐng)一位學(xué)生上前來(lái)折筷子，給一根，輕而易舉折斷了，再給兩根，有點(diǎn)費(fèi)力，但還是折斷。作后給一把筷子，結(jié)果怎么也折不斷。整把筷子請(qǐng)其他的同學(xué)也來(lái)折，可……游戲結(jié)束后，老師組織學(xué)生討論。通過(guò)游戲，你明白了什么？學(xué)生討論后，然揭示課題。

　　這個(gè)游戲中蘊(yùn)涵著團(tuán)結(jié)，力往一處使，力氣就大的道理。在討論中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到筷子多了就折不斷了。這是對(duì)道理的最為樸素的認(rèn)識(shí)。在課堂中《運(yùn)水果》的故事學(xué)完后，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)“折筷子”的游戲有什么新的認(rèn)識(shí)。這時(shí)學(xué)生對(duì)道理的認(rèn)識(shí)就深刻到位了。

　　（3）、情境體悟?qū)�入揭困�?/p>

　　現(xiàn)實(shí)社會(huì)繽紛復(fù)雜，現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩。學(xué)生對(duì)生活中許多現(xiàn)象存在認(rèn)識(shí)上的困惑，覺(jué)得到底該怎樣來(lái)正確認(rèn)識(shí)，感覺(jué)很難，品德課程中如果涉及到了，我們就要花時(shí)間把它講透徹。因此，在課堂導(dǎo)入時(shí)就讓學(xué)生來(lái)面對(duì)困惑，對(duì)于積極解決困惑幫助很大。

　　《當(dāng)沖突發(fā)生后》的難點(diǎn)，就是希望學(xué)生盡量避免與人發(fā)生矛盾，當(dāng)矛盾發(fā)生的時(shí)候，要冷靜處理，不激化矛盾，能理解他人，做到寬容待人。在現(xiàn)實(shí)的生活中，學(xué)生知道不該為一點(diǎn)小事與同學(xué)鬧的不可開(kāi)交。但在事情發(fā)生時(shí)，總覺(jué)得自己吃虧了，于是劍拔弩張干起來(lái)。對(duì)此孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)上很困惑，“我們到底怎么辦？”很希望在課堂上在老師的指點(diǎn)下，知道如何來(lái)處理。結(jié)合這樣的情況，可以設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)入：

　　出示：三幅漫畫(huà)，第一幅兩個(gè)男同學(xué)在打架，鬧得很兇。第二幅是在辦公室里，老師在教育他們，兩人都低著腦袋。（旁邊文字）老師：“打架對(duì)嗎？” 第三幅是老師在問(wèn)哪你們?yōu)槭裁创蚣埽績(jī)蓚�(gè)男同學(xué)都仰著頭說(shuō)旁邊文字：一個(gè)說(shuō)：“是他先打我的。然后問(wèn)學(xué)生“看著這三副畫(huà)，你對(duì)他們打架以及在辦公室的表現(xiàn)是怎樣看的？”因?yàn)檫@種事情太熟悉了，學(xué)生紛紛發(fā)言。老師引出“當(dāng)沖突發(fā)生后，我們?cè)趺崔k？”然后重點(diǎn)和學(xué)生一起探討合理的處理辦法以及談?wù)摗袄蠈?shí)是要吃虧的”這種說(shuō)法。整堂課的教學(xué)，一點(diǎn)也不拖泥帶水，結(jié)構(gòu)緊湊，重點(diǎn)突出，教學(xué)實(shí)效明顯。

小學(xué)教育論文13

　　一、學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因分析

　　1.社會(huì)轉(zhuǎn)型期的影響。當(dāng)前我國(guó)正處于低收入國(guó)家向中等收入國(guó)家轉(zhuǎn)型，逐步邁入“中等收入陷阱”階段，這一階段往往是矛盾集中爆發(fā)的時(shí)期。中小學(xué)生正處在心理發(fā)展的高速變化期，與社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型發(fā)生共振，使他們處于內(nèi)在生理、心理發(fā)展的困惑與外在社會(huì)群體心理矛盾沖突的焦點(diǎn)上，更加容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

　　2.網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的影響。網(wǎng)絡(luò)改變了人們的生活，在給人們生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也給社會(huì)帶來(lái)了許多新的問(wèn)題。這一影響表現(xiàn)在中小學(xué)生的心理問(wèn)題上就是：有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，在虛擬世界中他們扮演著種各樣的角色，而這些角色又有不同的思想和價(jià)值觀，他們分不清現(xiàn)實(shí)與虛擬。在虛擬世界中他們可能是呼風(fēng)喚雨的俠客，他們能夠協(xié)調(diào)與各種角色的關(guān)系，但現(xiàn)實(shí)中他們沉默寡言，不愿跟人交流，出現(xiàn)人際交往障礙，甚至出現(xiàn)了人格分裂。我們觀察到很多問(wèn)題學(xué)生都特別依賴網(wǎng)絡(luò)，很多心理問(wèn)題往往伴隨著網(wǎng)癮的影子。

　　3.畸型教育的必然結(jié)果。這里包括兩方面:一是家庭教育的'缺失，二是學(xué)校教育的片面發(fā)展。（1）家庭教育缺失是學(xué)生心理問(wèn)題的根源所在。家庭對(duì)學(xué)生心理健康的影響可能比我們想象的要大。許多家長(zhǎng)對(duì)心理健康幾乎一無(wú)所知，有些家長(zhǎng)其自身的心理甚至也是病態(tài)的。我們?cè)诮逃龑?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多問(wèn)題學(xué)生的背后都有一個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)。許多家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校，他們不愿意花時(shí)間或者沒(méi)時(shí)間陪孩子，他們能夠給予孩子豐厚的物質(zhì)，卻沒(méi)能給孩子安全、歸屬、愛(ài)和尊重、需要的滿足。（2）社會(huì)、學(xué)校的心理健康教育觀認(rèn)識(shí)不到位。北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為：“現(xiàn)在社會(huì)上有一種極不科學(xué)、極不嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待我們學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)象，他們無(wú)限擴(kuò)大學(xué)生中心理不健康的數(shù)據(jù)。他們的思維邏輯是，之所以開(kāi)展心理健康教育，是因?yàn)樵S多學(xué)生心理不健康，這是對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)的最大誤區(qū)。”在這種心理健康教育觀的影響下，有些學(xué)校的心理健康教育的目標(biāo)是預(yù)防和治療各種心理和行為問(wèn)題，針對(duì)的僅僅是有心理問(wèn)題的學(xué)生。

　　二、目前學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

　　1.部分學(xué)校心理專業(yè)教師不能發(fā)揮專業(yè)作用，或淪為思想品德課教師，無(wú)法在專業(yè)上對(duì)學(xué)校的心理健康教育提供技術(shù)指導(dǎo)和支持。

　　2.心理咨詢室形同虛設(shè)，門可羅雀，沒(méi)有發(fā)揮相應(yīng)的作用。有些心理咨詢室和校醫(yī)室合而為一。有些心理咨詢員由校醫(yī)兼任，心理咨詢員穿著白大褂，讓學(xué)生望而卻步。有些心理咨詢室面積不夠，功能設(shè)施不齊全，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　3.有些地區(qū)負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要么是負(fù)責(zé)管理校醫(yī)、要么就是負(fù)責(zé)管理德育的領(lǐng)導(dǎo)兼任，缺乏專業(yè)性，而且沒(méi)有建立起一套科學(xué)的評(píng)估和指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的體系。和其他學(xué)科相比較，心理健康教育有被邊緣化的現(xiàn)象。

　　三、應(yīng)對(duì)策略

　　1.上級(jí)主管部門要規(guī)范對(duì)學(xué)校心理健康教育的管理，建立健全心理健康教育的管理體制。在目前有些學(xué)校對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不到位的情況下，上級(jí)主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)和管理。

　　2.學(xué)校應(yīng)端正心理健康教育觀。林崇德教授認(rèn)為：“我們要看到廣大學(xué)生的兩個(gè)主流：一是學(xué)生的心理健康是主流；二是有些學(xué)生由于學(xué)業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時(shí)的心理不適，要求咨詢和輔導(dǎo)，他們要求健康是主流�！睆膫�(gè)人人生的意義上講，發(fā)展孩子的健康心理比發(fā)展孩子的認(rèn)知更重要。對(duì)社會(huì)、國(guó)家而言，擁有健康心理的公民也是一個(gè)健康家庭、健康民族、健康社會(huì)的基石。學(xué)校心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是德育、智育等所不能替代的。

　　3.建立心理健康教育三級(jí)隊(duì)伍。第一級(jí)隊(duì)伍是學(xué)校的廣大教師，通過(guò)對(duì)廣大教師進(jìn)行必要的心理健康教育培訓(xùn)，讓教師掌握一定的心理健康教育知識(shí)和技能。通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，能有效發(fā)現(xiàn)和初步判斷學(xué)生的心理問(wèn)題，并能給予學(xué)生有針對(duì)性的幫助和輔導(dǎo)。第二級(jí)隊(duì)伍是學(xué)校專業(yè)的心理健康教育教師。通過(guò)專門的心理健康教育課對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行診斷和咨詢。第三級(jí)隊(duì)伍是校外的專業(yè)心理醫(yī)生或?qū)＜�，以心理治療為主，幫助學(xué)校解決學(xué)�，F(xiàn)有力量難以解決的問(wèn)題，對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)�？傊�，重新審視和思考學(xué)校心理健康的目的是希望通過(guò)各方面的不懈努力，重新確立學(xué)校心理健康教育的立足點(diǎn)，即心理健康教育為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)校心理健康可以也應(yīng)該為黨的十八大提出的“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

小學(xué)教育論文14

　　《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的應(yīng)用》

　　摘要：小學(xué)生是校園的花朵，祖國(guó)的未來(lái)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，并且滲透于小學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣息息相關(guān)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育顯得尤為重要。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是學(xué)校許多學(xué)科中的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)還被稱謂為一種文化，小學(xué)數(shù)學(xué)也不是單調(diào)孤立的一門學(xué)科，它與小學(xué)其他各學(xué)科之間的聯(lián)系愈加的緊密，

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)運(yùn)算與小學(xué)生們的生活也是息息相關(guān)，所占地位和影響也是十分地重要。

　　本人從小學(xué)數(shù)學(xué)老師的角度出發(fā)，探索研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法，淺談一下關(guān)于素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的有效策略。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育

　　如何將素質(zhì)教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高，成為數(shù)學(xué)教育工作者研究和探討的首要問(wèn)題。

　　為切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，我對(duì)數(shù)學(xué)課堂中素質(zhì)的培養(yǎng)提出自己的一些看法。

　　一、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)

　　能力的本質(zhì)是創(chuàng)造性，創(chuàng)造是社會(huì)發(fā)展的前提。

　　創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)小學(xué)階段，如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？我認(rèn)為最重要的就是精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，其次，

　　在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有趣味性，探索性，再聯(lián)系生活實(shí)際中設(shè)計(jì)出開(kāi)放性的問(wèn)題，讓每個(gè)同學(xué)都能參與教學(xué)的全過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題，使學(xué)生的潛力得到提高，

　　促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高，這樣能夠積極的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

　　二、自學(xué)能力的培養(yǎng)

　　孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并且不斷深入探究，啟發(fā)學(xué)生思考，自主領(lǐng)悟新的知識(shí)。

　　通過(guò)多種形式的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使課堂活躍起來(lái)，不斷的確立學(xué)生的主體地位，教學(xué)中以學(xué)為主，構(gòu)建新型的師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的觀念。

　　學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些合情合理的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)他們沒(méi)有意識(shí)到這些就包含著數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的、有一定生活經(jīng)驗(yàn)的素材，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　新課程的改革要求教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，把問(wèn)題交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試的態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力。

　　三、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，自覺(jué)加強(qiáng)教師自身素質(zhì)修養(yǎng)

　　學(xué)習(xí)、提高的途徑有很多，報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、研修、培訓(xùn)、參與課題研究等，汲取先行者的成功經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)、修正自己。

　　只有提高了自身素質(zhì)修養(yǎng)，才能學(xué)高為師，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中居高臨下、游刃有余。

　　要以新世紀(jì)民族素質(zhì)對(duì)人才的要求為指導(dǎo)，重新認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣才能自覺(jué)地把應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)實(shí)踐素質(zhì)教育。

　　只有想到時(shí)代賦予我們的使命，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中從各個(gè)方面想得更深遠(yuǎn)些。

　　首先，我們要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，然后，研究、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的教法、學(xué)法，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒處煹摹敖獭迸c學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系，走出“傳道授業(yè)解惑”的誤區(qū)，不能把自己僅僅看成是知識(shí)的傳授者。

　　我認(rèn)為，素質(zhì)教育要求的教師角色應(yīng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者。

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們數(shù)學(xué)教師要甘于俯身傾聽(tīng)、做學(xué)生心靈的朋友；用關(guān)心尊重和接納態(tài)度，努力理解他們的想法與感受。

　　對(duì)學(xué)生的一些數(shù)學(xué)思想和發(fā)現(xiàn)給予支持肯定和鼓勵(lì)，真正承認(rèn)學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的智力因素。

　　做學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的引路人，在平等的、和諧的、互動(dòng)的新型師生關(guān)系中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　四、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)體系，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展和質(zhì)量規(guī)格水平，是實(shí)施素質(zhì)化教學(xué)的前提和評(píng)價(jià)依據(jù)。

　　目前很多教師在確定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在“三重三輕”的`問(wèn)題，重知識(shí)的傳授、輕能力的培養(yǎng)，重一個(gè)單元一節(jié)課的講授；輕數(shù)學(xué)的知識(shí)體系的掌握，重智力因素的培養(yǎng)，輕非智力因素的培養(yǎng)，以致影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

　　應(yīng)該把豐富的素質(zhì)內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)關(guān)系作為出發(fā)點(diǎn)，以“大綱”為依據(jù)，采用建立坐標(biāo)系的方法，以思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、體能素質(zhì)為橫軸；以認(rèn)知、能力、技能三個(gè)領(lǐng)域?yàn)榭v軸，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行篩選，從而全面具體地構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)體系。

　　五、以數(shù)學(xué)文化為思想，進(jìn)行興趣教學(xué)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

　　如何使小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得有樂(lè)趣，讓小學(xué)生們興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程？小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以設(shè)定情景的方法進(jìn)行，教師要提高課堂提問(wèn)問(wèn)題的能力和水平，把數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題轉(zhuǎn)換設(shè)定為某種情景，促使小學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的興趣，培養(yǎng)同學(xué)們自主地產(chǎn)生問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。

　　對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作，老師要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)該階段年齡學(xué)生的心理發(fā)展情況，不斷地為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂情境，使小學(xué)生們?cè)跇?lè)趣中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而更容易的完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

　　比如，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)小學(xué)乘法公式的課程中，我們可以引入數(shù)字游戲，以課堂游戲10分鐘為例，恰當(dāng)?shù)陌研�學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算融入到游戲當(dāng)中。

　　運(yùn)用到課堂上數(shù)學(xué)游戲很多，我們可以玩這樣一個(gè)游戲：小學(xué)數(shù)學(xué)倍數(shù)的游戲。

　　游戲的規(guī)則是小學(xué)生們按照自己所坐的課堂位置順序進(jìn)行讀數(shù)，第一學(xué)生讀一，第二個(gè)學(xué)生讀二，第三個(gè)學(xué)生讀三，第四個(gè)學(xué)生不讀四，要讀“過(guò)”，以此類推，只要是四的倍數(shù)的都要讀“過(guò)”，讀錯(cuò)了的學(xué)生和沒(méi)有讀“過(guò)”的學(xué)生要受到大家的懲罰，懲罰大家定，也可以隨便罰。

　　學(xué)生們活躍玩著這個(gè)游戲，教師在一旁引導(dǎo)鼓勵(lì)，使得學(xué)生充分的融入進(jìn)游戲，學(xué)習(xí)并快樂(lè)著，通過(guò)這個(gè)游戲過(guò)程達(dá)到對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)乘法公式的掌握的目的。

　　教師進(jìn)行興趣教學(xué)，活躍了學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算的興趣，整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課程變得有趣起來(lái)，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

　　進(jìn)行興趣教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)展，這也直接提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的效果和效率。

　　我們只要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，就可以進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂，在數(shù)學(xué)的海洋里自由的暢揚(yáng)。

　　數(shù)學(xué)素質(zhì)具有社會(huì)性、獨(dú)特性和發(fā)展性，未來(lái)的人的數(shù)學(xué)素質(zhì)與人的生存息息相關(guān)，數(shù)學(xué)課堂中素質(zhì)教育的應(yīng)用及培養(yǎng)至關(guān)重要。

小學(xué)教育論文15

　　摘要：本文對(duì)小學(xué)德育現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，說(shuō)明國(guó)學(xué)啟蒙教育在小學(xué)生道德教育中的積極作用，并對(duì)國(guó)學(xué)啟蒙教育在小學(xué)道德教育中的應(yīng)用進(jìn)行了討論，總結(jié)國(guó)學(xué)啟蒙教育中應(yīng)注意的問(wèn)題，希望能夠?yàn)樾�學(xué)德育的開(kāi)展提供幫助。

　　關(guān)鍵詞：國(guó)學(xué)啟蒙教育；小學(xué)教育；道德教育

　　在小學(xué)教育中，道德教育與知識(shí)文化教育同樣重要。小學(xué)生處于性格和人格的養(yǎng)成期，此期間的個(gè)人品行狀況以及道德發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生青春期乃至成年早期都有著非常重要的影響。然而，現(xiàn)在小學(xué)生群體中存在著比較明顯的叛逆、自私、集體意識(shí)弱等不良傾向，實(shí)際上意味著小學(xué)生道德教育需要加強(qiáng)。

　　一、國(guó)學(xué)啟蒙教育對(duì)小學(xué)生德育的積極作用

　　“國(guó)學(xué)”的概念十分寬泛，從廣義來(lái)看，國(guó)學(xué)是能夠代表中國(guó)主流文化的學(xué)術(shù)、理論以及文化表現(xiàn)形式的總和；從狹義來(lái)看，國(guó)學(xué)是可用于個(gè)人發(fā)展以及學(xué)校教育的優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化。目前學(xué)校教育中提到的“國(guó)學(xué)”，多是指狹義上的國(guó)學(xué)。國(guó)學(xué)啟蒙教育即使用國(guó)學(xué)經(jīng)典中適用于小學(xué)階段以及國(guó)學(xué)初學(xué)者的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的教育形式，《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》等皆可選用。國(guó)學(xué)啟蒙篇章多是對(duì)個(gè)人品行發(fā)展、個(gè)人行為準(zhǔn)則以及處世方法和態(tài)度的闡述，具有明確的教導(dǎo)意義，能夠給小學(xué)德育提供良好的范本。小學(xué)生通過(guò)誦讀和學(xué)習(xí)經(jīng)典，能對(duì)傳統(tǒng)道德有初步的認(rèn)知，輔以教師指導(dǎo)，能夠有效提高小學(xué)生德育水平。

　　二、國(guó)學(xué)啟蒙教育在小學(xué)道德教育中的應(yīng)用

　　1.尊重個(gè)體發(fā)展的差異化，因材施教小學(xué)生來(lái)自不同家庭，受家庭教育影響比較大，因此，道德教育的起點(diǎn)是不一樣的，根據(jù)小學(xué)生原生家庭的特點(diǎn)進(jìn)行道德教育是十分必要的。教師在進(jìn)行德育的過(guò)程中，需要考慮小學(xué)生品德的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，選擇合適的啟蒙讀物進(jìn)行講解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。例如，講《弟子規(guī)》的“出則悌”篇時(shí)，由于大部分學(xué)生沒(méi)有“兄長(zhǎng)”，教師就可以將“長(zhǎng)”的概念擴(kuò)大到“父母”“教師”“高年級(jí)的學(xué)生”“路上遇到的老年人”等。而對(duì)于家里可能有哥哥姐姐，或者本身就是哥哥姐姐的孩子，則要盡量解釋“長(zhǎng)”在家庭中的含義。2.樹(shù)立師者典范，以身作則實(shí)現(xiàn)言傳身教國(guó)學(xué)啟蒙讀物中有很多關(guān)于教師角色的描述，如“教不嚴(yán)，師之惰”等。這說(shuō)明教師在教育中始終扮演了非常重要的角色。盡管現(xiàn)代教育認(rèn)為學(xué)生有自我發(fā)展的需要和能力，但是，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展不完全的情況下，教師仍需要在教育中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。尤其在德育過(guò)程中，教師本身的言行就對(duì)小學(xué)生起到非常明顯的影響。很多學(xué)校都存在小學(xué)生課間在走廊里打打鬧鬧的現(xiàn)象，有時(shí)候?qū)W生之間的肢體運(yùn)動(dòng)幅度較大會(huì)產(chǎn)生沖突，教師的“暴喝”制止雖然有效，但是這種行為也是通過(guò)暴躁的、突如其來(lái)的方式完成某個(gè)目的。而國(guó)學(xué)講究用“德”化解矛盾，教師在德育過(guò)程中更多地應(yīng)該采用溫和、守禮、寬容和仁愛(ài)的方式教育學(xué)生，應(yīng)在教育過(guò)程中展示教師的“德”，為學(xué)生做出榜樣，實(shí)現(xiàn)言傳身教。3.創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，有效地實(shí)現(xiàn)潛移默化的德育“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑�！比怂�處的環(huán)境對(duì)一個(gè)人的道德養(yǎng)成有重要的作用。因此，國(guó)學(xué)啟蒙教育倡導(dǎo)為學(xué)生提供一個(gè)好的`環(huán)境，“昔孟母，擇鄰處”，教育者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的道德環(huán)境，讓學(xué)生接受潛移默化的影響。例如，教師可以在教室及走廊的墻壁上貼上國(guó)學(xué)經(jīng)典中反映道德要求的名句，經(jīng)常提醒學(xué)生遵守道德規(guī)范，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，形成良好的道德氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境中得到熏染，自然而然地踐行道德行為。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　將國(guó)學(xué)啟蒙教育應(yīng)用于小學(xué)生道德教育中，可以給學(xué)校德育帶來(lái)新的視角。國(guó)學(xué)啟蒙教育中對(duì)“師者”的個(gè)人素養(yǎng)有極為嚴(yán)格的要求，在國(guó)學(xué)啟蒙教育視角下，小學(xué)教師個(gè)人的修養(yǎng)應(yīng)與德育目標(biāo)和方法相匹配。因此，在使用國(guó)學(xué)進(jìn)行德育時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻注意自己在學(xué)生面前的行為和言語(yǔ)，嚴(yán)格規(guī)范自己的言行，踐行傳統(tǒng)文化，只有這樣，國(guó)學(xué)啟蒙教育在小學(xué)生道德教育中的作用才能充分發(fā)揮出來(lái)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]杜琳琳.國(guó)學(xué)啟蒙教育視野下的小學(xué)生道德教育[D].濟(jì)寧：曲阜師范大學(xué)，20xx.

　　[2]呂丹妮.章太炎國(guó)學(xué)觀在當(dāng)代的教育意義[J].教育文化論壇，20xx（8）：125-127.

　　[3]姜媛.在國(guó)學(xué)經(jīng)典中滲透生命道德教育[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx（25）：22-23.

　　[4]祝皓.國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)課堂——小學(xué)生道德教育的新思路[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），20xx（7）：110-111.

【小學(xué)教育論文】相關(guān)文章：

小學(xué)教育論文05-20

小學(xué)教育論文12-13

小學(xué)教育的論文05-27

小學(xué)教育畢業(yè)論文03-16

小學(xué)音樂(lè)教育論文02-12

小學(xué)教育的論文15篇【經(jīng)典】05-28

小學(xué)音樂(lè)教育論文06-08

小學(xué)音樂(lè)教育論文12-01

小學(xué)教育論文15篇01-31

小學(xué)素質(zhì)教育論文05-25