幼兒教育論文15篇[優(yōu)選]

　　在各領(lǐng)域中，大家都接觸過論文吧，論文是進行各個學術(shù)領(lǐng)域研究和描述學術(shù)研究成果的一種說理文章。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編整理的幼兒教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒教育論文1

　　【摘要】心理暗示在人們的日常生活中是非常常見的一種心理現(xiàn)象，其主要有兩種不同的類型，一種是積極心理暗示，另一種是消極心理暗示。在幼兒的教育中，積極的心理暗示能夠有效地促進幼兒的成長與學習，而消極的心理暗示對幼兒學習與成長會帶來負面的作用。因此在幼兒的教育中，教師要運用積極的心理暗示，這對于提高幼兒的學習以及信心具有重要作用。

　　【關(guān)鍵詞】分析；幼兒教育；積極心理暗示；應用

　　幼兒正處于成長時期，他們的許多行為還需要家長以及教師給予指導，而在指導的過程中具體方法有許多，例如明示教育、積極的心理暗示以及消極的心理暗示等，但是它們對幼兒所帶來的影響是不同的，明示教育往往是比較直接，對于幼兒來說比較難以接受，甚至會使他們發(fā)生逆反的心理；而消極的心理暗示則會帶給幼兒不良的影響；積極心理暗示通過委婉含蓄的方式，對幼兒的心理進行疏導[1]，可以有效地促進幼兒向著積極的方向發(fā)展，所以在幼兒的教育中，教師可以大量地采用積極心理暗示。

　　1教師運用語言的方式來實施暗示

　　幼兒教師的語言是實施積極心理暗示重要的途徑之一，它具有含蓄與委婉的特點，幼兒通過領(lǐng)悟教師的語言而調(diào)整自己的言行，這使幼兒心理接受教師的'指導更加有效。教師糾正幼兒的坐姿時，可以通過舉例子向幼兒解釋端正坐姿的好處，以及說明不良坐姿會帶來的后果[2]，例如教師向幼兒介紹小樹成長中，如果在幼苗時期能夠筆直的站立著，那么在它成長中就能保持樹干一直是直立的，如果小樹苗剛開始就是歪著的，那么它長大了樹干就呈現(xiàn)出一定的傾斜，如果這時候再將它糾正過來，不僅十分的困難，而且還不利于樹木的成長，嚴重的情況下，樹木會因為傷及樹根而導致它難以成活，所以現(xiàn)在幼兒要端正坐姿，保持身體的挺拔，不然就會向傾斜的小樹一樣。教師通過這樣的例子，可以有效的糾正幼兒的不良坐姿，同時幼兒也能夠意識到自己的問題，從而促進他們積極地改正自己的不良坐姿習慣。

　　2教師通過行為方式實施暗示

　　幼兒教師的行為暗示方式主要是通過手勢、表情以及體態(tài)等，教師根據(jù)幼兒在課堂上的表現(xiàn)情況而運用不同的行為進行暗示，這種積極暗示會給幼兒帶來積極地效果。例如當幼兒勇敢地發(fā)言時，教師可以為他豎起大拇指，當幼兒接受到教師這一動作時，就會獲得極大的鼓勵，在他們的心理就知道發(fā)言這一行為是受到教師的贊同，因此，他們在今后的課堂中就會爭取積極的發(fā)言。反之，如果幼兒在課堂上出現(xiàn)任意的離開自己的位置或者在玩別的玩具時，教師這時可以用嚴厲的眼神看著幼兒，示意他停止自己的手中的事情，然后回歸到課堂中，幼兒就能夠獲得教師所發(fā)出的指令，從而促進他們及時地改正。教師對于幼兒的這些不良行為通過給予適當?shù)男袨樘崾静⒋龠M他們改正，不僅能夠有效的保護幼兒的自尊心，而且還能在潛移默化中使幼兒的行為受到感染，這對促進幼兒積極、健康的心理成長具有重要的作用，同時也能夠在這樣“無聲的教育”中幫助幼兒獲得良好的學習效果。

　　3發(fā)揮榜樣的力量進行暗示

　　在幼兒的日常生活中，教師的一言一行都會對幼兒產(chǎn)生極大的影響，包括教師的衣著打扮、教師之間的談話、笑聲以及對待其他人的方式，它們都能夠影響到幼兒的心理，因此教師要在對幼兒的教育中嚴格的要求自己的言行舉止，為幼兒樹立良好的學習榜樣[3]。例如教師在教師中發(fā)現(xiàn)有垃圾掉在地上，然后及時地撿起來丟到垃圾桶里，這樣一個簡單并且普通的行為，能夠給幼兒傳遞的信息就是不能隨便丟垃圾，如果發(fā)現(xiàn)地上有垃圾就要及時地撿起來。教師通過這樣的方式為幼兒樹立一個良好的榜樣，那么幼兒就會按照這樣的榜樣來規(guī)范自己的行為，從而養(yǎng)成良好的習慣。再者，教師還需要在幼兒中發(fā)現(xiàn)一些良好的學習榜樣，并且專門地提出來向幼兒說明，使得幼兒能夠在同學之中發(fā)現(xiàn)學習的榜樣，然后不斷地糾正自己的不良習慣，積極地向他們學習。例如有的幼兒在畫畫時，總是能夠?qū)�畫紙保持得十分干凈、整潔，教師就可以將這些畫紙展示給其他的幼兒觀賞，然后推動幼兒向他們學習，所以通過榜樣暗示法教育幼兒也具有良好的教育效果。

　　4結(jié)束語

　　積極的心理暗示是特殊教育信息的傳達方式，在幼兒的教育中帶來十分重要的影響，教師通過這種積極心理暗示不僅對幼兒的自尊心帶來較好地保護，而且在提高幼兒的心理健康以及教育成果方面都有重要作用，因此教師要在幼兒的教育中科學地使用這種方式方法。幼兒正在發(fā)展的大好時期，自我的意識還處于萌芽的階段，不可避免的會受到許多方面帶來的影響，所以這就需要教師對幼兒的教育運用積極心理暗示，不斷地鼓勵幼兒的學習，從而幫助他們樹立自信心，這在他們的成長中能夠帶來有益的指導。

幼兒教育論文2

　　隨著我國教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教學需求，尤其是幼兒教育，所以教師應改革傳統(tǒng)的教育方式，抓住幼兒的心理特點以及興趣愛好，采取合理的措施，吸引幼兒的注意，以此提高教學質(zhì)量。情境游戲作為一項有效的教學方式，能夠開發(fā)幼兒智力，鍛煉幼兒的能力，所以在幼兒教學中，應合理應用情境教學，使幼兒能夠在游戲中獲得知識，提升能力，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

　　1.合理設(shè)計情境游戲內(nèi)容

　　在幼兒教學過程中，情景游戲的內(nèi)容對教學效果具有重要影響，所以教師應合理設(shè)計情境教學的內(nèi)容，在設(shè)計過程中，應充分考慮幼兒的實際需求，包括幼兒的興趣愛好、心理特點等等，同時結(jié)合教學內(nèi)容以及教學目標進行合理設(shè)計，與此同時對于情境游戲的實施步驟，教師也應提前設(shè)計好，在實施過程中，應根據(jù)教學的實際進度以及效果，對情境教學的內(nèi)容進行合理的調(diào)整，充分發(fā)揮情境游戲在教學中的作用。

　　例如在設(shè)計“開火車”情境游戲時，首先教師根據(jù)幼兒的性格特點以及教學內(nèi)容，確定了教學目標，即通過“開火車”情境游戲的實施，激發(fā)幼兒對學習數(shù)學的興趣，同時讓幼兒能夠?qū)W會按照簡單規(guī)律進行排序；其次確定教學實施的步驟，第一步引導幼兒積極參與游戲活動，并了解游戲的大概內(nèi)容；第二步正式實施“開火車”情境教學游戲；第三步在情境教學過程中，教師可以根據(jù)幼兒的理解情況，做出相應的調(diào)整，若幼兒領(lǐng)悟的好，可以不改變排列原則，繼續(xù)進行游戲，反之可以適當?shù)母淖兓疖嚨呐帕性瓌t，讓幼兒繼續(xù)聯(lián)系排列順序，以此鍛煉幼兒的能力；再次完成情境游戲后，教師和幼兒一起進行總結(jié)和反思，以此提升游戲情境實施的效果。

　　2.嚴把情境游戲難易程度

　　在設(shè)計情境教學時，教師還應嚴格把握情境教學的難易程度，不能過于簡單或者過于困難，應符合幼兒的學習能力，若情境教學設(shè)置的過于簡單，會使幼兒產(chǎn)生驕傲的心理，反之則會打擊幼兒的積極性，給幼兒造成一定的心理壓力，所以情境教學難易適宜非常重要。這就需要教師加強對幼兒學習情況進行充分的了解，根據(jù)幼兒的學習能力合理設(shè)計情境教學，并多聽取其他老師的建議。

　　例如在手工制作課中，教幼兒用“衛(wèi)生紙芯DIY裝飾花”，通過這一節(jié)課，既可以培養(yǎng)幼兒的動手能力，同時還可以強化學生的節(jié)能意識，首先教師為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境“我是小小制作家”，假設(shè)今天小朋友家來客人，媽媽讓小朋友送一樣東西，小朋友們想用家里面留下的紙芯制作裝飾花，送給每個客人；其次由于制作裝飾花的`步驟較多，而且比較復雜，為了降低難度，教師事先為幼兒演示一遍，以降低手工制作的難度，同時也讓幼兒了解制作流程；再次教師與幼兒共同進行制作，對于制作好的幼兒，教師應給予表揚，以此增強幼兒的自信心。

　　3.盡量貼近幼兒實際生活

　　由于幼兒的生活經(jīng)驗較少，理解能力相對較差，所以對于情境游戲的設(shè)置，應盡量貼近幼兒的實際生活，符合幼兒的認知水平，能夠激發(fā)幼兒的興趣。對于不能很快理解游戲要求，教師應具有足夠的耐心，為幼兒進行講解，更不能對不能順利參加游戲的幼兒進行斥責和催促，否則會傷害幼兒的自尊心，并在幼兒的心理留下陰影，不利于幼兒的健康成長。

　　例如一般幼兒都喜歡看“愛探險朵拉”，可以在動畫片中學習許多的知識，所以朵拉這個動畫人物被幼兒非常的熟知，因此教師借助這一點，開展“朵拉的圍巾商店”的游戲情境，首先教師讓幼兒談談冬天都用什么物品保暖，以此導入游戲情境“朵拉的圍巾商店”；之后教師讓幼兒進行角色扮演，一名幼兒扮演朵拉，售賣圍巾，并讓三名幼兒扮演買東西的人，并挑選自己喜歡的圍巾。挑選之后，教師讓幼兒說出自己圍巾的顏色，發(fā)現(xiàn)原來圍巾上的顏色都是紅黃綠，這時教師又讓一名學生扮演搗蛋鬼，在朵拉的商店拿到一條與之前顏色的不同的圍巾，顏色排列為紅黃紅綠，幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)與之前的紅黃綠三種顏色的排列不同。通過這種情景游戲設(shè)置，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒在游戲中學習數(shù)學知識。

　　4.總結(jié)

　　總之，在幼兒教育過程中，應用情境游戲，能夠培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進幼兒的全面發(fā)展，所以教師應加強對幼兒的了解，包括幼兒的心理特點、興趣愛好，并根據(jù)教材內(nèi)容以及教學目標，合理設(shè)置情境游戲教學內(nèi)容及步驟，并且應嚴格把握情境游戲的實施的難易程度，保證情境游戲符合幼兒的能力水平，除此之前情境游戲的設(shè)置還應盡量貼近幼兒的實際生活，使得幼兒理解起來更加的容易，以此加強情境游戲?qū)嵤┑男Ч�，保證幼兒教學的質(zhì)量，這對幼兒的發(fā)展也具有重要的意義。

幼兒教育論文3

　　摘要：隨著社會的不斷進步與發(fā)展，幼兒園階段的孩子知識面也越來越寬，求知欲越來越強。時代的進步、社會的發(fā)展，對幼兒教育提出了更高的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學管理，提升教學理念勢在必行。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育;教學理念;教學經(jīng)驗;教學方法

　　針對當前幼兒教育的現(xiàn)狀，按照新課程標準的相關(guān)要求，各幼兒教師在教學中應該結(jié)合幼兒年齡特點和班級實際，制定特色教研課題，以“關(guān)愛、教育、發(fā)展”為主線，以素質(zhì)教育為根本，突出科學啟蒙，寓教于樂。在教學活動開展的過程中，加強禮儀、禮貌方面的引導，在互動、游戲、和諧的環(huán)境和氛圍中，促進每一名幼兒富有個性、健康的人格形成，為其一生的發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。

　　一、幼兒教育應以人為本，尊重兒童個性與需要

　　在幼兒教學過程中，幼兒教師應該充分認識到每個兒童都是獨一無二、獨具個性特點的人。在教學過程中尊重兒童的獨立個性，尊重幼兒的獨特興趣，盡可能的滿足每一個兒童在情感上、身體上和心理上的需要。教師應該以多元智能理論來指導自己的教學行為，在教學過程中正確看待兒童的個體差異，正確對待理解、耐心引導孩子的日常性錯誤，采取針對性的措施，讓幼兒獲得正確的認知，得到真正的發(fā)展。

　　二、加強對幼兒教師的培訓，制定班級特色教學計劃

　　幼兒教師應該善于結(jié)合班級實際情況，制定具有班級特色的教學計劃。使教學計劃可以有效幫助教師在幼兒教育的工作實踐之中創(chuàng)造性地開展工作，充分調(diào)動和發(fā)揮每個教師的主動性和創(chuàng)造性，全力支持和服務教師的個性教學。要達到這樣的教學效果，需要不斷加強幼兒教師的業(yè)務能力培訓，提高幼教工作能力水平。幼教師資隊伍的建設(shè)和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關(guān)系，加強幼教師資培訓，引進先進教育理念，定期開展教學業(yè)務調(diào)研，組織教師外出進修，邀請公安、消防、衛(wèi)生系統(tǒng)專業(yè)人員進行講座，更新知識和觀念，幫助教師們轉(zhuǎn)換觀念、提高技能是全面落實幼兒教育工作目標的前提與保證。

　　三、在教學活動中積極開展興趣教學，培養(yǎng)幼兒的良好習慣

　　針對幼兒喜歡簡單重復的特點，盡量從孩子的生活實際出發(fā)，結(jié)合幼兒的興趣點和具體真實的生活情景，改編、創(chuàng)編一些簡單、重復而有趣味的`兒歌，并在一日生活活動的各個環(huán)節(jié)中滲透，使語言同時成為幼兒的學習工具，為幼兒形成良好的品德、衛(wèi)生、生活、學習習慣奠定基礎(chǔ)。例如:(1)品德培養(yǎng)。為了激發(fā)幼兒的愛心，利用《好娃娃》這首兒歌讓幼兒學會關(guān)心長輩�！盃敔斈棠棠昙o大，頭發(fā)白花花，嘴里缺了牙，我給爺爺搬凳坐，我給奶奶倒杯茶，爺爺奶奶齊聲把我夸!”孩子們根據(jù)兒歌的內(nèi)容創(chuàng)編動作，很快就記住了兒歌內(nèi)容，灌輸了良好的品德教育。(2)生活習慣培養(yǎng)，利用兒歌《搖呀搖》幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。“搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺;小花被，蓋蓋好，兩只小手放放好;閉眼睛，輕輕拍，娃娃不吵也不鬧�！眱焊枰詳M人化的口吻，明確了幼兒自己睡覺時該做什么。孩子們在游戲化的情境中養(yǎng)成良好的生活習慣。(3)衛(wèi)生習慣培養(yǎng)。衛(wèi)生習慣主要包括:洗手、保持五官的清潔、正確使用手帕、保持身體清潔。利用兒歌《洗手歌》來幫助幼兒學習正確的洗手方法:“飯前便后卷袖子，洗小手，自來水，細細流。左手搓，右手搓，細菌無處躲。手心搓，手背搓，看看誰的小手最干凈�！睘橛變好看蜗词值臅r候，哼著《洗手歌》，按照兒歌的內(nèi)容步驟洗手，久而久之，幼兒養(yǎng)成了勤洗手等良好的衛(wèi)生習慣。(4)學習習慣培養(yǎng)。教師應該注意對幼兒學習習慣的指導，不斷地將良好的學習習慣轉(zhuǎn)化為幼兒個人的需要。《學好樣》這首兒歌就引導了幼兒良好的學習習慣。“走路要學小花貓，腳步輕輕靜悄悄。坐著要學小白鵝，挺起胸膛精神好。唱歌要學百靈鳥，迎著春風多美妙�！庇變涸谥貜湍顑焊璧耐瑫r，幫助幼兒理解如何走、如何坐、如何唱，為幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　四、幼兒教育中積極開展愛心教育活動，激發(fā)孩子的友愛、互助的情感

　　在幼兒教育的實踐中，教師應該從情感入手，啟動“愛心”的教育活動，利用“教師節(jié)”“兒童節(jié)”“元旦節(jié)”等重大節(jié)假日廣泛開展各種文化娛樂主題活動，使幼兒在親身參與活動的過程中，通過組織、準備、承擔角色，激發(fā)學生間交往過程中相互關(guān)愛、互助的情感。通過這樣的主題活動，幼兒的自制力、自信心等得到良好的培養(yǎng)和鍛煉。

　　五、密切家校之間的聯(lián)系，幫助孩子樹立整體環(huán)境觀

　　幼兒教學活動的開展過程中，除了為學生創(chuàng)建平等、寬松的心理氛圍外，還應為學生創(chuàng)建安全、和諧、開放的整體環(huán)境，在教學實踐中充分利用多媒體和其它電教手段，為幼兒提供更為立體、全面的信息，以達到更好的教學效果。家長和教師之間的密切聯(lián)系，是幼兒健康成長不可缺的因素。通過每日電話追蹤，每周板報，不定期召開家長會等多種形式，深入宣傳幼兒教育科學方式，強化安全、疾病預防等科普知識，不斷培養(yǎng)、鞏固、發(fā)展家園共育機制。

幼兒教育論文4

　　1累加知識背景，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲

　　本教材的編寫在不失其科學性的前提下，本著少而精、理論聯(lián)系實際原則，從職業(yè)院校學生的學習特點及已有的知識水平出發(fā)，結(jié)合幼兒實踐，精選、編排教材內(nèi)容。但如果在具體的教學過程中教師只是局限于教材內(nèi)容，照本宣科，那樣會使得教學內(nèi)容蒼白、無力，教學過程簡單機械，學生也就未必對教學內(nèi)容有深刻的理解和掌握。因此，在日常的教學過程中，要適當增加知識的背景，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，利用多媒體手段來輔助教學，達到預期的理想的教學效果，真正做到事半功倍。例如，在講授作品分析法這一教學內(nèi)容時，將從網(wǎng)上或幼兒園實踐中搜集的不同的年齡階段的幼兒作品，進行有計劃的分類、匯總，再通過多媒體來向?qū)W生展示，讓他們結(jié)合已有知識經(jīng)驗，針對不同的幼兒作品，對其心理特點進行分析討論，再通過動畫演示將幼兒創(chuàng)作時的想法或表情、動作播放出來，把學生帶進當時幼兒的創(chuàng)作氛圍中，恍若身臨其境，發(fā)揮學習優(yōu)勢，寓教于樂，變枯燥的學習為輕松愉快。這樣對本堂課的教學任務：作品分析法的含義、意義及針對幼兒作品了解其身心理發(fā)展特點便有了一個更加完整、深刻、立體的印象，大大調(diào)動了學習的積極性與主動性，點燃學生的好奇之火，激發(fā)學生求知欲，極大限度地提高學生學習的效率。

　　2利用情景再現(xiàn)，變抽象為具體，使教學內(nèi)容直觀、形象、趣味化

　　幼兒教育心理學作為一門專業(yè)理論課，教育教學工作必然要指導于未來的幼兒教育教學實踐工作中，但是僅僅依靠我們教師課堂上詳細的言語講授，那么對于重點知識的理解與掌握往往是不夠的。為了讓學生在課堂教學中盡快把握抽象的、深奧的教學內(nèi)容，多媒體輔助教學手段不失為一種好辦法�？梢宰寣W生從多角度接收信息，獲得極為豐富、生動、形象的感性認識，從而將感性認識升華為理性認識（理性認識即是對事物本質(zhì)的認識），有效地解決了學習中的難點問題，更好地激活學生的學習氣氛，提高了課堂效率。例如，在講授幼兒的個別差異及因材施教中氣質(zhì)的差異時，將四種氣質(zhì)類型相對的代表人物，通過圖片羅列出來，再配以視頻演示，讓學生豐富表象，展開聯(lián)想，再現(xiàn)當時的情景，勢必會從感性認識階段提升到理性認識階段，對教學內(nèi)容有了更加形象、直觀、趣味的認識，再讓學生分析對照，繪成表格，從真正意義上把握了教學重點、難點，變枯燥生硬的文字描述為多姿多彩的實體形象，激勵學生學習主動性的同時也提升了學生的審美能力，讓學生全身心地投入到課堂教學中，從而取得了非常好的教學效果。

　　3拓展教材內(nèi)容，增加課堂教學容量，豐富學生的知識儲備量

　　課堂教學內(nèi)容難免有些是凌亂而不系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學將教材內(nèi)容與實際相結(jié)合，進行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統(tǒng)合訓練這一內(nèi)容時，教師通常會采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺統(tǒng)合訓練的研究者、研究內(nèi)容、統(tǒng)合訓練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實物來演示統(tǒng)合訓練中所需要的訓練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項播放給學生，學生可以直觀地學到每一種訓練道具的樣式、使用方法及訓練目的，為了讓學生可以有更加直觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時配上視頻演示和講解，從而學生會形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識體系，為學生將來的幼兒園教育教學實踐做了更加完善的理論儲備。

　　4開展課堂教學實踐，活躍課堂教學氣氛，培養(yǎng)學生的綜合能力

　　職業(yè)院校中的絕大部分學科都是以就業(yè)為導向的，強調(diào)讓學生在真實的情境中去理解、體驗，在學習過程中鞏固強化、把握要點。對此，本學科的教育教學，也提倡為學生破除因循守舊的教學思想，開拓良好的思維空間，幫助并鼓勵學生積極探索，親力親為，啟發(fā)性地發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，以便解決實際問題。例如，在對幼兒游戲及其指導的內(nèi)容進行講授時，教師可以采用多媒體教學手段向?qū)W生展示幼兒園小朋友日常生活中開展的有代表性的游戲案例，然后要求他們針對內(nèi)容進行分析討論，對比研究，在此基礎(chǔ)上再給合學生已有經(jīng)驗進行相關(guān)模擬游戲訓練，進行課堂的實踐模擬教學，變靜態(tài)為動態(tài)，讓他們真正地參與其中，親身體驗和理解。這樣不但激勵了學生學習的積極主動性，活躍了課堂教學氣氛，在提升了學生言語表達能力的`同時還鍛煉了他們的膽量，對于學生的表現(xiàn)力、觀察力、組織力、實踐力的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，為他們以后的幼兒園教育教學工作奠定扎實的基礎(chǔ)。

　　5運用多媒體，巧解練習、鞏固新知

　　知識與技能的掌握與形成、智力的開發(fā)、能力的提升以及良好學風的養(yǎng)成，必須通過一定程度的練習才能實現(xiàn)。因此，練習是學生學習過程中獲得知識的重要內(nèi)容。在教師的主導作用下，充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢：容量大，信息檢索功能、信息類型轉(zhuǎn)換功能、信息傳播迅速、頻率高的功能，巧妙設(shè)計練習，激發(fā)學生的“樂學樂做”，為學生提供更多的練習素材和更多的表現(xiàn)自身能力與成就的機會，激勵學生主動參與探究學習的全過程，有效提高了課堂教學效果�，F(xiàn)代化教育教學手段為職業(yè)院校的課堂教學帶來了無限的生機和活力，使專業(yè)理論課的教學環(huán)節(jié)得到了進一步完善，教學內(nèi)容更加豐富多彩。多媒體教學手段的廣泛應用，有助于教師開展課堂教學活動，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，極大地推動了教育改革的深入發(fā)展，相信在以后的教育工作中必將創(chuàng)造更大的價值。

幼兒教育論文5

　　摘要：農(nóng)村教育一直以來都是備受國家重視的熱點，而幼兒教育更是教育中的重點。然而受傳統(tǒng)教育觀念的影響和物質(zhì)條件的限制，農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀依然不容樂觀，教育內(nèi)容呈現(xiàn)小學化，教學方法單一，教育環(huán)境落后，極大地限制了農(nóng)村幼兒接受良好素質(zhì)教育。對此，必須要引起相關(guān)部門的重視，積極提升農(nóng)村幼兒教育水平，優(yōu)化教育環(huán)境，建設(shè)科學合理的符合幼兒身心特點的教育模式，提升農(nóng)村幼兒整體素質(zhì)水平。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒；教育；現(xiàn)狀；發(fā)展

　　與城市的幼兒教育相比，農(nóng)村幼兒教育無論是從師資力量上，還是從社會資源上，或者是原生家庭情況上都相差較遠，這為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展帶來了極大的局限性。而幼兒教育作為終身教育的開端，對幼兒今后的一生都會產(chǎn)生極為深遠的影響。無論幼兒今后是走出農(nóng)村去更發(fā)達的地方，還是留在農(nóng)村建設(shè)家鄉(xiāng)，都會或多或少受到早期幼兒時期教育的影響。因此，對于提升農(nóng)村整體人文素質(zhì)上，幼兒教育發(fā)揮了十分重要和關(guān)鍵的作用。因此，農(nóng)村幼兒教育應當更加引起社會各界的關(guān)注，只有農(nóng)村幼兒教育水平提升了，整個幼兒教育界才能更上一層樓。筆者結(jié)合自己的體會，對當前農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與發(fā)展路徑進行了分析和探究。

　　一、當前農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┙虒W資源欠缺

　　農(nóng)村的社會資源有限，資金缺乏幾乎是所有農(nóng)村幼兒園面臨的最大問題。再加上農(nóng)村并沒有博物館、美術(shù)館或藝術(shù)館等公共資源，甚至連基本的電腦和多媒體都沒有。在資源如此匱乏的情況下，很多教學內(nèi)容無法很好地展示，局限了幼兒教育的方法和模式。另外，農(nóng)村的整體物質(zhì)條件較差，很難吸引到優(yōu)秀的幼教人才，現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園的師資水平相對較低，這也不利于農(nóng)村幼兒教育的開展。

　�。ǘ�）教育內(nèi)容過于傳統(tǒng)

　　幼兒教育作為一個人的啟蒙教育，卻未被計入九年義務教育中，再加上受觀念和經(jīng)濟的影響，幼兒教育很容易被有關(guān)部門和家長輕視，認為幼兒教育就是去玩玩，學不學到知識都無所謂。而由于受應試教育觀念的影響，目前很多幼兒園都還以學會多少字、會背幾首詩、會唱幾首歌為幼兒教學的評價方式，造成幼兒教育偏向“小學化”，教學內(nèi)容過于枯燥無聊，要求孩子反復誦讀古詩等形式也容易使幼兒產(chǎn)生厭學心理。從整體來看，教育內(nèi)容重知識灌輸而非情感素質(zhì)的潛移默化，重教育功績而輕幼兒的成長規(guī)律，這樣對幼兒今后的健康成長可以說是毫無益處。

　�。ㄈ�）教育方法陳舊落后

　　當前農(nóng)村幼兒園的一些幼教本身并不具備教育資格，但是因為無法吸引更優(yōu)秀的人才，只能由這些缺乏系統(tǒng)幼教知識的幼教帶領(lǐng)幼兒，而這些幼教本身素質(zhì)不高，對教育學并不是十分了解，在教育時就容易采用一些陳舊落后的方法，或?qū)⑺鶎W習到的教育方法生搬硬套到自己的教學中，卻沒有考慮到農(nóng)村幼兒的.實際情況，使得教育內(nèi)容或枯燥無聊，或與實際脫節(jié)，根本無法激發(fā)幼兒的好奇心和學習積極性，教育效果不佳。

　　二、農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展路徑

　�。ㄒ唬┘哟筚Y源投入，優(yōu)化教育環(huán)境

　　對于農(nóng)村的幼兒教育，當?shù)卣�府部門和教育部門都應該給予高度重視，加大資金支持和資源投入，完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施。另外，幼兒園也要積極主動出擊，與民間團體或社會企業(yè)聯(lián)誼，爭取更多的資金支持。在有資金支持的前提下，注重優(yōu)化教育環(huán)境。例如改善教室單調(diào)的風格，用野花、蘆葦?shù)妊b飾教室，為幼兒營造一個輕松舒適的自然氛圍，使其天性得到更大的解放。另外，還可以在幼兒園里設(shè)立一些飼養(yǎng)角或種植園，這些對于農(nóng)村兒童來講并不陌生，更具有生活氣息。另外，進一步優(yōu)化教師資源，高薪聘請優(yōu)秀的幼教來提升整體的教學水平。鑒于農(nóng)村特殊的地理位置和環(huán)境資源，不太好聘請外地幼教，所以最好聘請在本地長大的優(yōu)秀幼教，以其為中心，加大培訓力度，帶動全體幼教整體水平提升。

　�。ǘ�）豐富教育內(nèi)容

　　農(nóng)村幼兒教育的教學內(nèi)容要注意結(jié)合當?shù)赜邢薜馁Y源，利用無限的想象開發(fā)更多趣味教學內(nèi)容。例如農(nóng)村有得天獨厚的大自然環(huán)境，教師可以根據(jù)季節(jié)特點和設(shè)置一些與大自然親近的課程，讓幼兒在玩耍中學會親近大自然，熱愛大自然。另外，教師應當改變教育觀念，要注意豐富教學內(nèi)容，從良好習慣養(yǎng)成和健全人格培養(yǎng)上引導幼兒進行學習。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和領(lǐng)導應集中組織優(yōu)秀的教師對當?shù)氐淖匀弧⑷宋�、人力資源進行深刻的研究，找到符合幼兒健康成長的教育資源，并據(jù)此編寫和編制學前教育教材，解決農(nóng)村學前教具缺乏的問題，讓幼兒到田野等他們可以經(jīng)常接觸的地方去感受、去學習，因地制宜地制定符合自身發(fā)展的教學目標和策略，達到資源和目標相統(tǒng)一的目的。

　�。ㄈ�）創(chuàng)新教育方法

　　興趣是幼兒認識科學的動力，它表現(xiàn)為兒童對事物的心理傾向性。農(nóng)村幼教應該注重創(chuàng)新教學方法，以提升幼兒的學習興趣為基調(diào)，結(jié)合實際教育內(nèi)容開展教學。例如通過讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽一聽的方式，使他們對周圍事物產(chǎn)生濃厚的興趣，在各種愉快的體驗中學習科學，獲得科學知識，效果顯著。另外，為提高幼兒濃厚的活動興趣，還可以巧用當?shù)匚镔|(zhì)資源，為幼兒精心設(shè)計豐富多彩的活動。例如在體育活動中，帶領(lǐng)孩子們走田埂，跨水溝，跳草叢，鼓勵每個幼兒勇敢地參加活動。對于教育方法，教師之間也應該加強交流和學習，獲得更多的最新的教育方法。

　　三、結(jié)語

　　總之，當前農(nóng)村幼兒教育形勢還依然不容樂觀，尤其是在留守兒童越來越多的情況下，這一問題必須得到有關(guān)部門的高度重視。只有發(fā)展教育才能為農(nóng)村建設(shè)提供更好的未來，只有提高農(nóng)村幼兒教育水平才能逐步提升農(nóng)村群眾的整體素養(yǎng)。對于當前農(nóng)村幼兒教育中存在的諸多問題，必須要由政府、社會和幼兒園三方共同努力積極解決，促進農(nóng)村幼兒教育水平的提升。

　　參考文獻：

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　　[3]王默，洪秀敏，龐麗娟.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發(fā)展：問題、影響因素及政策建議[J].教師教育研究，20xx（3）.

幼兒教育論文6

　　所謂幼兒教育， 就是讓幼兒在沒有家庭保護下能適應社會，學會與人交往，發(fā)展成為社會人， 獨立的個體。而幼兒教師的職責就是要引導幼兒將所學知識運用到實際生活中，會生活，正如陶行知先生所說的“教學做合一”，教育必須與實踐相結(jié)合，所教內(nèi)容是貼近幼兒實際生活的， 而且教師教的方法要基于幼兒學的方法， 學的方法要基于實際去做的方法�！敖虒W做”不是三件事，是一件事。只教不做，不算教了;只學不做，不算學了。教師要在做中教，幼兒要在做中學，教與學都以做為中心，幼兒會做了，也就達到了教育的目的。

　　一 、堅持“教學做合一”，在“做”上下功夫

　　要實現(xiàn)教學的最終目的——“做”， 必須解放幼兒的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間，讓幼兒去探索實踐，而不在教室里聽教師口若懸河。陶行知以種田為例，指出種田是在田里做的，那必須在田里學、田里教，只有在親自“做”的活動中才能獲得真知識。

　　在小班“秋天”的主題活動中，有個關(guān)于認識秋天水果的活動。一個教師做了很多準備，制作了很多水果卡片，通過觀察、討論、分類、繪畫等一系列活動，幼兒知道了蘋果是紅紅的，葡萄是紫色的等知識。而另一個教師活動前并沒有做很多準備， 只是讓幼兒帶來了水果，讓他們說、看、摸、聞、嘗，同樣認識了水果，還發(fā)現(xiàn)原來蘋果除了有紅色，還有黃色綠色;蘋果不僅是甜的，也有酸的;蘋果橫著切，中間是五角星……同樣的活動， 卡片與實物帶來的效果卻有本質(zhì)區(qū)別。第二個活動，幼兒玩得輕松又積極， 對蘋果有了多種感官的認識，真正實現(xiàn)了“教學做合一”;而第一個活動，教師準備得很累，幼兒其實也很累，也比較被動，他們只知道蘋果是紅色的，想象中是甜的，但不知道是否真的甜。

　　教育不是光說不練，“說”， 大家都會，那家長何需將寶貝交到我們教師的手中? 我們之所以能成為教師，就是因為不僅會說，還會模擬生活情景引導幼兒練習，從而會做。

　　二、堅持“教學做合一”，為幼兒創(chuàng)造動手操作的機會

　　“行動是老子，知識是兒子�！敝挥性敢鈩邮肿�，才會有收獲，才能得到發(fā)展。

　　我們班有一個男孩， 很依賴媽媽。剛開學，他喝水、進餐等都不愿意動手，都要教師幫他，因為在家都是媽媽幫他做的。一次做數(shù)學練習《1 和許多》，材料發(fā)下去后，同桌的'小朋友都在認真操作， 只有他看著材料一動不動。我問他為什么不做，他說：“我不會，老師幫我貼�！蔽夜膭钏�先自己試一試，他不肯，用哭“逼”我投降，和他一起完成，這樣的事情發(fā)生過好幾次。一次，國旗涂色活動，他又說“不會”，但我實在太忙了，沒能顧得上他。等我空下來， 發(fā)現(xiàn)他自己在動手涂色， 雖然涂得很慢，也不均勻，但我很激動，因為那是他第一次獨立操作，是他成長的證明。我在全班面前表揚了他，他很開心，我覺得那是他最燦爛的笑容。慢慢地，他說“不會”的次數(shù)少了，愿意嘗試操作，愿意與同伴交往，生活自理能力也逐漸提高了。

　　幼兒說“不會”，其實并不是真的不會，他們是不敢嘗試，或者沒有機會嘗試。而作為幼兒教師，我們就要盡最大的努力，創(chuàng)造練習的機會，鼓勵他們勇于嘗試，愿意做，實現(xiàn)“做”的目標。

　　三、堅持“教學做合一”，轉(zhuǎn)換教師角色，注重因材施教

　　教學不是只靠教師教， 或幼兒學就可以完成的，需要兩者合作完成。這說明教師不僅僅是知識的傳播者和管理者， 還是幼兒發(fā)展的促進者和引導者，正如《幼兒園教育指導綱要》中所說“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在教育中，我們要從幼兒“做”的角度出發(fā)，充分發(fā)揮幼兒的主動探究性。我們要從“師本教學” 走向“幼本教學”，幼兒才是學習的主人，教師要引導幼兒產(chǎn)生“我喜歡學， 想要學， 而不是教師要我學” 的意識， 要充分調(diào)動幼兒的主動性去探究、去發(fā)現(xiàn)、去體驗。正如古話說“授之以魚，不如授之以漁”，教師要教給幼兒方法，而不是一個答案。

　　沒有兩個人是一模一樣的， 每一個幼兒都是完整的個體，他們都有自己獨特的想法。一種學法不可能適用于每一位幼兒， 教師要做敏銳的觀察者，通過觀察、家訪等途徑認識每一位幼兒，發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的閃光點，從而因材施教，開發(fā)潛能，促進每一位幼兒富有個性的發(fā)展。

　　四、堅持“教學做合一”，進行家園共育

　　現(xiàn)在大多數(shù)幼兒都是家里的獨生子，是小皇帝、小公主， 家長事事包辦代替， 久而久之，逐漸養(yǎng)成了懶惰的習慣，不愿意自己動手，從而失去了鍛煉的機會。很多家長經(jīng)常跟我反映說：“老師， 我們家寶貝在家都不會穿衣服。”然而，在幼兒園里，在家不會穿衣服的幼兒其實都會穿、脫簡單的衣物，有的甚至還會幫助別人穿、脫。為什么孩子在家和在園的表現(xiàn)會相差這么大? 原因很簡單，一個班級有幾十個小朋友，要三位保教人員幫每一位幼兒穿脫衣服是不可能的， 所以幼兒只能自己模仿、觀察、動手嘗試穿脫衣服，有鍛煉的機會。而在家里，孩子知道自己不穿衣服，大人也會幫忙穿的，不需要自己動手。

　　家庭教育與幼兒園教育的脫軌導致了“幼兒在家與在幼兒園簡直就是兩個人”的現(xiàn)象。幼兒教育與家庭是分不開的，家庭與幼兒園是相互合作，相輔相成的，而我們的教育應站在同一條線上，家長也要轉(zhuǎn)變觀念，學會放手，支持并鼓勵幼兒的探究、嘗試、操作，多給幼兒動手的機會， 在符合年齡特征的前提下對幼兒進行培養(yǎng)， 讓幼兒在操作中獲得經(jīng)驗與發(fā)展。這樣我們就會發(fā)現(xiàn)他們的潛力超乎想象，時刻給予驚喜。家庭教育也要“教學做合一”，這實現(xiàn)了家園共育，讓幼兒每時每刻都在成長，不斷進步。

　　陶行知的“教學做合一”，無論過去，還是現(xiàn)在，都具有重要的指導意義，作為教育者的我們應以生活為教材， 引導幼兒在實踐中尋真知。

　　參考文獻：

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　　[2]諶安榮.陶行知“教學做合一”的理論內(nèi)涵及教學論意義[J].云夢學刊，20xx(11).

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　　[4]周靜微.如何發(fā)揮“教學做合一”在小班幼兒家庭教育中的作用[J].考試周刊，20xx.

幼兒教育論文7

　　摘要：近幾年，幼兒教育的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。幼兒園階段的孩子年齡較小，將故事與幼兒教育進行有機結(jié)合已經(jīng)成為了幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代幼兒課堂教學，幼兒教師應該結(jié)合幼兒的學習能力以及年齡因素選擇合適的教學方法為其開展故事教學。本文就故事教學在幼兒教育中的重要性展開了一系列的研究。

　　關(guān)鍵詞：故事教學；幼兒教育；重要性；研究

　　一、前言

　　在國家不斷推行素質(zhì)教育理念的大背景下，社會大眾逐漸將目光聚焦到幼兒教育之中，如何對幼兒進行素質(zhì)教育已經(jīng)成為了當前幼兒教師面臨的主要課題。故事教學法是將故事作為主要的教學工具，對幼兒進行素質(zhì)以及能力方面的培養(yǎng)，這樣的教學模式在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足之處，不僅能將幼兒的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，還能在很大程度上對幼兒產(chǎn)生深遠的教育意義。

　　二、培養(yǎng)幼兒對語言的領(lǐng)悟能力

　　幼兒還沒有對學習形成成熟的認知，教師在開展教學活動的過程中，教師可以選擇一些適合幼兒年齡的故事來培養(yǎng)幼兒對語言的領(lǐng)悟能力。由于幼兒的年齡比較小，還沒能掌握過多的詞匯，其對語言的使用能力以及對事物的認知能力都比較弱，教師采用直接講解的方式為幼兒講解一些語言知識，很難達到較為理想的教學效果。因此，教師可以在教學的過程中使用一些幼兒比較熟悉的語言，選擇一些符合幼兒興趣的故事來激發(fā)幼兒的學習興趣，從而在聽故事的過程中學習到更多的知識。例如，教師為幼兒講《小紅帽》這個故事時，教師在講故事的過程中可以用一些生動的語言和表情，比如講到小紅帽看見大灰狼時，教師可以在語言中透露出一絲害怕，幫助幼兒更好地理解這個故事的內(nèi)容。

　　三、提高幼兒對語言的運用能力

　　幼兒階段正是語言素養(yǎng)的形成階段，教師在利用故事教學法開展教學活動的過程中，不僅應該提高幼兒對語言的領(lǐng)悟能力，使幼兒能完全理解教師講解的內(nèi)容，還應該將故事作為主要的教學工具鍛煉學生運用語言敘述故事的能力。這樣的教學模式能在很大程度上提高幼兒對語言的運用能力。首先，教師可以在教學的過程中對一個故事進行多次講解，直到學生能將故事的大概內(nèi)容敘述出來，形成一個完整的故事，并請學生將教師講解的故事轉(zhuǎn)述給其他學生。其次，教師可以先為學生講一遍故事，然后根據(jù)故事的情節(jié)向?qū)W生提出問題，使學生能通過回答教師的問題加深對故事內(nèi)容的理解。第三，教師可以通過語言與肢體動作相結(jié)合的方式為學生講解故事，也可以在講解的過程中與幼兒進行一些互動，這樣的方法能幫助學生更快進入到故事的世界中去。

　　四、鍛煉幼兒對事物的模仿能力

　　適合幼兒的故事其內(nèi)容一般都比較簡單，其中有很多故事都非常適合鍛煉學生的表演能力以及模仿能力。對幼兒進行故事教育的目標不僅在于使幼兒能將故事的內(nèi)容敘述出來，同時也能從故事教學中提高自己的模仿能力。幼兒園是幼兒學習和生活的主要場所，教師的一舉一動都能成為幼兒模仿的模板。因此，教師在為幼兒講故事的.過程中可以根據(jù)故事的內(nèi)容控制自己的語調(diào)、表情和動作，將一些故事內(nèi)容通過動作表演出來，為幼兒提供一些表演模板，使幼兒能在表演中充分理解故事的內(nèi)容。例如，教師講到《丑小鴨》這個故事時，教師可以通過一些動作和表情將丑小鴨不同的心理狀態(tài)表現(xiàn)出來，比如，教師可以將頭向前傾，將兩只手臂向后伸，模仿小鴨子的動作，并引導學生進行模仿。

　　五、提升幼兒的想象能力

　　幼兒正處于活潑好動的年齡段，對周圍的事物充滿好奇，經(jīng)常會產(chǎn)生很多天馬行空的想法，教師應該充分抓住幼兒的想象力特點，并通過故事教學激發(fā)幼兒的想象能力。教師可以選擇合適的故事，并引導學生根據(jù)教師講解的故事進行改編和續(xù)編。這樣的教學模式能使幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮，還能在很大程度上使課堂教學的氛圍更加生動活躍。例如，教師可以為幼兒講一個《賣火柴的小女孩》的故事，教師講解到小女孩在夢中看到了自己的奶奶后，教師就先不再繼續(xù)講解下去，而是引導幼兒發(fā)揮自己的想象力，續(xù)編故事的結(jié)尾。比如，有的幼兒會想象著這個小女孩在被凍死之前被一對好心的夫婦抱回了家。有的幼兒會想象著這個小女孩所經(jīng)歷的一切痛苦都只是一個夢而已。

　　六、幫助幼兒形成良好的習慣

　　很多適合幼兒的故事都比較具有教育意義，很多文明禮儀或者思想觀念通過教師的直接講解無法使幼兒充分理解。因此，教師可以選擇一些有教育意義的故事講給幼兒聽，使幼兒能從教師講解的故事中了解到一些生活禮儀，養(yǎng)成一些良好的習慣。這樣的教學模式不僅能使幼兒在故事中找到學習的樂趣，還能在潛移默化之中受到良好的教育熏陶。例如，教師可以為幼兒講《孔融讓梨》這個故事，教師在講故事的過程中可以與幼兒進行互動，引導幼兒思考如果自己是孔融的話，會如何分配盤子中的梨。幼兒說出自己的答案后，教師再繼續(xù)講解故事的內(nèi)容，并教育幼兒在生活中應該盡量孝敬自己的父母，懂得謙讓。教師講完這個故事后，可以請幼兒回到家為家人分配水果，從而加深對故事的理解。

　　七、結(jié)論

　　綜上所述，故事教學是一種非常適合幼兒教育的教學模式，對提高幼兒教育的質(zhì)量具有非常重要的意義。因此，幼兒教師應該根據(jù)幼兒的年齡選擇合適的故事，這種教學方法的意義在于培養(yǎng)幼兒對語言的領(lǐng)悟能力，提高幼兒對語言的運用能力，鍛煉幼兒對事物的模仿能力，提升幼兒的想象能力以及幫助幼兒形成良好的習慣。通過本文對故事教學在幼兒教育中的重要性展開的一系列研究，希望能為提高我國幼兒教學的質(zhì)量和效率提供一些有價值的參考。

　　參考文獻：

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幼兒教育論文8

　　【摘要】

　　“古有孔夫子，今有陶行知�！碧招兄�先生的幼兒教育理念中，倡導得最多也是最為基本的就是“愛的教育”。教師對學生的愛，簡稱為師愛，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養(yǎng)。幼兒園教師肩上所肩負的這份使命感和責任感以及教育背后的神圣意義更不由言說。要做到師愛，就要了解孩子的需要、平等對待每個孩子、給孩子足夠的耐心和鼓勵，給孩子一片自由自在成長的天空，讓孩子在快樂中成長。

　　【關(guān)鍵詞】

　　師愛；幼兒；快樂

　　“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真滴。曾經(jīng)聽過一位蘇州名教師的講座，她說：“教師是一個不平凡的職業(yè)，如果你不熱愛自己職業(yè)，我勸你乘早離開！”我想，她在說這句話的同時，在內(nèi)心也同樣充滿著對自己學生的責任感以及對教師這份職業(yè)的強烈的使命感。

　　一、在教育實踐中，尋找?guī)煇鄣恼嬷B

　　作為幼兒園教師的我們，面對的孩子們正處在一個對社會、同伴、他人啟蒙的階段，幼兒園教師對孩子們的關(guān)愛、話語都將影響著孩子的認知和內(nèi)心。在從教的這些年里，我也感受到了許多彎下腰，真正接近孩子后，我給孩子帶來的溫暖、快樂！1。給孩子暖心的愛。陶行知先生的人生格言是：“為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做�！碧招兄�先生偉大的人生格言也在激勵著幼教工作者，貢獻自己的青春和時間，為孩子獻出滿滿的愛。在幼教工作中，在面對最純凈的孩子們時，這樣的偉大的愛，也能變成一種相互的.愛。離園的時候到了，孩子們陸續(xù)被各自的家長接走。但是我發(fā)現(xiàn)家長們領(lǐng)著孩子并沒有急于離開，而是在幫孩子整理身上的衣物。我反思著離園前，我為什么不提前幫孩子整理呢？于是，每次離園前，我都會抽一點時間，從頭到腳看看孩子，幫助他們整理好衣褲。家長來接孩子時，看看沒有什么可整理的，露出歡喜的表情，那一刻有一股暖暖的愛在心中流淌。2。給孩子平等的愛。我們班初入園就能不哭鬧，適應幼兒園的日常作息，十分乖巧，這使老師對他的關(guān)注少于那些總是哭鬧、情緒不安的孩子。這天，早晨來園時，皓皓奶奶告訴我，皓皓說，老師是不是不喜歡他？他舉手了，可是老師卻叫其他小朋友回答問題。自此之后，我便對皓皓多了一些關(guān)注，不僅請他上課時回答問題，還表揚他坐得神氣。晚上回家后，我收到了皓皓媽媽給我發(fā)來的一條短信：老師，皓皓回家說，今天是他上幼兒園來最高興的一天，謝謝老師的關(guān)心和照顧。讀到了這條短信，我的心里也淌過一絲暖流。其實，我只是做了我應該做的事情，但是，老師的一個小小的舉動卻換來了孩子極大的快樂。我們應該更平等地關(guān)注每個孩子，多給他們一些愛和鼓勵，讓他們更快樂的成長！

　　二、在教育反思后，發(fā)現(xiàn)師愛的意義

　　1959年11月20日聯(lián)合國通過了《聯(lián)合國兒童權(quán)利宣言》，指出：“兒童有被尊重、熱愛和理解的權(quán)利�！睆淖鹬厝藱�(quán)到尊重兒童的權(quán)利，是人類社會的一大飛躍。只有真正尊重了兒童，給兒童他們需要的愛，才是符合兒童正常發(fā)展，形成積極健康的個性和人格的基礎(chǔ)；才能產(chǎn)生一日生活的各個環(huán)節(jié)井然有序的條件；才能真正贏得家長的信任和支持；才能獲得職業(yè)幸福感的愉悅。1。給孩子足夠的愛，促幼兒身心健康發(fā)展�！吨改稀分兄赋觯骸坝變涸诔扇说年P(guān)愛下獲得的安全感和信任感，可以使幼兒情緒安定和愉快，也是幫助幼兒建立起與他人之間良好關(guān)系的基礎(chǔ)�！睂τ谛氯雸@的小班孩子，只有我們給了孩子足夠的愛以后，他們才會感受到幼兒園的美好，把幼兒園當做自己的第二個家，把老師當做自己的媽媽和同伴。對于中班的孩子來說，只有我們給了孩子足夠的愛以后，他們才能建立起對幼兒園秩序、規(guī)則的認同感，有信心與同伴之間友好相處，得到社會認同感和正確的自我價值觀。對于大班的孩子來說，只有我們給了孩子足夠的愛以后，才能滿足他們的自我表現(xiàn)欲，使孩子自然而然地擁有學習的動力，為他們向著更高更廣闊的天空飛翔而壯實臂膀。2。給孩子足夠的愛，使幼兒快樂學習。傳統(tǒng)的中國式學習和教育是以規(guī)矩和方圓定教育，將學習的方式統(tǒng)一在一條道路上，讓所有的受教育者沿著同一條道路前行。在這樣的教育方式下，學者的個性、特點、特長都被限制，使得受教育者都變成了同一版本的翻版，學習的道路也尤為艱辛，失去了學習的興趣。“興趣是最好的老師�！�3。給孩子足夠的愛，讓幼兒快樂度過成長關(guān)鍵期。秩序的關(guān)鍵期、情感的關(guān)鍵期、空間、時間的關(guān)鍵期，孩子成長的關(guān)鍵期在幼兒時期有很多，這些關(guān)鍵期如何得以順利度過？這都依賴于家長和教育者的愛和自由。只有用愛為孩子關(guān)鍵期的成長奠定夯實的墊腳石，孩子的未來才能向著健康、陽光的方向發(fā)展，我們今后的社會才能更文明、更進步！

　　三、在教育生涯中，堅持走師愛的道路

　　陶行知先生說：“我們深信如果全國教師對于兒童教育都有鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們民族創(chuàng)造一個偉大的新生命�！蔽覈�教育家夏丐尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”沒有了愛，孩子便無法成長，沒有了愛，教師的工作便失去了意義。其實，從教的這些年里，能給我心里留下暖意的事情遠遠不止以上的三件。我相信，只要我堅持著自己對孩子的愛意，對孩子的關(guān)愛，對幼兒教師這份職業(yè)的責任感和使命感，在今后的教育教學過程中，還會有源源不斷的暖流流過我和孩子的心田，孩子自由成長的天空也一定會更明亮、廣闊！

幼兒教育論文9

　　積極強化法在幼兒教育中在一定的程度上起著積極的作用，但是積極強化法的作用是短暫的，由于智力方面還沒有發(fā)展好的幼兒來講，積極強化法存在著很多消極的因素，它對幼兒的價值觀有著一定的誤導作用，也會影響幼兒辨別是非的能力。下面讓我們看看積極強化法在幼兒教育中的不足之處。

　　1. 強化物的選擇不合理對幼兒價值觀的消極影響

　　強化物本來在積極強化法中起著積極的作用，但是如果運用不當就會對幼兒產(chǎn)生消極的影響。有的積極強化法會讓不辨是非的幼兒產(chǎn)生慣性的依賴，讓幼兒為了強化物而去做一些事情，如果一旦沒有了強化物，他就顯示出不信任失落等情緒。對于幼兒來講，正是正確的價值觀人生觀的樹立的初期，所以，找個時候，一定要引導好幼兒的思想，樹立他們正確的.人生觀和價值觀。

　　2. 積極強化也可能會影響幼兒原有的積極行為和愛好

　　成人運用積極強化法的主要目的是增強幼兒的某一合理行為，但是在運用的過程中，如果做法成功了，對幼兒起著積極的作用，如果做法不成功，那將會對幼兒的積極帶來嚴重的后果，積極強化法都是讓幼兒帶著某種喜好去參與的，如果失敗了，會是幼兒產(chǎn)生焦慮的情緒，甚至會厭惡這種喜好，這樣會是幼兒剛剛成長的愛好扼殺在萌芽里。

　　3. 積極強化法的作用只是短暫的

　　積極強化的作用只是短暫的，隨著時間的推移，強化的作用會慢慢的消失，幼兒并沒有真正的接受其合理的行為，而是因為強化的作用才暫時的接受的，這種過早的刺激的行為，對幼兒良好習慣的養(yǎng)成，是不利的。

幼兒教育論文10

　　幼兒園教育小學化問題在我國已經(jīng)存在多年，雖然多次遭到多方垢病，在現(xiàn)實中依舊“巋然不動”。由于幼兒園教育小學化問題是一個歷史話題，解決這個問題時，需要考慮家長、社會、文化以及兒童等因素。因此，治理幼兒教育小學化是一項復雜的“工程”。

　　一、我國當代幼兒教育小學化的治理歷史

　　幼兒教育小學化問題，自我國正規(guī)學前教育機構(gòu)產(chǎn)生的時候就存在。上世紀80年代，幼兒教育也有一定的小學化表現(xiàn)。在不同時期，政府都對此有過關(guān)注。

　�。ㄒ唬┯變航逃�小學化的歷史

　　對幼兒教育小學化的討論可以追溯到上個世紀二三十年代幼兒園的識字教育討論，在一定程度上可以理解為對幼兒教育小學化的思考。陳鶴琴先生表達對家長強調(diào)識字的看法時，還專門為此寫過一篇關(guān)于“兒童識字”的

　　小論文

　　相關(guān)信息

　　試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟學和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究

　　來闡述他的觀點，認為可以適當滿足家長的需要，但需要以調(diào)動兒童的興趣為基礎(chǔ)。張宗麟先生也討論過兒童的識字問題，他認為，如果有條件的話（主要是師資），幼兒園是可以進行識字教育的。

　　文革后，幼兒教育逐漸恢復到正常的發(fā)展軌跡后，研究者對造成幼兒教育小學化的因素有多種說法。研究者起初認為，小學附設(shè)學前班中的小學文化氛圍一度被認為是造成學前教育小學化的因素。在中國期刊網(wǎng)上，可以查到的首篇文選是1987年《瞭望周刊》上刊登的“幼兒教育小學化的傾向值得注意”，文中談論了幼兒教育小學化的危害，并指出這是一種比較普遍的現(xiàn)象，文中雖然沒有直接把學前教育小學化的原因歸結(jié)于附設(shè)在小學，但相關(guān)信息讓人覺得附設(shè)在小學應該與學前教育小學化有直接關(guān)聯(lián)，如某縣的幼兒園70%設(shè)在小學，家長對幼兒教育的不合理期望客觀上造成了幼兒教育小學化的現(xiàn)象。也有研究者直接認為，學前班設(shè)置在小學是學前教育小學化的因素之一。

　　隨著中國的改革開放，社會力量參與辦園現(xiàn)象突出，一些地方的社會辦園數(shù)量甚至達到了70%。為了吸引生源，多數(shù)幼兒園采用可以顯現(xiàn)的方式來突出自身的辦園水平，如識字、數(shù)數(shù)、特長等�？傮w來看，附設(shè)在小學的學前班與社會力量辦園共存的小學化問題，都有一個共同的因素——那就是師資力量低，沒有達到應有的標準。

　�。ǘ�）我國治理幼兒教育小學化的政策發(fā)展軌跡

　　從上個世紀80年代以來，幼兒教育領(lǐng)域就開展了長期的致力于與幼兒教育小學化趨勢作爭斗的歷程。各地探討了各種政策來控制幼兒教育小學化，諸如檢查、督導、整改，甚至罰款等措施。

　　針對幼兒教育小學化問題，國家教委下發(fā)過《學前班試點工作指導意見》（1987）、《關(guān)于改進和加強學前班工作的意見》（1990），并進行過實踐探討，曾先后在全國五省一市組織過改進和加強學前班工作的試點。如，湖南長沙師范農(nóng)村學前班課題研究組與湖南臨澧縣文家鄉(xiāng)中心小學聯(lián)合進行了5—6歲學前班的實驗，探討學前班的課程；北京市石景山區(qū)教育局則從教師專業(yè)發(fā)展層面進行了探討，試圖通過提高學前班師資來解決學前教育小學化問題；1992年，哈爾濱市教育行政部門則從管理層面進行了探討，實行獎懲制，他們對質(zhì)量低的學前班進行了整頓、停辦、緩辦等措施，其中，南崗區(qū)還從學前班收取的費用中提出5%獎勵辦得好的學前班，并對學前班的教師進行培訓。20xx年，《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布實施以后，教育部門的相關(guān)官員直接談到了幼兒教育小學化問題。20xx年教育部領(lǐng)導人出席西安召開的全國學前教育三年行動計劃現(xiàn)場會議時，明確提出要防止幼兒教育小學化的傾向。可以說，中國學前教育的整個發(fā)展歷史，是與小學化作斗爭的歷史，與幼兒教育小學化斗爭的歷史，就是中國幼兒教育不斷進行科學發(fā)展的歷史。

　　二、幼兒教育小學化現(xiàn)象存在的合理性空間

　　盡管多年來對幼兒教育小學化問題的批判不少，但這種小學化傾向在現(xiàn)實生活中依然存在，這說明了幼兒教育小學化的存在有一定的“土壤”，同時也從另外的角度表明幼兒教育階段的小學化傾向具有相對的合理性。

　�。ㄒ唬┈F(xiàn)行的幼小銜接存在促進了小學化的存在

　　幼小銜接的存在為幼兒教育小學化的存在提供了機會。本來在大班下學期后開展的幼小銜接，從一個月擴大到一學期、一年，甚至更多，這就造成了幼兒教育小學化的局面。當大班教師進行小學化教育教學活動時，教育內(nèi)容、教育方法無不打上小學化色彩，所形成的小學化氛圍也會影響到幼兒園的小班和中班教師，特別在幼兒園采用循環(huán)式帶班，帶完大班的教師再從頭帶小班，教師在大班階段所形成的具有小學化趨向的教學習慣就自然而然地被用到小班，繼而到中班。

　�。ǘ�）家長的期望提供了幼兒教育小學化存在的“土壤”

　　在幼兒家長重視知識、技能氛圍的熏啕下，幼兒間形成的數(shù)學、識字等能力會在不同場合得到展示，這會間接影響到其他不重視知識、技能家長的態(tài)度和行為。兒童習得有關(guān)數(shù)和字的知識在某個階段必定成為家庭教育的重要內(nèi)容。這種內(nèi)容在一定程度上就具有小學化色彩。這在一定程度上，說明了家長對幼兒教育的重視。另外，對農(nóng)村地區(qū)的學前兒童來說，一定的小學化內(nèi)容、小學化學習方式有助于兒童熟悉小學的生活與學習方式，培養(yǎng)良好的學習習慣。

　　（三）小學入學年齡的差異為小學化提供了可能

　　對于何時可以就讀小學，國內(nèi)外的研究者基本取得了一致的認識：兒童的心智達到小學要求時，即可進入小學階段學習。國外兒童一般是6歲就進小學，開始小學階段的學習。我國的小學入學年齡具有一定的政治色彩，曾經(jīng)一段時間規(guī)定為7周歲，后來，部分地方更改為6周歲。原來規(guī)定的7周歲入小學，除了考慮兒童的.心智水平外，更重要的一點是人口因素，適齡人口太多，超過小學的容納能力，在此背景下，入小學的年齡就定在了7周歲。但也有地方，采用5周歲入小學的情況。

　�。ㄋ模┎糠謨和�存在著識字和數(shù)數(shù)的興趣

　　部分兒童存在識字和數(shù)數(shù)方面的興趣，為幼兒教育小學化提供了可能。教師在生活中傳遞的有關(guān)數(shù)字和文字的信息會影響到兒童對數(shù)字和文字的興趣�，F(xiàn)實生活中，我們經(jīng)�？匆�3—5歲兒童很有興趣地在成人指導下進行識字活動。也經(jīng)常聽他們說，“這是‘人’字，我認識的”，“這是‘上’字，我也認識的”，“這個數(shù)字是‘'我也認識”。特別是家庭對這兩方面內(nèi)容的重視，更是強化了兒童在識字和數(shù)數(shù)方面的興趣，這為幼兒園小學化內(nèi)容的存在提供了最有力的支撐。因此，也有研究者認為6歲以前的幼兒有很大的漢字和數(shù)概念的學習動機和能力，在幼兒能夠?qū)W、愿意學以及學了對他們有益的前提下，大可不必去限制甚至禁止他們?nèi)�學習這些東西m。

　�。ㄎ澹┛荚囄幕�作為一種傳統(tǒng)在現(xiàn)實中根深蒂固

　　中國傳統(tǒng)文化中存在重視知識教育和技能的傳統(tǒng)。這種傳統(tǒng)在東亞各國特別明顯，而且歷史比較長遠。這種自古以來形成的傳統(tǒng)，很難在短時間內(nèi)消除�！皩W而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，惟有讀書高”等觀念在中國人的頭腦中根深蒂固，很容易導致“越早學就越早掌握書本知識，越早掌握就越有機會贏在起跑線上”等觀念。

　　現(xiàn)行的中小學應試教育現(xiàn)狀為幼兒教育小學化提供了社會環(huán)境。高考在中國國民生活中的地位，特別是在基礎(chǔ)教育中的影響是巨大而深刻的。另一個方面，有關(guān)神童的宣傳也在一定程度上，對幼兒教育小學化起了推波助瀾的作用，每個年輕的家長都期望自己的孩子是神童。而社會對神童的宣傳，多數(shù)停留在與識字、數(shù)數(shù)相關(guān)的技能上。

　　在目前情況下，解決幼兒教育小學化問題面臨諸多的挑戰(zhàn)，諸如現(xiàn)行的教育制度、文化以及兒童的能力、興趣以及家長的需要等因素無不為幼兒教育小學化提供了可能，這在一定程度上，加大了解決這個問題的難度。這些客觀存在的各種因素聚集在一起，使幼兒教育小學化在一定程度上成為“偽”命題。

　　三、治理幼兒教育小學化現(xiàn)象的時代困境

　　幼兒教育階段的小學化問題具有比較長的歷史，幾乎伴隨著中國正規(guī)化學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展的每一階段。就目前來說，要解決幼兒教育小學化問題，不得不面臨以下挑戰(zhàn)。

　�。ㄒ唬�對幼兒教育小學化的標準存在一定的爭議

　　上世紀90年代，學前領(lǐng)域?qū)π�學化的表現(xiàn)有過相對系統(tǒng)的觀點：教學內(nèi)容基本和小學一樣；教學方法基本和小學初年級一樣；管理方式基本和小學一樣。這個觀點被許多人認同，但對幼兒教育小學化理論研究的標準缺少科學依據(jù)。幼兒教育小學化，無非是指教育內(nèi)容、教育方式脫離幼兒教育的要求，傾向于應用小學的內(nèi)容與教育方式來進行，課堂組織對紀律要求高，控制兒童的主體性。這種觀點至少提出了幼兒教育小學化的三重標準：教學內(nèi)容、教學方法、課堂組織形式。但現(xiàn)實中，如果不能滿足這三點，能否判斷小學化卻很難完全得出結(jié)論。盡管小學化內(nèi)容通常伴隨著小學化的教學方式，但如果沒有采取小學的課堂組織方式，如小學的紀律、小學的座位形式，我們能否斷定幼兒教育完全小學化還存在一定的爭議。

　�。ǘ�）幼兒教育師資水平無法完成去小學化的重任

　　由于歷史方面的原因，我國幼兒園教師的地位和待遇整體偏低。這在一定程度上影響到了幼兒教師工作的積極性，也客觀上造成了優(yōu)秀師資力量的流失。南昌市幼兒園教師4729人中，無證上崗率達到58.7%，幼兒教師隊伍中，特別是農(nóng)村幼兒教師沒有接受過幼兒教育專業(yè)訓練，這部分人特別容易把他們在小學學到的教育內(nèi)容和教育方式帶到學前教育之中；還有些人雖然受過專業(yè)訓練，但缺少愛心、耐心，缺乏做好學前教育工作、促進幼兒身心健康發(fā)展的訴求，這部分人也容易出現(xiàn)小學化行為。這種情況下要求幼兒園階段只花一個月的時間來完成幼小銜接的任務，完成適應小學要求的目的，對于教師整體素質(zhì)偏低的幼兒園來說，特別是對于農(nóng)村幼兒園來說，要求太高，難以完成去小學化的重任。

　�。ㄈ�）缺少合理的政策支持

　　解決幼兒教育小學化的政策乏力。在國家沒有配套政策的背景下，特別是現(xiàn)行的學前教育政策還存在政策執(zhí)行不力，客觀上造成了解決幼兒教育小學化問題難度。

　　國家沒有配套經(jīng)費支持，政府把學前教育簡單地推向市場，大量公辦園轉(zhuǎn)軌，民辦園迎合家長需求，為降低成本，大量未接受學前教育方法和技能培訓的人員上崗，使得幼兒教育小學化的存在成為可能。政府缺少針對性的政策，政策本身制定的程序不規(guī)范，沒有得到家長和辦園者的認同，使得在現(xiàn)實中的幼兒教育小學化問題逐漸變得復雜。

　　對待幼兒教育小學化問題，現(xiàn)行的政策之間也存在一定的沖突，特別是小學的入學政策與相關(guān)防止小學化政策之間明顯處在沖突的狀態(tài)。—方面是現(xiàn)行防止小學化政策沒有得到公眾的廣泛認可；另一方面各地的小學入學政策明顯強化相關(guān)的小學化趨勢。如北京部分小學就有明顯的奧數(shù)傾向。

　　四、治理幼兒園教育小學化的路徑選擇

　　針對現(xiàn)行幼兒教育小學化問題，理論上存在專業(yè)路徑與政策法律路徑兩種路徑，但理想的路徑應該考慮到家長的合理需要。理論上的兩種路徑都沒有關(guān)注家長的需要，在一定程度上被認為難以完成解決幼兒教育小學化的重任。

　�。ㄒ唬┲卫碛變航逃�小學化的專業(yè)路徑與法律路徑

　　專業(yè)路徑主要從專業(yè)的角度來思考幼兒教育小學化的解決途徑；政策法律路徑則強調(diào)運用國家政策、法律手段來解決現(xiàn)行學前教育中的問題，認為只要政策、法律健全，就可以解決幼兒教育發(fā)展現(xiàn)實中的任何問題。

　　專業(yè)路徑又分課程路徑與師資路徑。針對幼小銜接的要求，從課程理論出發(fā)，假設(shè)存在一種通用的完成幼小銜接的課程模式，這種課程（通常認為是專題性的）在理論上不存在任何小學化傾向，具有較強的推廣價值。部分城市（特別是幼兒教育比較發(fā)達的城市，如南京、上海、北京等地）有了比較成熟的幼小銜接經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是基于這樣一些“高”的事實：家長文化程度高、家庭教育水平高、幼兒教師素質(zhì)高、幼兒園辦園質(zhì)量高。這些地方的幼小銜接經(jīng)驗，卻不能復制或者推廣到家長文化程度低、幼兒教師素質(zhì)不高的地區(qū)。加之，各地小學在接受入小學兒童上采取的標準不同，客觀上造成了各地幼小銜接的不同標準。另外，在社會競爭日益加大的情況下，家長和幼兒園似乎不太愿意冒險只花一個月或者一個學期的時間來完成幼小銜接的任務，課程路徑在現(xiàn)實中已經(jīng)被認為是行不通的路徑。

　　師資路徑強調(diào)幼兒教師素質(zhì)對于幼兒教育小學化的重要性，認為提高教師素質(zhì)是一個根本的方面，這種路徑被認為是專業(yè)路徑。面對家長在學前教育方面的特殊要求、小學現(xiàn)行的入學測試、社會存在的考試等因素，特別是各幼兒園現(xiàn)行的文化環(huán)境不同，參加過培訓的教師（或者培訓并不能完成這樣的任務）在實踐中還是沿襲原有的形式，即小學化并沒有得到改變。

　　政策法律路徑主要致力于依賴法律的武器，通過行政手段來達到促使幼兒教育脫離小學化的目的。一般教育部門牽頭組織相關(guān)治理小組對轄區(qū)內(nèi)的幼兒園實施監(jiān)督和檢查，通常的檢查是檢查組的現(xiàn)場檢查，檢查幼兒園教育內(nèi)容特別是活動組織中是否存在小學內(nèi)容、小學教育的方法，這種檢查只是突擊性的，往往一學期檢查一次，不具有長年監(jiān)督效果。也有地方聯(lián)系新聞媒介設(shè)立家長舉報電話，通過家長舉報，經(jīng)檢查組查證，如果屬實的話，則要求更改，這種措施主要依賴于家長的舉報，但家長舉報的情況非常少見。這種政策法律路徑，由于不具有完善的法律，對幼兒教育小學化的整治也只是流于形式，未見到效果。

　�。ǘ�）幼兒教育去小學化的合理路徑應該定位在學前教育制度改革

　　合理的路徑以尊重兒童的身心發(fā)展、家長的合理需要、幼小銜接的現(xiàn)實需求為基礎(chǔ)，強調(diào)反對幼兒教育小學化應特別指向中班和小班兒童，不針對大班兒童，結(jié)合義務教育的發(fā)展趨勢，強調(diào)大班年齡段兒童班級掛靠小學，這種路徑強調(diào)的是對現(xiàn)行幼兒園制度的改革，故稱為制度路徑。解決幼兒教育小學化問題，主要是針對幼兒階段忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律造成的影響兒童身心發(fā)展的教育，包括內(nèi)容選擇、教學組織方式等。所以，我們在討論幼兒教育階段小學化問題的時候要區(qū)別正當?shù)陌l(fā)展需要、家長需要。合理的路徑選擇應該允許合理的需要，防止不合理的需要。

　　理想的路徑應該針對的是現(xiàn)行幼兒教育的不足，主張滿足家長的一定需要，同時尊重兒童的身心發(fā)展水平。這條路徑指向的是現(xiàn)行幼兒制度的缺陷，現(xiàn)行學前教育制度雖然在局部有些變化（如有時會考慮到迎合家長的需要），但整體上還是延續(xù)著過去的制度（3—6、7歲在幼兒園階段接受學前教育），幼兒離開幼兒園后，即升入小學。

　　由于從幼兒園到小學，存在著學習方式與教育內(nèi)容的巨大差異，而且我國的幼兒園和小學分別隸屬于不同的管理部門。各種差異的存在，為幼兒園、小學間的銜接需要提供了基礎(chǔ)。雖然我們一直堅持幼兒園為主體的辦園形式，強調(diào)幼兒園與小學的絕對分離。事實上，這種分離是不能絕對化的。小學教育的要求與內(nèi)容通過各種途徑影響著幼兒園的教育。而學前教育理論工作者所信奉的信念卻是游戲化和生活化的活動，關(guān)注保育和教育的結(jié)合，玩和學的統(tǒng)一。受當代科技進步的影響，當代兒童的家庭教育水平越來越高，5、6歲兒童在知識和技能方面的能力水平已經(jīng)達到了較高水平，具有接受小學階段教育的能力。這為幼兒教育小學化提供了可能，雖然我們目前為這種學習方式給出了一個學術(shù)性定義：幼小銜接。但在實踐過程中，幼小之間的銜接更多演繹為小學化教育方式。

　　如果我們把這種大班兒童的小學化教育方式合法化，可以結(jié)合當今的防止小學化趨勢政策，在一定程度上，防止幼兒教育小學化更應該明確指向較低年齡階段，如3—5歲年齡段，即小班、中班年齡段的兒童不適合小學化。此為這樣一種新的學前教育制度提供了依據(jù)：大班兒童可以采用不同于中班、小班兒童的學習方式，即中班、小班兒童適合于游戲化、生活化的活動，大班兒童可以適度地采用小學生的學習方式。但大班教師的教學方式，有時候會影響到小班、中班教師的教學方式。這從另外一個方面說明：大班兒童應該可以具有不同于中、小班兒童的學習環(huán)境。雖然我們還認為：相比小學低年級兒童，大班兒童的學習環(huán)境更趨向于幼兒園低年齡階段兒童。這意味著大班兒童是介于幼兒園小、中班環(huán)境與小學低年級環(huán)境之間的過渡階段。

　　從國際經(jīng)驗來看，早期免費學前教育或義務教育多數(shù)是設(shè)置在小學。把大班年齡段的兒童班級設(shè)置在小學或許是我國未來學前發(fā)展的一個趨勢。當然，把大班年齡段兒童設(shè)置在小學，則需要從理論和實踐上進一步進行完善，特別是如何保證附設(shè)小學的學前教育質(zhì)量，是需要重點關(guān)注的問題。

　　這種思路其實是遵循了因材施教的思路，不同年齡段的兒童，應該有不同的側(cè)重點。對于小一點的孩子，重點強調(diào)以玩為主，關(guān)注成人的保育，強調(diào)以游戲為主。對于小班中班年齡的兒童，重點關(guān)注身體的健康和良好品性，反對小學化傾向。這個年齡段兒童的教育，應該是防止小學化的重點。

幼兒教育論文11

　　摘要：繪本是一種新鮮的讀物，其畫面優(yōu)美，故事內(nèi)容更能吸引幼兒。繪本，不僅僅是一種優(yōu)秀的讀物，更是幼兒教育中的一種調(diào)味劑。它讓繪本變得更加津津有味、耐人尋味。在實際的教學中，我們也經(jīng)常借助繪本，開展豐富多彩的教學活動，收到了良好的效果。

　　關(guān)鍵詞：繪本閱讀 繪本藝術(shù) 繪本數(shù)數(shù) 繪本游戲 繪本表演

　　1繪本閱讀暢想曲

　　閱讀是我們生活中不可缺少的一部分；閱讀架起了你我溝通的橋梁。繪本小故事《每天都說我愛你》給我們彼此都留下了深刻的印象。那溫馨唯美的畫面首先給人無限的美感和遐想。粉色、淡綠、淡紫這些顏色都是孩子們最喜歡的，欣賞這樣的繪本更是一種享受。故事中的那只小鸚鵡是智慧的化身，是它的堅持才讓露比把自己的那份“遲到”的禮物送給了大家。這讓孩子們明白只要擁有一顆愛和感恩的心，那么每天都可以說“我愛你”。孩子暢所欲言地把自己想說的告訴大家。能言善道的苗苗說：我最愛我的爸爸。因為他是一個神氣的解放軍。雖然他陪我們的時間很少，但是我還是最愛爸爸。調(diào)皮的男孩嘉嘉說：愛是甜甜的，就像吃了巧克力。孩子們你一言我一語，傾訴著自己心中的愛。這個故事，讓他們體驗到了濃濃的愛意，愛是相互的。閱讀不僅僅是對文字的理解，更是情感的`溝通、交流與升華。

　　2繪本藝術(shù)暢想曲

　　繪本所帶給我們的不僅僅是文字，還有畫面。畫面中濃濃的藝術(shù)氣息將我們包圍著。《動物園》、《海底世界》、《兒童樂園》是三個非常有趣的繪本。繪本中的畫面都是運用手掌印畫的方式畫成的，我們都非常喜歡。于是，在繪畫《巧妙的手印》活動中，筆者就選取了這三個繪本中的畫面讓孩子們欣賞。我們邊聊邊討論，手型可以怎樣擺放或者可以怎樣進行組合。不管是活潑的還是內(nèi)向的孩子，都綻放著燦爛的笑容，用自己的小手比劃著。此刻，他們的興趣完全被激發(fā)了。孩子們用小手蘸上顏料，潛心創(chuàng)作。一個個都成了藝術(shù)大師。他們的作品是那樣活潑可愛；他們的作品是那樣妙趣橫生；他們的作品是那樣豐富多彩。因為繪本，幫助孩子們開拓了思路。因為繪本，給了孩子們別樣的教學方式。因為繪本，讓孩子們的審美情趣提高了許多。

　　3繪本數(shù)數(shù)暢想曲

　　數(shù)學學科不同于其他學科，它是一種高度抽象化的邏輯知識，有著嚴密的邏輯性、系統(tǒng)性。數(shù)學的學習往往會枯燥單調(diào)。數(shù)學繪本《世界上最帥的豬》讓我們有了別樣的體驗。這是一本關(guān)于數(shù)數(shù)的數(shù)學繪本，巧妙地將計數(shù)的方式都融合到了故事生動的情境中。誰是世界上最帥的豬呢？這一看似平常的問題引發(fā)了孩子們的思考。一堆的蘋果怎樣數(shù)才能數(shù)得快呢？孩子們遷移自己的生活經(jīng)驗，想到了兩個兩個數(shù)的方法。當然，聰明的數(shù)數(shù)先生還會用五個五個數(shù)的方式來數(shù)。簡單的動畫演示文稿將五個五個數(shù)的方式展現(xiàn)得淋漓盡致。順數(shù)、倒數(shù)等許多種數(shù)數(shù)的方式都融合在了這個故事的情節(jié)中。因為繪本，孩子們了解了更多的數(shù)數(shù)方式；因為繪本，孩子們對數(shù)學活動充滿興趣；因為繪本，孩子們的數(shù)理邏輯能力得到了提升。

　　4繪本游戲暢想曲

　　著名教育家福祿貝爾認為游戲是兒童內(nèi)部需要和沖動的表現(xiàn)，游戲作為兒童最獨特的自發(fā)活動，成為幼兒教育的基礎(chǔ)。《母雞蘿絲去散步》這個繪本中文字很少，但是畫面中所蘊含的味道是令人贊嘆的。母雞蘿絲悠閑地去散步，狡猾的狐貍一次又一次地跟在它的后面搞小動作。母雞蘿絲全然不知。它一次次地幸運地躲避掉了這些災難，最后按時到家吃飯。那么，母雞蘿絲去散步的時候狐貍又會出怎樣的花招呢？故事又是怎么發(fā)展的呢？孩子們有自己的想法。他們續(xù)編故事，尋找道具，規(guī)劃場地，進行表演。自發(fā)的游戲行為滿足了孩子表達和表現(xiàn)的愿望。孩子們將故事的內(nèi)容進行了一次次的改編。語言的組織能力和思維的靈活性讓大家贊賞。繪本成了孩子們最喜歡的劇本；繪本又成了孩子表演的素材；繪本讓孩子們的表演能力得到了提升。

　　5繪本表演暢想曲

　　故事是孩子們喜聞樂見的一種形式。故事中典型的人物形象和幽默充滿童趣的語言深深地吸引著每個孩子。故事表演就是一種很好的形式。孩子在表演的過程中自然而然地就學會了故事中人物的對話，孩子在故事表演中還增強了自信心。哪怕是非常簡單的道具，也能讓孩子的表演熱情激情四射。每個孩子就是一個天生的表演家。繪本《嘿》讀完后，筆者就和孩子一起做起了游戲，筆者做黑猩猩，孩子做老鼠媽媽。一個追，一個逃，孩子高興得不斷尖叫。從此，我們愛上了繪本，愛上了表演。每天晚飯后都主動要求筆者講故事、表演。今天你來演小貓，我來演老鼠。每天，孩子們都忙著分配角色。有時，筆者還會增加一些道具，豐富故事的情節(jié)。五彩繽紛的繪本、聚精會神的孩子，這成了一幅最美的畫卷。于是，筆者和孩子們有了一個約定，每天都和孩子表演一個故事的內(nèi)容。那也成為了我們最快樂的約定。我們愛上了閱讀，愛上了文字，愛上了表演。我們享受著那份快樂，那份內(nèi)心深處真正的快樂！因為繪本，豐腴了我們的生活；因為繪本，開闊了我們的視野；因為繪本，讓筆者的教育教學之路越來越寬廣；因為繪本，讓筆者明確了方向、清晰了思路。挖掘繪本的多元教育價值，讓繪本的音符在幼兒教育的琴弦上奏出完美的旋律。

幼兒教育論文12

　　1.中職學校幼兒教育心理學課程教學的現(xiàn)狀及問題分析

　　1.1學生學習積極主動性不高

　　幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學校的學生多對舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習是個很不利的因素。

　　1.2教師教學模式單一

　　現(xiàn)在中職學校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實際幼兒教育的經(jīng)驗，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業(yè)學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經(jīng)驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。

　　2.提高幼兒心理教育教學質(zhì)量的方法

　　2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學質(zhì)量

　　教師應多注重課堂上與學生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動學生學習的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學生自己去思考的點。多給學生做一些有關(guān)心理學的小測試，從而提高教學的質(zhì)量。

　　2.2積極參加幼兒教育實踐

　　積極參加社會實踐，這不僅是對于學生的要求，更是對于教師的要求。老師和學生雙方都應多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學質(zhì)量的'提高很有幫助，另一方面對于幼教專業(yè)學生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進作用。有關(guān)中職學校可以在暑假開展義務的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業(yè)的學生充分融入到這樣的活動中去，在實際的教學過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實踐活動中，將理論與實踐結(jié)合得恰到好處。

　　2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實現(xiàn)全面發(fā)展

　　通過前面的論述可以了解到，幼兒教學心理學這門課對學生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學習的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。

　　3.結(jié)語

　　由此可以看出，中職學校幼教專業(yè)的學生學習好“幼兒教育心理學”這門課程很有必要。從中職學�！坝變航逃�心理學”課程教育現(xiàn)有的各種問題入手，談到學生應不斷提高學習的主動性自覺性，多多參加社會實踐的義務幼教活動，培養(yǎng)自己的思維能力，在日常的學習中緊跟老師的節(jié)奏，把基本的理論知識掌握好。教師也應注重教學能力的提高，利用各種機會親身實踐到幼兒教育中去，再將收獲分享給自己的學生。只有雙方的共同努力，才能打下牢固基礎(chǔ)，掌握好這門課的學習方法，學生只有通過學以致用，才能夠充分把“幼兒教育心理學”這門課程的精髓應用在今后自己的幼教生涯中，這對于我國幼教的發(fā)展也有很大的促進作用。

幼兒教育論文13

　　1導致幼兒教育小學化傾向的原因

　　目前我國在幼兒教育與小學教育之間缺少良好的銜接機制，部分小學校為了提高辦學質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學考試，在小學入學時根據(jù)學生的分數(shù)進行分班，因此將幼兒園置于家長和社會的壓力之下，為了使孩子們能夠進入更好的小學，接受更好的教育幼兒園不得不提前進行小學教育。

　　2解決幼兒教育小學化傾向問題的相關(guān)對策

　　2.1樹立正確的幼兒教育觀念

　　幼兒教育作為幼兒身心成長的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價值觀等形成的最重要階段，因此應當摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關(guān)教育管理部門應當做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強調(diào)文化知識的功利化、應試化的錯誤教育思想，須知過分追求智力教育會在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎(chǔ)所在，只有夯實了基礎(chǔ)才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學的幼兒教育應當是促進幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學化趨勢，樹立正確的幼兒教育觀念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應當將幼兒視為教育的主體，尊重其個性化特點，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進其健康、快樂的成長。

　　2.2加大政府對幼兒教育的監(jiān)管力度

　　政府對幼兒教育的導向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門的不作為造成的'，為端正幼兒園的教學宗旨和目的，政府應當首先根據(jù)實際情況制定幼兒教育實施細則，對幼兒教育的教學形式、教學內(nèi)容等各個方面做出相關(guān)規(guī)定，并督促各幼兒園遵照執(zhí)行；其次政府應當對當?shù)亟逃龣C構(gòu)的教育行為進行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開設(shè)各種小學課程，防止小學校在招生時開設(shè)各種入學考試，對違反規(guī)定的行為要堅決處罰。

　　2.3提高幼師隊伍的素質(zhì)

　　幼師是幼兒教育的主要實施者，因此只有使幼師樹立正確的教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學化傾向，因此在實際工作中應當做到以下幾點：首先，要對所有在職幼師進行培訓指導，端正幼師的教學思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學的首位。其次，嚴格幼師從業(yè)的資格準入制度，適當提高從業(yè)準入門坎，將幼師對幼兒教育的理論知識和實踐能力作為考核的重點。另外，對于在職的幼師，應提倡其對幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學方法，摒棄以考試成績作為評價幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學的幼兒成長評價辦法，順應幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

　　2.4完善幼兒教育與小學教育的銜接機制

　　一方面幼兒教育與小學教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學教育奠定良好的基礎(chǔ)，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學習習慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來的小學教育做好準備。幼兒教育小學化傾向是一個嚴重的社會問題，給幼兒的成長帶來很大危害，為此社會各界人士應當共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學化，促進幼兒身心健康成長。

幼兒教育論文14

　　1多媒體技術(shù)的特征

　　多媒體是指為了達到一定的目地，將多個單媒體組合使用。多媒體技術(shù)是以利用多媒體計算機技術(shù)，將文字、圖像、聲音等多種媒體信息有機集成，并通過計算機輸出設(shè)備展示給操作者，使其通過交互界面完成一系列人機交互操作[1]。信息的多元化多媒體技術(shù)提供的教學信息具有多元化的特點。通過多媒體技術(shù)可以向幼兒提供視覺信息、聽覺信息，可以通過文字的形式提供信息，也可以通過錄像和圖像的形式提供信息，而多種信息的綜合更是能夠向幼兒提供多渠道的信息，對知識的傳授具有重要的促進作用。操作的靈活性多媒體技術(shù)是教師根據(jù)教學要求、幼兒特點、教學條件等主客觀條件，刪選相應的教學內(nèi)容制作成多媒體教學課件。在制作多媒體課件時，教師具有很大的靈活性，不會拘泥于某種固定的形式，只要具有基本的教學條件和可參考的教學資料，均可以制作出良好的多媒體課件用于教學。

　　2多媒體技術(shù)在幼兒教育中的作用

　　提高課堂的趣味性課堂教學是系統(tǒng)、復雜的過程，尤其幼兒教育由于面對的特殊的群體，教學過程的控制尤為重要。對幼兒教育來講，趣味性是其一大特點。多媒體技術(shù)結(jié)合了聲音、錄像、圖像、文字的多通道信息施加方式，比單純的教師講解、文字閱讀趣味性強。多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運用，能夠大大提高其趣味性，對幼兒教育的發(fā)展極為有利。促進幼兒對知識的理解知識傳授是教育的基本目的，幼兒也不例外。幼兒教育是讓幼兒掌握基本知識和技能的.階段，而這些知識和技能的獲得都是通過教師和幼兒之間借助某種媒介或載體的信息交流得以實現(xiàn)。由于幼兒身心發(fā)展不完善，很多知識在傳播的過程中會遇到障礙，以至于幼兒不能夠或者不能很好地理解知識，導致教學效果不好。而多媒體技術(shù)可以通過展示錄像案例、提供形象圖片、配以文字或者語言解釋的形式，向幼兒具體形象地展示所學知識，達到促進其對知識理解的目的。提高教師的積極性教師是教學的主導，是能動的重要的教學力量，教學過程中必須大大調(diào)動教師的積極性，才能夠保證教學質(zhì)量。幼兒教育知識具有基礎(chǔ)性但是繁雜，幼兒具有好動性但是難于管理，所以如何調(diào)動教師的積極性是非常重要的問題。教師需要根據(jù)幼兒園、自身、幼兒等因素合理制作多媒體課件，需要教師對幼兒教育和兒童特點進行深入的分析和研究，需要教師不斷地豐富自身的知識，這對提高教師的積極性大有好處。

　　3多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運用原則

　　實效性原則

　　教學以質(zhì)量為衡量標準，教學質(zhì)量不高的教育不是成功的教育，教學質(zhì)量不好的教育不是好的教育。幼兒教育作為教育的重要形式和階段，其教育的質(zhì)量深受社會的關(guān)注。作為最基礎(chǔ)的教育形式之一，幼兒教育對幼兒習慣的養(yǎng)成、基本知識的獲得、能力的發(fā)展具有重要的意義。所以多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運用一定要注意實效性原則，即多媒體技術(shù)能夠有效地提高幼兒教育的質(zhì)量。只有這樣，才能夠完成幼兒教育的目標，也才能夠體現(xiàn)多媒體技術(shù)在幼兒教育中運用的優(yōu)勢。教師在多媒體課件制作上一定要注意實效性，選擇符合幼兒身心特點，并具有教育意義的材料。課件的播放也要注意時間的間隔等影響教學效果的因素，最大程度保證多媒體技術(shù)應用的實效性。

　　基礎(chǔ)性原則

　　幼兒教育是我國的基礎(chǔ)教育，幼兒教育所擔負的任務就是幫助、引導、支持幼兒獲得基本的學習、生活、實踐、社會知識，為幼兒以后的學習奠定基礎(chǔ)。所以多媒體技術(shù)在幼兒教育運用中也要遵循基礎(chǔ)性原則，在知識材料的選取上要遵循基礎(chǔ)性原則，選擇符合幼兒教育特點和目標的基礎(chǔ)知識材料。應注意內(nèi)容的基礎(chǔ)性，不要過度追求課件的優(yōu)美、豐富而忽視了內(nèi)容的基礎(chǔ)性。只有保證多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)性，才能夠符合并促進幼兒教育的開展。

　　適當性原則

　　幼兒教育的對象是幼兒，幼兒這一群體在身心發(fā)展上還不完善，對學習、生活、社會、世界的先前知識儲備不多，對知識的學習和理解能力較差，所以在幼兒教育中要把握傳授內(nèi)容的適當性。多媒體技術(shù)在幼兒教育中運用也要注意適當性原則，即要根據(jù)幼兒的接受能力和知識儲備向幼兒傳授適當?shù)膬?nèi)容。這就要求教師深入地學習幼兒的身心特點，并不斷地進行知識的豐富和教學能力的提高。

　　4結(jié)論

　　幼兒教育作為我國教育的主要形式，具有基礎(chǔ)性、趣味性和啟發(fā)性的特點；多媒體技術(shù)信息多元化和操作靈活性的特征能夠有效地提高幼兒課堂教學的趣味性，促進幼兒對知識的理解，并能夠大大地激發(fā)教師的積極性。多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運用，要注意實效性、基礎(chǔ)性和適當性原則。建議幼兒教育要高度重視多媒體技術(shù)的運用，應該督促教師深入地對多媒體技術(shù)的運用進行研究，積極地豐富相關(guān)的知識和提高相關(guān)的能力，促進幼兒教育質(zhì)量的提高。

幼兒教育論文15

　　一、營造寬松的課堂氛圍在創(chuàng)設(shè)中要能抓住幼兒的心

　　1.創(chuàng)造幼兒喜歡的校園以及教師環(huán)境在教學中教師首先要依據(jù)幼兒的心理特點創(chuàng)造幼兒喜歡的校園以及教室環(huán)境。如肋兒園的布置要采用人性化的環(huán)境墻壁上布置幼兒喜歡的名言而走道和廊間的書架上布置幼兒喜歡的琳瑯滿目的書籍讓幼兒隨時可以閱讀而天花板上畫滿幼兒的夢想。教師在教室里還可以開辟書畫墻從材料到創(chuàng)設(shè)可以吸引幼兒以及幼兒家長參與進來，讓幼兒在幼兒園的學習能夠樂在其中實實在在地讓幼兒園成為幼兒的天堂。

　　2.課堂上要營造寬松的課堂氛圍幼兒教師在課堂教學中要營造寬松的課堂氛圍。幼兒教育要重視幼兒的內(nèi)涵發(fā)展赴幼兒在課堂上積極探索，勇于自我表現(xiàn)要充分調(diào)動起幼兒的主觀能動性。教師在教學條件許可的情況下要充分挖掘和梳理幼兒的心理特點滄業(yè)造條件引導幼兒相互交流感情增加幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的互動提高幼兒在課堂上的社會交往能力。

　　二、開展各種活動脹揚幼兒個性

　　1.開展各種活動引發(fā)幼兒在各種活動中參與的積極性幼兒在教學過程中的參與度直接決定著幼兒能力的發(fā)展，因一80一此是否能夠讓幼兒積極參與到教學過程中是教師需要認真思考的問題。教師要結(jié)合教學大綱以及幼兒的個性特點開展各種活動加肋兒教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計戶外體育游戲《神奇的積木》，在語言學習時教師可以設(shè)計《和媽媽講講心里話》活動并邀請家長參加激勵幼兒和家長的親子互動而在音樂學習的過程中教師可以采用《嘀哩嘀哩中班音樂體驗律動活動》，讓學生通過鼓掌、足朵腳等形式和教師一起律動而在美術(shù)學習的過程中教師采用美術(shù)作品展示服引每一個學生積極參加進來。在各種活動的設(shè)計中教師要充分根據(jù)學生的個性特點設(shè)計活動方案以及活動過程在這個過程中教師要積極參與到和學生的互動交流中來。

　　2.幼兒教師要在幼兒參與活動的過程中讓幼兒體會到參與的樂趣教師在設(shè)計各種活動時要努力讓每一個幼兒都能夠參加到活動中來，能夠在生生互動、師生互動以及家校共同活動中展現(xiàn)自己并能夠在活動中得到他人的肯定。如敷師在“自由墻”的創(chuàng)設(shè)中要留給幼兒自由發(fā)揮的空間。教師可以畫好自由墻的背景，然后引導幼兒運用可擦拭材料或者采用剪紙等形式圍繞主題進行創(chuàng)作。幼兒充分發(fā)揮想象利用各種工具制作出喜歡的圖畫、剪紙，或者采用廢品再利用制作出可愛的小雞、小花并在自由墻上展示肋兒愛表現(xiàn)的欲望得到滿足參與的積極性也會增強。

　　三、教師要多給幼兒展示的空間和機會赴幼兒在學習中提高能力

　　1.在教學過程中要突出幼兒多給幼兒展示的機會幼兒教師在教育教學過程中要善于突出幼兒要多給幼兒展示的機會。教師要用心聆聽幼兒的心聲要用心感悟幼教真正讓幼兒先學后教赴幼兒成為學習的`主人。教師在教學過程中要選擇適合幼兒現(xiàn)有學習水平的教學內(nèi)容進行教學，同時教師要貼近幼兒的生活實際以及幼兒感興趣的內(nèi)容抓好教學要在采用適合幼兒的教學環(huán)節(jié)中讓幼兒多加展示真正突出幼兒的學習。

　　2.調(diào)動幼兒的情感參與赴幼兒在學習中提高能力教師要充分調(diào)動幼兒在各種活動中的情感參與赴幼兒在學習中提高能力。教師要引導幼兒學會在學習中展示自己岸會欣賞他人學會在學習的過程中自主參與積極交流。教師要充分利用學�，F(xiàn)有的教學資源讓幼兒在學習中獲得能力的提高。

　　四、多媒體課件輔助教學

　　充分調(diào)動幼兒多種感官的參與幼兒形象思維要遠遠勝過抽象思維多媒體課件輔助教學可以幫助每一個學生能夠更好地理解教學內(nèi)容能夠更好地在各種活動的過程中積極參與到教學中來。如在小班主題“小小蛋兒把開”的教學過程中教師采用多媒體課件為學生補充雞蛋的知識并讓幼兒根據(jù)已有的知識經(jīng)驗融合教師采用多媒體展示的內(nèi)容積極應答想說、敢說并能與學生積極互動。在教學的過程中，教師選擇多媒體課件要根據(jù)教學內(nèi)容以及幼兒學習的實際能力，要確保多媒體課件的使用真正能夠引發(fā)幼兒的學習興趣。總之，生本理念下的幼兒教學教師要以生為本，以學定教，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的知識體系選擇教學策略進行教學。教師要給幼兒展示的機會，確保每一個幼兒的作品能夠在鼓勵中相互交流在活動中提高自身的審美能力、鑒賞能力赴幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。

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