大學(xué)生心里健康教育的論文
在社會的各個領(lǐng)域，大家都跟論文打過交道吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家整理的大學(xué)生心里健康教育的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大學(xué)生心里健康教育的論文1
摘要：大學(xué)生心理健康教育研究已經(jīng)成為我國心理學(xué)研究的一項重要課題。只有對大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀有所了解，才能夠更好地進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育。文章從理論研究和實證研究兩方面闡述了當(dāng)前我國大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀，其中理論研究包含了大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容、途徑、模式研究;實證研究則包括了大學(xué)生心理健康狀況的研究、大學(xué)生心理健康與自我概念相關(guān)的研究以及大學(xué)生心理健康教育研究方法的研究。最后展望了我國大學(xué)生心理健康教育研究的趨勢。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康
一、大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀
大學(xué)生心理健康教育工作已經(jīng)開展二十多年了，取得了一定的成績，積累了較為豐富的經(jīng)驗。但由于受到師資隊伍、學(xué)生自身等方面的原因，當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作中仍然存在著一些問題與不足，急需采取相應(yīng)的措施進(jìn)行完善。
1、大學(xué)生心理特征的分析。把握好大學(xué)生心理特征是開展心理健康教育的前提，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查和研究，大學(xué)生心理特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一、人生觀價值觀扭曲。一部分大學(xué)生的人生觀和價值觀發(fā)生扭曲，過分的追求物質(zhì)享受，忽視對科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，忽視提高自己的思想覺悟。一些學(xué)生存在著嚴(yán)重的拜金主義、功利主義傾向，金錢欲望和享樂欲望強(qiáng)烈，思想道德觀念淪喪，這不僅不利于大學(xué)生的學(xué)習(xí)，也對他們的健康成長造成嚴(yán)重的不利影響。第二、心理承受能力較差。與以前相比，目前大學(xué)生的心理承受能力存在著下降趨勢。由于現(xiàn)在家庭的獨生子女較多，家庭教育又不當(dāng)，家長過分溺愛孩子，大學(xué)生的心理承受能力越來越差。在學(xué)習(xí)和生活中稍微遇到一點挫折，就有很大的`心理反應(yīng)。由于學(xué)習(xí)成績不理想，感情受挫，求職受挫而引起的退學(xué)、自殘等現(xiàn)象時有發(fā)生。第三、心理疾病比較嚴(yán)重。心理疾病的存在對大學(xué)生的健康成長極為不利，一些大學(xué)生存在著焦慮癥、自閉癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥等心理疾病，不僅影響大學(xué)生與他們之間的溝通，對他們今后的就業(yè)也會產(chǎn)生不利影響。
2、大學(xué)生心理健康教育存在的問題與不足。第一、課堂心理健康教育不足。對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要渠道應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)，這樣有利于與學(xué)生之間進(jìn)行心與心的交流，幫助學(xué)生解答疑惑，提高教學(xué)效果。但是目前課堂心理健康教育存在著嚴(yán)重不足，有些學(xué)校的課時較少，有些學(xué)校師資力量缺乏，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。第二、心理健康教育教師隊伍水平較低。教師水平較低，大多數(shù)是非專業(yè)的老師，心理咨詢醫(yī)生對學(xué)生的心理健康狀況也不了解，心理健康教育往往出于形式，效果較差。第三、輔導(dǎo)員工作能力欠缺。輔導(dǎo)員心理健康教育方面的知識缺乏，難以對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，不能對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
二、大學(xué)生心理健康教育的展望
為了應(yīng)對當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作中存在的問題與不足，今后在實際工作中，為了更好的對大學(xué)生心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)，筆者認(rèn)為可以采取以下策略。
1、進(jìn)一步重視心理健康教育。心理健康教育是學(xué)生教育工作的重要組成部分，它能夠幫助學(xué)生消除不良心理癥狀，促進(jìn)學(xué)生健康成長。學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，進(jìn)一步重視大學(xué)生的心理健康教育工作，不斷完善心理健康教育體系，開設(shè)專業(yè)化的心理健康教育，更好的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學(xué)生的心理承受能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
2、完善心理健康教育課程。隨著人們思想認(rèn)識的提高和大學(xué)生心理健康教育工作的開展，建立專業(yè)化的課程體系是必須的。應(yīng)該提高課程內(nèi)容的實用性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，通過教學(xué)工作能夠幫助學(xué)生解決心理問題。提高心理健康教育工作的針對性和實效性，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的交流與溝通，了解學(xué)生心理疾病的類型，并掌握正確的消除心理疾病的方法。
3、加強(qiáng)心理健康教育團(tuán)隊建設(shè)。專業(yè)的心理健康教育教學(xué)團(tuán)隊，是提高大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量，保證大學(xué)生心理健康教育效果的關(guān)鍵。隨著大學(xué)生心理健康教育的進(jìn)一步重視和普及，教育團(tuán)隊建設(shè)也在進(jìn)一步推進(jìn)。心理健康老師應(yīng)該不斷完善自己的知識體系，掌握心理學(xué)和心理健康知識，掌握幫助學(xué)生排解心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康的技巧，懂得加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，并積極采取相應(yīng)的措施，幫助學(xué)生解決心理問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
4、拓展心理健康教育渠道。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，專業(yè)、系統(tǒng)、全面的心理健康網(wǎng)絡(luò)將成為解決學(xué)生心理問題的重要渠道，它不僅能夠普及心理健康教育，還能夠提高教育教學(xué)的效率。心理教育網(wǎng)絡(luò)效率高，聯(lián)系方便，適應(yīng)性強(qiáng)，能夠根據(jù)不同學(xué)生的心理問題提出合理的建議，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
三、結(jié)束語
總之，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育具有重要的作用。今后在實際工作中，我們需要認(rèn)識當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作中存在的不足之處，并積極采取相應(yīng)的策略，從多個方面入手，消除大學(xué)生的不良心理癥狀，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長，使他們更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
大學(xué)生心里健康教育的論文2
摘 要：基于系統(tǒng)論視角下的大學(xué)生心理健康教育策略研究
關(guān)鍵詞：大學(xué)生心里健康教育論文
一、系統(tǒng)論的基本內(nèi)涵及其發(fā)展概述
所謂系統(tǒng)是由相互作用、相互依賴的若干要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體。要組成系統(tǒng)有三個基本條件，即.由兩個以上的要素組成，要素之間存在有機(jī)聯(lián)系，系統(tǒng)具有特定功能。系統(tǒng)具有整體性，系統(tǒng)的功能不是各要素功能的簡單迭加、拼湊，而是呈現(xiàn)出各組成要素所沒有的新功能。即“整體大于部分之和�！毕到y(tǒng)也要具有相關(guān)性，系統(tǒng)中任一要素與其他要素是互相關(guān)聯(lián)、互相制約的。他們之間某一要素如果發(fā)生了變化，則對應(yīng)其他相關(guān)聯(lián)的要素也要相應(yīng)地改變和調(diào)整，從而保證系統(tǒng)整體的最佳狀態(tài)。系統(tǒng)也要具有目的性，系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用中，在一定范圍內(nèi)，其發(fā)展變化不受或少受條件變化或途徑經(jīng)歷的影響，堅持表現(xiàn)出趨向預(yù)先確定的狀態(tài)的特性。此外，系統(tǒng)也具有結(jié)構(gòu)功能相關(guān)性，系統(tǒng)中任一要素與其他要素是互相關(guān)聯(lián)、互相制約的.。他們之間某一要素如果發(fā)生了變化，則對應(yīng)其他相關(guān)聯(lián)的要素也要相應(yīng)地改變和調(diào)整，從而保證系統(tǒng)整體的最佳狀態(tài)。
1955年貝塔朗菲(Ludwig von Bertalanffy )的專著《一般系統(tǒng)論》開啟了近代系統(tǒng)論的新發(fā)展。貝塔朗菲關(guān)于系統(tǒng)的基本觀點主要包括以下三個，一是整體觀點：認(rèn)為一切有機(jī)體都是一個整體，一種在時空上有限的具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的一種自然整體。二是動態(tài)觀點：認(rèn)為一切生命現(xiàn)象本身都處于積極的活動狀態(tài)， 活的東西的基本特征是組織。等級觀點：認(rèn)為各種有機(jī)體都是按照嚴(yán)格的等級組織起來的，生物系統(tǒng)是分層次的，從活的分子到多細(xì)胞個體，再到超個體聚合物，形成了層次結(jié)構(gòu)。貝塔朗菲根據(jù)生命有機(jī)體的等級秩序、逐漸分異與逐漸集中化、均等潛能與等終局性、動態(tài)有序、遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)、自我調(diào)整、節(jié)律-自動活動等特征，提出了機(jī)體論的基本原理：整體原理(組織原理)、動態(tài)原理、自主原理。這些原理表明：有機(jī)體是一個獨特的組織系統(tǒng)，其個別部分和個別事件受整體條件的制約，遵循系統(tǒng)規(guī)律;有機(jī)體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生于連續(xù)流動的過程，具有調(diào)整和適應(yīng)能力;有機(jī)體是一個原本具有自主活動能力的系統(tǒng)。這一思想對于其他科學(xué)(如大學(xué)生的心理健康教育)給予了諸多啟示。
二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問題分析
一是對大學(xué)生心理健康的影響因素認(rèn)識不全。從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，大學(xué)生心理健康的影響因素絕非單一的，而是一個多元綜合的系統(tǒng)，大學(xué)生的心理問題是其人格與環(huán)境交互作用的結(jié)果。當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育往往側(cè)重于從大學(xué)生自身的性格及人格傾向?qū)ふ以颍瑢τ诖髮W(xué)生所處的環(huán)境(尤其是微觀環(huán)境)的認(rèn)識不夠。
二是對大學(xué)生心理健康教育的方法較為單一。心理素質(zhì)是主體在心理方面比較穩(wěn)定的內(nèi)在特點，進(jìn)行心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式，是驅(qū)動學(xué)生人格發(fā)展的基本動力，是開發(fā)學(xué)生潛能的可靠途徑。因此，采取科學(xué)合理的方法進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育意義重大，當(dāng)前對大學(xué)生心理健康教育的方法較為單一，主要是采取課程教學(xué)和心理輔導(dǎo)中心的方式，缺乏多元化的渠道。
三是大學(xué)生心理健康教育的體系性建構(gòu)不強(qiáng)。大學(xué)生心理健康是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，但是當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育往往側(cè)重于理論研究和教學(xué)式輔導(dǎo)，對于其他的項目研究不夠。
三、發(fā)展大學(xué)生心理健康教育的對策探討
一是加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的影響因素研究。從環(huán)境來看，影響的因素主要有社會和家庭。從大學(xué)生個體來看，其心理問題往往與他們不良的人格傾向有很大關(guān)系，主要的影響因素有應(yīng)對方式、自我概念、歸因方式、社會比較方式、社會支持以及人際關(guān)系等。此外，大學(xué)生群體所處的特殊的發(fā)展階段和面臨的獨特的發(fā)展任務(wù)也是其心理健康的重要影響因素。
二是優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育的方法。如積極開展心理健康宣傳教育活動，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢作用，切實幫助大學(xué)生解決實際問題，努力構(gòu)建和完善大學(xué)生心理問題高危人群預(yù)警機(jī)制，把心理素質(zhì)教育滲透在各科教學(xué)之中。
三是加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的體系性建構(gòu)。從體系的思想出發(fā)，考慮整體性與綜合性，對大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法、實施途徑、模式、工作體系、運(yùn)行機(jī)制與工作評價等諸多方面加以體系性的研究與實踐。
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